Copia de Matematicas1SMEX

En esta secuencia identicars las propiedades del sistema de numeracin decimal y las contrastars con las de otros sistemas
numricos
posicionales y no posicionales.
ACERTIJOS ARQUEOLGICOS
SESIN 1
Es la introduccin
al tema de la sesin.
Aqu se propone
un problema.
Van a trabajar
en parejas.
Para empezar
La necesidad de contar y de registrar cantidades ha estado presente en muchas civilizaciones; sin embargo, no todas lo han hecho de la misma manera. En quinto grado de
primaria realizaste la comparacin del sistema de numeracin decimal con el sistema
egipcio y con el sistema romano. En esta sesin se va a retomar el sistema egipcio. Sabas que se comenz a utilizar aproximadamente en el ao 3000 antes de nuestra era?
Consideremos lo siguiente
Fjense cmo escriban los antiguos egipcios algunos nmeros y completen la tabla.
76
14
225
599
2 130
3 062
215 460
1 200 108
4 000 000
Escriban en sus cuadernos el sucesor de este nmero, segn el sistema egipcio.
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron.

Todo el grupo.
Manos a la obra
Son las actividades de la sesin que te ayudarn a

recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests
aprendiendo y a deducir nuevas estrategias de solucin.
ue:
Recuerden q
ar el
Para encontr mero
nn
sucesor de u
sumrsele
entero debe
ncontrar el
uno; para e
ebe restrantecesor d
r ejemplo,
sele uno. Po
e 7 es 8
el sucesor d es 6.
sor
y su antece
I. Completen la siguiente tabla, escriban los smbolos egipcios y el valor de algunos de

ellos, segn corresponda.
Smbolo
egipcio
Valor del
smbolo
100
10 000
100 000
II. Completen la tabla con nmeros del sistema egipcio.

Antecesor
Nmero en el sistema egipcio
Sucesor
Comparen sus tablas y comenten cuntos smbolos se necesitan para escribir el antece, segn el sistema egipcio.
sor de
III. En ocasiones los egipcios escriban los nmeros en sentido opuesto. As, podan escribir
o tambin
y el valor del nmero es el mismo.
a) Cul es el valor del nmero anterior?

Aqu se presentan
las conclusiones
sobre los conceptos
revisados.
b) Usando el sistema egipcio, escriban en sus cuadernos el nmero 100 436, en ambos
sentidos.
A lo que llegamos
El sistema de numeracin egipcio es un sistema aditivo no posicional. Es aditivo porque para encontrar el valor de un nmero se debe sumar el valor de cada uno de los
smbolos que aparecen en el nmero; y es no posicional porque puede escribirse un nmero poniendo los smbolos en sentido opuesto sin que cambie el valor del nmero.
Cada smbolo se puede repetir hasta nueve veces. Cuando se llega a 10 smbolos iguales se sustituyen por otro que representa el valor de esos 10 smbolos.
Con los siete smbolos que tenan los egipcios slo podan representar nmeros menores que 10 000 000; para ellos esto no era problema porque no se les presentaban
situaciones en las que tuvieran que utilizar nmeros ms grandes.
Se piensa que el jeroglco que representa 1 000 000 ( ) es la gura de un sacerdote o de un astrnomo que est viendo hacia el cielo, tratando de contar la gran cantidad de estrellas que hay.
Una desventaja del sistema egipcio es que para escribir ciertos nmeros se necesitan
muchos smbolos.
Ejercicios para
aplicar y entender
mejor lo que acabas
de aprender.
Lo que aprendimos
Los antiguos egipcios realizaban sumas como las siguientes. Expresa los resultados de
cada una de ellas utilizando los nmeros del sistema egipcio.
OTRO SISTEMA DE NUMERACIN
SESIN 2
Para empezar
Los nmeros mayas
Vean el video
sobre el sistema de
numeracin maya.
La civilizacin maya fue una de las culturas ms importantes de la poca

prehispnica de Amrica Central. Los mayas fueron grandes astrnomos,
mucho ms exactos que sus contemporneos europeos.
El periodo Clsico de la civilizacin maya se desarroll entre el ao 300

y el ao 1000 de nuestra era.
En esta sesin estudiars las caractersticas del sistema de numeracin de los mayas.
Fjense cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.
29
11
12
15
20
21
23
25
30
31
36
38
Escriban en sus cuadernos los nmeros del 1 al 20 en el sistema de numeracin maya.

Cunto vale el smbolo
Cunto vale el smbolo
?
?
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron. Comenten cmo escribieron
el 20 en el sistema maya y cul es el smbolo que corresponde al cero.
Manos a la obra
I. Los nmeros 6 y 25 escritos en sistema maya se parecen mucho:
25
Para distinguirlos, en el caso del 25, los mayas dejaban un espacio entre el punto y la
raya. El espacio indica que se tienen dos niveles: en el primer nivel, de abajo hacia arriba,
van las unidades; en el segundo van los grupos de 20.
En el segundo nivel este punto vale 20
1 20
En el primer nivel hay 5 unidades
51
25
25 = 20 + 5
Escriban en sus cuadernos el 11, el 16, el 30 y el 35 en maya.

Comparen sus escrituras de los nmeros y comenten cmo los distinguen.
II. Fjense cmo escriban los mayas el 40:
En el segundo nivel cada punto vale 20:
ya tenemos los 40
En el primer nivel hay 0 unidades
Para indicar que no hay que agregar nada ms, los mayas utilizaban un smbolo especial
para el cero:
, indicando que un nivel est vaco. Este smbolo representa una concha o un caracol.
2 de 20
2 20
0 unidades
01
40
40 = 40 + 0
Observen cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.
41
42
77
78
60
61
70
81
100
120
Comparen sus tablas y comenten cmo escribieron los nmeros.

III. Los mayas escriban el 400 de la siguiente manera:
En el tercer nivel este punto vale 400
1 400
En el segundo nivel ponan 0 de 20
0 20
En el primer nivel ponan 0 unidades
01
400
400 = 400 + 0 + 0
Escriban el nmero 401 en el sistema maya y completen la tabla.

