SANTOS. Edma Oliveira.

Ambientes virtuais de aprendizagem: por autorias livre, plurais 1e

gratuitas. In: Revista FAEBA, v.12, no. 18.2003(no prelo).

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM:

POR AUTORIAS LIVRES, PLURAIS E GRATUITASi

Edma Oliveira dos Santos1

Resumo

Estamos vivenciando um tempo de grandes banalizaes, sobretudo do ponto de vista

de alguns conceitos fundamentais para o exerccio de prticas comunicacionais e educacionais
em nosso tempo. O conceito de ambientes virtuais de aprendizagem AVA um desses
conceitos. O artigo procura desmistifica o conceito, ilustrando sua potencialidade a partir da
emergncia do ciberespao, mostrando possibilidades concretas de criao e gesto AVA
utilizando recursos gratuitos do prprio ciberespao. Alm disso, procuro chamar a ateno
dos educadores e educadoras acerca da qualidade de alguns AVA, fazendo uma anlise crtica
de um curso disponibilizado gratuitamente na Internet, onde sinalizo problemas e
banalizaes de conceitos e prticas referentes interface educao, comunicao e
tecnologias.

Palavras chaves: Ambientes virtuais e aprendizagem, ciberespao, interfaces gratuitas, elearning.

Desmistificando o conceito de ambientes virtuais de aprendizagem

Ambientes virtuais de aprendizagem, expresso muito utilizada contemporaneamente

por educadores, comunicadores, tcnicos em informtica e tantos outros sujeitos e
grupo/sujeitos interessados pela interface educao e comunicao com mediao
tecnolgica, mas especificamente pelas relaes scio-tcnicas entre humanos e redes

Pedagoga, mestre e doutoranda em Educao, Currculo e Novas Tecnologias pela FACED/UFBA,

professora do curso de pedagogia da UNEB e FAMEC mea2@uol.com.br

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telemticas de informao e comunicao. Mas afinal o que quer dizer AVA, ambientes
virtuais de aprendizagem?
Por ambientes podemos entender tudo aquilo que envolve pessoas, natureza ou coisas,
objetos tcnicos. J o virtual vem do latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus,
fora, potncia. No senso-comum muitas pessoas utilizam a expresso virtual que designar
alguma coisa que no existe como, por exemplo: meu salrio este ms est virtual, no
municpio X tem tanta corrupo que 30% dos eleitores so virtuais. Enfim virtual nos
exemplos citados vem representando algo fora da realidade, o que se opem ao real.
Lvy (1996) em seu livro O que o virtual? Nos esclarece que o virtual no se ope ao
real e sim ao atual. Virtual o que existe em potncia e no em ato. Citando o exemplo da
rvore e da semente, Lvy explica que toda semente potencialmente uma rvore, ou seja,
no existe em ato, mas existe em potncia. Ao contrrio dos exemplos citados no pargrafo
anterior o virtual faz parte do real, no se opondo a ele. Por isso nem tudo que virtual
necessariamente se atualizar. Ainda no exemplo da semente, caso um pssaro coma a
mesma jamais poder vir a ser uma rvore.
Transpondo essa idia para a realidade educacional podemos aferir que quando
estamos interagindo com outros sujeitos e objetos tcnicos construindo uma prtica de
significao podemos tanto virtualizar quanto atualizar este processo. Vale destacar que a
atualizao um processo que parte, quase sempre, de uma problematizao para uma
soluo j a virtualizao passa de uma soluo dada a um (outro) problema. (LEVY, 1996,
p. 18). Logo, virtualizar problematizar, questionar processo de criao.
Neste sentido podemos afirmar que um ambiente virtual um espao fecundo de
significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem potencializando assim, a
construo de conhecimentos, logo a aprendizagem. Ento todo ambiente virtual um
ambiente de aprendizagem? Se entendermos aprendizagem como um processo scio-tcnico
onde os sujeitos interagem na e pela cultura sendo esta um campo de luta, poder, diferena e
significao, espao para construo de saberes e conhecimento, ento podemos afirmar que
sim.
Voc leitor e meu virtual interlocutor deve estar se perguntando: ento AVA pode no
ser necessariamente um ambiente que envolva as novas tecnologias digitais de informao e
comunicao? Ouso responder que sim. possvel atualizar e, sobretudo virtualizar saberes e
conhecimentos sem necessariamente estarmos utilizando mediaes tecnolgicas seja

