MODALITI TEORETICE SI PRACTICE DE SPRIJINIRE A FAMILIEI N

CRETEREA I EDUCAREA COPIIOR

Educaia permanent prioritate a politicilor educaionale n formarea prinilor
n recentele evoluii din domeniul educaiei la nivel internaional apare evident faptul ca se
redescoper o semnificaie mai larga i mai profund a educaiei cu intenia de a se organiza ntregul
domeniu i de a-l face mai funcional i mai eficace. Noua semnificaie este simbolizat de termenul
educaie permanent, care include modele formale, nonformale i informale de nvare de-a lungul
ciclurilor vieii unui individ pentru mbuntirea contienta i continua a calitii vieii, att a sa, cat i
a societii sale. Cei trei termeni fundamentali pe care se bazeaz semnificaia conceptului de educaie
permanent sunt: viaa, durata vieii, educaia . Educaia permanent nu se limiteaz doar la educaia
adulilor, ci ea cuprinde i unific toate stadiile educaiei: precolar, primar, gimnazial/secundar
.a.m.d., astfel ea caut s abordeze educaia n totalitatea ei. Familia joac primul, cel mai subtil si
mai crucial rol n iniierea procesului de nvare permanent. Deinerea acestui rol continu pe
ntreaga durat de viaa a unui individ, printr-un proces de nvaare n cadrul familiei. Conceput ca un
principiu organizator i coordonator al tuturor formelor i domeniilor de educaie pe parcursul ntregii
viei a omului n contextul unor procese active de nvaare i internvare, educaia permanent are ca
obiectiv final "meninerea i ameliorarea calitii vieii" (Fundamentele Educaiei
Permanente,1991,p.7), perfecionarea fiinei umane n integralitatea ei biopsihosocioevolutiv.
Educaia familial reprezint o modalitate eseniala de realizare a educaiei informale i manifest
principalele caracteristici ale acesteia: se realizeaz n mod nesistematic, prin experiene de viaa trite
n mod concret, direct; se manifest difuz n conduita indivizilor i a grupurilor, impregneaz
personalitatea cu specificul su prin influenarea implicit, integral i continu. n abordrile
contemporane ale fenomenului educaiei se discut despre eroziunea funciilor familiei i mai ales a
funciei de socializare i, implicit, despre limitele educaiei familiale, educaia fiind atribuit n
principal colii. Prioritile politice actuale vizeaz n mare parte obiective care privesc implicit
educaia n familie i coal: abordarea educaiei ca fora principal a schimbrii tehnologiei,
economiei, administraiei i a promovrii de valori n societate; acces egal i sporit la educaie;
calitatea ridicat a educaiei i pregtirea societii bazate pe cunoatere; transformarea 15 educaiei n
resurs de baz a modernizrii Romniei; considerarea investiiei n capitalul uman ca investiia cea
mai profitabil pe termen lung; reducerea srciei i a marginalizrii sociale; mbuntirea
standardului de via s.a. ntrirea libertilor individuale, sporirea siguranei ceteanului i a
familiei(www guv.ro. obiective Program de Guvernare) nu pot sa devin o realitate dac familia nu-i
realizeaz funciile, n principal, funcia de socializare/educativ.
Fundamente teoretice privind educaia prinilor
La nceputul secolului 20 au luat natere primele programe organizate de educaie parental,
care propuneau instruirea prinilor privind dezvoltarea copilului i care au nceput s capete amploare
abia dup al doilea rzboi mondial. Alte iniiative s-au concentrat asupra familiilor defavorizate, ai
cror copii aveau eecuri colare sau se aflau n situaii de abandon colar. Head Start este un astfel de
program, care a debutat la mijlocul anilor `60. n mod similar, n Europa, educaia prinilor se
dezvolt n a doua jumtate a secolului 20, n rile vest europene, dei tentative izolate au existat i
anterior. Primele reviste dedicate prinilor au aprut n Europa ntre 1830 i 1850 Mothers
Magazine, Mothers assistant i Parents magazine. La nceputul anilor 60, Thomas Gordon a dezvoltat
cursul pentru prini Parent Effectiveness Training (P.E.T). Pe baza modelului pe care l-a dezvoltat,
Gordon i-a nvat pe prini, profesori, educatori i lideri, de-a lungul a 50 de ani, s construiasc
relaii eficiente. n acest mileniu, importana educaiei parentale a fost recunoscut prin diferite

