UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ASIGNARUTA: Desarrollo del pensamiento

CURSO: AUT-1
FECHA: 21 de abril 2015
NOMBRE: Cristhian Cuadros

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

-

Primero es tratar de dar una buena enseanza a todos los estudiantes que estn

presentes en las clases que se vaya a dirigir.

Una de las semejanzas que podemos encontrar aqu es como el maestro obtiene
ideas para as poder dar una mejor presentacin a los estudiantes, con el hecho

de aplicar los objetivos dados.

Una diferencia puede ser el mtodo que tenga el profesor para ensear me

manera adecuada los conceptos que este tome de los reportes.

En general todo esto llevara a como se puede dar una buena presentacin
tomando en cuenta todos los aspectos que se dan en los das de clase, como fuera
el tener en cuenta todas las opiniones de los alumnos para as poder llegar a un

aprendizaje mutuo.
Todas las estrategias que el profesor pudiera conseguir para de esta manera
lograr un objetivo general que es el dar a conocer los conocimientos de los

estudiantes.
Aqu nos ensea a: como utiliza las ideas el profesor al momento de explicarlas
en el aula de clase si tiene muy claro lo que va a presentar o toma diferentes
ideas para as poder llegar a una idea general y ser ms claro en lo que est
dispuesto a exponer.

No se tiene que ser cerrado en una solo idea, siempre se tiene que dar cuenta que
las dems ideas pueden llegar a ser muy tiles para llegar a un solo punto en

general y poder exponer varios conceptos.

Aqu es donde todas las ideas ya sean de los estudiantes o del mismo profesor
salen a la luz y estas ayudan a tener en cuenta los diferentes procesos de
pensamiento de cada uno de los alumnos para as tener un ambiente de estudio

adecuado, y poder realizar trabajos si ninguna dificultad.

Todo esto llevara a una final enseanza que debe ser trasmitida por el profesor
ya que este tiene todas las bases y las ideas propuestas por s mismo y otras que
puede obtener de fuentes confiables. Esto llevara a una comprensin general del

tema que se est tratando y as no tener ninguna inquietud.

Esto puede ser resumido en pocas palabras como , evidencias, razones, datos,
afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones, y las

implicaciones y consecuencias de su pensamiento

La decisin que el maestro llegue a tomar tiene que ser muy cuidadosa ya que si
toma decisiones errneas puede causar un malestar general del grupo que lo est
escuchando, y as en pocos minutos perder el hilo de lo que est tratando de
trasmitir.

- ALGUNAS IDEAS VALIOSAS

PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO
1. Permita que los estudiantes sepan a qu se van a enfrentar.
2. El primer da de clase, explqueles tan completamente como le sea posible, cul
es su filosofa educativa, en qu forma va a estructurar la clase y enfatice por

qu les va a pedir que piensen su camino en ella; dgales adems, por qu los
mtodos usuales de memorizacin no les van a funcionar, qu estrategias les
tiene usted preparadas para combatir las que ellos han venido usando para
aprobar las asignaturas sin pensar mucho, etc.
3. Disee los cubrimientos de temas de tal forma que los estudiantes comprendan
las ideas fundamentales, esenciales del contenido. Planee la instruccin de
manera que los estudiantes se apropien de conceptos organizadores que les
permitan retener ms de lo que usted les ensea. Cubra menos cuando una
mayor cantidad implique que aprendan menos.
4. Explique detenidamente a los estudiantes los estndares intelectuales que
utilizar usted para calificar y por qu los usar. Ensee a los estudiantes, tan
claramente como pueda, cmo evaluar su propio trabajo usando esos estndares.
5. Enfquese en conceptos poderosos y fundamentales que puedan generalizarse
con facilidad. No cubra ms de 50 conceptos bsicos en ningn curso. Utilice el
tiempo generalmente requerido para presentar ms conceptos, aplicando y
analizando los ms bsicos mientras trabaja en la solucin de problemas y en
aplicaciones razonadas.
6. Explique los conceptos, tanto como le sea posible en el contexto en su
utilizacin, como herramientas funcionales para la solucin de problemas reales
y el anlisis de temas importantes.
7. Mantenga en primer plano la lgica de los conceptos ms bsicos,
interconectando de manera continua conceptos nuevos con los conceptos
bsicos. Hable del todo con relacin a las partes y de las partes con relacin al
todo.
8. Disee todas las actividades y tareas, incluyendo las lecturas, de manera que los
estudiantes tengan que pensar en la manera de enfrentarlas. Lidere discusiones
sobre el tipo de pensamiento que esto requiere.
9. Desarrolle estrategias especficas para promover la lectura, la escritura, la
comunicacin y la escucha crticas. Suponga que los estudiantes entran a su

clase, como en efecto lo hacen, con habilidades limitadas en esas modalidades

esenciales de aprendizaje.
10. Pregunte con frecuencia a estudiantes que no levantan la mano. Y, cuando un
estudiante diga algo, solicite a otro estudiante que resuma en sus propias
palabras lo que el primer estudiante dijo, para que se escuchen activamente el
uno al otro.
11. Con frecuencia, divida la clase en grupos ms pequeos, de dos, tres, cuatro o
ms estudiantes. Dele a estos grupos tareas especficas dentro de lmites de
tiempo especficos y, posteriormente, pida a algunos grupos en particular que le
reporten qu parte de la tarea completaron, que problemas encontraron, cmo los
enfrentaron, etc.
12. Solicite con frecuencia a los estudiantes de su clase que escriban. Pero califique
su escritura mediante trabajos escogidos al azar para que se le facilite otorgar
notas a los estudiantes sin tener que leer todos los trabajos porque usted
seguramente no tendr tiempo para hacerlo.
13. Hable usted menos para que ellos piensen ms.
14. No se comporte como una madre pjara que masca el texto por los estudiantes y
se los introduce en el pico mediante ctedra magistral. En lugar de eso,
enseles cmo leer ellos mismos el texto, de manera crtica y analtica. En otras
palabras, concntrese en ensearles cmo leer el texto y no a leer el texto por
ellos.
15. Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Permtales or su razonamiento o
mejor, vyase cuestionando lentamente a medida que se enfrenta con el
problema que presenta el tema. (Trate de pensar en voz alta al nivel de un buen
estudiante, no de un rpido profesional. Si su pensamiento es muy avanzado o
procede con mucha rapidez, ellos no lo van a poder interiorizar).
16. Con regularidad cuestione a sus estudiantes de manera Socrtica: explore varias
dimensiones de su pensamiento: sus propsitos, evidencias, razones, datos,
afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones, y las

implicaciones y consecuencias de su pensamiento, sus respuestas a formas

alternativas de pensar mediante el contraste de diferentes puntos de vista, etc.
17. Utilice, siempre que pueda, ejemplos concretos para ilustrar conceptos y
pensamiento abstractos. Cite experiencias que usted cree que son de ocurrencia
comn en la vida de sus estudiantes y que tengan relevancia para lo que usted
est enseando.