Instrumente i bune practici care sprijin cultivarea dorinei de a nva la copilul mic

Prof.inv.prescolar : Volostiuc Irina

Prof.inv.prescolar : Obreja Mihaiela Doruta
Gradinita cu Program Prelungit,,1-2-3 Suceava

,,Nimic nu te poate face sa iti intelegi mai bine credintele decat sa le explici unui copil
plin de curiozitate." Frank A. Clark
Educaia formal n perioada timpurie reprezint activitatea desfurat la nivelul
grdiniei n vederea formrii i dezvoltrii personalitii. Acesta are un caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, este organizat, condus i supravegheat de ctre cadrul didactic..
n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezint experiene de
nvare pentru copil, pornind de la activitile integrate (centrate pe anumite obiective i
coninuturi), pn la momentele de rutin sau tranziie, care consolideaz anumite deprinderi,
abiliti ce contribuie la autonomia copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecia
lui, dar i pot extinde cunotinele i experienele acumulate prin activitile integrate.
Primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie contactul direct cu obiectele. El
vede, apuc, miroase, gust i astfel acumuleaz experien, capt cunotine n msura n care
interacioneaz cu mediul (prin mediu nelegnd obiecte, materiale, mediul din sala de grup, din
afara slii de grup). Prin activitile desfurate, copilul de 3-6/7 ani se intereseaz n mod
deosebit de natur, de fenomenele caracteristice fiecrui anotimp, de diferite aspecte din viaa
plantelor i a animalelor care le atrag atenia, i trezesc curiozitatea i-i preocup. Curiozitatea
spontan a copiilor, manifestat prin ntrebrile: La ce?, Cum?, se transform ntr-o
activitate intelectual intens. Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdini: jocul,
explorarea i experimentarea.
Daca explorarea pe care o fac le aduce sentimente de bucurie, daca curiozitatea lor este
satisfacuta, dorinta de a retrai aceleasi sentimente ii vor determina sa isi continue explorarea si
sa-si doreasca sa descopere in continuare lucruri noi.
Prescolarii pun numeroase intrebari despre lumea inconjuratoare si vor sa afle cele mai
diverse lucruri. Pornind de la intrebarile lor, noi,cadrele didactice putem sa le oferim mai multe
informatii interesante despre subiectele care il intereseaza. Este mai usor sa pornesti de la
preocuparile lor pentru a le trezi interesul pentru cunoastere decat de la ce ti-ai dori tu sa
cunoasca. De exemplu, intr-o dimineata,un baietel din grupa noastra,a venit la gradinita foarte
suparat ca nu a reusit sa vada stelele pe cer,deoarece a fost innourat.Atunci a venit intrebarea altui
copil care vroia sa afle ,,Unde se duc stelele ziua sau cand este innourat?. De zici au pornit si
alte intrebari si curiozitati asa ca am hotarat sa initiem un proiect tematic cu tema ,,Universul.

In cadrul acestui proiect copiii au aflat ce sunt planetele,metoritii,corpurile ceresti,cum se

formeaza anotimpurile,daca exista viata pe alte planete.Au initiat jocuri de rol ,,De-a
cosmonautii,,De-a cercetatorii NASA si au putut observa chiar stelele cu ajutorul unui telescop.
In cadrul activitatilor plastice copiii au reprezentat plantele,universul,stelele asa cum si-au
imaginat ei. Iar in incheierea proiectului am mers in vizita la Observatorul Astronomic unde
copiii au dobandit noi cunostinte pe baza celor accumulate anterior si au avut parte de o lectie
extreme de atractiva pentru ei.
Pentru a starni curiozitatea unui copil si a-i ,,alimenta dorinta de investigare,de explorare
cadrele didactice trebuie sa apeleze la o varietate de modalitati prin care sa ii prezinte
informatiile: filmulete,softuri educationale,imagini sau activitati practice s.a
Atunci cand cei mici isi pierd interesul pentru o activitate,inseamna ca sarcina didactica
este fie prea plictisitoare,fie prea grea si atunci educatorul trebuie sa intervina sis a simplifice
cerintele jocului sau sal faca sa devina mai antrenant pentru a activa toti copiii si pentru a le putea
mentine atentia.
Un alt aspect deosebit de important sunt emotiile traite de copil ,fiindca dorinta de a retrai
starea de bine simtita, il va motiva sa repete o activitatesi sa afle mai multe lucruri despre ceea ce
invata. De aceea, este bine sa avem o atitudine pozitiva fata de copii in momentele in care il
invatam ceva, , sa ii ajutam pe copii sa descopere ca a invata lucruri noi este
distractiv.Dezvoltarea socio-emotionala a prescolarului ,capacitatea lui de a-si expune emotiile
constribuie la cultivarea dorintei de a invata,de a se implica in cat mai multe activitati,de a se
afirma,de a se exterioriza, de a socializa cu ceilalti copii din jur.Pornind de la aceasta premisa
anul acesta la grupa mare am acordat o atentie deosebita emotiilor,sentimentelor si chiar am
desfasurat in fiecare saptamana cate o activitate de educatie socio-emotionala in cadrul
optionalului ,,Dialogul emotiilor. In cadrul acestor activitati copiii au ascultat povesti terapeutice
din care au extras diferite invataminte,au invatat sa isi exprime emotiile,sa asocieze fiecarei
emotii diferite situatii si invers,sa caute solutii favorabile pentru a rezolva un conflict etc.
In concluzie in desfasurarea activitatilor instrutiv-educative trebuie insa sa tinem cont de
faptul ca :
,,Fiecare copil este unic prin modul in care se dezvolta,dobaneste deprinderi,abilitati, si fiecare
are un ritm propriu de dezvoltare

Bibliografie:
1. Gongea, E. , Breban, S. , Ruiu, G. , Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura
Reprograph, Craiova, 2002
2. Kirten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup
necesitile copilului
3. Preda, Viorica, Educaia pentru tiin n grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000, pag.6.