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presencialmente, seja distncia. Entretanto essas tecnologias digitais podem potencializar e
estruturar novas sociabilidades e conseqentemente novas aprendizagens.
As novas tecnologias digitais de informao e comunicao se caracterizam pela sua
nova forma de materializao. A informao que vinham sendo produzida e circulada ao
longo da histria da humanidade por suportes atmicos (madeira, pedra, papiro, papel, corpo)
na atualidade tambm vem sendo circulada pelos bits, cdigos digitais universais (0 e 1). As
tecnologias da informtica associadas s telecomunicaes vem provocando mudanas
radicais na sociedade por conta do processo de digitalizao. Uma nova revoluo emerge, a
revoluo digital.
Digitalizada, a informao se reproduz, circula, modifica e se atualiza em diferentes
interfaces. possvel digitalizar sons, imagens, grficos, textos, enfim uma infinidade de
informaes. Nesse contexto a informao representa o principal ingrediente de nossa
organizao social, e os fluxos de mensagens e imagens entre as redes constituem o
encadeamento bsico de nossa estrutura social (CASTELLS, 1999, p. 505). Novos processos
criativos podem ser potencializados pelos fluxos scio-tcnicos de ambientes virtuais de
aprendizagens que utilizam o digital como suporte a exemplo, o ciberespao.

O ciberespao como ambiente virtual de aprendizagem

O ciberespao surge no s por conta da digitalizao, evoluo da informtica e suas

interfaces, prpria dos computadores individuais, mas da interconexo mundial entre
computadores, popularmente conhecida como Rede Internet. Da mquina de calcular a
Interne t muita coisa mudou e vem mudando no ciberespao. Tal mutao se caracteriza,
dentre outros fatores, pelo movimento do faa voc mesmo e de preferncia com outros iguais
e diferentes de voc. A rede a palavra de ordem do ciberespao!
Rede aqui est sendo entendida como todo fluxo e feixe de relaes entre seres
humanos e as interfaces digitais. Nessa hbrida relao, todo e qualquer signo pode ser
produzido e socializado no e pelo ciberespao, compondo assim, o processo de comunicao
em rede prprio do conceito de ambiente virtual de aprendizagem. Nesse contexto surge uma
nova cultura, a cibercultura. (...) quaisquer meios de comunicaes ou mdias so
inseparveis das suas formas de socializao e cultura que so capazes de criar, de modo que
o advento de cada novo meio de comunicao traz consigo um ciclo cultural que lhe
prprio (SANTAELLA, 2002, p. 45-46).

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O ciberespao muito mais que um meio de comunicao ou mdia. Ele rene, integra
e redimensiona uma infinidade de mdias e interfaces. Podemos encontrar desde mdias como:
jornal, revista, rdio, cinema, tv bem como uma pluralidade de interfaces que permitem
comunicaes sncronas e assncronas a exemplo dos chats, listas e frum de discusso, blogs
dentre outros. Neste sentido o ciberespao alm de se estruturar como um ambiente virtual de
aprendizagem universal que conecta redes scio-tcnicas do mundo inteiro, permite que
grupos/sujeitos possam formar comunidades virtuais fundadas para fins bem especficos, a
exemplo das comunidades de e-learning.
exatamente dentro do contexto de e-learning que o conceito de AVA precisa ser
problematizado, ou melhor, virtualizado. A aprendizagem mediada por AVA pode permitir
que atravs dos recursos da digitalizao vrias fontes de informaes e conhecimentos
possam ser criadas e socializadas atravs de contedos apresentados de forma hipertextual,
mixada, multimdia, com recursos de simulaes. Alm do acesso e possibilidades variadas de
leituras o aprendiz que interage com o contedo digital poder tambm se comunicar com
outros sujeitos de forma sncrona e assncrona em modalidades variadas de interatividade:
um-um e um-todos comuns das mediaes estruturados por suportes como os impressos,
vdeo, rdio e tv; e principalmente todos-todos, prpria do ciberespao.
As possibilidades de comunicao todos-todos caracterizam e diferem os AVA de
outros suportes de educao e comunicao mediadas por tecnologias. Atravs de interfaces,
o digital permite a hibridizao e a permutabilidade entre os sujeitos (emissores e receptores)
da comunicao. Emissores podem ser tambm receptores e estes podero ser tambm
emissores. Neste processo a mensagem poder ser modificada no s internamente pela
cognio do receptor, mas poder ser modificada pelo mesmo ganhando possibilidades plurais
de formatos. Assim o sujeito alm de receber uma informao poder ser potencialmente um
emissor de mensagens e conhecimentos.
As potencialidades citadas acima so caractersticas do ciberespao, mas no significa
que todos os AVA disponveis no mesmo agregam contedos hipertextuais e interativos.
Muitas prticas de e- learning ainda se fundamentam na modalidade da comunicao de
massa, onde um plo emissor distribui mensagens, muitas vezes em formatos lineares, com
pouca ou quase nenhuma interatividade. Alm do problema na qualidade do contedo
veiculado no AVA este muitas vezes no pode ser modificados pelos aprendizes no processo
de ensino-aprendizagem. Alm disso, os processos comunicacionais muitas vezes se limitam a
prestao de contas de exerccios previamente distribudos em formatos de mltipla-escolha

