Az EU oktatspolitikja s -szablyozsi

rendszere
(pszveu-1)
Hzi dolgozat

Az idegen nyelvi kulcskompetencia fejlesztsnek lehetsge s megjelense a tanrn s

munkakzssgi programban, valamint a pedaggiai programban s tanrn kvl.

Az Eurpai tancs ltal meghatrozott stratgiai clok rtelmben az oktats nevels

folyamatban klns figyelmet kell fordtani az egyes kulcskompetencik fejlesztsre
valamint j alapkszsgek elsajttsra. Az Eurpai Tancs ltal elfogadott jelentsek a
stratgiai elemeket s intzkedsi clokat fogalmaznak meg, amelyek az oktats s kpzsi
rendszerek minsgt, az eslyegyenlsg megteremtst s biztostst valamint az oktats
nyitottsgt helyezik eltrbe. Hangslyozzk tovbb az egsz leten t tart tanuls
feltteleinek megteremtst, amelyek j elemei az informcis s kommunikcis
technolgik, a technolgiai kultra, az idegen nyelv, a vllalkozs s a szocilis kapcsolatok
(ezen bell az eurpai dimenzi szerepnek erstse) terletn szksges kszsgek
fejlesztse.
Az Eurpai Unis s hazai jogalkotk feladata az, hogy mindezeket az irnyelveket
integrljk az oktatspolitikai dntsekbe, valamint a tanterv s a kerettantervek is tkrzzk
az ignyeket s az elvrsokat. Termszetesen a feladat oroszlnrsze az egyes oktat nevel
intzmnyekben zajlik.
Az orszgos s eurpai szint stratgiai llsfoglalsok az adott oktatsi intzmnyekben
vlnak valra, s megvalsulsuk a pedaggusok, intzmnyvezetk gyakorlati munkjn,
egy cl elrsre alkalmazott mdszerein vagyis taktikai alapokon nyugszik.
A Nemzeti alaptanterv a kznevels feladatul jelli, tbbek kztt, a tanulshoz s a
munkhoz szksges kszsgek, kpessgek, ismeretek, attitdk egyttes fejlesztst, az
egyni s csoportos teljestmny sztnzst, a kzjra val trekvs megalapozst, s a
nemzeti s trsadalmi sszetartozs megerstst (Nat, 2012).
Mindezeket a clkitzseket az iskolk is maguknak valljk, amelyrl a Pedaggiai
Programjaikban tesznek tanbizonysgot. A pedaggiai program nem csak egy llsfoglals
hanem egy elvrst s feladatot kzvett dokumentum.
2005 ta dolgozom a nagyktai Damjanich Jnos Gimnzium s Mezgazdasgi Szakkpz
Iskolban angol nyelvtanrknt s 2012-tl az idegen nyelvi munkakzssg vezetje is
vagyok.

Vlemnyem szerint az idegen nyelvi kulcskompetencia fejlesztse az utbbi

2

vekben els helyre kerlt figyelembe vve, hogy a sikeres felsoktatsi felvteli, munkahely
megszerzsnek elengedhetetlen felttelv vlt (Kuti s Morvai, 2007). A legnpszerbb
nyelv az angol, ezt kveti a nmet majd a francia. Intzmnynkben az elbb emltett hrom
mellett az olasz nyelv is vlaszthat tantrgy. Elmondhat, hogy a nyelvtanuls mr nem csak
szl igny, hanem a dikok is (elssorban azok, akiknek tovbbtanulsi, valamint klfldi
munkavllalshoz kapcsold szndkai vannak) az els hrom legfontosabb tantrgyknt
jellik meg az iskolai elgedettsg s igny felmr krdveinken.
Az iskolai nyelvtuds tfog, minden kszsgre kiterjed felmrsre az elmlt idszakban
kt alkalommal kerlt sor angol s nmet nyelvbl: 2000 tavaszn a 6., 8. s 10. osztlyokban,
majd 2003-ban a 12. vfolyamra is kiterjeden (Kuti s Morvai, 2007). Az iskolkban trtnt
orszgos,

