CURS 13

4.

Cunoaterea individualitii elevilor

4.1. Necesitatea cunoaerii personalitii elevilor

Pentru societatea de astzi, multe din problemele individului tind s devin din ce n ce mai mult,
probleme ale societii. Efectele extinse ale transformrilor care au loc n dinamica social determin aceast
schimbare de atitudine. n acelai timp, problemele majore ale societii, n special problemele cu caracter
prospectiv, se nscriu ca probleme ale formrii personalitii individului.
Respectarea individualitii elevului, formarea i dezvoltarea n concordan cu liniile proprii de
dezvoltare ale acestuia devin deziderate cu tendin de accentuare permanent. Se are n vedere faptul c
fiecare copil are un fond propriu ereditar i ca dezvoltarea lui are loc n condiiile specifice de mediu, fa de
care acesta depune efort continu de adaptare.
Preocuprile de identificare i cultivare a specificului individual al copilului sunt justificate i de
prezena tiinei n aciunea de orientare colar i profesional care contribuie la nlturarea ntmplrii,
neinformrii sau a capriciilor n alegerea profesiunii, nlesnete, n acelai timp trecerea de la un criteriu
constatativ, dogmatic i statistic la unul formativ dinamic i interpretativ.

4.2. Principii de organizare a activitii de cunoatere

O cunoatere corect a copilului n vederea nelegerii lui i a organizrii unei aciuni de conducere,
implic o prelucrare, n ansamblu, a datelor obinute prin investigaii profunde i formularea unor
concluzii fundamentale pe aprecierea obiectiv a tuturor factorilor implicai n dezvoltarea copilului.
Elevul este considerat sub aspectul caracteristicilor sale de personalitate, ea fiind rezultatul
interaciunii dintre fondul su ereditar, condiiile de mediu n care se dezvolt i aciunile educative exercitate
asupra sa. Cercetrile psihologice evideniaz necesitatea de a cerceta copilul n dependen cu condiiile n
interiorul crora se desvrete procesul de maturizare. Copilul i mediul su alctuiesc o unitate dinamic
n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare, pe dou linii de evoluie:
a procesului de socializare, prin care mica fiin asimileaz experiena social-istoric;
a procesului de individualizare, de structurare specific a caracteristicilor de personalitate.
Necesitatea de a nelege copilul n ansamblul personalitii sale impune n investigaie adoptarea unui
punct de vedere funional ca o consecin a dependenei individului de mediul n care se dezvolt precum i a
metodei longitudinale, conform crei evoluia copilului este urmrit n succesiunea anilor. Se adopt astfel
un punct de vedere sintetic i dinamic, copilul fiind privit n interdependena factorilor care alctuiesc
personalitatea sau prin caracteristicile vieii sale.
Paralel cu metoda longitudinal se poate folosi i metoda investigaiei transversale, prin care se pot
face sondaje asupra aspectelor caracteristice ale anumitor categorii de copii sau cu privire la anumite procese
psihice. Studiile transversale permit aprecierea gradului de dezvoltare prezent la anumii copii prin raportarea
la dezvoltarea copiilor cu care se gsete n situaii identice.

4.3.

Metode i mijloace de cunoatere a elevilor

Cunoaterea elevului se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, coala reprezentnd

pentru elevi un cadru de via i de munc n care formele de solicitare condiioneaz exprimarea unor
aptitudini sau moduri de conduit dintre cele mai variate.

* Observarea conduitei elevului constituie un procedeu sintetic n aprecierea personalitii,

manifestarea acestuia fiind spontan, autentic. Valoarea cunoaterii elevului prin aceast metod nu este
condiionat de numrul faptelor nregistrate, ci de corecta lor interpretare. Caracterizrile formulate cu
privire la copil n urma experienei zilnice, dar ntmpltoare trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz
a fi supuse aciunii de verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlali profesori,
cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate, comparate, analizate, supuse unor
deductii, confruntri, inducii.
Cu valoare deosebit n diagnosticul nivelului de dezvoltare a aptitudinilor unui elev, al nivelului de
relizare atins sub diverse aspecte, al intereselor este metoda analizei produselor lucrrilor: o schi de desen,
o compoziie literar, realizri tehnice, performane sportive etc. Produsul activitii exprim prin funciile
implicate o sintez ntre fondul nativ i cel formativ, ntre ndemnare i interes sau pasiune, ntre posibiliti
i voin.
* Conversaia reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor svrite de elevi, a
preferinelor strilor emoionale, a nivelului su de informaie. Corecta desfurare a conversaiei presupune
o anumit legtur ntre elev i profesor: ncredere, apreciere, intimitate, dup cum necesit i un anumit
cadru n care s se desfoare.
* Chestionarul ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie modurile sale constante de
conduit, interese, forme de reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale personalitii.
* Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic, care ofer posibilitatea de
a cunoate evenimentele mai importante din viaa elevilor, cu ponderea pe care ei le-o acord.
Cu o valoare echivalent pot fi folosite autocaracterizrile. Ele permit distingerea atitudinii elevului
fa de el nsui, trsturile sale de personalitate, modul de apreciere a capacitilor sale, a felului propriu de
conduit n relaiile sociale.
* Ancheta permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre elevi, fie cu
referire la modurile de conduit ale acestuia, fie aprecieri asupra anumitor caracterisitici de personalitate.
* Testul sociometric de personalitate i propune s realizeze investigaii asupra caracterisiticilor de
personalitate ale elevilor prin intermediul tehnicilor sociometrice care permit relevarea dominantelor psihice.
* Utilizate cu discernmnt, testele psihologice sunt considerate instrumente ale metodei
experimentale, necesare stabilirii unui diagnostic psihologic.
Dintre categoriile de teste existente menionm:
teste de inteligen, (verbale sau neverbale) ofer posibilitatea de a stabili nivelul capacitilor
intelectuale ale elevilor. Apreciind c inteligena constituie factorul principal care decide accesul
copilului la diferite forme de instruire (fr a subaprecia rolul caracterului, instruirii, etc.) se
impune acordarea unei atenii deosebite diagnosticului acestei variante;
teste analitice, de diagnostic al unor aptitudini sau abiliti;
teste de alegere care diagnosticheaz varietatea intereselor;
teste de cunotinte care ofer posibilitatea de a aprecia nivelul de pregtire al unui elev prin
raportarea la nivelul de pregtire al tuturor elevilor care se gsesc pe acelai plan de colarizare.