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ou em atividades medocres e idiotas, a exemplo das pirotecnias que poluem a percepo
imagtica e sonora dos receptores, muitas vezes chamadas de interativas, apenas por conta da
mixagem, mistura em movimento de sons, imagens, grficos, enfim linguagens variadas.

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AVA: solues tecnolgicas para a aprendizagem

Muitos so os AVA encontrados no ciberespao. Por permitir e potencializar

comunicaes diversas a expanso do ciberespao vem agregando um vasto mercado em elearning. Neste sentido vrias organizaes vm produzindo e disponibilizando AVA no
ciberespao com formatos e custos que variam e se adequam as necessidades dos clientes.
Vejamos o quadro abaixo:

AVA

ORGANIZAO

ENDEREO NO CIBERESPAO

AUTORA
AulaNet

PUC-RJ (Brasil)

http://guiaaulanet.eduweb.com.br

Blackboard

Blackboard (EUA)

http://www.blackboard.com.br

CoSE

Staffordshire University (UK http://www.staffs.ac.uk/case

Reino Unido)

Learning Space

Lotus Education Institute http://www.lotus.com/

IBM (EUA)

Teleduc

Unicamp NIEED (Brasil)

WebCT

WebCT,

Univ.

http://www.hera.nied.unicamp.br/teleduc/

British http://webct.com.br

Columbia (Canad)

Os AVA agregam interfaces que permitem a produo de contedos e canais variados

de comunicao, permitem tambm o gerenciamento de banco de dados e controle total das
informaes circuladas no e pelo ambiente. Essas caractersticas vem permitindo que um
grande nmero de sujeitos geograficamente dispersos pelo mundo possam interagir em
tempos e espaos variados. Entretanto alguns AVA ainda assumem estticas que tentam
simular as clssicas prticas presenciais, utilizando signos e smbolos comumente utilizados
em experincias tradicionais de aprendizagem. impressionante, por exemplo, o uso de
metforas da escola clssica como interface. Sala de aula para conversas formais sobre
contedos do curso, cantinas ou cafs para conversas livres e informais, biblioteca para
acessar textos ou outros materiais, mural para enviou de notcias por parte, quase sempre,
do professor ou tutor, secretaria, para assuntos tcno-administrativos. O rano do
currculo tradicional ainda impera inclusive no ciberespao. Precisamos desafiar os

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educadores, comunicadores e designers a criarem e gerirem novas formas e contedos para
que tenhamos no ciberespao mais de que depsitos de contedo, mas de fato AVA.
Obviamente no podemos analisar os AVA apenas como ferramentas tecnolgicas.
necessrio avaliar a concepo de currculo, de comunicao e de aprendizagem utilizada
pelos autores e gestores da comunidade de aprendizagem. possvel encontrar no ciberespao
comunidades que utilizam o mesmo AVA com uma variedade incrvel de prticas e posturas
pedaggicas e comunicacionais. Tais prticas podem ser tanto instrucionistas quanto
interativas e cooperativas.
As prticas instrucionistas so centradas na distribuio de contedos com cobrana
coercitiva de tarefas e sem mediao pedaggica, nesses ambientes as prticas de tutoria so
limitadas ao gerenciamento burocrtico e bancrio do processo de ensino. O curioso que
muitas vezes encontramos nos discursos dessas prticas narrativas crticas e revolucionrias
tanto do ponto de vista da teoria da educao quanto da teoria da comunicao, usadas apenas
como estratgia de marketing, s que na prtica o que prevalece a distribuio em massa. J
nas prticas interativas e cooperativas, o contedo (design e comunicao dialgica) do curso
construdo pelos sujeitos num processo de autoria e co-autoria de sentidos, onde a
interatividade caracterstica fundante do processo.
Mesmo reconhecendo as potencialidades dos AVA comercializados por todo mundo
no ciberespao extremamente fundamental problematizarmos acerca dos seus limites, tanto
tecnolgicos em nvel de suporte, mas, sobretudo no que tange a democratizao do acesso a
informao e, sobretudo ao conhecimento. Para utilizar um AVA de uma organizao
necessrio ter recursos para tal. A falta de recursos e polticas de democratizao do acesso as
tecnologias configura-se num grande problema social para a democratizao do acesso e
formao profissional em diversas reas do processo produtivo, inclusive na rea educacional,
mas especificamente na formao de professores e professoras dos espaos pblicos de
aprendizagem, seja na escola bsica ou na universidade ou institutos superiores de educao.
neste sentido que temos com desafio criar e intervir nos processos de polticas pblicas e na
produo e socializao de interfaces livres e gratuitas para que mais e melhores interaes
possam emergir na sociedade da informao e do conhecimento.