krdves

vizsglatok

eredmnyeknt

elmondhat,

hogy

tanulk

eredmnyesebbek az olvasott s a hallott szveg rtse terletn, de rskszsgk

meglehetsen gyenge. Br az sszestett adatok szerint a tanulk jelents rsze elsajttotta a
minimlis tantervi kvetelmnyeket, a kedvez sszkp mgtt igen jelents klnbsgek
vannak: a teljestmnyek nagymrtk szrst mutatnak, s szinte minden megvizsglt
httrtnyez mentn nagyok az eltrsek (Kuti s Morvai, 2007). Ezeket az orszgos
felmrsi eredmnyeket igazoljk az iskolai krdvekbl levonhat kvetkeztetsek.
Egyrtelmen ltszik, hogy a tantervi tuds, a hagyomnyos tantsi-tanulsi folyamat mg
mindig megelzi az idegen nyelv eszkz jelleg hasznlatnak elsajttst. A munkaerpiac,
a tovbbtanuls, az hazai s eurpai szint oktatspolitikai elvrsok azonban az utbbi
megltt s kimunklst kvnjk meg.
Ezrt is fontos, hogy az oktatsi intzmnyek Pedaggiai Programjaikban rgztsk azokat az
elveket s gyakorlati mdszereket, szemlletvltst, amelyekkel az idegen nyelvi kompetencia
fejlesztst s a pedaggiai kultra megjulst (Kuti s Morvai, 2007. 14. o.)
eredmnyezik.
A nyelvtanrok feladata itt klnsen nagy, hiszen figyelembe kell vennik a tantervi
tartalmak ltal szabott kereteket, valamint a partneri s termszetesen a dikok ignyeit. A
stratgia adott, a taktika a pedaggusok feladata.
A nyelvi kulcskompetencia fejlesztsnek eszkzei iskolnkban

A kompetenciafejleszts lnyeges eleme, hogy az idegen nyelveket oktat tanrok napraksz,

magasan kpzett, s felkszltek legyenek. Intzmnynk klns figyelmet fordt a
pedaggus tovbbkpzsekre (lehetsg szerint a szakterleten). Ezrt folyamatosan figyeljk
a plyzatokat, amelyeket a tovbbkpzsi tervben 5 ves ciklusokra tervezve rgztnk.
Igyeksznk

olyan

kpzseken

rszt

venni,

amelyek

szakmdszertan,

kommunikcifejleszts, a sajtos nevelsi igny tanulk fejlesztshez kapcsoldik.

Iskolnk mr hrom alkalommal plyzott az ERASMUS+ program klfldi tanrkpzsi
programjaira clnyelvi orszgokba (ebbl egy kollga rorszgban volt 2013-ban; egy skciai,
angliai s olaszorszgi egyttmkdsi plyzat elbrlsa folyamatban van). Ezek a
nemzetkzi kpzsek lehetv teszik a nyelvtuds frisstst, a pedaggiai eszmecsert, j
mdszerek megismerst, az iskolk kztti cserekapcsolatok kialaktst, kzs, nemzetkzi
projektek megvalstst. Hossz tv clunk, hogy tovbbkpzett tanraink iskolnkba
visszatrve, az egsz leten t tart tanulst szem eltt tartva, hozzjruljanak az iskola
minsgi

munkjnak

fejlesztshez,

innovatv

tanulkzpont

mdszerekkel,

ismeretekkel s gyakorlatai eszkzkkel erstsk a tanulk nyelvtanulsi elhatrozsait, a

tehetsges s a htrnyos helyzet tanulk fejlesztst, valamint a piackpes nyelvtuds
kimunklst.
Mindemellett fontosnak tartjuk, hogy oktatink a nyelvoktatst elsegt, de nem konkrtan
az idegen nyelvoktatshoz kapcsold ismereteiket is fejleszthessk. Ilyen megvalsult
programok

voltak

konfliktuskezels

az

osztlyteremben,

drmapedaggia,

projektmdszer alkalmazsa az oktatsban tovbbkpzsi programok. Termszetesen

lehetsg szerint rszt vesznk az egyes tanknyvkiadk (Longman, OUP, Maxim) ltal
szervezett szakmai tovbbkpzseken is.
Kzpiskolnk idegen nyelvi kpzse hossz mltra tekint vissza. Minden kpzsi terlten
lehetsget biztostunk egy vagy tbb idegen nyelv tanulsra. A legnpszerbb kpzsi
formnk az idegen nyelvet magas raszmban tant nyelvi elkszt vfolyamra pl
gimnziumi osztly valamint a 2014/2015-s tanvben indul emelt nyelvi gimnziumi
osztly. A magas raszmok lehetv teszik a projektmunkk, a tanuli portflik
alkalmazst valamint a prbeszdek, szerepjtkok, pr- s csoportmunkk, nyelvi jtkok
hasznlatt. Ezek azok a munkaformk, amelyek a kommunikatv nyelvoktat mdszereket
eltrbe helyez oktatsban az idegen nyelvi kulcskompetencik fejlesztst leginkbb
segtik, s hozzjrulnak ahhoz, hogy az idegen nyelv eszkzjelleg tudss vljon.
4