4.4.

Fia psiho-pedagogic i valoarea ei pentru

procesul instructiv-educativ

Se atribuie denumirea de fi acelui instrument de lucru care servete organizrii i prezentrii

informaiilor referitoare la o persoan, privit n totalitatea sa sau, mai frecvent, la anumite aspecte ale
acesteia.
Printr-o bun organizare a informaiei, fia prezint un avantaj deosebit pentru cunoatere i n acelai
timp, ndeplinete un rol de direcionare a activitii de cunoatere a persoanei.
Alturi de noiunea de fi se folosete i noiunea de diagnostic pedagogic, care se poate defini ca
fiind forma de organizare a activitii de cunoatere a elevului, destinat necesitilor aciunii pedagogice,
adic obiectivelor de formare a personalitii copilului, sub multitudinea aspectelor sale: dezvoltarea fizic,
dezvoltarea psihic, fond informaional, integrarea social.
Fia destinat studiului individualitii elevului privit n interdependena factorilor n care se
integreaz poate fi definit ca un document cu valene practice care permite desfurarea unei aciuni
programate, n scopul desvririi personalitii elevului prin intermediul procesului de nvmnt. Eficiena
nu trebuie cutat n valoarea analizei psihologice sau pedagogice efectuate, ci n rolul ei de factor
dinamizant al procesului de nvmnt.
4.4.1. Caracteristicile fiei psiho-pedagogice
Alctuirea fiei se sprijin pe cteva principii, dintre care menionm:

considerarea unitar a personalitii copilului,

cercetarea variabileleor de personalitate n interdependena lor,

distingerea caracterisiticilor dominante de personalitate, de mediu i de educaie,

abordarea unui punct de vedere dinamic i funcional n explicarea procesului de

formare a elevului.
Aceste principii, precum i metodele de studiere a trsturilor de personalitate ale elevilor au impus
unele caracteristici fiei psiho-pedagogice:
caracteristica de fi de concluzii, deoarece conine rezultatele prelucrii informaiei, realizeaz
cunoaterea prin trierea i ordonarea datelor, exprim generalul i caracterisiticul din fapte;
caracterul sintetic, privete copilul multilateral: fiziologic, psihologic, pedagogic i social;
privete copilul sub aspectul nivelului de posibiliti, de realizare i de aspiraie;
evideniaz elementul caracteristic: scoate n relief ceea ce este difereniat de ceea ce este comun,
ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, explic persoana prin dominantele sale psihologice,
pedagogice, sociologice.
permite o prezentare dinamic, conine date din analiza procesului de adaptare, integrare, familie,
coal, societate, urmrete copilul n procesul de formare, sesiznd modul de cristalizare a anumitor
trsturi, explic structura psihologic prin interrelaia dintre dominante i realizarea copilului, prin factorii
care intervin (de sntate, de mediu, de colaritate).
are un caracter direcional: permite o aciune programatic n formarea copilului, conine
indicaii asupra direciilor de intervenie prin procesul instructiv-educativ ct i date referitoare la orientarea
colar i profesional;
are un caracter explicativ; este rezultatul aciunii de nelegere a copilului, conine motivaii
pentru anumite situaii sau conduite;
are un caracter de continuitate: oglindete permanent situaia copilului, urmrete elevul n toate
etapele de nvmnt, se definitiveaz pe parcurs.
are un caracter de accesibilitate, poate fi completat i utilizat de orice cadru didactic cu
pregtire psihologic;
prezint uurin n parcurgere: conine numai informaii utile, evideniaz elementele
caracterisitice, prezint o anumit sistematizare a datelor;
constituie un document secret, comunicarea datelor se face cu grija de a nu crea elevilor condiii
de stres.