En el tercer nivel 1 de 400
En el segundo nivel
En el primer nivel
1 400
de 20
20
unidades
401
401 =
Tambin van a
realizar las
actividades del
interactivo.
IV. En el antiguo sistema de numeracin maya se agrupaba de 20 en 20. Por esta razn
en cada nivel puede ponerse cualquier nmero del 1 al 19 y luego, al llegar al 20,
hay que poner un punto en el siguiente nivel. As, en el primer nivel de abajo hacia
arriba se escriben las unidades, en el segundo se tienen los grupos de 20, en el
tercero se tienen los grupos de 20 20 = 400, en el cuarto se tienen los grupos de
20 20 20 = 8 000, etctera.
Por ejemplo, el nmero 2 077 se escriba en maya de la siguiente manera:
5 de 400
5 400
3 de 20
3 20
17 unidades
17 1
2 077
2 077 = 2 000 + 60 + 17
Completen la siguiente tabla. Escriban las operaciones que se requieren en cada caso.
8 400 + 3 20 + 5 1
= 3 200 + 60 + 5
= 3 265
= 4 077
Comparen los nmeros y comenten cmo los encontraron.1
1 En el tercer nivel se tenan los grupos de 360, y no de 400. Se piensa que esto era as debido a que los mayas manejaban
un calendario de 360 das. A partir de aqu, el valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel
anterior. As, en el cuarto nivel, se tienen los grupos de 7 200 (360 20), y no de 8 000; en el quinto nivel se tienen
los grupos de 144 000 (7 200 20), y no de 160 000, etctera.
A lo que llegamos
El sistema de numeracin maya es un sistema posicional porque el valor de cada
nmero depende de la posicin (o nivel) en la que se encuentre. El valor de cada nivel
se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel anterior.
En el sistema maya existen tres smbolos: ,
y
. Con estos smbolos los
mayas podan escribir cualquier nmero. Utilizaban el smbolo
para indicar que
una posicin est vaca.
Los mayas llegaron a utilizar nmeros muy grandes: existen calendarios en los que se
menciona un periodo de tiempo de 300 millones de aos.
Lo que aprendimos
En la columna de la derecha ordena los siguientes nmeros del menor al mayor.
En qu te jaste para ordenar los nmeros?
SESIN 3
EL SISTEMA DECIMAL
Para empezar
El sistema de numeracin decimal tiene sus orgenes en los nmeros hindes y fueron
dados a conocer en Europa por los rabes, por lo que se les conoce como nmeros indoarbigos.
En esta actividad debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los
nmeros que estn en la columna de la izquierda. Por ejemplo: para pasar del 0 al 900,
se suma 900, y para pasar del 900 al 902, se suma 2. Debes poner, adems, cmo se lee
cada nmero.
RESULTADO
OPERACIN
REALIZADA
EL RESULTADO SE LEE
**
Cero
900
Se suma 900
902
Se suma 2
Novecientos dos
400 902
410 902
Cuatrocientos diez mil novecientos

setenta y dos
410 972
50 410 972
58 410 972
58 416 972
858 416 972
Se suma 8 000 000
Cincuenta y ocho millones cuatrocientos diez

mil novecientos setenta y dos
a) Completa la siguiente suma con los nmeros que obtuviste en la columna de

operacin realizada:
900 + 2 +
+ 8 000 000 +
b) Cul es el resultado de hacer esta suma?

c) En el sistema de numeracin decimal hay 10 smbolos o cifras. Cules son?
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Observa la siguiente tabla:
Millones
Millares
Unidades
D. de
milln
U. de
milln
C. de
millar
D. de
millar
U. de
millar
Centenas Decenas Unidades

(C)
(D)
(U)
El nmero 58 410 972 se lee cincuenta y ocho millones cuatrocientos

diez mil novecientos setenta y dos.
Fjate en la tabla y responde.
Millones
Millares
C. de
D. de U. de
milln milln milln
Unidades
C. de D. de U. de Centenas
millar millar millar
(C)
Decenas
(D)
Unidades
(U)
Cmo se lee el nmero 858 416 972?
Comenten y comparen sus respuestas.

Cuando se leen los nmeros se agrupan cada tres cifras. Las tres primeras, de derecha a
izquierda, son las unidades; las tres siguientes son los miles; las tres siguientes son los
millones; luego vienen los miles de millones y despus los billones.
II. En el nmero 858 416 972, el valor posicional del 5 es 50 000 000 unidades; el valor posicional del 6 es 6 000 unidades. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra.
Millones
Millares
Unidades
D. de
milln
U. de
milln
C. de
millar
D. de
millar
U. de
millar
400 000
El v
alor posicional es
C. de
milln
50 000 000
400 000
Centenas Decenas Unidades

(C)
(D)
(U)
9
6 000
70
a) Completa la suma de todos los nmeros del tercer rengln, ledos de derecha a
izquierda:
2 + 70 +
+ 6 000 +
+ 400 000 +
+ 50 000 000 +
b) Cul es el resultado de esta suma?

c) Estos nmeros tambin se expresan utilizando multiplicaciones: las unidades se
multiplican por 1 y los dems nmeros se multiplican por 10, 100, 1000. Completa la tabla para expresar as cada una de las cantidades.
8
El v
alor posicional es
50 000 000
400 000
6 000
8 1 000 000
6 1 000
9 100
70
7 10 2 1
d) Completa la suma de todos los nmeros del ltimo rengln:

21
7 10
8 1 000 000
6 1 000
5 10 000 000
Comparen sus tablas y comenten:

a) En el nmero 858 416 972, cul es el valor posicional del primer 8, de izquierda
a derecha?
b) Cul es el valor posicional del siguiente 8?
III. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra en el nmero 50 410 972.
Millones
El v
alor posicional es
Millares
50 000 000
Unidades
400 000
a) Cul es el valor posicional del primer 0, de izquierda a derecha?

b) Cul es el valor posicional del siguiente 0?
c) Expresa en tu cuaderno el nmero 50 410 972, utilizando los mltiplos de 10.
Comparen sus respuestas.
En el sistema de numeracin decimal se agrupa de 10 en 10: 10 unidades forman una
decena, 10 decenas forman una centena, 10 centenas forman una unidad de millar,
etctera. En cada posicin puede ponerse una cifra del 0 al 9; al llegar al 10 hay
que agregar una unidad en la siguiente posicin. As, de derecha a izquierda, en la
primera posicin van las unidades, en la segunda posicin van los grupos de 10, en
la tercera posicin van los grupos de 10 10 = 100, en la tercera posicin se tienen los
grupos de 10 10 10 = 1 000, etctera.
IV. El siguiente es un juego por equipos. Cada integrante del equipo debe hacer cinco
tarjetas como las que se muestran y recortarlas.
Millones
Mil
Seis
Tres
Encuentren todos los nmeros que pueden obtenerse usando las cinco tarjetas. Antenlos en sus cuadernos en orden de menor a mayor, con letra y con nmero.
a) Cuntos nmeros diferentes encontraron?
b) Cul es el mayor? Escrbanlo con nmeros
c) Cul es el menor? Escrbanlo con nmeros
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
Ocho
A lo que llegamos
En el sistema de numeracin decimal, que es el de uso ocial en nuestro pas y en casi
todo el mundo, se usan diez smbolos o cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 llamados dgitos.
Es un sistema posicional porque el valor de cada dgito depende de la posicin en la
que se encuentre. Al escribir nmeros enteros, el valor del dgito que est en la segunda
posicin, de derecha a izquierda, se multiplica por 10 ; el que est en la tercera se multiplica por 100 ; el que est en la cuarta se multiplica por 1 000, y as sucesivamente.
Uno de los dgitos, el 0, sirve para indicar que una determinada posicin est vaca.
Lo que aprendimos
1. De acuerdo con los datos del ltimo Censo General de
Poblacin y Vivienda, en el ao 2000 Mxico tena
97 483 412 habitantes. El estado ms poblado era el
Estado de Mxico con 13 083 359, el menos poblado
era Baja California Sur con 423 516. El DF tena
8 591 309, Jalisco 6 321 278 y Veracruz 6 901 111.
Con estos datos haz una tabla en la que indiques:
El nombre de cada estado.
Su poblacin, escrita con nmero y con letra.
Ordena los datos de menor a mayor poblacin.
2. Relaciona las columnas:
( ) Puede escribirse un nmero poniendo los smbolos en sentido opuesto sin que cambie el valor del nmero.
A. Sistema de numeracin decimal.
( ) El valor de cada posicin se obtiene multiplicando por 10 el

valor de la posicin anterior.
(
B. Sistema de numeracin maya.
) Tiene tres smbolos.
( ) El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el

valor del nivel anterior.
( ) Para escribir ciertos nmeros se necesitan muchos smbolos.
C. Sistema de numeracin egipcio.