Construindo AVA com interfaces gratuitas do ciberespao

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J discutimos que o prprio ciberespao por si s um AVA devido a sua natureza
aberta e flexvel. Sua expanso se d devido a grande produo de informao e de saberes
criados por sujeitos e grupos/sujeitos diversos distribudos geograficamente pelo mundo
inteiro. Os autores do ciberespao criam e socializam seus saberes em vrios formatos seja na
forma de softwares, interfaces, hipertextos, mdias diversas. Neste sentido podemos nos
apropriar desses recursos produzindo conhecimentos num processo de co-criao e autoria do
mesmo. Assim concebemos o ciberespao como um AVA que uma organizao viva, onde
seres humanos e objetos tcnicos interagem num processo complexo que se auto-organiza na
dialgica de suas redes de conexes. Para construir sites que sejam AVA com interfaces
disponveis no ciberespao importante destacar algumas questes:

a) Criar sites hipertextuais que agreguem intertextualidade, conexes com outros sites ou
documentos; intratextualidade, conexes com no mesmo documento; multivocalidade,
agregar multiplicidade de pontos de vistas; navegabilidade, ambiente simples e de fcil
acesso e transparncia nas informaes; mixagem, integrao de vrias linguagens: sons,
texto, imagens dinmicas e estticas, grficos, mapas; multimdia integrao de vrios
suportes miditicos;
b) Potencializar comunicao interativa sncrona, comunicao em tempo real e assncrona,
comunicao a qualquer tempo emissor e receptor no preciso estar no mesmo tempo
comunicativo;
c) Criar atividades de pesquisa que estimule a construo do conhecimento a partir de
situaes problemas, onde o sujeito possa contextualizar questes locais e globais do seu
universo cultural;
d) Criar ambincias para avaliao formativa, onde os saberes sejam construdos num
processo comunicativo de negociaes onde a tomada de decises seja uma prtica
constante para a (re) significao processual das autorias e co-autorias;
e) Disponibilizar e incentivar conexes ldicas, artsticas e navegaes fludas;

O site ou AVA precisa ser uma obra aberta, onde a imerso, navegao, explorao
e a conversao possam fluir na lgica da completao. Isso significa que o AVA deve
agregar a criao no devir, todos os participantes podero contribuir no seu design e na sua
dinmica curricular. Como j sinalizamos anteriormente, a codificao digital (bits) permite
que o sujeitos possam modificar os documentos, criando e publicando mensagens em

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formatos variados. Para tanto podemos lanar mo de artefatos gratuitos de fcil manipulao.
At o incio da dcada de 90 para criar sites no ciberespao era necessrio construir
competncias especficas de programao tendo que dominar algumas linguagens de
programao bem especficas a exemplo: html, Java, Visual Basic dentre outras. Devido
rpida expanso do ciberespao e do desenvolvimento de aplicaes para o mesmo,
encontramos atualmente vrias destas aplicaes distribudas gratuitamente.

Editores html freeware para construes de sites

Netscape Composer

http://cannels.netscape.com/ns/browser/download.jsp

FrontPage Express

http://microsoft.com/dowloads/search.asp?

Nestor Web Cartographer

http://www.gate.cnrs.fr/~zeiliger/nestor/nestor.htm

Site com diversos editores

http://www.setarnet.aw/htmlfreeeditors.html

Alm de encontrarmos aplicaes para criar sites encontramos tambm servidores

para publicao gratuita, essa abertura vem permitindo que cada vez mais os espaos
convencionais de aprendizagem expandam seus territrios criativos, potencializando a
comunicao interativa a qualquer tempo e espao.

