Capital cultural

El concepto sociolgico de capital fue acuado y popularizado por Pierre Bourdieu, quien
lo define como la acumulacin de cultura propia de una clase, que heredada o adquirida
mediante la socializacin, tiene mayor peso en el mercado simblico cultural, entre ms
alta es la clase social de su portador. El trmino fue empleado por primera vez en el libro
"La Reproduccin", de Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron, publicado en 1973. El
concepto tambin es multifactico y sirve para muchos propsitos de factores analticos. Se
trata de un tema muy discutido que se utiliza en diferentes vas de investigacin emprica,
ya que puede abarcar muchos mbitos sociolgicos.
En el captulo Las Formas de Capital1 del libro Poder, Derecho y Clases Sociales (1983),
Bourdieu distingue tres principales formas de capital:

Capital econmico: es tener cierto control sobre recursos econmicos. Este tipo de
capital es convertible en dinero, y es una fuente esencial del poder poltico y la
hegemona.2

Capital social: son recursos por lo regular intangibles basados en pertenencia a

grupos, relaciones, redes de influencia y colaboracin. Bourdieu describe el capital
social como "un capital de obligaciones y relaciones sociales.

Capital cultural: son las formas de conocimiento, educacin, habilidades, y

ventajas que tiene una persona y que le dan un estatus ms alto dentro de la
sociedad. En principio, son los padres quienes proveen al nio de cierto capital
cultural, transmitindole actitudes y conocimiento necesarios para desarrollarse en
el sistema educativo actual. Es lo que diferencia a una sociedad de otras, en ella se
encuentran las caractersticas que comparte los miembros de dicha sociedad,
tradiciones, formas de gobierno, distintas religiones, etc. Y el cual se adquiere y se
refleja en el seno familiar y se refuerza en las escuelas y situaciones de vida diaria.

Ms adelante, Bourdieu aade a la lista el capital simblico, que consiste en una serie de
propiedades intangibles inherentes al sujeto que nicamente pueden existir en medida que
sean reconocidas por los dems. ste solo se puede logra reunir despus de la adquisicin
de los otros capitales. Es el prestigio acumulado o poder adquirido por medio del
reconocimiento de los agentes del campo. La combinacin entre los distintos tipos de
capital es lo que caracteriza la estructura o composicin. Todas ellos son transformables en
otros tipos de capital.

Tipos de capital cultural

Bourdieu divide el capital cultural en tres vertientes: el capital cultural incorporado, el
objetivado y el institucionalizado. Bourdieu hace una distincin entre estos tres subtipos:

El capital cultural incorporado se refiere a la facultad del ser humano de cultivarse.

La interiorizacin del capital cultural y su posesin es lo que da a luz al habitus de
una persona. Sin embargo, la transmisin del capital no ocurre instantneamente
sino gradualmente y a lo largo del tiempo.

Una forma objetivada son los bienes culturales (libros, cuadros, discos...). Para
apropiarse de un bien cultural, es necesario ser portador del habitus cultural.

Una forma institucionalizada que se refiere a ser reconocido por las instituciones
polticas por medio de elementos como lo son los ttulos escolares. Un ttulo escolar
se evala bajo un mercado, el de los ttulos escolares. Su valor es relativo y depende
de su posicin en el seno de la escala relativa de los ttulos escolares. Es el valor de
un ttulo que permite beneficiarse, por ejemplo, bajo el mercado de trabajo o bajo el
mercado de los productos de bienes culturales. Este tipo de capital se logra por
medio de inversin de tiempo y dinero, por lo que Bourdieu se refiere a dicho
capital como un valor que puede ser intercambiado por dinero.

Captulo 1: El enfoque de las Ciencias Sociales en el Jardn de Infantes. El

comienzo del recorrido.
Las ciencias sociales, siempre estuvieron presentes en las salas, desde el
momento que se le dio
importancia a la socializacin, pero hace algunos aos, adquirieron la
categora de rea de estudio
Sin tener en cuenta las ideas que estn por debajo, acerca del mundo
social, no se puede elaborar ninguna estructura didctica