(
) Se usan diez smbolos o cifras
) No tiene cero.
3. Agrega a las tarjetas de la actividad IV, una tarjeta con el nombre ciento(s). Esta tarjeta puede utilizarse como el singular ciento o el plural cientos. Encuentra la mayor
cantidad posible de nmeros que pueden obtenerse usando las seis tarjetas. Escrbelos en tu cuaderno con letra y con nmero. Indica el nmero mayor y el nmero
menor.
4. Tienen en tu comunidad un sistema de numeracin distinto del decimal?, cuntos
smbolos tiene?, es aditivo?, es posicional?, hay algn smbolo que indique que
una posicin est vaca?
Para saber ms
Sugerencias para que revises otros materiales con

los que puedes ampliar tu conocimiento del tema.
Sobre los sistemas de numeracin consulta en el libro de texto de Matemticas quinto grado, SEP, la portada del Bloque 1 (pp. 8 y 9).
Sobre los sistemas de numeracin maya consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/sabias/html/mayas/html/mayas.html
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
En esta secuencia trabajars en la representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
SESIN 1
EL SALTO DE ALTURA
Para empezar
El salto de altura
El salto de altura es una de las competencias atlticas ms atractivas. Se trata de saltar
sobre una barra horizontal que est colocada a varios metros sobre el nivel del piso. Los
mejores atletas saltan ms de 2 metros de altura!
Para decidir cundo un competidor gana o pierde una competencia es muy importante
medir de modo muy preciso la altura de sus saltos. Las mediciones de los saltos se pueden
realizar usando fracciones y nmeros decimales.
La tabla muestra tres marcas conseguidas en el salto de altura por distintos atletas.
Ao
Competencia
Atleta
1993
Campeonato Mundial
de Atletismo
Javier Sotomayor
1996
Juegos Olmpicos de
Estados Unidos
Charles Austin
2004
Juegos Olmpicos de
Atenas
Stefen Hlm
Longitud aproximada
del salto (metros)
2 N,
2 K2
2 <,
En la siguiente recta se ha representado el salto de Sotomayor. Anota en el lugar
correspondiente la representacin de la distancia que saltaron Austin y Hlm.
N,
Sotomayor
e:
Recuerda qu
mixto se
Un nmero
sar
puede expre
accin
como una fr
r ejemplo,
impropia. Po
=N/.
2 ,N=2+ ,N
a) Quin hizo el salto de mayor altura?

b) Quin hizo el salto de menor altura?
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Ubica en la siguiente recta los nmeros 1, N, y 1N,.
N,
a) En la misma recta ubica el 3.

b) Cmo supiste dnde va el 3?
c) Con tu regla mide la distancia del 0 al 1. Cunto es?
Y la distancia de 1 a 2?
, y la de 2 a 3?
Verica que estas tres distancias sean iguales, si no es as revisa en dnde est el
error.
II. Considera ahora slo la distancia de 2 a 3.
a) Ubica el punto 2,<(altura que salt Hlm).

b) Qu hiciste para localizar el punto 2,<?
c) Hay muchas maneras de dividir un segmento en tres partes iguales; a continuacin se presenta una.
1. Necesitas una hoja rayada.
2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al

inicio del segmento que quieres dividir.
3. Giras la hoja hasta que tres renglones corten al seg- 4. Pones una marca en cada corte y listo! el segmento
mento que quieres dividir.
queda dividido en tres partes.
d) Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres partes iguales y

ubica en la recta ,<, 2<, <, 1,<, 12<, 2,<.
e) Verica que el segmento que va de 0 a 1 haya quedado dividido en tres partes

iguales. Puedes usar tu regla para medir la longitud de las partes.
El nmero de renglones que debes considerar es igual al nmero de partes en que quieres
dividir el segmento; por ejemplo, si quieres dividirlo en cinco partes, giras la hoja hasta
que cinco renglones corten al segmento.
III. Considera la recta y ubica los puntos que corresponden a
,K, 2K, K, $K, 1K, 1-K, 2 2K.
Utiliza tu regla para vericar que el segmento que va de 1 a 2 haya quedado dividido en
cinco partes iguales.
Regresen al problema inicial y veriquen, apoyndose en el procedimiento de la hoja
rayada, si localizaron bien los saltos de Austin y Hlm.
A lo que llegamos
En la recta numrica pueden ubicarse fracciones.
F/
Si se desea ubicar novenos en la recta, la unidad en la que se va a

ubicar debe quedar dividida en nueve partes iguales.
Para ubicar nmeros en la recta numrica es importante que consideres que a diferencias iguales entre nmeros deben corresponder
distancias iguales.
Por ejemplo,
a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5.
b) la distancia de ,N a 1 debe ser la misma que la de 3 a 3,N.
Longitudes iguales
IV. Cada uno de los miembros de la pareja localice la fraccin /< en la siguiente recta
numrica considerando los puntos dados. Hganlo por separado.
Recta A
0
Comparen sus respuestas. Con su regla midan la distancia de 0 a /<. Es la misma o es

distinta? Porqu creen que sea as?
IV. En la recta B localicen 1 y 2. Hganlo por separado y no se olviden de considerar los
puntos dados.
Recta B
0
N/
a) En cuntas partes dividieron el segmento que va de 0 a /N?
b) Localicen otra vez la fraccin /<,pero ahora hganlo en la recta B.
c) Llegaron los dos al mismo resultado? Comenten cmo lo obtuvieron.
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Cuntas maneras distintas encontraron para localizar /< en la recta A?
b) Cuntas maneras distintas hay para localizar /< en la recta B?
A lo que llegamos
En una recta numrica que slo tiene localizado un nmero, hay
muchas maneras correctas de localizar otro. Por ejemplo, en la recta A
de la actividad anterior hay muchas maneras distintas de localizar /<.
Si en la recta numrica estn ya localizados dos puntos, entonces hay
una sola manera de localizar cualquier otro. Por ejemplo, en la recta B
de la actividad anterior hay una sola manera de localizar /< .
Lo que aprendimos
1. Usa una hoja rayada para dividir segmentos en el nmero de partes que se requiere y
ubica las fracciones que se indican.
a)
2K
0
b) 1 2K
0
c)
d)
L
1
H,G,
2. Anota el nmero que corresponde a cada punto.
3. Ubica en la recta numrica los nmeros indicados.
a) ,N
3
b) I
0
c) 1,N
d) 22<
N/
Comenten sus respuestas con otros compaeros. Mencionen la manera en que hallaron
los nmeros de la actividad 2. Con respecto a la actividad 3, comenten acerca de cules
incisos tenan varias respuestas y cules slo una y justiquen por qu tenan una o
varias respuestas.
SESIN 2
DENSIDAD Y FRACCIONES
Para empezar
Entre dos fracciones siempre hay otra fraccin. A esta propiedad se le conoce como
densidad de las fracciones. En esta sesin estudiarn esta propiedad.
Encuentren un nmero que est entre ,< y 2<. Localcenlo en la siguiente recta numrica:
<,
<2
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no hay ningn nmero entre ,< y 2<,
porque entre 1 y 2 no hay ningn nmero.
Comenten: Estn de acuerdo con ellos?, por qu?
II. En la recta numrica localicen los nmeros 0 y 1.
El segmento que va de 0 a 1 queda dividido en tercios. Verifquenlo.
a) Dividan los tercios en sextos, en cuntas partes tienen que dividir cada tercio?
b) Entre
2P y -P hay otra fraccin con denominador 6, cul es?
Localcenla en la recta.
c) Dividan en novenos el segmento de 0 a 1, en cuntas partes tienen que dividir
cada tercio?
d) Encuentren y localicen en la recta tres nmeros que estn entre ,< y 2< . Cules
son?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros fraccionarios siempre hay otros nmeros fraccionarios. sta es una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de las fracciones.
III. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005, un competidor
tuvo mejores marcas que Hlm, pero no super la marca de Austin. En la recta numrica estn representadas las alturas que saltaron Hlm y Austin.
2<,
2K2
Hlm
Austin
Contesten:
Cunto pudo haber saltado el nuevo competidor?
Representen esta altura en la recta numrica.
IV. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no se puede resolver el problema
anterior. Convirtieron los resultados de Austin y de Hlm a quinceavos:
Recuerda que:
fraccin se
Cuando en una
o
el mismo nmer
multiplica por
al numerador
or, se obtiene
y al denominad
uivalente.
una fraccin eq
Por ejemplo:
3
7HK.
Numerador
Denominador
2K
Charles Austin: 2 2Km = 2
Stefen Hlm: 2 ,<m = 2 HKm.