Servidores para publicao

VILA.BOL

http://www.vila.bol.com.br

HPG

http://hpg.com.br

GEOCITIES

http://www.geocities.com

TRIPOD

http://www.tripod.com.br

No basta apenas criar um site e disponibiliz-lo no ciberespao. Por mais que o

mesmo seja hipertextual necessrio que seja interativo. a interatividade com o contedo e
com seus autores que faz um site ou software se constituir como um AVA. Para que o
processo de troca e partilha de sentidos possa ser efetivo poderemos criar interfaces sncronas
a exemplo dos chats ou salas de bate papos e assncronas a exemplo dos fruns e listas de
discusso. Podemos contar tambm com os blogs que alm de permitir comunicao sncrona
e assncrona, agrega em seu formato hipertextual uma infinidade de linguagens e forma de
expresso.

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Os chats

Os chats possibilitam que os participantes se comuniquem em tempo real. Nessa

modalidade de comunicao todos os participantes podem se comunicar com todos que
estiverem conectados pelo ambiente virtual de aprendizagem. Alm de possibilitar uma
comunicao todos-todos essa interface tambm permite uma comunicao on-line mais
reservada com qualquer participante um-um.
No ciberespao os chats so canais de comunicao que possibilitam as pessoas se
comunicarem em tempo real sem nenhuma referncia a priori do outro. A comunicao no
ciberespao comea a partir da identificao com o que o outro escreve, com suas idias no
tendo como referncias questes de aparncia fsica, gnero, raa, sexualidade, enfim
caractersticas que comumente condicionam a sociabilidade em ambientes presenciais. A
possibilidade de interao com outros sujeitos sem o contato fsico, face a face, permite que
novas sociabilidades possam emergir proporcionando ao sujeito novas e diferentes vivncias e
situaes tendo como limite seu prprio imaginrio.
As potencialidades da imaginao e sociabilidades podem ser simplificadas devido a
natureza da prpria intencionalidade de um curso formal. Nos chats livres os sujeitos entram
nas discusses se identificando apenas por um apelido, nickname, j nos ambientes de cursos
as pessoas entram na discusso se identificando pelo nome, podendo ser reconhecido pelo
perfil apresentado na identificao de cada participante do curso. Da o espao basicamente
usado para reunies e encontros do grupo ou de grupos de trabalho para discutir questes
normalmente referentes temtica proposta pelo curso. Obviamente no a interface que vai
determinar o nvel de interaes e seus contedos e sim a dinmica comunicativa que a
comunidade desenvolver.
Interfaces como os chats, permitem que as distncias geogrficas, simblicas e
existncias possam ser (re)significadas, permitindo a troca de saberes, desejos, dvidas a
qualquer espao/tempo, no possveis em prticas educacionais mediatizadas pelos suportes
de comunicao de massa.

Endereos de chats disponveis gratuitamente

Sala

de

bate-papo

Frum Mundial de Educao

do http://chat.portoweb.com.br/fme1/

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Chat da Biblioteca Virtual do Cnpq

http://www3.prossiga.br/chat/

ICQ

http://go.icq.com/

Os fruns

A interface frum permite o registro e a comunicao de significados por todo o

coletivo atravs da tecnologia. Emisso e recepo se imbricam e se confundem permitindo
que a mensagem circulada seja comentada por todos os sujeitos do processo de comunicao.
A inteligncia coletiva alimentada pela conexo da prpria comunidade na colaborao
todos-todos. Essa uma das caractersticas fundamentais do ciberespao.
Obviamente devemos considerar que o coletivo forma uma comunidade virtual. Logo
essa comunidade compe um mesmo espao (no lugar) junto com a infraestrutura tcnica
que denominamos de ciberespao. De acordo com Lvy, Por intermdio de mundos virtuais,
podemos no s trocar informaes, mas verdadeiramente pensar juntos, pr em comum
nossas memrias e projetos para produzir um crebro cooperativo. (LVY, 1998, p.96).
A possibilidade de dilogos distncia entre indivduos geograficamente dispersos
favorece a criao coletiva fazendo com que o ciberespao seja muito mais que um meio de
informao tv, rdio, etc. A comunicao assncrona proporciona no s a criao de temas
de discusses entre estudantes e professores, mas, sobretudo a troca de sentidos construdos
por cada singularidade. Cada sujeito na sua diferena pode expressar e produzir saberes,
desenvolver suas competncias comunicativas, contribuindo e construindo a comunicao e o
conhecimento coletivamente.