proyecto, unidad didctica, etc. La propuesta didctica relativa a las

Ciencias Sociales, cuenta con un momento de indagacin; en donde se
seleccionan los datos significativos y se rechazan los no significativos. Es
decir, se separa y se une, se jerarquiza.
Segn Edgar Morin, esto es el paradigma de la simplificacin: se redu
ce lo complejo a lo simple. Ej: cuando se habla de medios de transportes y
se trabaja con los terrestres: autos, colectivos, bicicletas, camiones: todos
tienen ruedas. As se realiza una mirada simplificada, porque se deja
afuera los nios que van al colegio a lomo de burro. Qu propone el
nuevo enfoque?: la necesidad de un pensamiento complejo. Afrontar las
interrelaciones. Durante mucho tiempo, las ciencias sociales tuvieron una
mirada reduccionista y clasificatoria de la realidad (porque se hacan
largas listas o se clasifica todo). Dicha realidad se centraba en el objeto.
As
es como se trataba el tema de las profesiones, apela
ndo a una lista de las mismas, sin considerar las diferencias o
semejanzas, caractersticas de cada una, saberes necesarios para su
desempeo. La nueva mirada, no es un cambio en las actividades

propuestas a los alumnos, sino un cambio en la mirada del docente,

acerca del mundo social, que debe ser compleja. Y para acceder a una
mirada compleja, tenemos que contextualizar nuestro anlisis. La
seleccin de contextos, permite elaborar explicaciones.
Captulo 2: El enfoque actual de las Ciencias Sociales en el Jardn de Infantes.
El objeto de estudio de las Cs. Soc. en el Nivel Inicial, es el ambiente, que
se caracteriza por ser un entramado de relaciones sociales y naturales.
Para poder leer e interpretar los signos del ambiente, se necesitan claves
de lectura, que exigen una gradualidad y sistematicidad. En la
construccin de esta mirada intervienen los intereses personales, el
entorno, la educacin, los marcos familiares y sociales. Las ciencias
sociales, tienen un objeto de estudio: el hombre en sociedad y estn
construidas por un conjunto de disciplinas y conceptos que las
estructuran- El sujeto social: el hombre, objeto de estudio de las ciencias sociales. El
hombre constituye grupos, se organiza, forma instituciones, establece
relaciones por consenso o por conflicto. El espacio geogrfico: entendido como un espacio social, como el lugar
donde se desarrollan los acontecimientos, producto de una construccin
colectiva, que adquiere caractersticas propias de acuerdo a la cultura y
cuya organizacin cambia con el tiempo. El tiempo histrico: constituye la dinmica de la realidad social, en
permanente cambio. Cambio y permanencia. El cambio se expresa en
procesos que adquieren caractersticas propias en cada sociedad.
Algunas herramientas tericas:
La mirada compleja que propone este enfoque, supone comprender y
explicar el mundo social, por eso es necesario que el docente construya
una mirada compleja de la realidad y facilite en los nios, a travs de
intervenciones y diseos didcticos, la construccin de un conocimiento
ms abarcativo e inclusivo.
El contexto:
Propone un marco referencial. Todo contexto adquiere ms sentido en
otro ms inclusivo y establece las relaciones de las partes entre s y de las
partes con el todo. Toda sala de jardn, adquiere relacin con otros
contextos escolares (direccin, patio, otras salas) y con el Jardn de
Infantes como escuela. Segn Morn, todo contexto es multidimensional
Lo multidimensional:
Una vez elegido el contexto, es necesario seleccionar las dimensiones de
anlisis:
Dimensin relativa a la funcin social
Dimensin social
Dimensin espacial
Dimensin temporal

Dimensin tecnolgica
Dimensin econmica
Dimensin poltica
Dimensin cultural
Ej: eje articulador: la plaza. Es importante que, no se propone trabajar las
plazas, sino una plaza,
especfica, para poder hacer una correcta lectura de los signos.
Dimensin relativa a la funcin social Permite explicar desde decisiones
en diseos urbanos y de objetos hasta situaciones que exceden al jardn
de infantes. Todos y cada espacio en la sociedad cumple una funcin. Se
cree que la plaza tiene una funcin de ser lugar de juego, especialmente
de nios, pero no todas las plazas tienen esta funcin. Con el tiempo, esto
ha cambiado. Tambin puede ser de espacio verde, lugar de descanso, de
esparcimiento, de reuniones barriales, sede de ferias artesanales. A travs
de los signos del ambiente que puede haber en la plaza: placas,
esculturas, se puede indagar la funcin de recordar eventos o personas.
Dimensin social Las personas se organizan, constituyen grupos,
instituciones. Se distribuyen roles. Las personas establecen relaciones
diferentes y de diferentes tipos. El desafo es formar personas capaces de
descubrir lo particular de cada uno. Las personas hacen diferentes usos
de las plazas: para descansar, para jugar, para tomar sol, para pasear
perros, para almorzar o slo la atraviesan con otro rumbo. Existe una
relacin entre el espacio y el uso que le dan las personas. Se puede
investigar e indagar a las personas que all se encuentran, acerca porqu
prefieren esa plaza, conversar (si hay) con el cuidador de la plaza, y que
cuente sus experiencias. Si hay arenero, investigar cada cuanto se
cambia la arena, si la plaza permanece o no cerrada por la noche.
Dimensin espacial Propone reflexionar acerca de la relacin entre la
forma y el uso que le van a dar las personas. A la manera en cmo est
organizado el espacio y los materiales, el diseo, etc. Observar el espacio
es analizar los criterios que se tuvieron en cuenta para la organizacin.
Las zonas destinadas a los espacios verdes, las zonas para la circulacin,
las zonas para los
monumentos, fuentes, etc. las zonas para los juegos tanto de nios como
de adultos. Los juegos tienen que estar ubicados de forma tal, que no
impidan el paso o causen accidentes.
Dimensin temporal Propone reflexionar acerca de la variable temporal y
sus particularidades: tiempos cortos, medios o largos. Cortos:
organizacin social del tiempo, el de todos los das, los ritmos familiares.
Largos: los tiempos de la vida, la historia de la familia. Los cambios y
permanencias. Todas las sociedades organizan su vida a partir de una
organizacin y concepcin del tiempo. El tiempo en la plaza es algo que
se puede observar: el paso del tiempo, de las estaciones, las actividades
que se realizan de acuerdo al momento del da o del ao. Se puede
buscar personas que nos cuenten la historia de la plaza. Obtener fotos