Y dijeron que entre 2 HK y 2
lentes
y 7HKson equiva
Entonces 2K
7HKm.
7HKno hay ningn nmero.
Estn de acuerdo con lo que dicen en esa escuela? Por qu?
V. En la recta n
V
numrica localicen 2 HK y 2 7HK. Dividan en treintavos y encuentren:
2 7HK = 2
<G
2 HK = 2
<G
a) En cuntas partes hay que dividir cada quinceavo para obtener treintavos?
b) Exactamente a la mitad entre 2 HKy 2 7HKhay otro nmero, cul es?

c) Sin dividir en la recta, encuentren las siguientes equivalencias:
2 7HK = 2
IK
2 HK= 2
IK
d) Entre 2 2K y 2 ,<hay dos fracciones con denominador 45, cules son?
Encuentren tres posibles saltos ms altos que 2 ,< m (Stefen Hlm), pero ms bajos
que 2 2K m (Charles Austin):
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica ubica el nmero N, :
K2
Encuentra tres nmeros que estn entre 2Ky K. Localzalos en la recta.
2. Encuentra tres nmeros que estn entre 1 L y 1/L . Localzalos en la siguiente recta
numrica:
EL SALTO DE LONGITUD
Y LOS NMEROS DECIMALES
SESIN 3
Para empezar
Otra de las pruebas atlticas ms emocionantes es la del salto de longitud. Como vern,
al igual que las fracciones, los decimales juegan un papel sumamente importante en las
decisiones que los jueces toman para saber quin es el ganador de una prueba.
La siguiente tabla muestra las mejores marcas de la prueba de salto de longitud en la
categora varonil.
MEJOR MARCA MUNDIAL
MEJOR MARCA
MEJOR MARCA EN LOS JUEGOS
DE ATLETISMO
EN JUEGOS OLMPICOS
OLMPICOS DE ATENAS (2004)
Mike Powell (EEUU)

8.95 m
Bob Beamon (EEUU)

8.9 m
Dwight Phillips (EEUU)

8.59 m
Localicen en la siguiente recta cada una de estas marcas.
8.5
a) Super Dwight Phillips la marca de Bob Beamon?

b) Super Dwight Phillips la marca de Mike Powell?
Comparen sus procedimientos con los de sus compaeros y comenten:

En una escuela dicen que 8.59 es ms grande que 8.9, porque 59 es mayor que 9.
Ustedes qu opinan, cul ser ms grande? Por qu?
Manos a la obra
I. Realicen las siguientes actividades:
a) Localicen en la recta los nmeros 8 8"G, 8 8#G, 8 8%G, 8
HG y 8 8'G.
8.5
b) Escriban las marcas de Powell, Beamon y Phillips en forma de nmero fraccionario

mixto:
Powell: 8.95 = 8
8GG
Beamon: 8.9 = 8
8G
Recuerda que:
accionarios
Los nmeros fr
eden escribir
decimales se pu
con denomicomo fraccin
1000, etc.,
nador 10, 100,
si el nmero
dependiendo de
cimos,
decimal tiene d
simos,
centsimos, mil
etctera.
= 8 HG
Por ejemplo, 8.5
Phillips: 8.59 = 8 8G G
c) A cuntos centsimos equivalen 9 dcimos?
d) Qu nmero es mayor 88* G +G o 88/ G *G?
e) En la recta anterior localicen los nmeros: 8 8* G /G, 8 8* G +G y 8 8/ G *G.
Comenten:
En qu se equivocaron en la respuesta de la otra escuela?
II. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005 hubo cinco competidores con mejores marcas que Beamon, pero no igualaron la marca de Powell.
Todos estos competidores tuvieron marcas distintas.
a) Cunto pudieron haber saltado estos competidores?
b) Ubiquen sus saltos en la siguiente recta:
8.90
8.95
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten:

a) Encontraron las mismas distancias para los saltos?
b) Si se divide a la mitad el segmento que va de 8.90 a 8.91, se encuentra el nmero 8.905. Qu nmero se encuentra si se divide a la mitad el segmento que va de
8.91 a 8.92?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros decimales siempre hay otros nmeros decimales. sta es
una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de los nmeros decimales.
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros 0.5 y 0I . Despus encuentra dos
nmeros que estn entre ellos.
2. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros 2K, H#G, 0.4, 0, K:
K,
a) Cul es el mayor de los nmeros que localizaste?

b) Y, cul es el menor?
c) Encuentra y localiza dos nmeros que estn entre 2K y
K.
Para saber ms
Sobre las distintas maneras de representar nmeros enteros consulta en las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Marvan, Luz Mara. Escritura decimal innita y Otros smbolos para nmeros no enteros en Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana Libros del Rincn, 2003.
Sobre las distintas maneras de interpretar los nmeros escritos en forma de fraccin consulta:
Marvan, Luz Mara. Andrea y las fracciones. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre la distribucin de la poblacin en el pas consulta:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp [Fecha de consulta: 23 mayo 2006].
Ruta: entrar al acceso directo II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
En esta secuencia construirs sucesiones a partir de una regla dada

y determinars expresiones generales para denir las reglas de sucesiones numricas y gurativas.
SESIN 1
FIGURAS QUE CRECEN
Para empezar
Figuras que crecen
Una sucesin de guras es un conjunto de guras con la propiedad de que hay un patrn
de crecimiento que permite obtener todas las guras del conjunto, empezando por la
que ocupa el primer lugar de la sucesin, luego la que ocupa el segundo, luego la que
ocupa el tercero y as sucesivamente. Se llama gura 1 a la que ocupa el primer lugar en
la sucesin, gura 2 a la que ocupa el segundo, gura 3 a la que ocupa el tercero y as
sucesivamente.
a) Completen la siguiente sucesin de guras.
Figura 1
Figura 6
Figura 2
Figura 3
Figura 7
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 9
b) Completen la tabla para encontrar cuntos puntos tienen algunas de las guras de la
sucesin. Si es necesario dibujen las guras en sus cuadernos.
Nmero de la
gura
Nmero de puntos
de la gura
Nmero de la
gura
10
11
12
13
14
Nmero de puntos
de la gura

a) Cmo calcularon el nmero de puntos de la gura 14?
b) Cmo calcularan el nmero de puntos de cualquiera de las guras?
Manos a la obra
I. Cules de los siguientes procedimientos sirven para encontrar el nmero total de
puntos de cualquiera de las guras de la sucesin? Subryenlos.
Multiplicar por 4 el nmero de puntos que tiene la gura en cada lado.
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la gura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la gura multiplicado por 4.
Comparen sus respuestas. Usen los procedimientos que escogieron para
contestar:
Recuerden que:
4 son
Los mltiplos de
e se
los nmeros qu
tiplicar
ul
obtienen al m
r algn
el nmero 4 po
otro nmero.
es
Por ejemplo, 12
rque:
po
mltiplo de 4
4 3 = 12.
a) Cuntos puntos tendr la gura 15?