documente ale Uniunii Europene: Declaraia de la Lisabona (2005) arat c evoluia economic n
societile contemporane este condiionat i de educaia populaiei; capitalul uman devine la fel de
important pentru dezvoltarea unei societi precum resursele naturale sau capitalul fizic. n aprilie
2006, n cadrul Conferinei de la Monaco, Consiliul Europei a lansat pentru 3 ani programul S
construim o Europ cu i pentru copii, urmrind garantarea unei abordri integrate a promovrii
drepturilor copiilor n statele membre. n decembrie 2006 Comitetul de Minitri ai statelor membre ale
Uniunii Europene a adoptat Recomandarea nr. 19 (2006) prin care recunoate importana educaiei
parentale i recomand statelor membre UE msuri pentru crearea unor politici speciale de suport
pentru parentalitate. i cum educaia parental este o misiune pe care statul trebuie s i-o asume,
considerm c nu poate fi privit altfel dect n strns corelaie i interdependen cu sistemul de
educaie. n acest context, crearea unui sistem de educaie parental, centrat nu numai pe educaia
copilului ci i pe ngrijirea i protecia acestuia, pe stimularea interesului pentru o nou cultur
familial i pe ideea de incluziune social, deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini i pentru
prinii copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i 18 ani, apare ca o necesitate imediat.
Educaia parental - context naional
O cercetarea iniiata de ISE (2006) - innd seama de principiile teoretice si orientrile
metodologice recunoscute n domeniu - i-a propus ca obiective: fundamentarea conceptual a
educaiei prinilor; determinarea nevoilor de educaie ale prinilor i a ofertei educaionale n relaia
coal-familie; elaborarea unor principii i metodologii pentru ntemeierea unor strategii alternative de
educaie a prinilor; oferirea unor idei, propuneri pentru reforma nvmntului (privind legislaia, 16
structurile, coninuturile). Educaia adulilor, cu excepia unor programe de promovare profesional,
nu poate deveni obligatorie; ea trebuie s se adapteze nevoilor diferitelor categorii de aduli i s
acorde celor ce studiaz condiii mai liberale de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a
coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvare. n acest context, prinii, dar i viitorii
prini, ca grupuri int, vor necesita ct mai mult flexibilitate, dinamism i adaptabilitate din partea
sistemului de educaie, care va trebui s se plieze pe cerinele i nevoile acestora. n ultimele decenii,
statutul i rolul de printe, cuprinznd atribuii de natur fizic, psihic, social, cultural i
economic, au evoluat rapid, sub influena dezvoltrii tehnologice i informaionale a ntregii lumi i a
diversificrii modelelor familiale i educaionale, adugnd mereu, noi competene i abiliti. Cert
este c arta de a fi printe se nva. De aceea, una dintre definiiile date educaiei parentale n
literatura de specialitate arat c aceasta este o tentativ formal de cretere a contiinei parentale i
de utilizare a practicilor parentale n vederea educaiei copiilor. David Chamberlain menioneaz
parentalitatea ca o calitate a interaciunilor ntre prini i copil. (Tratat de psihiatrie , PUF 1996).
Politici si practici de dezvoltare a competenelor parentale
Exist n teoria i practica prinilor o serie de modele de programe care i-au dovedit
capacitatea i succesul. Programele de intervenie asupra familiilor cu copii sunt caracterizate printr-o
diversitate deosebit i prin adaptarea lor la fiecare populaia int n parte. n acest sens, dac
analizm principalele programe care se deruleaz n familii pentru prevenirea i rezolvarea
problemelor de dezvoltare ale copiilor, vom remarca n general, coninuturile dependente de orientarea
teoretic explicativ precum i de rezultatele ateptate. Ca exemple de astfel de programe putem
enumera: Programul de activare a facultilor motorii i perceptive ale copilului mic, la Abidin,
Heber i alii; Parintele perfect-1000 de trucuri si solutii pentru rezolvarea problemelor cu care se
confrunta parintii in educarea copiilor, Elizabeth Pantley, 2005; Comunicarea eficienta cu copiii
acasa si la scoala, Adele Faber si Elaine Mazlish,2010. Programul de dezvoltare a deprinderilor
parentale, programul Abidin R., 1982; Programul de dezvoltare a axelor de formare parental,

programul Depart elaborate de Purtois i Desmet, 1986; Programul pentru dezvoltarea capacitilor
cognitive i instrumentelor logice, Head Start, Bereiter-Engelman,etc; Stimularea nvrii limbajului
i conduitele de comunicare, Metzi, McDonald, etc; mbogirea abilitilor parentale, programul
Weikart, Robinson; Dezvoltarea relaiilor coal-familie, la Smilanski, Bataille; Formarea
profesional a mamelor, la Heber; Stimularea creativitii persoanelor (copii/prini) la Ippolito;
Inventarul de comportamente necesar prinilor, elaborate de Programul Partage, autori R.,D., Boyd,
K., A., Stauber, S., M., Bluma. ( http://www.croton.com/allpie -Alliance for Parental Involvement in
Education). 17 Societatea romneasc nc se mai confrunt cu o serie de probleme n domeniul
creterii, ngrijirii, sntii i educaiei copilului, prezentate i analizate n numeroase documente
oficiale, studii i publicaii de specialitate ca fiind determinate, n mare parte, de lipsa n totalitate sau
parial a competenelor parentale (rata crescut a mortalitii infantile prin neprezentarea la doctor n
urgena, rata relativ crescut a abandonului colar, nivel de cunotine n domeniul educaiei parentale
sczut, mai ales n mediul rural, influena nc puternica a tradiiilor cu impact). n acest context, n
anul 2008, a fost realizat, cu sprijinul UNICEF, o propunere de Strategie naional integrat de
formare i dezvoltare a competenelor parentale. Documentul consider educaia permanent punctul
central al strategiei i vizeaz ndeosebi perfecionarea dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe
durata ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct i a
colectivitii lor. Dezvoltarea unor programe educative la nivelul societii civile i al comunitii care
s asigure sprijinul necesar familiei, proiectarea unui curriculum colar care s aib n vedere de la
vrstele mici nevoia educaiei parentale, sunt doua coordonate fundamentale ale pedagogiei
parentalitii. Acest lucru evideniaz preocuparea pentru realizarea colii prinilor, dar i s cretem
copiii n aa fel nct ei s fie ntr-o zi prini ct mai buni. 4.5. Parteneriatul educaional condiie a
integrrii sociale a copilului Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i
colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine,
opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali. Unicitatea fiecrui copil este determinat
de particularitile individuale, dar i de influenele socio-culturale ale comunitii n care triete.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre
toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca
parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular, flexibil
i deschis problemelor educative, identificndu-se nevoia cunoaterii, respectrii i valorizrii
diversitii. ntr-o lume tot mai izolata, mai puin dispusa pentru socializare, cooperarea intre factorii
educaionali - grdini, coal, familie - devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea
acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu
adevrate valori ale spiritualitii umane.