INDIVIDUALIZAREA NVRII I EVALURII DIN PERSPECTIVA

ABORDRII INTERDISCIPLINARE
BOICU MARIANA
GRDINIA NR. 13 - BRAOV
ABSTRACT
Adequacy of teaching to the individual characteristics of preschool children requires a new
approach to work, flexible and closer to the actual experiences of preschoolers. It is therefore
necessary individualization, which involves the creation of pedagogical conditions necessary for the
potential of each child.
Differences between preschool terms: patterns, preferences, ability to pay attention,
predisposition to a particular learning style determines the contents of an interdisciplinary approach
to meet the individual needs of knowledge, predisposition to certain learning styles the need to
explore the environment to enhance adaptation to social life, causing the active involvement of
preschool activity . Hence the need to apply to groups of preschool teaching, individualized learning
and assessment for heterogeneous groups in terms of age and in terms of individual development
level.
Interdisciplinary approach to the content, the methodological solution in using the strategies
of individualization, it permits each preschool to develop based on their preferences, necessities and
predispositions to develop the capacity to adapt to environmental real close. An interdisciplinary
content can meet the need of exploring preschool through analyzers: visual, auditory, tactile and
kinesthetic, and gives the possibility to respond to data requirements .
The research shows that using individualization in teaching, learning and assessment leads
to increase the involvement of preschool activities and has positive effects on the formation and
development schoolers all sizes personalities.
KEYWORDS: strategies of individualization, interdisciplinary, learning style, preschool.

1.INTRODUCERE
Adecvarea procesului didactic la particularitile individuale ale precolarilor necesit
o nou abordare a activitii, mai flexibil i mai apropiat de experienele reale ale
precolarilor. De aceea este necesar individualizarea, care presupune crearea condiiilor
psihopedagogice necesare pentru valorificarea potenialului fiecrui copil.
Necesitatea aplicrii la grup a predrii, nvrii i evalurii individualizate, atunci
cnd grupa este una eterogen din punctul de vedere al vrstei i din punctul de vedere al
nivelului de dezvoltare individual este primordial. Diferenele dintre precolari n ceea ce
privete: ritmul de lucru, preferine, capacitatea de concentrare a ateniei, predispoziii fa
de un anumit stil de nvare determin o abordare interdisciplinar a coninutului, pentru a
satisface nevoile individuale de cunoatere, predispoziia fa de anumite stiluri de nvare,
nevoia de explorare a mediului n vederea creterii adaptrii la viaa social, determinnd
implicarea activ a precolarilor n activitate.
Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a
educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de
formare la profilul individual al subiectului supus educaiei e.g. [2].
2. INDIVIDUALIZAREA INVRII I EVALURII

Constructivism cognitiv formulat de Jean Piaget i constructivism social formulat de

L. S. Vgotski au ca implicaii pedagogice: nvarea ca proces activ, construirea de ctre
educator a unor situaii de nvare care s dea posibilitatea copilului s-i construiasc
cunoaterea, rolul educatorului de a asigura contextul pentru o nvare individualizat,
stimularea nvrii prin cooperare, legarea experienelor colare de cele extracolare.
Diferenierea se realizeaz prin diversificarea la nivel de structur i coninut al
nvmntului i prin individualizarea la nivel de organizare a activitii, metodologiei
didactice i a relaiilor pedagogice e.g. [4].
Fiecare copil poate avea predispoziii fa de mai multe stiluri de nvare. Pentru a
forma, dezvolta i perfeciona aceste stiluri, este necesar, s se organizeze situaiile de
nvare n aa fel, nct s se ofere sarcini de nvare pliate pe stilul de nvare al copiilor.
Acest lucru este posibil prin individualizare.
Pentru a fi posibil individualizarea nvrii, este necesar ca predarea s propun
sarcini de lucru compatibile cu stilul de nvare al fiecrui precolar. Atunci nvarea se
produce cu uurin.
Modul de organizare interdisciplinar al coninutului este de recomandat pentru a oferi
copiilor, situaii de nvare bogate, care s le faciliteze rezolvarea de diferite probleme din
perspectiva mai multor discipline. Astfel se ofer condiii pentru valorificarea potenialului
fiecrui precolar, deci condiii pentru realizarea predrii i nvrii individualizate.
Adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, necesit i o evaluare a fiecrui
individ, o evaluare individualizat, evaluare adaptat nivelului individual de dezvoltare i
raportat la cerinele cerute de program.
Pe baza teoriei lui R. Linksman fiecare om are un anumit stil de nvare. Stilurile de
nvare reprezint o combinaie ntre deprinderile naturale i cele dobndite. Unele tendine
sunt motenite genetic, altele sunt rezultatul expunerii prelungite la anumii stimuli e.g. [3].
Stilul de nvare este modul n care se recepteaz informaiile, reprezint repertorii
individuale de strategii de nvare (modaliti n care se reacioneaz n mod obinuit la
sarcinile de nvare), combinate cu stiluri cognitive (modurile n care informaia este
organizat i reprezentat) e.g. [1].
n cadrul activitii, se vor propune metode de evaluare potrivite stilului de nvare,
pentru a determina nivelul individual de dezvoltare n raport cu cerinele date. De exemplu,
dac precolarul are un stil de nvare tactil, evaluarea va avea n vedere probe practice ce
solicit manipularea obiectelor.
Abordarea interdisciplinar a coninutului n nvare i evaluare, utilizarea
strategiilor de evaluare individualizat stimuleaz crearea unei relaii de colaborare.
Precolarul nu se simte controlat, ci sprijinit.
Folosind strategiile de individualizare, educatoarea anticipeaz rezultate, produse,
preferine, curioziti, anticipeaz astfel, viitoarea implicare a precolarului n activitate. Un
climat adecvat de munc, cooperarea educatoarei cu precolarii, ncrederea ei manifestat
fa de precolari i exprimat n nivelul solicitrilor, atitudinea apropiat i n acelai timp
exigent, sunt elemente ale strategiilor de individualizare, care favorizeaz creterea
randamentului colar. Astfel creterea nivelului de implicare n activiti este posibil datorit
strategiilor de individualizare.
3. CERCETAREA