b) Cuntos puntos tendr la gura 20?
II. Contesten:
a) Escriban el nmero que corresponde a cada
una de las guras de la derecha.
b) Qu gura tendra 56 puntos?
c) Qu gura tendra 72 puntos?
Comenten:
Figura
Por qu no hay guras con un nmero impar de puntos: 1, 3, 5, 7, 9, ?
Figura
A lo que llegamos
A los procedimientos que dicen cmo obtener el nmero de puntos de cada gura
en una sucesin se les llama reglas. Por ejemplo, en la anterior sucesin de guras,
el procedimiento son los mltiplos de 4 es una regla que permite encontrar el nmero de puntos que tiene cada gura.
Cuando hay varias reglas para obtener el nmero de puntos de cada gura en una
sucesin se dice que son reglas equivalentes. En el ejemplo, las siguientes reglas son
equivalentes:
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la gura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la gura multiplicado por 4.
Lo que aprendimos
1. Completen la siguiente sucesin de guras:
Figura 1
Figura 6
Figura 2
Figura 3
Figura 7
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 9
a) Cules de las siguientes reglas sirven para encontrar el nmero de puntos de

cualquiera de las guras de la sucesin? Subryenlas.
El nmero de puntos de la gura anterior ms 2 puntos.
Los nmeros impares.
Multiplicar por 2 el nmero de la gura y sumar 1.
b) Usando la regla que escogieron, completen la siguiente tabla para calcular el

nmero de puntos de algunas de las guras de la sucesin.
Nmero de la gura
Nmero de puntos
1
2
3
4
5
8
10
15
20
25
30
Comparen sus tablas y las reglas que escogieron. Encuentren las reglas que son
equivalentes.
2. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu gura tiene 51 puntos?
b) Qu gura tiene 61 puntos?
c) Habr alguna gura con 62 puntos?
Expliquen en sus cuadernos por qu.
Comenten:
a) Por qu la siguiente gura no aparece en la sucesin?
b) Por qu en la sucesin no hay guras que tengan un nmero par de puntos: 2, 4,

6, 8, ?
NMEROS QUE CRECEN
SESIN 2
Para empezar
En una sucesin de nmeros, como: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,
Se llama primer trmino al nmero que ocupa el primer lugar en la sucesin, en el ejemplo el primer trmino es 2.
Se llama segundo trmino al nmero que est en el segundo lugar en la sucesin, en el
ejemplo el segundo trmino es 4.
Se llama tercer trmino al nmero que est en el tercer lugar, en el ejemplo el tercer
trmino es 6, etctera.
a) Completen la siguiente sucesin de nmeros:
3,
, 9, 12,
, 18,
, 27,
,33,
, 42,
, 48,
, 54,
, 60,
b) Escriban en sus cuadernos una regla para obtener cualquiera de los trminos de la
sucesin.
Comparen sus respuestas y las reglas que escribieron.
Manos a la obra
I. Usando la regla que escribieron completen la siguiente tabla (observen que la tabla
inicia con el trmino que ocupa el lugar 21):
Lugar del trmino
Trmino de la sucesin
21
22
23
24
25
30
93
40
123
126
50
180
a) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 40?

b) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 24?
c) En qu lugar est el trmino 30?
d) En qu lugar est el trmino 123?
II. De las siguientes reglas, cules son equivalentes a la que ustedes encontraron para
obtener los trminos de la sucesin? Subryenlas.
Sumar 3 al lugar del trmino.
Sumar 3 al trmino anterior.
Los mltiplos de 3.
Multiplicar por 3 el lugar del trmino.
Comparen sus tablas y sus respuestas.
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se
pueden dar a partir del lugar del trmino, por ejemplo multiplicar por
3 el lugar del trmino.
III. En la columna izquierda se presentan los primeros trminos de algunas sucesiones
y en la columna derecha, algunas reglas que permiten encontrar estas sucesiones.
Relacionen ambas columnas.
Cuidado: algunas de las sucesiones se pueden obtener usando dos reglas!
Trminos de la sucesin
Reglas
) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,
(A) Sumar cuatro al trmino anterior.
) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40,
(B) Los nmeros pares.
) 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33,
(C) Multiplicar el lugar del trmino por 4.
) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,
(D) Multiplicar el lugar del trmino por 5.
) 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 45,
(E) Multiplicar el lugar del trmino por 5 y sumar 4.

(F) Multiplicar el lugar del trmino por 2.
Recuerden que:
Cules de las reglas anteriores son equivalentes?
Dos reglas son equi

valentes si
con las dos se obtie
nen los
trminos de la mism
a sucesin.
Lo que aprendimos
Un juego en parejas:
El primer jugador inventa una regla y la escribe en su cuaderno (sin que la vea su
compaero). Luego, usando la regla, escribe los primeros ocho trminos de la sucesin
y se los ensea a su compaero.
El segundo jugador escribe una regla para obtener la sucesin.
Los dos jugadores verican si con la regla del segundo se obtienen los trminos de la
sucesin planteada por el primero (es decir, si el segundo jugador escribi la regla
correcta). De ser as, el segundo jugador gana un punto.
Se empieza nuevamente el juego intercambiando los papeles de los jugadores.
SESIN 3
REGLA DE SUCESIONES
Para empezar
En las sesiones anteriores aprendieron a escribir reglas que describen las sucesiones de
nmeros y guras usando palabras. En esta sesin aprendern otra forma de escribir
estas mismas reglas utilizando el lugar que ocupa el trmino en la sucesin.
Completen la siguiente sucesin de nmeros y contesten las preguntas.
7, 14, 21,
, 35,
, 56, 63,
,77,
, 98,
, 112,
a) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 4?

b) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 10?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 20?
d) Usen la letra n para representar el nmero del lugar y escriban una regla para encontrar el trmino del lugar n.
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para calcular algunos de los trminos de la sucesin y
respondan las preguntas. Usen las reglas que encontraron.
Lugar
del trmino
Trmino
de la sucesin
14
21
4
5
35
6
7
8
56
63
10
15
140
25
210
40
a) Entre qu nmero dividen el 63 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?

b) Entre qu nmero dividen el 210 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 30?
d) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 40?
e) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar n?
II. En una telesecundaria escribieron las siguientes reglas para encontrar el trmino que
est en el lugar n, con cules de estas reglas estn ustedes de acuerdo? Subryenlas.
Sumar n ms 7.
Multiplicar por 7.
Multiplicar n por 7.
Comparen sus respuestas y encuentren las reglas que son equivalentes.
III. Usando las reglas que encontraron contesten las siguientes preguntas:
a) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
b) Cul es el trmino que est en el lugar 150?
c) Cul es el trmino que est en el lugar 300?
d) En qu lugar est el trmino 777?
IV. Completen la siguiente sucesin de guras y contesten las preguntas.
Figura 1
Figura 5
Figura 2
Figura 3
Figura 6
Figura 4
Figura 7
a) Cuntos puntos tendr la gura 4?

b) Cuntos puntos tiene la gura 7?
c) Cuntos puntos tendr la gura 9?
d) Cuntos puntos tendr la gura 10?
e) Cules de las siguientes reglas permiten encontrar el nmero de puntos de la gura que est en el lugar n? Subryenlas.
5n + 2.
Multiplicar n por 5 y sumar 2.
f) Usando la regla que eligieron completen la siguiente tabla para obtener el nmero de puntos de algunas de las guras de la sucesin.
Lugar
de la gura
Nmero de
puntos de la gura
12
17
4
5
27
6
7
8
9
10
20
25
30
100
37
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se pueden dar
a partir del lugar del trmino de la sucesin.
Por ejemplo, la regla multiplicar el lugar del trmino por 7 se puede escribir usando la letra n como:
multiplicar 7 por n.
7 por n.
Por convencin, 7 n se puede escribir como: 7n.

