o l o g i | 171

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

UNIT PELAJARAN 10
PENGGUNAAN BAHAN KONKRIT, MEDIA DAN
TEKNOLOGI

UJIAN PRA-PELAJARAN
Item
1

Penyataan /Statement
Saya dapat menerang dan membincang tentang
mengaplikasikan penggunaan bahan konkrit dalam
pengajaran bentuk dan ruang.

Saya dapat menerang dan membincang tentang

Mengaplikasikan penggunaan bahan media dan
teknologi dalam pengajaran bentuk dan ruang

Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda mempelajari
unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut. Sekiranya anda menguasai penilaian
pada tahap 5, bermaksud anda sudah menguasai unit pelajaran ini sepenuhnya. Oleh itu
bolehlah anda terus mempelajari topik / Unit Pelajaran berikutnya.

Sangat Tidak
Setuju
1

Tidak Setuju
2

Kurang Setuju
3

Setuju/Agree
4

Sangat Setuju
5

o l o g i | 172

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

171
Tekn

UNIT PELAJARAN 10
PENGGUNAAN BAHAN KONKRIT, MEDIA DAN
TEKNOLOGI

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pelajaran, diharapkan pelajar dapat:
I.

Menerang dan membincang tentang mengaplikasikan penggunaan bahan konkrit

dalam pengajaran bentuk dan ruang.

II.

Menerang dan membincang tentang Mengaplikasikan penggunaan bahan media

dan teknologi dalam pengajaran bentuk dan ruang

PENDAHULUAN

erbincangan tajuk ini adalah berkaitan rapat dengan kursus yang telah dijalankan
sebelumnya, iaitu KPD 3016 Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran I dan KPD 3026
Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran II. Berdasarkan kursus yang telah lalu ini,

anda boleh mengingat kembali bahawa penggunaan bahan konkrit, media dan teknologi dalam
pengajaran amat penting dalam pengajaran kelas.
Sebelum meneruskan perbincangan ini, eloklah anda fahami dahulu apakah yang
dimaksudkan

dengan

Bahan

konkrit.

Didax

(2012)

merupakan

laman

sesawang

http://www.didax.com/articles/concrete-manipulatives-concrete-ideas.cfm telah membincangkan

tentang maksud bahan konkrit dalam pengajaran matematik. Berdasarkan Didex (2012)
maksud bahan konkrit boleh difahami berdasarkan satu kajian mudah ke atas kanak-kanak
peringkat awal persekolahan sekolah rendah, bernama Brenda. Kajian melibatkan membilang

172
Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

o l o g i | 173

objek konkrit. Tujuh blok berbentuk segi empat sama diletakkan di atas meja, dengan empat
daripada blok segi empat sama itu ditutup dengan kain. Bila membilang, Brenda menyebut 1,
2, 3 sambil menunjuk kepada setiap satu blok segi empat yang dilihatnya. Bagaimanapun,
Brenda tidak meneruskan proses membilang untuk blok yang terlindung itu walaupun pengkaji
menyatakan bahawa terdapat empat lagi blok segi empat sama di bawah kain tersebut. Tetapi
sebaliknya
k

Brenda

mencuba

membilang

seterunya.

untuk

Sejurus

membuka

kemudian

kain

barulah

yang

menutup

pengkaji

menyelak

blok
kain

tersebut

untu

tersebut

dan

menunjukkan dua lagi blok segi empat sama. Setelah itu barulah Brenda meneruskan proses
membilang semula dengan 1, 2 (membilang blok yang baru ditunjukkan oleh pengkaji) dan
meneruskan lagi kepada tiga lagi blok sedia ada menjadi 3, 4, 5. Seterusnya Brenda tidak
meneruskan proses membilang walaupun diberi tahu ada dan ditunjukkan di bawah kain
bahawa masih ada lagi dua blok yang terlindung. Akhirnya Brenda berupaya membilang
kesemua blok setelah kesemuanya didedahkan kepadanya.
Berdasarkan kajian yang digambarkan dalam Didax (2012) ini menunjukkan bahawa
pengertian bahan konkrit berkait rapat dengan pengetahuan pelajar dan boleh dibahagikan
kepada dua iaitu: konkrit-deria (sensory-concrete); dan konkrit-sepadu (Integrated-concrete).
Bahan konkrit-deria adalah bermaksud bahan konkrit yang perlu dilihat sendiri oleh pelajar bagi
membina

sesuatu

memerlukan

pelajar

pengetahuan

atau

menggunakan

memahaminya.

derianya

sendiri

Ini

bererti

sebelum

bahan
berupaya

konkrit

deria

ini

memahaminya.