Szakkzpiskols tanulink szmra korbban az raszmok miatt kevesebb lehetsg nylt a

nyelvi kszsgek alaposabb elmlytsre ezrt a Pedaggiai Program mdostsakor s a
helyi tanterv megrsakor figyeltnk arra, hogy a szabadon felhasznlhat rakeretet a nyelvi
rk szmnak nvelsre fordtsuk s tovbbi tehetsgfejleszt, felzrkztat s egyb nyelvi
szakkrket biztostunk szmukra. A szakkpzsben rsztvev parkpt technikusok rszre
pedig a munkaer piaci elhelyezkedst segt szakmai angolrkat tartunk.
A dikok nyelvi kpessgeit nagyban meghatrozza, hogy korbbi iskolai tanulmnyaik sorn
milyen oktatst kaptak, milyen mdszerekkel tantottk ket s taln a leglnyegesebb, hogy
milyen lmnyekkel s rzsekkel brnak a nyelvtanuls kapcsn. Fontosnak tartjuk, ezrt,
hogy a krnykbeli (Tpi-vidk kistrsg) ltalnos iskolk angol tanraival j munka-s
szakmai kapcsolatot poljunk. Erre ad lehetsget az gynevezett szakmai napok megtartsa,
amelyek sorn pldul egyeztetni tudjuk iskolnk bemeneti kvetelmnyeit az ltalnos
iskolk kimeneti kvetelmnyeivel, hogy gy knnyebb s folytonoss tudjuk tenni dikjaink
nyelvtanulst. Lehetsget kapunk arra, hogy megbeszljk azokat a kihvsokat,
problmkat, amelyekkel nyelvtanrknt a munknk sorn tallkozunk. Rszt vesznk az
iskolk ltal szervezett tallkozkon, tovbbkpzseken s bemutat rkon. Treksznk arra,
hogy a lehetsgekhez kpest olyan tanknyvcsaldot vlasszunk, amelyek ugyanazon
szemlleten alapulnak.
Intzmnynk Pedaggiai Programja az eurpaisgra val nevelssel kapcsolatos feladatok
kz sorolja az idegen nyelv sznvonalas oktatst. Ez a megfogalmazs tg teret ad arra,
hogy dikjaink szmra mg lvezetesebb tegyk az idegen nyelv oktatst s elsajttst.
Fontosnak tartjuk, hogy olyan iskoln belli s kvli programokat szervezznk, amelyek
hozzjrulnak ahhoz, hogy dikjaink idegen nyelv ismerete alapos s sokrt legyen.
Ilyen alkalmak iskolnk letben a klnbz nyelvi napok: angol, nmet, francia s olasz (az
utbbi vekben neo-latin). Ezeken a napokon, klnbz tmkhoz kapcsoldan a dikok s
tanrok kzsen kszlnek.
Az angol nyelvoktats keretben volt mr r-, Brit-, Canada, Sport-s Amerika napok,
valamint j hagyomnyknt a Halloween party rengeteg tnccal, jelenettel, jtkos
vetlkedvel s zenvel. ezeken a programokon nem a tantervi tartalmakra koncentrlunk, a
rszvtel nkntes s csak annyira tartalmazzk az idegen nyelv hasznlatt, amennyire az
adott feladatok clirnyosan megkvnjk. Ezekre az alkalmakra mindig hvunk anyanyelvi
5

eladkat, akik egsz nap velnk vannak s rszt vesznek az angolrkon is. gy gondolom,
hogy ennek van a legnagyobb motivl hatsa a dikok letben, hiszen lehetsgk van arra,
hogy lesben tegyk prbra a tudsukat. Rendszeresen tapasztaljuk, hogy ezek utn az
alkalmak utn dikjaink sokkal jobban trekednek arra, hogy alapos tudsra tegyenek szert
valamint, hogy nllan is kpezzk magukat.
A nmet, olasz s francia napokon is hasonl programok vrjk a dikokat s tanrokat
szintn anyanyelvi vendgekkel.
Ezekhez az iskolai programokhoz kapcsoldnak a klfldi tanulmnyutak is. Ktvente
szerveznk angliai utazst (a kvetkez tanvre Skciba), ahol dikjaink csaldoknl
kerlnek elhelyezsre. Ez szintn nagy motivl ervel br a dikok szmra, hiszen a
csaldoknl az idegen nyelv, mint eszkz s nem, mint cl van jelen. Az idegen nyelv
hasznlatval kommunikatv tevkenysgeket hajt vgre (Kuti s Morvai, 2007).
Nagykta vros testvrvrosa az olaszorszgi Alfonsine s a nmetorszgi Ludwigsburg,
ahov cseredik kapcsolattal szintn ktvente (az angliai utazsok kztes veiben) jutnak ki
dikok. Az idegen nyelvi kompetencia szorosan kapcsoldik ms kompetencik (pldul
anyanyelvi kompetencia) fejlesztshez is. A szvegrts, szvegalkots ugyan azokat a
kpessgeket s kszsgeket ignyli. A klfldi utazsok sorn lnyegben az trtnik, hogy
az ltalnos kompetencik sszefondnak a nyelvi kompetencikkal pldul ismeretszerzs,
informcikeress s krs. a mindennapi tevkenysgek tfordtdnak idegen nyelvre. Ilyen
esetekben a dikok sokszor tudtukon kvl tanuljk az idegen nyelvet, a sikeres
kommunikci