Endereo de fruns disponveis gratuitamente

FRUMNOW

http://www.forumnow.com.br

FRUM MANIA

http://www.forummania.com.br

Listas de discusso

As listas de discusso tm quase as mesmas caractersticas do frum, utilizada para a

comunicao assncrona onde todos podem se comunicar com todos. A grande diferena

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que as mensagens so socializados no formato do correio eletrnico, no requerendo do
usurio o acesso a um ambiente especfico no ciberespao para o envio e recebimento das
mesmas. Muitas internautas preferem usar as listas de discusso exatamente pela facilidade de
interao via caixa de mensagem. A interface do correio eletrnica a mais utilizada pela
maioria dos internautas. mais provvel passar um dia sem navegar na www do que no abrir
a caixa de mensagens pessoal. Da muito mais dinmico responder e enviar mensagens pelas
listas do que pelo frum. No o caso aqui de afirmar que a lista de discusso melhor ou
pior que o frum, so apenas diferentes e a dinmica de sentido de cada usurio que definir
qual interface mais adequada a sua necessidade comunicacional.
Cada comunidade virtual criar sua dinmica e sua tica comunicacional. Gostaria
apenas de destacar que muitas comunidades e/ou gestores de AVA vem utilizando
mecanismos de vigilncia e punio prprias das instituies modernas em nome de uma
netqueta. O ciberespao e os AVA no devem ser espaos do no se pode da fbrica, da
igreja, da escola. Obviamente necessrio garantir o direito autoral, o respeito e tolerncia,
mas nada disso poder comprometer a convivncia com as singularidades e as diferenas e
principalmente a liberdade de expresso. No site da UNICAMP encontramos algumas
sugestes para a sociabilidade

em frum e listas de discusso no endereo:

http://www.ifi.unicamp.br/ccjdr/netiqueta/dis.html.

Endereos para criao de listas de discusso no ciberespao

MEU GRUPO

www.meugrupo.com.br

GRUPOS

www.grupos.com.br

YAHOO

www.yahoo.grupos.com.br

GEOCITIES

www.geocities.com

Os blogs

Por conta da facilidade de acesso e apropriao de interfaces no ciberespao, muitas

aes individuais e sociais vm se transformando. O diarismo on- line um desses
movimentos. Muitos sujeitos esto contemporaneamente publicizando suas identidades no
ciberespao, o que antes era apenas restrito ao espao atmico dos dirios pessoais, hoje
socializado para o mundo inteiro atravs de interfaces digitais chamadas blogs. Atravs dos
blogs os sujeitos podem editar e atualizar mensagens no formato hipertextual. Alm de

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disponibilizar textos, imagens, sons a qualquer tempo e espao possvel interagir com outros
sujeitos, pois o formato blog permite que outros usurios possam intervir no contedo
veiculado pelo autor do blog que se pluraliza compondo assim uma comunidade virtual, a
exemplo do site: Janelas do Mundo http://www.facom.ufba.br/cibercpesquisa/janelas.
Muitos so os sentidos encontrados nos blogs. Seja por necessidade de expor o esprito
narcsico, nmade ou simplesmente comunicacional qualquer sujeito poder ser emissor e
produtor de sentidos. O que importa a possibilidade tcnica de virtualizar e atualizar
polifonias. Essa polifonia de sentidos expressada por estilos variados de hipertextos e
dilogos,

exemplos:

www.mundissa.com/zel,

www.amnesia.tux.nu,

www.boneca.blogspot.com, www.tiagoteixeira.com.br/blog/weblog.php.

Blogs interfaces para criao de dirios on-line.

BLOGSPOT

http://www.blogspot.com/

IG

http:://blig.ig.com.Br

WEBLOGGER

www.weblogger.com.br

Cuidado com os cursos disponveis no ciberespao! E-learning ou e-instrucional?

Muitos so os cursos oferecidos gratuitamente por diversas instituies no

ciberespao.

Baseadas

em

discursos

calcados

na

democratizao

do

acesso

ao

conhecimento e na responsabilidade social vrias instituies, inclusive universidades,

vem disponibilizando informaes com direito inclusive a certificao universitria. Portanto,
cabe-nos questionar: Ser que estamos de uma revoluo nas formas de ensinar e aprender ou
o que est sendo disponibilizado via AVA so meras repeties instrucionais?
Nos ltimos dois anos venho pesquisando e analisando AVA no ciberespao e a cada
dia, a cada nova experincia tenho me indiguinado muito. Venho observando que muitas
experincias instrucionistas em e- learning acabam sendo legitimadas inclusive por
associaes de pesquisas cientficas, nas quais inclusive sou scia, muitas delas responsveis
pela formao de recursos scio-tcnicos e autoria de polticas na rea de EAD no Brasil. A
seguir analisaremos um curso, disponvel no site: www.anhembi.br/grandescursos, que
foi divulgado e disponibilizado gratuitamente via correio eletrnico pela ABED Associao
de Educao a Distncia do Brasil.