Contohnya ialah seperti blok piramid, kubus dan kuboid. Bahan konkrit-sepadu pula ialah
merupakan bahan yang membantu pelajar membina sesuatu konsep pada tahap yang lebih

tinggi, iaitu gabungan antara pengetahuan tentang bahan yang ada secara konkrit dengan
pengetahuan abstrak yang lain. Sebagai contoh, paparan yang ditunjukkan pada skrin komputer
adalah merupakan bahan konkrit-integrasi. Oleh itu penggunaan bahan media dan teknologi
adalah juga merupakan bahan konkrit-integrasi.

173
Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

o l o g i | 174

Penggunaan bahan konkrit dalam pengajaran ditekankan oleh para pendidik dan pakar
pendidikan semenjak dahulu lagi, antara adalah seperti Zolton Dienes (1960) and Jerome
Bruner (1961). Banyak kajian melibatkan penggunaan bahan konkrit dalam pengajaran, dan
mendapati bahawa ia boleh membantu pelajar mempelajari matematik dengan lebih baik
(Fuson & Briars, 1990; Thompson, 1992; Resnick & Omonson, 1987) . Antaranya Suydan dan
Higgins (1977) mendapati bahawa terdapat pola yang menunjukkan penggunaan bahan konkrit
dalam pengajaran boleh membantu pelajar dalam pembelajaran. Fuson dan Briars (1990) juga
mendapati bahawa penggunaan blok berasas 10 boleh membantu pelajar dalam pembelajaran
matematik

melibatkan

algoritma

tambah

dan tolak.

Bagaimana

pun

berdasarkan

kajian

Thompson (1992) dan Resnick dan Omonson (1987) menunjukkan penggunaan blok asas
sepuluh lebih berkesan kepada pelajar-pelajar pada tahap umur pembelajaran lebih rendah,
manakala pelajar-pelajar pada tahap umur lebih tinggi menunjukkan kesan yang agak kurang.

MEMBINA

KEFAHAMAN

BENTUK

DAN

RUANG

MELALUI

PENGALAMAN
eometri atau bentuk dan ruang merupakan subjek yang digeruni oleh sebahagian
pelajar. Mengapa jadi begitu? Kepada sebahagian daripada pelajar, pembelajaran
geometri

atau

bentuk

dan

ruang

ini

dilihat

amat

berkait

langsung

denga

n
menghafal rumus yang banyak serta mengaplikasikan rumus. Adakah dakwaan ini benar?

Sebenarnya, geometri atau bentuk dan ruang ini merupakan bidang pengajian yang berkait
langsung dengan dunia nyata. Bagaimanapun pendidikan di sekolah hari ini, kurang berupaya
membina perkaitan antara pembelajaran geometri dengan dunia nyata. Geometri dianggap
sebagai subjek yang dipenuhi dengan rumus dan peraturan matematik semata-mata. Oleh itu
tugas pelajar ialah menghafal rumus-rumus yang banyak dan panjang itu, dan seterusnya
mencuba mengaplikasikan dalam penyelesaian masalah. Pembelajaran seperti ini tentulah

174
Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

o l o g i | 175

membosankan. Ia bukan sahaja membosankan pelajar, malahan guru sendiri juga bosan untuk
mengajar geometri kepada pelajar-pelajar.
Pengajaran dan pembelajaran bentuk dan ruang perlulah dikaitkan dengan dunia
sebenar atau kehidupan pelajar. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran ini adalah selari
dengan fahaman konstruktivisme (Mohd Uzi, 1996). Menurut fahaman ini, pelajar sendiri
mestilah membina pengetahuan mereka, bukanya menerima pengetahuan secara serba
sempurna daripada guru. Dalam hal ini

guru hanyalah berperanan aktif untuk memandu dan

membimbing pelajar. Di samping itu, pengetahuan bagi seseorang pelajar haruslah boleh
digunakan, ataupun secocok dengan pengalaman. Menurut Simon (1995), pengetahuan yang
boleh
n

digunakan

atau

secocok

itu

bermaksud

pengetahuan

yang

boleh

dipraktikka

sebagaimana yang diinginkan oleh pelajar sendiri, atau boleh digunakan untuk memahami
sesuatu fenomena, atau membuat jangkaan tentang sesuatu perkara yang akan berlaku
berdasarkan pengalaman yang lalu. Sekiranya pengalaman yang dilalui itu tidak secocok
dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada, maka keseimbangan struktur kognitif akan
terganggu.

Keadaan

seperti

ini

akan

membawa

kepada

proses

penyesuaian

terhadap

pengetahuan sedia ada, dan seterunya pembelajaran pengetahuan baru akan dijanakan. Oleh
itu asimilasi dan akomodasi merupakan proses penyesuaian kognitif yang amat perlu bagi
pelajar

mempelajari

pengetahuan

baru

(rujuklah

modul

KRM

mengingat kembali tentang konsep asimilasi dan akomodasi ini).