n aceast direcie, am relizat pentru obinerea gradului didactic I, o cercetare care a

avut ca ipotez: folosirea strategiilor de individualizare a predrii, nvrii, evalurii
determin creterea nivelului de implicare a precolarilor n activiti.
Obiectivele experimentului cercetrii au fost stabilirea modalitilor de adaptare a
activitilor didactice abordate interdisciplinar la potenele / particularitile individuale ale
copilului i determinarea implicrii precolarilor n activitate prin msurarea rezultatelor lor
n urma individualizrii predrii, nvrii i evalurii coninutului abordat interdisciplinar .
Cercetarea s-a desfurat la Grdinia nr. 13 din Braov, la grupa mare, n anul colar
2008-2009 pe durata celor dou semestre. Universul cercetrii este format din efectivul
grupei mari, de 23 de precolari, 8 biei i 15 fete, deci este eterogen din punct de vedere al
genului dar i eterogen din punct de vedere al vrstei, fiind patru copii de grup pregtitoare
pentru coal, cinci copii de grup mijlocie i 14 copii de grup mare. Cercetarea a fost
experimental optimizatorie pentru c a avut rolul de a optimiza activitatea didactic n
urma producerii unor situaii experimentale.
Etapa iniial - preexperimental a durat dou sptmni, i a avut ca obiectiv
determinarea predispoziiei precolarilor pentru stilurile de nvare, prin msurarea
preferinei pentru tipul de sarcini concepute pe stilurile de nvare pentru a se folosi n
viitoarele situaii de nvare, strategii de individualizare. Metoda folosit a fost observaia
structurat i participativ. S-a observat comportamentul precolarilor n anumite situaii de
nvare abordate interdisciplinar, structurate pe sarcini de nvare auditive, vizuale, tactile i
kinestezice, pentru a se determina preferina pentru un anumit tip de sarcin i implicit
predispoziia pentru un anumit stil de nvare. Sarcinile de nvare au fost construite pe
baza cunotinelor acumulate anterior i deprinderilor formate anterior, referitoare la mediul
grdiniei, activitile copiilor la grdini, program zilnic i activiti preferate. S-au oferit
mijloace compatibile cu tipul de sarcin. Aceste sarcini au respectat particularitile de vrst
ale copiilor.
S-a realizat o fi de observaie prin intermediul creia sa urmrit identificarea
preferinei pentru tipul de sarcini concepute pe stilurile de nvare: auditiv, vizual, tactil i
kinestezic, msurat prin: prezena reaciilor verbale; caracterul reaciilor verbale (auto
stimulare Eu tiu, Eu pot; pune ntrebri; se plnge de greutatea sarcinii; refuz s
realizeze sarcina); prezena reaciilor motrice; caracterul reaciilor motrice (demareaz
activitatea; este pasiv; se concentreaz pe toat durata realizrii sarcinii; face pauze dese;
realizeaz sarcina parial); calitatea rspunsurilor n raport de criteriile de evaluare
(realizeaz sarcina total); calitatea produselor n raport de criteriile de evaluare (realizeaz
sarcina total).
Probele au constat n de sarcini de nvare, concepute pe stilurile de nvare: auditiv,
vizual, tactil i kinestezic:
- Sarcina auditiv: povestirea/descrierea unei activiti care i place copilului s o desfoare
la grdini;
- Sarcina vizual: recunoaterea unor imagini n care copiii desfoar activiti specifice
grdiniei;
- Sarcina tactil: s lipeasc doar imaginile n care copiii desfoar activiti specifice
grdiniei;
- Sarcina kinestezic: s selecteze doar jetoane ce ilustreaz activitile zilnice ale copiilor la
grdini;