Entonces:
El trmino que est en el primer lugar es igual a 7 1 = 7.
El trmino que est en el segundo lugar es igual a 7 2 = 14.
El trmino que est en el tercer lugar es igual a 7 3 = 21.
El trmino que est en el lugar
n es igual a 7 n.
Lo que aprendimos
Completa la siguiente sucesin de guras y contesta las preguntas.
Figura 1
Figura 7
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 6
Figura 9
a) Qu gura tendr 25 puntos ?

b) Cuntos puntos tendr la gura 8?
c) Qu gura tendr 100 puntos?
d) Cuntos puntos tendr la gura 20?
e) Escribe una regla para calcular el nmero de puntos de la gura del lugar n:
Para saber ms
Sobre las sucesiones de nmeros y patrones consulta en las Bibliotecas Escolares y de
Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio De Rgules. Aventuras Fractales en El Piropo matemtico. De
los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn, 2003.
Sobre patrones que aparecen en la naturaleza como la razn urea y los fractales
consulta: http://www.interactiva.matem.unam.mx
Ruta para la razn urea: SECUNDARIA
RAZN UREA (dar clic en el dibujo de
Nautilus).
Ruta para fractales: BACHILLERATO Y LICENCIATURA
FRACTALES (dar clic en el
dibujo de la Curva de Koch).
UNAM.
En esta secuencia explicars en lenguaje natural el signicado de

algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con los que es posible operar.
SESIN 1
FRMULAS Y PERMETROS
Para empezar
Frmulas y permetros
Recuerda que el permetro de una gura geomtrica es la medida de su contorno. A

continuacin se calcula el permetro de un rectngulo, de un pentgono regular (de lados y ngulos iguales) y el de un polgono irregular; observa que el contorno est resaltado con una lnea roja.
2 cm
4 cm
Permetro = 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm = 12 cm
3 cm
Permetro = 5 3 cm = 15 cm
6 cm
5 cm
3 cm
3 cm
2 cm
Permetro = 6 cm + 5 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm = 19 cm
Completen la siguiente tabla para calcular el permetro de algunos cuadrados de distintos tamaos:
Medida del lado (cm)
Permetro (cm)
4
5
6
7
8
9
10
20
25
Tabla 1
a) Cmo se obtiene el permetro de un cuadrado?
b) Cul es el permetro de un cuadrado cuyo lado mide x cm?

Comparen sus tablas y comenten sus respuestas.
Manos a la obra
I. Calculen el permetro de los siguientes cuadrados:
5 cm
4 cm
3 cm
5 cm
4 cm
3 cm
5 cm
4 cm
3 cm
3 cm
Permetro:
4 cm
Permetro:
Cmo se calcula el permetro de cualquier cuadrado?
5 cm
Permetro:
II. En una escuela escribieron las siguientes expresiones para calcular el permetro de un
cuadrado cuyo lado mide x cm. Subrayen las correctas.
x + 4;
x 4;
x + x + x + x;
x por 4;
4 por x.
Comenten en grupo las expresiones que creen que son correctas y contesten:
a) Cmo usaran las expresiones para calcular el permetro de un cuadrado de lado
30 cm?
b) Cules de las expresiones les dan los mismos resultados?
A lo que llegamos
Dos expresiones para calcular el permetro son equivalentes
si siempre dan los mismos resultados. Por ejemplo, las expresiones
x + x + x + x y 4 por x son equivalentes.
III. La siguiente gura es un hexgono regular.
a
a
a
a
a) Encuentren y subrayen las expresiones correctas para calcular el permetro del

hexgono:
6a
6a
3a + 3a
6+a
6+6 +6+6+6+6
a+a+a+a+a+a
a+6
a6
Tabla 2
b) Usando las expresiones que escogieron llenen la siguiente tabla para calcular el
permetro de algunos hexgonos.
Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.
Lado (cm)
2
4
10.5
Tabla 3
A lo que llegamos
Las expresiones como las de la tabla 2 se llaman expresiones algebraicas.
Las expresiones algebraicas a + a + a + a + a + a, 3a + 3a, a 6, 6 a y 6a son
equivalentes y sirven para calcular el permetro de un hexgono con medida de
lado igual que a.
Por convencin, 6 a tambin se escribe 6a.
Lo que aprendimos
1. Relaciona las columnas escribiendo en el parntesis la letra que corresponda.
(A)
( )3x
x
(B)
( )x+x+x+x+x+x+x
x
(C)
( )8+x
x
( )8x
( )x+6
2. Escriban las expresiones algebraicas que sirven para calcular los permetros de las siguientes guras geomtricas:
t
s
a
Expresin:
Expresin:
b
p
Expresin:
SESIN 2
Expresin:
FRMULAS Y REAS
Para empezar
El rea de una gura es la cantidad de unidades de supercie que caben en su interior.
Un ejemplo de unidad de supercie es un centmetro cuadrado, que es de este
tamao y se abrevia cm2.
Por ejemplo, el rea de un rectngulo se obtiene multiplicando el largo por el ancho; en
el caso del cuadrado, ambas medidas son iguales, por lo que se multiplica lado por lado.
2 cm
2 cm
2 cm
rea = 4 cm2
4 cm
rea = 8 cm2
Observen los siguientes rectngulos
1 cm
t cm
4 cm
6 cm
s cm
3 cm
a) Cunto mide el rea del rectngulo azul?

b) Cunto mide el rea del rectngulo rojo?
c) Cunto mide el rea del rectngulo morado?
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla:
Largo
(cm)
Ancho
(cm)
10
10
rea
(cm2)
Comparen sus tablas y comenten cmo las completaron.
II. Cules de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el rea del rectngulo que mide de largo s y de ancho t? Subryenlas.
s + t + s + t.
s + t.
st.
s t.
s s t t.
t s.
Comparen sus respuestas y usen las expresiones que escogieron para calcular:
a) El rea de un rectngulo que mide de largo 15 cm y de ancho 8 cm.
b) El rea de un rectngulo que mide de largo 3 m y de ancho 2 m.
A lo que llegamos
Las expresiones s t y st son expresiones algebraicas para calcular
el rea de un rectngulo de largo s y ancho t. Por convencin, s t
se escribe st.
III. La siguiente gura es un cuadrado cuyo lado mide b:
b
a) Subrayen las expresiones correctas para calcular el rea del cuadrado anterior:
4b
4b
b+b
4+b
b+b+b+b
bb
bb
b) Usando las expresiones que escogieron, llenen la siguiente tabla para calcular el
rea de algunos cuadrados.
Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.