3013

Asas

Nombor

bagi

Satu

aliran

teori

dalam

fahaman

konstruktivisme

ini

telah

dijelaskan

oleh

Vo

n
Glasersfeld (1989) berdasarkan dua prinsip asas iaitu:
i.

Pengetahuan bukannya diterima secara pasif, tetapi dibina secara aktif oleh
individu yang berfikir;

ii.

Fungsi kognisi adalah adaptif, dan kognisi berperanan untuk mengorganisasikan

pengalaman seseorang dan bukan menemui realiti ontologi (ontological reality).

175
Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

o l o g i | 176

Kedua-dua prinsip asas ini menggariskan bahawa pembelajaran tidak boleh dicapai dengan
berkesan sekiranya sekadar mengikut kehendak guru semata-semata, tetapi hendaklah melalui
pengalaman pelajar secara aktif. Aktif ini bukanlah hanya secara fizikal sahaja, tetapi yang lebih
penting ialah aktif secara kognitif. Contoh aktif secara fizikal ialah seperti menulis, membaca
dan melukis, manakala aktif secara kognitif ialah melibatkan pelajar berfikir, berhujah dan
menyelesaikan masalah.
Pelajar juga mestilah memiliki fungsi kognitif yang adaptif, cenderung ke arah daya
maju. Oleh itu, dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran, keutamaan tidak harus
ditekankan kepada kuantiti pengetahuan sahaja, tetapi yang lebih penting ialah kebolehan
untuk

mengubahsuai

pengetahuan

lalu

ataupun

membina

sendiri

pengetahuan

baru.

Pengetahuan yang dibina oleh seseorang pelajar juga adalah bersifat individu, terhasil daripada
proses kognitif dan interaksi dalam masyarakat. Satu perkara yang perlu diberi perhatian ialah
sifat kognitif pelajar sendiri yang akan mengekalkan pengetahuan sesuatu konsep itu selagi ia
diyakini betul atau boleh menyelesaikan masalah. Sebaliknya, seseorang pelajar akan menolak
sesuatu pengetahuan dan menggantikannya dengan yang baru sekiranya dirasakan bahawa
pengetahuan baru itu lebih secocok dengan pengalaman (Simon, 1995). Oleh itu dalam
pengajaran dan pembelajaran tentang bentuk dan ruang, pengetahuan yang harus dimiliki
pelajar ialah pengetahuan yang dibina sendiri oleh mereka. Sebagai guru, tugas utama adalah

bukan

sekadar

memberi

seberapa

banyak

ilmu

pengetahuan,

tetapi

membantu

pelajar

membina pengetahuan mereka.

Kejayaan pelajar dalam proses pembelajaran dapat dicapai setelah mereka berjaya
membina sendiri pengetahuan di dalam minda mereka. Satu ciri penting dalam proses membina
pengetahuan ialah kefahaman makna terhadap sesuatu konsep adalah berdasarkan struktur
kognitif sedia ada serta saling interaksi pelajar di dalam masyarakat. Sebagai contoh
,
seseorang guru boleh melukis bentuk sesuatu bongkah kuboid, namun pelajar sendirilah yang

176
o l o g i | 177

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

akan memberi makna sebenar bagi bentuk bongkah tersebut di dalam mindanya (Rajah 10.1)
(Mohd Uzi, 1996). Apakah yang akan terjadi sekiranya pelajar tidak pernah mempunyai
pengalaman tentang bentuk bongkah tersebut? Sudah tentu pelajar tidak dapat menyatakan
dan

menggambarkannya

sebagai

suatu

bongkah

kuboid.

Tetapi

sebaliknya

hanya

memahaminya sebagai suatu bentuk yang terbina daripada gabungan beberapa garis lurus
yang bersambung, yang bersifat 2-dimensi, dan tidak tergambar pun di dalam pemikirannya
sebuah kuboid yang bersifat 3-dimensi.

Rajah 10.1: Sebuah kuboid

Oleh itu, anda mestilah sensitif terhadap kebolehan kognitif pelajar, dengan mengambil kira
pengalaman pelajar sendiri dalam pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran begini tentunya
lebih menarik memotivasikan pelajar untuk terus belajar.

PEMBELAJARAN

BENTUK

DAN

RUANG

MENGGUNAKAN

BAHAN

KONKRIT

entuk dan ruang sememangnya berkaitan dengan kehidupan pelajar sendiri. Oleh
itu, satu cara pengajaran bentuk dan ruang adalah dengan melibatkan murid-murid
dalam aktiviti melibatkan bahan konkrit. Melalui aktiviti seperti ini memberi peluang

kepada pelajar meneroka dan mendapat pengalaman secara langsung dengan melibatkan
penggunaan panca indera yang ada seperti mata, telinga dan sebagainya.

