Introduccin

En el presente ensayo, se hablar de la pelcula La

Sonrisa de Mona lisa; aqu se presentaran algunas opiniones
particulares sobre el desempeo de una profesora poco
tradicional, su rol como maestra, la educacin a mediados de los
50s y la imagen de la mujer en aquellos tiempos. As como el
impacto que me deja en lo particular como docente.

Ensayo de la pelcula La sonrisa de Mona Lisa

La pelcula se centra en el tipo de educacin que se imparta en los
aos 50s, en donde la mujer era criada y educada para ser esposa y
madre; donde el rol de la mujer era ser la esposa por excelencia y destacar
las mejores cualidades de su esposo. Por otro lado era poca la apertura
para que las mujeres estudiaran en las universidades de prestigio como
Yale, Harvard, etc., deban ser casos excepcionales.
El desarrollo de la trama es en una universidad para seoritas muy
prestigiada de la regin, que se rega por estndares altos y por comits de
seguridad muy restrictivos, los cuales manipulaban a los directivos de la
escuela a su antojo y hacan que fueran poco o nada tolerantes con los
mtodos de enseanza de sus profesores, deban ser totalmente
tradicionalistas; no permitan que se les inculcaran ideologas nuevas y
frescas a las alumnas, que les permitieran formar sus propios criterios,
para los directivos todo se basaba en la imagen y el prepararlas para
contraer matrimonio con un buen partido y triunfar ante la sociedad.
A dicha universidad ingresa una profesora de arte que cambiaria la
vida de sus alumnas, con sus pensamientos modernistas y progresistas.
En un inicio dicha maestra tuvo conflicto con las alumnas, ya que al impartir
su primera clase, no haba realizado un diagnostico de los conocimientos
previos de las mismas y prepar una clase totalmente tradicionalista en
base a los libros de texto, las alumnas quienes haban memorizado la
bibliografa que se les haba asignado en su plan de estudios, les pareci
que la maestra no tena ms nada que ensearles, pues lo visto en clase
ya lo saba de memoria; de lo que no se percataron es que ellas estaban
para aprender arte no para memorizar fechas y obras famosas, sino para
que ellas marcaran la pauta de lo que ellas podan definir como arte y
tuvieran voz y opinin propia.
Para las siguientes clases, la profesora realiz un diagnostico previo
de cada una de sus alumnas, revisando su expediente y valorando sus
fortalezas y debilidades; se present en clase con algunas diapositivas que
no formaban parte en si del plan de estudios, pero eso dio un giro
inesperado a la clase, la hizo dinmica y llena de cuestionamientos, las
impulso a discernir, a objetar y a opinar, las empez a guiar, como lo vemos
en los maestros constructivistas, pero no solo eso, empez a darle un giro
a las clases muy diferente a lo que se acostumbraba en la poca.

Asimismo planifico salidas (conocidas como experiencias directas)

con toda su clase, para ensearles en otro contexto, sacndolas de su
estado de confort y ampliando su aprendizaje, las llevo a ver obras reales,
que pudieran ver de cerca, tocar, sentir, etc., para que desarrollaran sus
emociones, y aunque no fueran muy acorde al tipo de arte que estaban
observando, consideraran tan solo ver la pintura, la observaran, la
admiraran y posteriormente dieran sus comentarios; con esto la maestra
estaba logrando que ellas tuvieran un aprendizaje activo y significativo, que
es en la actualidad todos los profesores buscamos o debemos buscar con
nuestros alumnos. Adems de experimentar fuera del aula, tambin busco
otras herramientas que le sirvieran como material didctico para que las
alumnas pudieran comprender el valor del arte y de los artistas detrs de
l.
En s ella, se preocupaba por el desarrollo de sus alumnas, las
impulsaba a seguir adelante, a focalizar y perseguir sus sueos, les ense
a ver fuera de la pintura, a remplazar muchas de sus ideas anticuadas; el
nico inconveniente es que ella no poda ver de manera globalizada lo que
realmente queran algunas de sus alumnas, estaba tan enfocada en la
parte del currculo, del aprendizaje, que se olvido de los objetivos
personales de cada una, se olvido de que viva en un tiempo donde todava
estigmatizado el no casarse joven y ser una mujer profesionista, donde
debi ser mediadora e impulsar pero tomar en cuenta en lo particular lo
que ellas tambin estaban buscando lograr.
Fue una maestra que vivi de acuerdo a sus creencias y sus propias
definiciones y se neg a cambiar ese aspecto, lo que le cost su trabajo, ya
que no estuvo dispuesta a dejar de ser quien era y mucho menos dejar sus
convicciones, con lo cual me identifico; ya que como ser factor de cambio
e impulsar a los dems si da tras das con las adversidades y
cuestionamientos o sealamientos, empezamos a cambiar quien somos
por criticas, es imposible, debemos de luchar por nuestras convicciones y
defender quienes somos diariamente, porque al final eso es lo que los
dems vern y los har creer y valoraran la enseanza que tengas que
trasmitirles.
Al igual que la profesora, yo tambin quiero ser factor de cambio, no
quiero cambiar a los dems, ya que cambiarlos es mentirme a m misma,
sino que quiero guiar con el ejemplo, y obligar a ver a los alumnos el
mundo con ojos nuevos.

Conclusin

Una frase que me gusto en lo particular en la pelcula es la siguiente: No

todos los que yerran, van a la deriva y menos los que buscan la verdad
ms all de la tradicin, ms all de la definicin, ms all de la imagen.
Porque, a mi criterio se vale equivocarse y ser criticado por quien no te
comprende; pero uno siempre debe de ser excepcional en lo que hace,
debe entregarse y tener vocacin, debe hacerlo siempre con dinamismo,
compromiso, amor, rompiendo esquemas, para que al final adems de
lograr el firme propsito para el cual existes como profesor, dejes una
huella grande en tus alumnos que haga la diferencia.

MATERIA: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO

MAESTRA: NANCI BOGARN
ALUMNO: YSSICA DEL CARMEN MONTAO LIZRRAGA
GRUPO: G

TEMA:
ENSAYO LA SONRISA DE MONA LISA

MAZATLN, SINALOA; 23 DE MAYO DEL 2014.