Lado
3 cm
2.5 cm
2m
Comparen sus expresiones.
Lo que aprendimos
1. a) Escribe una expresin algebraica que permita
calcular el rea del siguiente tringulo:
e:
Recuerda qu
se calcula
n tringulo
u
por
e
d
a
re
l
E
a de la base
id
d
e
m
la
o
d
idiendo el
multiplican
altura y div
la
e
d
a
id
d
la me
tre dos.
resultado en
b
a
Expresin:
b) Usa la expresin que escribiste para calcular el rea

de los tringulos con las siguientes medidas:
c) Compara la expresin algebraica que escribiste y tu
tabla con uno de tus compaeros. Comenten si las
expresiones que encontraron son equivalentes.
Base
(cm)
Altura
(cm)
Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de distintas guras geomtricas consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros2.htm
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
rea
(cm2)
En esta secuencia tendrs la oportunidad de construir guras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se
conservan en guras tales como: tringulos issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y rectngulos.
SESIN 1
COMO SI FUERA UN ESPEJO
Para empezar
El Taj Mahal se encuentra en la India y por su diseo y belleza es considerado una maravilla de la arquitectura. Ya observaste cmo se reeja en el agua?
Cuando el agua est tranquila reeja las imgenes de los objetos y seres como si fuera
un espejo.
En la gura de la derecha el reejo es simtrico al

rbol con respecto a la lnea roja.
Esa lnea roja recibe el nombre de eje de simetra.
Eje de simetra
De qu manera podra trazarse el simtrico del barco con respecto a la lnea roja? Planeen y lleven a cabo una manera para hacer el trazo con sus instrumentos geomtricos.
C
Comenten con otros equipos el procedimiento que emplearon para trazar el simtrico.
Manos a la obra
I. En los siguientes dibujos el simtrico no est bien trazado. Corrgelos.
II. En el siguiente dibujo se ha trazado correctamente el simtrico del barco.

Encuentra el punto que es el simtrico de A, nmbralo A (se lee A prima)
o
es el simtric
Se dice que A
l
, que A es e
de A, o bien
de A'.
nte simtrico
correspondie
Eje de simetra
e:
Recuerda qu
iculares
Las perpend
.
ulos de 90
forman ng
n
u
de un p to
La distancia
se mide por
a una recta
ular que va
la perpendic
la recta.
del punto a
Usa tu regla para unir A con A, al hacerlo obtienes el segmento AA.
a) Cunto mide la distancia del punto A

al eje de simetra?
b) Cunto mide la distancia del punto A

A
al eje de simetra?
c) Cunto mide el ngulo que forman el

eje de simetra y el segmento AA?
La distancia del punto A y de A al eje de simetra es la misma,

es decir, el punto A y A equidistan del eje.
El eje de simetra y el segmento AA son perpendiculares.
III. Verica que para los puntos B y C y sus simtricos se cumplen tambin las dos condiciones enunciadas en el recuadro anterior.
C
Anota en la gura las distancias de B, B, C, C al eje y la

medida de los ngulos que forman el segmento BB y CC
con el eje.
Elige otros dos puntos y sus simtricos y verica que

tambin se cumplen las condiciones mencionadas.
Esto que exploraste con algunas parejas de puntos simtricos
pasa con cualquier pareja de puntos simtricos.
,
B
IV. Verica en el problema inicial que los puntos rojos y

sus simtricos tambin cumplen esas dos condiciones.
A lo que llegamos
Un punto es simtrico a otro con
respecto a una recta si y slo si se
cumple que ambos puntos equidistan
de la recta y el segmento que los une
es perpendicular a la recta.
90
1 cm
1 cm
P
El simtrico de un segmento con respecto a una recta es otro segmento.
Todos y cada uno de los puntos del

segmento AB tienen su correspondiente
simtrico en el segmento AB.
El segmento AB es el correspondiente
simtrico del segmento AB
Eje de simetra
B
,
B
,
SESIN 2
PAPEL PICADO
Para empezar
Te has jado en las guras que se
forman cuando se hace papel picado?
Muchos de los diseos de papel picado
son composiciones de guras simtricas
con respecto a un eje.
Planeen y lleven a cabo una estrategia para terminar el siguiente papel picado de tal
manera que sea una composicin simtrica respecto a la lnea roja.
ue:
Recuerden q
mtricos
Los puntos si
el
el eje, y que
equidistan d
be
e los une de
segmento qu
ular al eje.
ser perpendic
Comenten en grupo el procedimiento que siguieron para terminar el diseo del papel
picado. En particular digan cmo le hicieron para que un punto y su simtrico queden a
la misma distancia del eje.
Manos a la obra
I. Se quiere trazar el simtrico de este tringulo con respecto al eje
B
C
a) Ser necesario trazar el simtrico de todos y cada uno de los puntos del tringulo?
b) Cules puntos hay que localizar para trazar el tringulo simtrico?
II. El siguiente es un procedimiento que puede emplearse para trazar guras simtricas
con respecto a un eje.
a) Se traza una perpendicular por cada vrtice al eje de simetra. Para ello, primero se
colocan las escuadras de manera similar al dibujo de la pgina 62, para trazar un
segemento perpendicular el eje; despus se prolonga este segmento hasta el otro lado
del eje. Esto se hace en cada vrtice.
b) Con el comps se toma la medida de la distancia

de un punto al eje (puede hacerse con la regla,
pero con el comps es ms preciso). Observa
cmo.
c) Con esa misma abertura se localiza el simtrico de

ese punto.
d) Se repite lo indicado en b) y c) en cada vrtice de

la gura.
e) Se unen los vrtices para obtener la gura

buscada.
III. Utiliza el procedimiento descrito para completar el dibujo del siguiente papel picado,
de tal manera que sea simtrico con respecto a la lnea azul.
IV. En tu cuaderno traza un tringulo equiltero y una recta exterior al tringulo, despus traza su simtrico con respecto a la recta. Haz lo mismo con un rombo.
A lo que llegamos
Para construir un polgono simtrico a otro con respecto a una recta:
1. Se traza una perpendicular a la recta por cada vrtice de la gura.
2. Sobre la perpendicular que se traz se toma la distancia de cada vrtice a la recta
y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta. Se puede utilizar la regla
o el comps.
3. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono.
En pocas palabras: se traza el simtrico de cada vrtice con respecto a la recta y se unen.
LOS VITRALES
Para empezar
Conoces los vitrales? Son composiciones de vidrios de colores, su magia est en la luz
que a lo largo del da dejan pasar. La simetra tambin est presente en algunos vitrales.
SESIN 3
Determinen y coloreen el rombo que ha sido bien trazado para que el vitral sea simtrico con respecto a la lnea vertical.
En qu se jaron para elegir las guras?
Comenten sus respuestas con sus compaeros del grupo, no olviden mencionar en qu
se jaron para elegir las guras.
Manos a la obra
I. Anota si ests o no de acuerdo con las siguientes armaciones; en cada caso explica
por qu.
Armacin
De acuerdo?
Por qu?
El vitral simtrico es el 3 porque los ngulos del

rombo de la derecha son iguales a sus ngulos
correspondientes del rombo azul.
El vitral simtrico es el 4 porque los lados de la gura
de la derecha miden lo mismo que sus correspondientes del rombo de la izquierda.
El vitral simtrico es el 1 porque los dos rombos
tienen sus lados y ngulos correspondientes iguales.
II. El siguiente vitral es simtrico con respecto al eje rojo.