177
o l o g i | 178

Penggunaan

Penggunaan

bahan

Bahan

konkrit

dalam

Konkrit,

pengajaran

Media

sebenarnya

amat

dan

Tekn

mudah

untuk

dilaksanakan. Apa yang penting adalah kreativiti dan perancangan yang baik daripada guru.
Satu aktiviti mudah yang boleh dilaksanakan ialah menyusun kasut di atas rak kasu
t.
Pengalaman seperti ini akan memberi peluang kepada murid-murid mempelajari sendiri
konsep-konsep

tentang

sais

dan

sistematik

yang

amat

penting

dalam

memahami

dan

menghayati bentuk dan ruang. Murid-murid juga akan berpeluang mengamalkan nilai-nilai murni
secara langsung dalam pengajaran seperti semangat bekerjasama dan kebersihan, di samping
nilai keindahan dalam pengajaran.

Pemahaman Konsep 3-D Dan 2-D Melalui Bahan Konkrit

Dalam pengajaran geometri, kefahaman tentang konsep perlu diberi penekanan. Sering kita
perhatikan
i

dalam

pengajaran

kelas

guru

kurang

memberi

penekanan

untuk

member

kefahaman kepada pelajar, tetapi mengajarnya dengan menghafal maklumat-maklumat tanpa

mengaitkan dengan fenomena sebenar dalam alam nyata. Sebagai contoh, dalam pengajaran
sering para guru mengasingkan pengajaran 3-D dengan 2-D. Antara aktiviti yang dilakukan
dalam kelas ialah seperti menghafal atau melukis bentuk seperti segi empat, segi tiga dan

sebagainya. Sedangkan dalam konteks sebenar bentuk 2-D hanya boleh dilihat tetapi tidak
boleh diambil (maksudnya akan dibincangkan seterusnya).
Membina kefahaman murid-murid tentang konsep bentuk dan ruang adalah amat
mencabar. Bagaimanapun tugas ini akan menjadi lebih mudah dengan bantuan penggunaan
bahan konkrit dalam pengajaran. Satu contoh penggunaan bahan konkrit dalam pengajaran
tentang bentuk dan ruang adalah melibatkan pengajaran tentang konsep 3-D dan 2-D. Dalam
contoh ini, adalah bagi membantu murid-murid memahami konsep 3-d dan 2-D dengan melihat
perhubungan antara kedua-dua konsep berkenaan. Aktiviti ini melibatkan murid-murid untuk

o l o g i | 179

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

178
Tekn

membuat kotak kasut sendiri menggunakan sekeping kertas tebal. Aktiviti ini amat sesuai
kepada murid-murid di peringkat awal pembelajaran.

Aktiviti: Membina kotak kasut

Langkah 1: Berikan satu kertas yang telah siap dilukis dengan bentuk rajah seperti Rajah 10.2
kepada murid-murid.
Langkah 2: Dengan menggunakan gunting, suruh murid-murid memotong mengikut garisan
yang ditandakan.
Langkah 3: Seterunya, suruh murid-murid membentuk sebuah objek dengan melipat mengikut
garisan yang sudah ditandakan.
Langkah 4: Menggunakan gam, suruh murid-murid mencantumkan tepi-tepi objek tersebut.
Seterusnya tanyakan apakah bentuk yang diperoleh.

Potong menggunakan
gunting mengikut garisan ini

Rajah 10.2: Gambar rajah dilukis pada kertas kad manila

o l o g i | 180

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

179
Tekn

Muri-murid juga perlu diberi peluang meneroka sendiri konsep bentuk dan ruang,
khususnya tentang 3-D dan 2-D yang ditekankan dalam sukatan pelajaran sekolah rendah.
Persoalannya

adalah,

apakah

murid-murid

kita

dapat

memahami

dengan

jelas

tentang

perbezaan antara kedua-duanya. Oleh itu sebagai langkah awal, cuba tanyakan murid-murid,
apakah dia objek 2D dan apakah pula objek 3-D?. Walaupun dua persoalan ini kelihatan
mudah, namum menjawabnya adalah agak sukar.
Satu cara memberi kefahaman kepada murid-murid tentang konsep 3D dan 2D ini telah
dijelaskan

oleh

TESSA

yang

boleh

dilihat

melalui

halaman

sesawang

berikut:

(http://www.ufh.ac.za/faculties/edu/TESSA/Resources/Numeracy/NUM_M2_S3_RSA_HANDOV
ER_Exploring_3D_geometry.pdf). Penjelasan diberi dengan memberi penerangan bahawa
objek 3D adalah sebagai suatu benda yang boleh di ambil, sebagaimana buku, pensel dan
pembaris. Tetapi, bentuk 2-D merupakan suatu perkara yang boleh dilihat, tetapi tidak boleh
diambil. Contoh 2-D ialah seperti gambar sebuah kerusi, lukisan pokok pada sehelai kertas dan
gambar rajah sebuah segi empat tepat yang dilukis pada sehelai kertas. Mungkin ada yang
mengatakan bahawa gambar, lukisan atau kertas seperti itu masih boleh diambil, bukankah

begitu? Oleh itu, adakah ia tidak menepati ciri 2-D itu? Sebenarnya di sini, walaupun gambar
atau lukisan atau gambar rajah pada kertas itu boleh diambil tetapi objek di dalamnya tetap
tidak boleh dipegang atau diambil. Ini bererti kerusi yang ada di dalam gambar atau pokok yang
dilukis pada kertas atau gambar rajah yang dilukis pada kertas itu tetap boleh diambil sebagai
suatu objek.

Cuba fikirkan, adakah sehelai kertas itu objek 2D?

Nama

Lukisan bentuk bongkah

Bilangan bongkah

Piramid
180
Kubus
Kuboid
Silinder
Kon
Sfera

o l o g i | 181

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

Memahami bentuk 3D
Langkah 1: Kumpulkan pelajar mengikut kumpulan 4 hingga 6 orang.
Langkah 2: Berikan sebuah kotak kepada setiap kumpulan. Dalam kotak tersebut mengandungi
beberapa bongkah seperti 2 buah piramid, 3 buah kubus, 1 buah kuboid, 2 buah silinder, 3
buah kon dan 1 buah sfera.
Langkah 3: Terangkan dahulu nama-nama bongkah yang terdapat dalam kotak tersebut kepada
murid-murid. Terangkan juga bahawa kon, silinder dan sfera adalah bukan polihedra.

Langkah 4: Minta murid-murid lukiskan bentuk bagi bongkah tersebut di dalam Jadual 10.1.
Langkah 5: Minta murid-murid mengira, berapakah kuantiti bagi setiap bongkah itu. Isikan
dalam Jadual 10.1.
Langkah 6: Sebagai kerja rumah, suruh murid-murid menyenaraikan objek di rumah yang
mempunyai bentuk sebagaimana yang dipelajari ini.

Jadual 10.1:

Memahami bentuk 3D

o l o g i | 182

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

181
Tekn

Aktiviti memahami bentuk 2D

Langkah 1: Kumpulkan pelajar mengikut kumpulan 4 hingga 6 orang.
Langkah 2: Berikan sebuah kotak kepada setiap kumpulan. Dalam kotak tersebut mengandungi
beberapa bongkah seperti sebuah piramid, sebuah kubus, sebuah kuboid, sebuah silinder,
sebuah kon dan sebuah sfera.
Langkah 3: Tanyakan murid-murid nama-nama bongkah yang terdapat dalam kotak tersebut,

iaitu piramid, kubus, kuboid, silinder, kon dan sfera, kepada murid-murid. Tanyakan juga nama
bongkah polihedra yang terdapat dalam kotak tersebut, serta minta penjelasan tentang sifatNama objek

sifat bagi po
lihedra.

Bilangan muka

Piramid

Langkah 4
: Minta mur
idmurid meng
ira, berapak
ah bilanga
n muka ya
ng terdapa
t pada seti
ap

Kubus
Kuboid
Silinder
Kon

bongkah. Isi
kan dalam j
adual 10.2.

Sfera

Langkah 5
: Minta mu
rid-murid melukis bentuk bagi muka-muka yang terdapat pada bongkah
tersebut. Isikan jadual 10.2.
Langkah 6: Sebagai kerja rumah, suruh murid-murid menyenaraikan objek di rumah yang
mempunyai muka berbentuk sebagaimana yang dipelajari ini.

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

182
T e k n o l o g i | 183

Jadual 10.2:

Memahami bentuk 2D

Membina Model
Guru juga boleh memperkukuhkan lagi pengalaman dan kefahaman melalui pembinaan model
piramid daripada kertas tebal. Aktiviti ini merupakan aktiviti membina model daripada bahan
maujud, iaitu kertas.

Aktiviti membina model piramid

Langkah 1:

Bentuk kumpulan murid-murid seramai antara 4 hingga 6 orang bagi setiap

kumpulan. Setiap kumpulan diberikan kertas tebal, pensel, pembaris, gunting
dan gam.

183
o l o g i | 184

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

Langkah 2:

Guru menerangkan tentang ciri-ciri piramid, iaitu tapaknya ialah berbentuk segi
empat sama, manakala empat muka sisinya adalah berbentuk segi tiga kaki
sama. Tunjukkan tayangan video tentang bentuk sebenar piramid.