Din analiza i interpretarea datelor i anume preferina fa de un anumit tip de

sarcin, prin calcularea frecvenelor, au rezultat urmtoarele predispoziii fa de stilurile de
nvare: 15 dintre subieci (65%) au predispoziii fa de stiluri integrate de nvare iar
restul de 8 subieci (35%) au predispoziie fa de stilul tactil de nvare. S-a observat c toi
cei care au predispoziie fa de stilul de nvare tactil, au vrste sub 5 ani, ceea ce nseamn
c exist probabilitatea ca datorit nivelului de dezvoltare specific vrstei, cei 8% s-i fi
dezvoltat doar stilul de nvare tactil.
Etapa experimental s-a desfurat n cele dou semestre i a avut ca obiectiv
predarea, nvarea i evaluarea individualizat, prin folosirea strategiilor de individualizare.
S-au desfurat activiti care s conin strategiile de individualizare:
- coninutul este organizat interdisciplinar i este cuprins n sarcini de nvare auditive,
vizuale, tactile i kinestezice pentru a da posibilitate fiecrui precolar s rspund pozitiv
la solicitrile sarcinilor;
- metodele de predare-nvare sunt selectate n aa fel nct s-l provoace pe copil s se
implice n activitate, s-l atrag;
- mijloace satisfac metodele i ajut precolarii s-i dezvolte stilurile de nvare: auditiv,
vizual, tactil i kinestezic;
- formele de organizare a activitii sunt combinaii ntre frontal, pe grupe i individual pentru
a favoriza adaptarea activitii didactice la posibilitile precolarilor.
- evaluarea este contextual cu itemi delimitai pentru fiecare obiectiv, ca fiecare obiectiv s
poat fi atins prin mai multe posibiliti, posibiliti oferite de sarcinile de nvare.
Metoda folosit a fost cea a experimentului, ce a constat n introducerea n activiti,
pe baza cunoaterii predispoziiei pentru stilul de nvare al precolarilor, a strategiilor de
individualizare pentru a msura implicarea acestora n activitate.
Implicarea copiilor s-a determinat n urma analizrii urmtorilor itemi: preferina
pentru un anumit tip de sarcin, numrul de sarcini de nvare realizate i rezultatele
nvrii, scoase n eviden prin evaluare. S-a urmrit dac exist o relaie ntre numrul de
sarcini realizate i rezultatele evalurii, n urma aplicrii strategiilor de individualizare.
Rezultatele au fost analizate n urma selectrii a cinci activiti interdisciplinare realizate n
diferite momente ale celor dou semestre: la nceputul i sfritul primului semestru, la
nceputul i sfritul celui de al doilea semestru.
Pentru fiecare activitate precolarii au avut consemnate rezultatele n fiele
individuale de evaluare pe baza crora s-a stabilit procentul obinut. Evaluarea s-a realizat
individualizat, pentru c fiecare precolar a avut posibilitatea s realizeze sarcinile de
nvare n funcie de stilul de nvare propriu. Sarcinile de nvare au dat posibilitate
fiecrui copil s realizeze obiectivele urmrite.
Astfel s-a msurat: evoluia sarcinilor realizate de fiecare subiect n cele cinci
activiti; evoluia stilurilor predominante de nvare la fiecare subiect, n urma creterii
implicrii n activitate; dinamica rezultatelor evalurii, la toi subiecii, n cele cinci activiti;
dinamica sarcinilor realizate i gradul de realizare al sarcinilor.
De exemplu, subiectul 1 care n etapa iniial a avut predispoziia fa de stilul de
nvare vizual, tactil i kinestezic, a manifestat o tendin de cretere a gradului de realizare
al sarcinilor tactile, cumulat cu creterea gradului de realizare al sarcinilor auditive i
vizuale, deci s-a implicat progresiv n activiti, iar n finalul grupei mari i-a dezvoltat ca
stiluri predominante de nvare, auditivul, vizualul i tactilul, iar stilul de nvare kinestezic
a rmas constant, dupa cum se vede n fig. 1.