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O objetivo da minha anlise no simplesmente acusar as instituies envolvidas, mas
, sobretudo convoca-las, principalmente os colegas pesquisadores, a criarem e gerirem
experincias em e- learning que realmente utilizem as potencialidades do ciberespao e dos
AVA para que possamos imprimir de foto novas relaes de aprendizagem on- line seja na
potencializao das prticas curriculares e pedaggicas presenciais e/ou em EAD.
O curso que ora analiso foi oferecido gratuitamente pela Universidade Anhembi
Morumbi de SP. Essa instituio vem inaugurando experincias diversas no ensino on-line
seja nos cursos de Graduao operacionalizando o parecer 2253, seja no oferecimento de
cursos de extenso ou ps-graduao. Neste curso especfico a instituio conta com a
parceira da TV Cultura, emissora de TV pblica responsvel por uma respeitvel
programao nas reas da Cultura e da Educao no Brasil.

O curso A participao dos pases emergentes na globalizao tem como argumento

principal a opinio de um dos mais famosos e respeitveis intelectuais da contemporaneidade
o cientista Alan Touraine. O curso contava tambm com a participao de outras estrelas de
mesma grandeza os intelectuais: E. Morin e F. Capra. De posse dessas informaes
questionei: Farei um curso de extenso universitria ministrado pelo professor A. Touraine?
Terei ainda a oportunidade de trocar minhas inquietaes e produes com outros intelectuais,
estudiosos e interessados pelo tema?

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Tais inquietaes inspiradas inicialmente por uma gostosa taquicardia foram logo
substitudas por uma profunda inquietao e indiguinao. A autoria do professor Touraine
estava limitada a dois textos distribudos gradativamente, um texto por semana, em duas
nicas aulas. Na aula de nmero1 os participantes do curso puderam ter acesso a um texto no
formato .pdf intitulado: A participao dos pases emergentes na Globalizao e na aula
nmero 2 O respeito diferena, o direito participao. Voc leitor deve estar se
perguntando: aulas?! Ou seja, espaos de criao e co-criao entre professores, estudantes
suas informaes e saberes que no processo interativo so transformados em conhecimentos
que podero ser expressados em vrias linguagens? Ou apenas distribuio em massa de
textos? Sinto responder que o que era chamado de aula corresponde a segunda pergunta.

SANTOS. Edma Oliveira. Ambientes virtuais de aprendizagem: por autorias livre, plurais16e
gratuitas. In: Revista FAEBA, v.12, no. 18.2003(no prelo).

Qual a novidade ou contribuio traz a e- learning neste exemplo de AVA? Esse

formato de currculo e prtica pedaggica muda com o ciberespao e suas interfaces? No
basta apenas aplicar as tecnologias digitais de comunicao e informao necessrio
discutir como elas esto sendo utilizadas e a que interesses econmicos e, sobretudo polticos.
Ento vamos elencar mais questes: cad o professor do curso? Ou na pior das hipteses, cad
o tutor j que se trata de um clssico curso de EAD?
O professor sumiu! Ser que ele realmente importante? Que o mestre Paulo Freire
em algum ciberespao no escute esta pergunta. Pois leitor... A autoria do professor est
cada vez mais sendo negligenciada nos cursos de ead-online. H inclusive quem defenda
como j sinalizei em outros textos, Santos (2002), que para a EAD on- line ou e- learning a
autoria deve ser centrada no professor conteudista, aquele que elabora o material didtico. No
caso do curso analisado a autoria est centrada no professor Touraine. Cabe ao professor
instrutor, ministrar o contedo produzido pelo professor-conteudista e ao professor-tutor,
administrar as seqncias didticas e atividades dos alunos.
J que no poderia me comunicar com o professor-conteudista, procurei saber se o
curso iria dispor de alguma mediao pedaggica, questionando: Teremos alguma mediao

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gratuitas. In: Revista FAEBA, v.12, no. 18.2003(no prelo).
pedaggica especializada e interfaces para discusses com outros internautas que esto
fazendo o mesmo curso? Prontamente recebi via correio eletrnica a seguinte resposta:
Prezada Edma,
Nesta primeira fase de implantao dos Grandes Cursos On Line, no haver
mediaes, fruns ou chats. Todos esses recursos interativos sero
disponibilizados aos participantes dos cursos a partir do 2003. Agradecemos a sua
colaborao e esperamos contar com a sua participao nos nossos prximos
cursos..