Langkah 3:

suruh setiap kumpulan melakarkan sendiri bentuk segi empat sama dan segi tiga
kaki sama, mengikut saiz yang dipilih sendiri oleh setiap kumpulan.

Langkah 4:

Bentuk-bentuk dalam langkah 3 dipotong menggunakan gunting mengikut garis

yang dilakarkan.

Langkah 5:

Lekatkan setiap potongan kertas tadi sehingga menjadi sebuah piramid.

Langkah 6:

Suruh murid-murid dalam setiap kumpulan berbincang tentang sifat-sifat bagi

piramid dan sifat muka piramid, sebelum perbincangan kelas dibuat bagi
mencapai rumusan tentang sifat-sifat model piramid tersebut.

MEDIA DAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN

alam membincangkan tentang penggunaan media dan teknologi dalam pengajaran

bentuk dan ruang, anda perlulah mengingat kembali tentang teori-teori yang
dibincangkan dalam kursus KPD3016 dan KPD30126 Pengajaran, Teknologi dan

Penaksiran. Dalam kursus anda perbincangan yang panjang lebar tentang media dan teknologi
sudah pun dibuat. Bagaimanapun sebelum perbincangan lanjut dibuat, eloklah anda mengingat
kembali apakah itu media dan teknologi. Media merupakan saluran untuk memudahkan
terlaksana komunikasi dan penyampaian maklumat dalam pengajaran. Manakala teknologi pula
merupakan produk atau alat yang boleh digunakan semasa pengajaran. Oleh itu, boleh
disimpulkan penggunaan media dan teknologi itu bermaksud penggunaan alat atau produk
teknologi untuk memudahkan komunikasi dan penyampaian maklumat dalam pengajaran kelas.
Dewasa ini penggunaan media dan teknologi yang sering digunakan oleh guru dala
m
pengajaran kelas ialah seperti alat bantu belajar (seperti geoboard), Geometers Sketchpad

184
o l o g i | 185

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

(GSP), radio, television dan komputer (internet). Bagaimanapun boleh dikatakan alat bantu
mengajar dan komputerlah merupakan alat atau produk teknologi yang boleh diintegrasikan
dengan beberapa cara dalam pengajaran kelas. Antaranya seperti merakam gambar, merakam
audio, menayang video dan internet.

Penggunaan Media Dan Teknologi Dalam Pengajaran Geometri

Guru

perlu

memperkembangkan

integrasi

pengetahuan

struktur

yang

menggabungkan

pengetahuan tentang subjek, pelajar, pedagogi, kurikulum dan sekolah tetapi mereka perlu juga
memperkembangkan pengetahuan isi kandungan pedagogi (PCK) bagi mengajar sesuatu
subjek (Shulman, 1986). Tetapi bagi teknologi sebagai tool for learning sesuatu subjek, guru
mesti juga memperkembang an overarching conception of their subject matter with respect to
technology and what it means to teach with technology technology pedagogical content
knowledge
r

(TPCK)

(Niess,

2005,

p.

510).

Bagi

membuat

persediaan

untuk

mengaja

matematik, guru perlu memahami secara mendalam isi kandungan matematik, pengajaran
pembelajaran (pedagogi) dan teknologi. Yang lebih penting ialah mengintegrasikan teknologi
bersama-sama

dengan

domain

pengetahuan

tersebut.

TPCK

bagi

pengajaran

dengan

menggunakan teknologi bermaksud guru mengajar konsep matematik, dengan mengambil kira
bagaimana mengajar isi kandungan matematik menggunakan teknologi bagi membolehkan
pelajar dapat memahami dengan mudah.
Prinsip teknologi NCTMs menjelaskan bahawa teknologi tidak seharusnya berperanan
untuk menggantikan guru dalam proses pengajaran. Tetapi penggunaan teknologi sebenarnya
hanyalah sebagai suatu alat untuk menyokong guru dalam proses pengajaran berdasarkan
keupayaan mengintegrasikan teknologi ke arah mencapaikan matlamat pengajaran agar
menjadi lebih berkesan (NCTM 2000, p. 25).

o l o g i | 186

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

185
Tekn

Penggunaan Geoboard
Geoboard merupakan alat teknologi yang agak mudah diperoleh atau boleh juga dibuat sendiri.
Asasnya geoboard adalah alat yang dibina daripada sekeping papan yang diletakkan paku
pada permukaannya. Perhatikan contoh berikut, iaitu menggunakan geoboard untuk mencari
perimeter dan luas suatu bentuk yang dibina (Rajah 10.3).