Fig. 1. Sarcini realizate de subiectul 1.

Dinamica rezultatelor evalurii, la toi subiecii, n cele cinci activiti n urma
interpretrii a fost reprezentat astfel:

Fig. 2. Dinamica rezultatelor evalurii.

Fiecare subiect este reprezentat printr-o linie de o anumit culoare care crete, scade,
rmne constant sau se intersecteaz cu alte rezultatele.
Pentru determinarea tendinei generale a rezultatelor evalurii, s-a introdus o linie de
tendin care a artat o cretere a acestora i implicit a artat creterea implicrii n activitate,
ca factor determinant al creterii rezultatelor individuale n urma evalurii.
Gradul de realizare al sarcinilor s-a determinat n urma analizei comparative a
mediilor sarcinilor realizate la toate activitile i a fost reprezentat astfel:

Fig. 3. Media sarcinilor realizate pe activiti.

n urma cercetrii efectuate, a rezultat c folosirea strategiilor de individualizare n

predare, nvare i evaluare duce la creterea nivelului de implicare al precolarilor n
activiti i are efecte pozitive asupra formrii i dezvoltrii precolarilor, pe toate
dimensiunile personalitii lor.
Abordarea interdisciplinar a coninutului, ca soluie metodologic n folosirea
strategiilor de individualizare, d posibilitate fiecrui precolar s se dezvolte n funcie de
preferine, trebuine i predispoziii, s-i dezvolte capacitatea de adaptare la cerinele reale
ale mediului apropiat. Un coninut interdisciplinar poate acoperi nevoia de explorare a
precolarilor prin intermediul analizatorilor: vizuali, auditive, tactili i kinestezici, i d
posibilitate de rspuns la cerinele date.
Folosirea adecvat a metodelor i mijloacelor n cadrul activitilor organizate
individual i corelate cu cele de tip frontal i pe grupe, a dus la creterea implicrii
precolarilor, observat prin evoluia gradului de realizare a sarcinilor de toate tipurile,
accentul rmnnd pe tipul de predispoziie/stil propriu de nvare. Aceasta poate fi
observat prin tendina rezultatelor evalurii individualizate.
Evaluarea rezultatelor nvrii s-a realizat concomitent cu tipul stilului de nvare,
manifestat n rspunsurile date de sarcinile de nvare. Sarcinile au favorizat realizarea
obiectivelor nvrii, nereuitele precolarului au fost considerate ca momente n
rezolvarea unei probleme i nu ca slbiciuni ale acestuia. Evaluarea a reglat procesul de
formare, cu scopul de a-i permite o adaptare a activitilor viitoare de nvare.
Astfel ipoteza conform creia folosirea strategiilor de individualizare a predrii,
nvrii, evalurii determin creterea nivelului de implicare a precolarilor n activiti, a
fost confirmat.
Folosirea strategiilor de individualizare depinde de cadrul didactic, care prin
competenele sale, are n mn prghiile unei activiti, care poate fi adaptat posibilitilor
individuale ale copiilor. Astfel, se poate realiza individualizarea nvrii i evalurii din
perspectiv interdisciplinar, ca treapt n evoluia spre personalizarea nvmntului, i spre
o activitate transdisciplinar, ca viitoare tendin a centrrii coninutului.
S-a manifestat o cretere a gradului de realizare al tuturor sarcinilor ce a dus la
conturarea unei direcii noi de cercetare, conform creia exersarea unor anumite sarcini
determin acomodarea cu acestea i implicit crete capacitatea de realizare a acestora, iar de
aici rezult creterea implicrii precolarilor n activitile viitoare. Acest lucru duce i la
creterea randamentului colar prin dezvoltarea capacitii copiilor de a rspunde cerinelor
colare viitoare.
BIBLIOGRAFIE
[1] Cerghit, I., (2008). Sisteme de instruire alternative i complementare, Bucureti, Editura
Polirom;
[2] Glava, A., Glava, C., (2002). Introducere n pedagogia precolar, Cluj-Napoca, Editura
Dacia;
[3] Linksman R., (1999). nvare rapid, Bucureti, Editura Teora;
[4] Radu, I. T., (1978). nvmntul difereniat : Concepte si strategii, Bucureti, Editura
Didactica si Pedagogica;