megtapasztalsa

ersti

az

nbizalmukat,

btrabb

szabadabb

nyelvhasznlkk vlnak.
Az idegen nyelvi kompetencia s a digitlis kompetencia egymstl elvlaszthatatlanok
illetve egyms fejlesztst klcsnsen segtik. Intzmnynkben kln figyelmet fordtunk
arra, hogy klnbz digitlis eszkzkkel segtsk az idegen nyelvek elsajttst. rinkon
rendszeresen hasznljuk az Internetet, digitlis tblt a kutatmunkhoz s kiseladsokhoz
egyarnt. A nyelvknyvekhez kapott digitlis anyagokat, interaktv feladatbankokat is
beptjk az rk menetbe. Ezen kvl lnk az online kzssgi felletek s oldalakban
rejl lehetsgekkel. Ilyenek pldul az idegen nyelv Facebook csoportok kzs programok,
projektek megvalstsra vagy egyszeren csak a kapcsolattartsra. Fontos, hogy az idegen
nyelvi kompetencia fejlesztshez egy szemlletvltsra is szksg van. Mindenkppen tanul
s tevkenysgkzpont pedaggiai magatartsra van szksg, amely httrbe helyezi a tanr
oktat szerept, de eltrbe helyezi az irnyt, facilitl feladatt.
6

A nyelvtanr feladata, klnsen a kzpiskolkban, hogy olyan nyelvtuds megszerzst

tegye lehetv, amely alkalmas arra, hogy a dik az iskola elhagysa utn is olya
nyelvhasznl maradjon, aki tudatosan fejleszti, kpzi magt tovbb.
Ennek egyik legkzenfekvbb mdja, de a dikok krben kevsb npszer az idegen nyelv
knyvek olvassa. Itt a klnsen fontos, hogy az anyanyelvi kompetencia fejlesztse
tmogassa az idegen nyelv elsajttst. A legtbb dik szmra az nll beszd jelenti az
egyik legnagyobb problmt (s sokszor flelmet). A knyvek olvassa lehetv teszi
szmukra, hogy kibvtsk szkincsket, megerstsk az ismert nyelvtani szerkezeteket,
sznestsk a gondolati struktrikat, hogy szabadabban, gtak nlkl tudnak megszlalni s
rzseket kifejezni. Az elmlt vek sorn sikerlt az iskolai knyvtr idegen nyelvi rszlegt
kibvteni nem csak papralap, hanem digitlis s hangos knyvekkel is.
sszegzs
Mindezeknek a programoknak a clja, hogy a nyelvtanuls-tants folyamata hatkony s
clravezet legyen. Minden esetben arra treksznk, hogy dikjaink motivcija, a
nyelvtanulshoz val hozzllsa megmaradjon s tovbb fejldjn. Ennek felttele, hogy a
dikokban is kialakuljon egy nyelvtanulsra vonatkoz sajt stratgia, amely lehetv teszi
szmukra, hogy nll, fggetlen nyelvhasznlkk vljanak.
Mindezekhez a pedaggus rszrl nagyon sok trelem s motivci kell. Volt dikjaink
karrierkvetshez adott krdveink alapjn elmondhatjuk, hogy egyre tbb olyan dikunk
van, akik a nyelvvizsgk megszerzse utn is aktv nyelvhasznl marad. Ehhez az egyik
lpst mr megtette az a dik, aki az albbi kpet posztolta a kzs Facebook csoportunkba:

Az ltala rt mondatok nyelvtanilag nem helyesek, de nem is ez a lnyeg, hanem az, hogy
valamit elkezdett, aminek a vge csak is j lehet.

Felhasznlt irodalom
Damjanich Jnos Gimnzium s Mezgazdasgi Szakkpz Iskola Pedaggiai Programja
(2013) http://www.djg.hu/download.php?view.6
Kuti Zsuzsa s Morvai Edit (2007): Szakmai koncepci az idegen nyelvi kompetencia
fejlesztshez az 112. vfolyamokon. Educatio 2008.
http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/3_idegen_nyelv/koncepcio/idegen_nyelvi_s
zakmai_koncepcio_2007.pdf
Kim Rita (1998): A bels motivcit befolysol tnyezk s megjelensk a Montessoripedaggiban. j pedaggiai szemle, 1215-1807. 48/3. (1998)