Mengira perimeter: Perimeter bagi bentuk yang dibina itu boleh diperoleh dengan mengira
bilangan sela antara titik. Pada geoboard ini AB = 2 unit, BC = 2 unit, CD = 4 unit, DE = 4 unit,
EF = 6 unit dan FA = 6 unit. Oloh itu, perimeter ialah AB + BC + CD + DE + EF + FA = 2 + 2 + 4
+ 4 + 6 + 6 = 24 unit.

Mengira luas: Luas diperoleh dengan membilang bilangan segi empat unit yang terkandung di
dalam bentuk berkenaan. Bilangan segi empat unit ialah 28. Oleh itu luas ialah 28 unit persegi.

B
C

Rajah 10.3: Penggunaan papan-geo untuk mencari perimeter dan luas

o l o g i | 187
Bentuk
(Lakaran)

Penggunaan
Bilangan
interior

Bahan

titik Bilangan
sempadan

Konkrit,

Media

titik Perimeter

dan

186
Tekn

Luas

Rumusan:

Aktiviti mencari hubungan bentuk dengan luas

a.

Dengan menggunakan geoboard, bina beberapa bentuk menggunakan getah elastik.

b.

Kira bilangan titik sempadan dan titik interior bagi setiap bentuk.

c.

Cari perimeter bagi setiap bentuk dengan membilang bilangan unit yang direntas oleh
getah elastik itu.

d.

Cari luas bagi setiap bentuk menggunakan satu unit (one square unit) di atas geoboard
sebagai satu standard unit.

e.

Rekod data dalam Jadual 10.3.

f.

Cari hubungan antara luas bentuk dengan bilangan titik sempadan dan titik interior bagi
setiap bentuk.

Jadual 10.3:

Mencari perimeter dan luas menggunakan geoboard

o l o g i | 188

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

187
Tekn

MEDIA DAN TEKNOLOG BERBENTUK FILEM DAN VIDEO

engajaran bentuk dan ruang akan menjadi lebih menarik melalui penggunaan
sumber
n

seperti

filem,

rakaman

audio

dan

video.

Anda

boleh

mendapatka

penerangan lanjut tentang penyediaan bahan pengajaran berbentuk filem, audio

ataupun video ini melalui modul KPD3016 dan KPD3026 yang sudah dipelajari sebelumnya.
Bagaimanapun secara ringkasnya, anda boleh mendapatkan sumber berbentuk filem ini
daripada

pihak

tertentu,

Malaysia

ataupun

mengenal

pasti

seperti

membelinya
tajuk

yang

Bahagian

daripada
sesuai

Teknologi

pihak

dan

Pendidikan,

swasta.

kemudian

Apa

Kementerian

yang

menempahnya

perlu

Pelajaran

dilakukan

sebelum

ialah

pengajaran

dilaksanakan. Bagaimanapun sekarang ini anda boleh menyediakan sendiri bahan berbentuk
video ini dengan mudah. Apa yang perlu sebagai persediaan ialah sebuah alat perakam video
digital. Video yang diambil menggunakan alat perakam video digital ini dengan mudah dapat di
install masuk ke dalam sistem komputer menggunakan program tertentu sebelum boleh
digunakan. Sebagai panduan, anda boleh merujuk kepada modul kursus KPD3016 dan
KPD3026 Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran. Satu cara yang biasa digunakan untuk
menggunakan sumber video dengan mudah ialah dengan menukarkan tayangan video itu ke
dalam bentuk You Tube. Menggunakan teknologi You Tube ini bukan sahaja memudahkan
anda menggunakannya, tetapi juga membolehkan sumber video ini dikongsi bersama dengan
rakan-rakan yang lain.

Sediakan rakaman video tentang prosedur membina sebuah kuboid menggunakan

kertas tebal.

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

188
Tekn

o l o g i | 189

Menggunakan Bahan Pengajaran Daripada Sumber Internet

Menjadikan pengajaran lebih diminati oleh pelajar merupakan tugas yang amat mencabar bagi
guru, khusus dalam pengajaran bentuk dan ruang ini. Bagaimanapun sebilangan guru kurang
cenderung menggunakan media dan teknologi dalam pengajaran. Mereka lebih cenderung
menggunakan pendekatan menghafal fakta dan rumus serta mengaplikasikan rumus dalam
penyelesaian masalah. Apa pendapat anda tentang pendekatan pengajaran seperti ini?
Bolehkah pendekatan menghafal fakta dan rumus seperti ini menimbulkan minat murid-murid?
Media dan teknologi merupakan alat bantu pengajaran yang amat berguna dalam
pengajaran tajuk bentuk dan ruang. Melalui penggunaan media dan teknologi, ia bukan sahaja
membantu pelajar memahami sesuatu konsep tentang bentuk dan ruang dengan lebih mudah,
tetapi juga membantu guru merancang pengajaran dengan lebih cepat dan mudah. Dewasa ini
sumber media dan teknologi amat canggih sekali melalui penggunaan komputer dan internet.
Melalui komputer dan internet, terdapat banyak sumber pengajaran yang siap sedia untuk
digunakan oleh guru. Internet juga merupakan media perhubungan yang baik, sama ada antara
sesama pelajar dan juga antara guru dengan pelajar.
Menjadikan subjek geometri diminati merupakan satu daripada matlamat pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah. Satu cara menimbulkan minat murid-murid ialah dengan
mengambung jalin geometri dengan subjek lain seperti sejarah. Sebagai contoh semasa
membincangkan tentang piramid, perlulah juga guru mengaitkannya dengan unsur sejarah.

