UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
Catedrtico: Lic. Baudilio Luna
Curso: Planificacin Curricular
Semestre: 2do.
Seccin: B

Componentes del Curriculum

Integrantes:
Ronald Estuardo Colin Tupul
Angel Osbely Chomo Chub

Carne: 200940049
Carne: 201117488

Fecha de Entrega: 21 de febrero de 2014

INDICE
INTRODUCCION........................................................................................................................3
OBJETIVOS................................................................................................................................4
COMPONENTES DEL CURRICULUM......................................................................................5
LOS SUJETOS CURRICULARES..............................................................................5
LOS ELEMENTOS CURRICULARES.......................................................................................6
COMPETENCIAS....................................................................................................6
Competencias Marco: ...........................................................................................7
Competencias de Eje: ...........................................................................................7
Competencias de rea y Subrea: .........................................................................7
Competencias de Grado o Etapa: ...........................................................................7
INDICADORES DE LOGRO......................................................................................7
CONTENIDOS........................................................................................................7
Los elementos de acceso:.........................................................................................8
Los recursos materiales:...........................................................................................8
Los recursos humanos:.............................................................................................8
Los recursos organizativos:.......................................................................................8
CARACTERSTICAS..................................................................................................................9
Flexible. .................................................................................................................9
Perfectible. .............................................................................................................9
Participativo. ..........................................................................................................9
Integral. .................................................................................................................9
Organiza el conocimiento por tipos de contenido:.......................................................10
Profesor Reflexivo.-................................................................................................10
Atiende a la diversidad.- .........................................................................................10
Sustentado en teoras del aprendizaje:.....................................................................10
FUENTES DEL CURRICULUM................................................................................................11
El alumno: ............................................................................................................11
El contexto socio-cultural:.......................................................................................11
El alumno (Psicolgico)...........................................................................................11
Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico):....................................................11
CONCLUSIN..........................................................................................................................13
BIBLIOGRAFIA:........................................................................................................................14

INTRODUCCION
El curriculum tiene varios componentes en la que se destaca al ser
humano que es que promueve el desarrollo personal, social, de las
caractersticas de su contexto y de los procesos que favorecen a la
convivencia. Esta a su vez est orientada a competencias, considerando
la cultura y al ser humano que se desea formar. orientar la educacin a
competencias, se convierte en una estrategia para formar personas
capaces de ejercer sus derechos civiles y democrticos, y a la vez que
puedan ser parte del campo laboral que exige ms conocimientos, en la
que se despee segn sus habilidades, aptitudes. Dichas competencias
son evidenciadas por los indicadores de logros. Hay que tener muy en
cuenta la importancia los contenidos porque son la esencia de lo que se
quiere transmitir a los educandos, as como las caractersticas del
curriculum, porque de tal manera se sabr como planificar, que factores
tomar en cuenta, que personas y en qu lugar aplicarlo.

OBJETIVOS.
1. Investigar cuales son los factores y componentes
del currculum.
2. Conocer el significado de competencias y el rol que
juega dentro del desarrollo del curriculum.
3. Enumerar en los tipos de competencias y donde se
aplican.
4. clasificar las fuentes del curriculum y las funciones de cada fuente.
5. Practicar la forma en que se debe planificar y
ejecutar cada contenido de cualquier tipo y analizar donde se puede o
debe aplicar.
6. Conocer la funcin de los indicares de logro, su
importancia en el curriculum y su relacin con las competencias.

COMPONENTES DEL CURRICULUM

El currculo est integrado por componentes esenciales: los sujetos, los elementos, fuentes,
caractersticas y procesos.

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros
y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin
de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el

saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a
nivel local, de pas y del mundo.

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

LOS SUJETOS CURRICULARES

Participan en el currculo en tres momentos: antes, durante y despus. Los sujetos que
participan durante de la ejecucin del currculo, estn las siguientes personas: nios y nias,
docentes, directores, padres y madres de familia, los administradores educativos y la
comunidad.

LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Podemos mencionar los siguientes: objetivos, contenidos, metodologa, medios educativos,
materiales, infraestructura, evaluacin de enseanza-aprendizaje, competencias, saberes,
estrategias de enseanza, recursos multimedia y herramientas.

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y

reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a

lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes
de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o
desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y
flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura
se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los
saberes universales.

Competencias

de

Eje: sealan

los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el
curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de
esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea y Subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas

y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las
artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan
en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin
entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer

del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer
derivado de un aprendizaje significativo.

INDICADORES DE LOGRO
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

CONTENIDOS
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se
organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se
refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos

procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales

se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus
ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la
actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso
que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural
en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se
va a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos:

Los recursos materiales: sealan los medios y recursos didcticos que se van a utilizar
en el proceso educativo.

Los recursos humanos: sealan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores

de apoyo, auxiliares tcnicos educativos,...) que se van a encargar de llevar acabo la
propuesta educativa, as como a los mecanismos de coordinacin que se van a establecer
entre ellos.

Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organizacin espaciotemporal que se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas.

CARACTERSTICAS

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible. El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En

consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.

Participativo. El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos

sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral. La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el

proceso de enseanza y el proceso deaprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de
promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las
reas

organizan

sus

contenidos

particulares

tomando

como

puntos

focales

las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es
ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.

Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes
significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una
estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar.

Profesor Reflexivo.- Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como
resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador.

Atiende a la diversidad.- Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada

Comunidad Autnoma.
Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral,
sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes
como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los
Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por
Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el
Constructivismo.

FUENTES DEL CURRICULUM

Las fuentes del currculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las reas del saber,
pues de ellos emana el contexto del currculo. Disciplinas como: la sicologa, la antropologa
y la sociologa hacen sus aportes para el diseo del mismo

El alumno: Es parte vital y el diseo curricular se da en diferentes niveles de concrecin. El

alumno provee informacin relativa a su " ser social" y "ser individual". Es un portador de la
cultura de un determinado grupo al que pertenece. Sicolgicamente stos aportes ayudan a
planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.

El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben

incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda a las

necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para
el nivel nacional y el institucional.

El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que se
tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en trminos de valores, habilidades,
destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas
particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante
el proceso educativo.

Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las ciencias, las
artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular: informacin, teoras, datos,
valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada.

CONCLUSIN
Los componentes curriculares son muy importantes por el sujeto es quien recibe el
conocimiento como nios y nias, docentes, directores, padres y madres de familia, los
elementos son los materias con los que va ensear proceso como se ejecuta la ensea a los

alumnos y las caractersticas que son importante en la adecuacin curricular, cada una de
las partes que se menciona en la investigacin, son parte de un curriculum que ha venido a
beneficiar y a crear docentes que formen educandos competentes y productivos en una
sociedad alta mente exigente.

BIBLIOGRAFA:

Chvez, A. B. (2013 de julio de 5). slideshare. Recuperado el febrero de 2015, de

slideshare: http://es.slideshare.net/annabelenss/componentes-de-curriculo
Guatemala, C. N. (2014 de Octubre de 25). CNB . Recuperado el 2015 de Febrero
de 15, de CNB: http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr
%C3%ADculum