actuales y compararlas con otras de la misma plaza de otra poca. Si se

relaciona con la vida familiar, interrogarlos.
Dimensin tecnolgica Propone reflexionar acerca de los objetos, las
herramientas y las mquinas, estableciendo relaciones entre stos y el
contexto estudiado; clave para analizar el pasado y la dinmica social. La
dinmica social y los avances tecnolgicos, hacen que los objetos
cambien: caen en desuso, se transforman u aparecen otros nuevos. Los
objetos mantienen una relacin entre la forma, la funcin, los materiales y
el diseo. Se puede confeccionar una lista de objetos que sean diferentes
pero cumplan una misma funcin: por ej: bancos de la plaza, cestos de
basura. Tambin analizar el material con el que estn hechos y si cambi
con los aos.
Dimensin econmica Si bien esta dimensin excede al jardn de infantes,
es bueno comprender que el mundo se mueve econmicamente y
cualquier cambio o imponderable, impacta al colectivo social. La variable
econmica propone reflexionar acerca de la distribucin de bienes, las
formas de intercambio, la produccin de bienes, el trabajo, la
desocupacin, etc. Se puede investigar acerca de lo que se venden en la
plaza, si se necesita algn permiso, quin realiza los arreglos en la plaza.
Dimensin poltica Es la dimensin a travs de la cual, se explican las
relaciones de poder y autoridad. Tanto en el orden familiar como comunal.
Muchas veces resulta difcil ser tratado por nios de jardn. Las plazas son
espacios verdes que dependen de la comuna y por lo tanto, las tareas de
mantenimiento, la colocacin de placas, nombre, bustos o las actividades
se pueden llevar a cabo o no en ellas, son decisiones polticas y estn
regladas por el gobierno. Se puede buscar datos acerca de las normas
que regulan las plazas como espacios pblicos. Averiguar quines
proponen y deciden el nombre de una plaza.
Dimensin cultural Propone reflexionar acerca de los valores, costumbres,
creencias, tradiciones, normas convencionales que caracterizan a los
grupos sociales; desde las familias hasta comunidades ms amplias. La
plaza es un lugar en el que se expresa la cultura local e implica juegos,
usos, horarios y una poblacin que utiliza ese espacio. Se puede analizar
los juegos, tanto de adultos como de nios, que all se realizan. Indagar
acerca de otras actividades: clases de gimnasia, yoga, etc. si hay zonas
dedicadas a recordar alguna sociedad en particular.
A modo de resumen: a partir de considerar que un contexto, es
multidimensional, se
seleccionan las dimensiones de anlisis que permiten acercarse a una
mirada compleja del mismo, en el que cada parte tiene relacin con el
todo, a la vez que la tienen sus partes entre s, lo cual permite una mirada
global. Y se trabaja sobre una situacin particular: esta plaza. Cuando
trabajemos con nios, seleccionaremos aquellas relaciones que
deseemos establecer y no necesariamente se deben incluir todas.
Algunas pueden ser un poco abstractas. Solo seleccionaremos aquellas
que respondan a nuestra intencionalidad pedaggica y a las

caractersticas y edad del grupo. Por ltimo, este enfoque hace de la

interrogacin del ambiente, la forma de problematizar y generar nuevos
aprendizajes como lo fundamental. Pero se debe tener cuidado de no
aturdir a los nios, con un abanico de preguntas que no podrn resolver
mediante indagaciones.