Bincangkan bahawa piramid merupakan binaan zaman silam, beribu tahun dahulu, tetapi masih
kukuh binaannya hingga ke hari ini. Untuk menarik minat murid-murid juga, guru perlulah juga
menggunakan beberapa media lain, seperti gambar, tayangan video atau tayangan slaid. Bagi
perjelaskan lagi kepada murid-murid tentang bentuk piramid ini, bolehlah guru menunjukkan
model piramid. Dengan adanya model piramid, yang merupakan bahan konkrit, akan memberi
peluang kepada pelajar melihat dari dekat serta menyentuhnya sendiri.

189
Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

o l o g i | 190

Banyak sumber media dan teknologi boleh digunakan dalam pengajaran tentang piramid
ini, yang kebanyakannya boleh diperoleh secara percuma. Berikut adalah beberapa laman
sesawang yang boleh digunakan oleh murid-murid tentang piramid serta sejarahnya:
-

The Great Pyramid - Part 1 of 7: http://www.youtube.com/watch?v=Ac_qGnPX8eI

The Great Pyramid of Egypt, How was it Built- new solid theory, new:
http://www.youtube.com/watch?v=5wwohIUxals&feature=related

Secret Of The Pyramids - Part : http://www.youtube.com/watch?v=oDLjd2CZYt8

Fikirkan, mengapa guru perlu menggunakan media dan teknologi dalam pengajaran
bentuk dan ruang? Bincangkan?

RUMUSAN
Umumnya, pengajaran dan pembelajaran geometri atau bentuk dan ruang amat mencabar,
khususnya untuk menjadikan bidang ini menarik dan dapat memotivasikan pelajar. Satu
masalah yang sering dialami dalam pengajaran geometri ialah membabitkan pendekatan
pengajaran yang sangat menitik berat kepada penghafalan konsep dan rumus. Pendekatan ini
amat membosankan sebilangan besar murid-murid. Tak salahlah sekiranya geometri ini
menjadi bidang yang tidak digemari untuk dipelajari oleh sebilangan pelajar di peringkat yang

lebih tinggi. Oleh itu, satu lagi cara yang boleh diambil oleh guru ialah melalui penggunaan
bahan konkrit, media dan teknologi dalam pengajaran. Sekarang ini, para guru amat beruntung
kerana bahan konkrit, media dan teknologi amat mudah diperoleh, khususnya melalui sistem
komunikasi dan internet tanpa sempadan. Melalui sistem komunikasi dan internet yang baik
membantu guru berkongsi bahan pengajaran di samping mendapat sumber pengajaran yang
baik dan berkualiti. Oleh itu, mengaplikasikan bahan konkrit, media dan teknologi, tidak lagi

190
o l o g i | 191

Penggunaan

Bahan

Konkrit,

Media

dan

Tekn

menjadi halangan yang besar bagi guru. Apa yang perlu ada kepada seseorang guru sekarang
Item
1

Penyataan /Statement
Saya dapat menerang dan membincang tentang
mengaplikasikan penggunaan bahan konkrit dalam
pengajaran bentuk dan ruang.

Saya dapat menerang dan membincang tentang

Mengaplikasikan penggunaan bahan media dan
teknologi dalam pengajaran bentuk dan ruang

ini ha
nyala
h kes
unggu
han d
an kei
ngina
n untu
k men
capai

pengajaran yang berkualiti.

SOALAN LATIHAN
I.

Menggunakan

contoh

yang

sesuai,

terangkan

bagaimana

mengaplikasikan

penggunaan bahan konkrit dalam pengajaran bentuk dan ruang.

II.

Menggunakan

contoh

yang

sesuai,

terangkan

bagaimana

mengaplikasikan

penggunaan media dan teknologi dalam pengajaran bentuk dan ruang.

UJIAN PASCA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda mempelajari

unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut:

Sangat Tidak
Setuju
1

Tidak Setuju
2

Kurang Setuju
3

Setuju/Agree
4

Sangat Setuju
5

191