Fiquei contente com a resposta rpida e cordial da coordenao do curso, torcerei para
que o projeto cresa com qualidade e que continue sendo gratuito quando houver
interatividade on- line.
Mesmo sem interatividade o curso vlido e certificar todos os participantes que
fizerem a avaliao. Que Cipriano Luckesi, Juara Hoffmam, Jacques Ardoino, Guy Berger,
Charles Haji entre outros especialistas, no vejam o que esto chamando de avaliao. Para a
maioria dos tericos crticos da educao, avaliar no examinar. A avaliao deve ser um
processo dialgico e formativo, isso implica em diagnsticos que ilustram dados que devem
ser interpretados e analisados para tomadas de decises acerca do processo de aprendizagem
tanto do estudante quanto do professor. Portanto, a avaliao um processo inclusivo,
constante, negociante, comunicativo e amoroso. Ao contrrio do exame que pontual,
acontece esporadicamente, com hora e tempo pr-determinados, sem negociaes dialgicas,
que classifica o sujeito excluindo-o ou promovendo-o para fins apenas de progresses e
certificao.
No curso analisado a avaliao no existe. O que o curso proporciona uma prtica de
exame, onde cabe ao estudante disponibilizar um relatrio dos textos disponibilizados. Basta
enviar que no trmino do curso, caso os examinadores achem pertinente, o estudante on-line
receber um certificado de um curso de extenso universitria.

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gratuitas. In: Revista FAEBA, v.12, no. 18.2003(no prelo).

Alm das fundamentais questes j discutidas fundamental trazer a tona a discusso

sobre o design do AVA utilizado no curso. O AVA composto por vrias peas em flash que
trazem na sua tela inicial uma pirotecnia das logomarcas das instituies envolvidas. Ao logo
das aulas verificamos uma certa usabilidade, harmonia entre cores utilizadas, tipos e
formatos de letras e caixas de dilogos que se mantm ao longo de todo o curso. Os textos que
formam o contedo das aulas apresentam intratextualidade, mas nenhuma intertextualidade,
muito menos multivocalidade e multiplicidade. O estudante fica limitado a acessar contedos
agregados a prpria pea (documentos internos) do AVA. Alm disso, alguns links no so
hipertextos informticos. Por exemplo, no link saiba mais o contedo no leva o usurio ao
texto correspondente, o contedo do link apenas uma referncia bibliogrfica que segue as
normas da ABNT com algum comentrio sobre o texto.

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gratuitas. In: Revista FAEBA, v.12, no. 18.2003(no prelo).

Para o usurio ter acesso ao mesmo ter que procura- lo em alguma biblioteca e livraria
especializada. Vejamos a figura abaixo:

Para que o ciberespao possa agregar AVA fundamental discutirmos o currculo dos
cursos on-line para alm das clssicas discuses sobre EAD. Argumentos como: a) a elearning permite que mais pessoas tenham acesso a informaes com baixos custos, b) que a

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e-learning acaba com as distncias geogrficas dos alunos; c) que permite aos sujeitos
excludos em outros processos e polticas tenham acesso a informao, d) que a e- learning
respeita o ritmo de cada aluno; e) que a Informtica agrega ao contedo uma esttica mais
interativa; no so argumentos suficientes e que justifiquem uma mudana qualitativa nas
prticas de ensino-aprendizagem mediadas por tecnologia e AVA. necessrio estendermos a
educao, a comunicao e as tecnologias digitais como referencias hbridas e recursivas.
Portanto, faamos diferente! Aprendamos com a gerao- net, no matemos a educao e a
universidade e, sobretudo no enterremos os professores e as professores!

Referencias bibliogrficas
ALVES, Lynn e NOVA, Cristiane. (Orgs.). Educao e tecnologia: trilhando caminhos.
Salvador: UNEB, 2002.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede . So Paulo: Paz e Terra, 1999.
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_____, Pierre. Cibercultura. SP: Editora 34, 1999.
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SANTAELLA, Lcia. A crtica das mdias na entrada do sculo XXI. In: Crtica das
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SANTOS, Edma Oliveira. O currculo e o digital - educao presencial e a distancia.
Dissertao de mestrado. Salvador: FACED-UFBA, 2002.<Orientador. Dr. Nelson De Luca
Pretto>.
SILVA, Marco. Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.
Recebido em 23.11.02
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ALVES, Lynn e
NOVA, Cristiane. (Orgs.). Educao e tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: UNEB,
2002.
Verso ampliada do artigo Ambientes virtuais de aprendizagem publicado no livro :