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A formao do leitor
O valor social da leitura revela-se a partir da importncia que essa prtica adquiriu
nas sociedades urbanas e modernas. Alm de possibilitar que o indivduo ultrapasse
os obstculos impostos pelo cotidiano e tenha acesso, de modo mais fcil, ao
mercado de trabalho, a aprendizagem da leitura garante o exerccio da cidadania,
uma vez que permite ao leitor entender, refletir e atuar sobre uma dada realidade.
Em 2004, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB (BRASIL,
2004) mostrou o estado crtico da escola pblica brasileira, a partir da anlise das
sries finais de ciclos. Na avaliao de Portugus, por exemplo, os alunos da 4
srie somaram 169,4 pontos, maior que os pontos da ltima avaliao, mas est
distante do ideal: acima de 200 pontos. Quanto capacidade de leitura, a avaliao
demonstra que os alunos no conseguem ler e tm dificuldades para escrever.
No final de 2005, o Ministrio da Educao aplicou novo teste de leitura a alunos
de 4 e 8 srie, o Prova Brasil, consolidando as avaliaes anteriores,
demonstrando o estado superficial da formao dos leitores nas escolas brasileiras.
As investigaes oficiais permitem inferir que somente alguns segmentos da
sociedade tm o privilgio de aprender a ler competentemente. Considerando-se a
situao de ensino-aprendizagem de leitura e conseqentemente a formao do
leitor nas sries iniciais, no precipitado afirmar que a escola vem cumprindo seu
compromisso pela metade e no vem propiciando condies para o exerccio da
cidadania e para a superao das desigualdades sociais, conforme se pregam nos
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). Alm disso, estudiosos j
demonstraram preocupao com relao ao ensino-aprendizagem da leitura e a
formao do leitor na escola, buscando alternativas para minimizar as dificuldades
de compreenso e tornar a escola um espao de formao de leitores crticos e
competentes.
Sol Gallart (2001) demonstra que as prticas de avaliao mais inovadoras
revelam que o aluno assume com freqncia o papel auto-regulador de sua
compreenso, desde que, na formao inicial como leitor, o professor desenvolva
atividades de avaliao condizentes com a realidade social dos alunos, empregando
gneros discursivos e procedimentos de leitura adequados idade. A formao do
leitor amplia-se, nessa perspectiva, para o seu desenvolvimento, permitindo sua
incluso na sociedade de modo mais eficaz, atravs do domnio da leitura dos textos
que circulam em seu meio social.
Colomer & Camps (2002), subsidiadas pelos trabalhos de Sol (1998), propem
que a escola atual transponha os muros da avaliao tradicional, que no avalia a
Produo de 6/2006
Na segunda atividade de produo de avaliao de leitura, solicitou-se aos
professores que procurassem textos de circulao social que seus alunos
normalmente manuseiam e lem. A surpresa foi descobrir que os professores
apresentaram muita dificuldade para identificar e escolher gneros discursivos que
circulam entre seus alunos. A maioria dos professores trouxe para o trabalho textos
retirados de livros didticos. Como exemplo, o texto Dormir fora de casa foi retirado
de um livro didtico que no era empregado em sala de aula, porm servia como
fonte de textos para avaliaes de leitura. Junto seguem as perguntas produzidas.
1) Voc j dormiu fora de casa?
2) Se voc for dormir fora de casa o que voc leva em sua bagagem?
DORMIR FORA DE CASA
A menina ficou entusiasmada com o convite.
Ia passar o dia na casa da colega e dormir fora de casa pela primeira vez.
Preparou sua bagagem. Encheu uma sacola, que a me examinou.
Havia camisola, escova de dentes, brinquedos.
A me tirou umas coisas e colocou outras.
Bem feliz, carregando sua boneca preferida, a menina partiu.
Passou um dia muito bom.
Brincaram de casinha, de escola, de macaco-disse.
Pularam corda, viram desenho animado na televiso.
Tomaram sorvete, tomaram banho.
A noite foi chegando...
Dormir fora de casa no estava lhe parecendo, agora, to bom como
havia pensado.
Estava com vontade de chorar. Ficou meio triste, meio sem graa. Queria
a me perto.
Queria sua cama, suas coisas.
Fez uma carinha boa e pediu:
- Posso telefonar pra mame?
Mame havia sado. O jeito era agentar firme.
Distraiu-se com os brinquedos.
O sono chegou devagarzinho. Dormiu abraada sua boneca, falando
baixinho no seu ouvido: pode dormir sossegada, que eu estou aqui com voc.
[...]
Ronaldo Simes Coelho. Dormir fora de casa. So Paulo, FTD, 1988
Estudo do texto:
1 - Como a menina ficou ao receber o convite de sua colega? Por qu?
2 - Por que a me da menina retirou de sua bolsa alguns objetos?
3 - Qual o motivo da menina ter ficado triste quando comeou anoitecer? E o que
ela fez?
4 - Voc j passou por uma situao igual a vivida pela menina da histria?
Conte como foi.
Resultados
Com a anlise dos instrumentos de avaliao de leitura produzidos, nota-se
que:
a) as atividades de pr-leitura, em forma de perguntas que relacionam o tema do
texto a ser lido com a vivncia do aluno-leitor, tornam-se constantes;
b) os elementos e caractersticas sociais do gnero discursivo passam a ser
consideradas na produo das perguntas, levando o leitor a conceber o texto
como uma manifestao de linguagem de carter scio e historicamente
estabelecida, no apenas um momento de tarefa escolar;
c) as perguntas de interpretao so em maior nmero, exigindo do aluno-leitor
posicionamentos crticos, desenvolvendo-se progressivamente durante sua
formao como leitor;
d) o comando de produo textual demonstrou que os elementos prprios para a
construo escrita de um gnero discursivo passaram a ser internalizados
nas atividades dos professores;
e) a dificuldade inicial do professor, na identificao e escolha de gneros
discursivos que circulam entre os alunos, foi se alterando ao longo do
processo da pesquisa;
f) o professor, mesmo utilizando-se de textos retirados de livros didticos,
passou a considerar a temtica prpria idade das crianas, escolhendo
mais adequadamente o gnero discursivo trabalhado;
g) o gnero discursivo escolhido leva em conta o entorno social do leitor e as
relaes pessoais com a temtica do texto lido.
Esses pontos destacados evidenciam as transformaes ocorridas ao longo
do ano letivo de 2006, demonstrando as reconstrues e as internalizaes
conceituais no nvel terico-metodolgico de produo de instrumentos de avaliao
de leitura, no processo de formao do leitor nas sries iniciais.
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