Nombra A al simtrico de A, B al simtrico de B y as sucesivamente. Mide lo que se
requiere y completa las tablas.
P
B
Medida del segmento

(cm)
Medida de su simtrico
(cm)
Medida del ngulo

(grados)
Medida del ngulo

(grados)
AB
AB
BC
BC
CD
CD
DA
DA
PQ
PQ
QR
QR
RP
RP
a) Cmo son entre s la medida de un segmento

y su simtrico?
b) Cmo son entre s la medida de un ngulo y

su correspondiente?
III. Las siguientes son guras simtricas con respecto al eje; sin medir, anota los datos
que se piden. No olvides colocar las unidades de medida (cm y grados).
M
a) Lado AD =
2.8 cm
45
b) Lado NP =
4 cm
c) Lado PQ =
135
d) ngulo M =
2 cm
90
C
2 cm
e) ngulo B =
90
D
A lo que llegamos
Una gura simtrica a otra con respecto a un eje conserva la medida
de los lados y de los ngulos de la gura original.
A se lee ngulo A
AB = AB
BC = BC
AC = AC
A = A
B = B
C = C
B
C
IV. Observa en el vitral de la actividad II que:

AD es paralelo a BC, esto se simboliza AD l l BC.
PR es perpendicular a QR, esto se simboliza PR QR.
e:
Recuerda qu
aralelas
Las rectas p
conservan
son las que
isma
siempre la m s.
tre
distancia en
a) Qu segmentos son paralelos en la gura del lado izquierdo?

b) Sus simtricos tambin son paralelos?
c) Qu segmentos son perpendiculares en la gura del lado izquierdo?
d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
V. Considera las guras de la actividad III. Anota el smbolo de paralelas ( l l ) o el de

perpendiculares ( ).
Si AD
CD entonces MN
NP.
Si AD
BC entonces MN
QP.
A lo que llegamos
M
Como en una simetra se

conservan las medidas de los
segmentos y de los ngulos,
entonces, si hay lados paralelos
o perpendiculares en la gura
original sus simtricos tambin
son paralelos o perpendiculares.
Si MN PQ entonces MN PQ.
Si MN
NP entonces MN
NP.
Los vitrales
Como te has dado cuenta, la simetra permite dar belleza y armona a diversas composiciones, como es el caso de los vitrales. Para construir un vitral simtrico es importante
identicar las propiedades que se conservan en la simetra con respecto a un eje.
ALGO MS SOBRE SIMETRA
SESIN 4
Lo que aprendimos
1. Estos dos tringulos son simtricos respecto al eje rojo; sin
medir, escribe la medida de
cada lado y de cada ngulo
de la gura simtrica.
2. Completa la gura para que

sea simtrica con respecto a la
lnea azul.
3 cm
33.6
90
2 cm
3.6 cm
56.4
3. Traza el o los ejes de simetra (si es que tienen) de estas guras.
4. Traza el eje de simetra de cada pareja de guras.
5. Traza el simtrico del tringulo PQR con respecto a la recta m.
P
P
R
Q
Q
m
6. Traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la recta m; obtendrs el rectngulo ABCD.
D
B
C
a) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?

b) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?
c) Anota dos parejas de lados perpendiculares:
d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
7. En la gura del nmero 6, traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la
recta n; obtendrs el rectngulo ABCD (A se lee A bi-prima)
Puede decirse que el primer rectngulo y el rectngulo que acabas de trazar son simtricos?
Por qu?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Lo mismo de un lado y de otro en Una ventana a las
formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre cmo se usa la simetra con respecto a un eje en el funcionamiento de un pantgrafo consulta: http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=simaxi
Sobre dibujos simtricos consulta: www.google.com.mx
Ruta: Imgenes (escribir simetra y dar clic en bsqueda de imgenes para ver dibujos simtricos).
En esta secuencia identicars y resolvers situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, utilizando de manera exible
diversos procedimientos.
SESIN 1
LAS CANTIDADES
DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
Para empezar
En esta sesin estudiars los costos de distintas mezclas de colores de pintura. A la gama
de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres
colores primarios: amarillo, azul y rojo.
El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas tonalidades de verde, ms claro o ms oscuro, dependen de las cantidades de colores azul y
amarillo que se mezclen.
Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color
verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le
ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura
verde claro que Manuel quiere:
ue:
Recuerden q
ml)
itros (1 000
1 000 milil
l)
1 litro (1
equivalen a
ml.
1l = 1 000
Pintura azul
Pintura amarilla
Color nal de la mezcla:

pintura verde claro
150 mililitros
350 mililitros
500 mililitros
El costo de la pintura vara dependiendo del color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:
Color de la pintura
Azul
Rojo
Amarillo
Precio por litro
$300
$500
$700
Comenten y contesten:
Cul es el costo de 500 ml de pintura verde claro?
Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
I. En un grupo de otra telesecundaria hicieron el siguiente procedimiento para calcular
el costo de 500 mililitros de pintura verde claro:
1 litro de
pintura azul
$300
1 litro de
pintura amarilla
$700
2 litros de
pintura verde claro
$1 000
Y al nal dijeron: como dos litros de pintura verde claro cuestan 1 000 pesos, entonces
dividimos todo entre cuatro y tenemos que 500 mililitros cuestan $250.
Comenten
Consideran correcto el procedimiento que encontraron en la otra telesecundaria?
Argumenten su respuesta.
II. Cuando Manuel fue a pagar le cobraron $290.
Comenten:
Le cobraron bien a Manuel en la tienda?
III. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:
Cantidades de
pintura azul
Costo de la
pintura azul
1 000 ml
$300
Cantidades de
pintura amarilla
1 000 ml
100 ml
100 ml
50 ml
50 ml
150 ml
350 ml
Costo de la
pintura amarilla
$700
Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la cantidad de pintura

amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente:
Cantidad de
pintura amarilla
Cantidad de
pintura azul
350 ml
+
Costo de la
pintura amarilla
pesos
Cantidad de
pintura verde claro
150 ml
500 ml
=
Costo de la
pintura azul
pesos
Costo de la
pintura verde claro
pesos
IV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus clculos:
a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro?
A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcionales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fjate que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tambin es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son
V. Como no le alcanzaba el dinero, Manuel pregunt qu otro color con menor precio
poda llevar. El vendedor le dijo que comprara verde oscuro, que era ms barato porque lleva 300 ml de pintura azul y 200 ml de pintura amarilla. En sus cuadernos
contesten las siguientes preguntas.
a) Cunto cuestan 500 ml de pintura verde oscuro?
b) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde oscuro?
c) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde oscuro?
A lo que llegamos
Al sumar los costos de las cantidades de pintura amarilla y azul necesarias para obtener pintura verde (clara u oscura), se obtiene el costo
de la pintura verde. Este costo resulta ser directamente proporcional
a la cantidad de pintura verde.
EL VALOR UNITARIO
SESIN 2
Para empezar
En la secuencia 2 El mundo en que vivimos de su libro de Geografa ya estudiaron
algunos de los usos de las escalas. En esta sesin continuarn estudiando los usos de las
escalas.
Escalas y maquetas en arquitectura

La maqueta de un edicio es una reproduccin ms pequea que conserva sus
proporciones. Es decir, si a cada centmetro de la maqueta le corresponden 100 cm
en el edicio, se dice que la escala de la maqueta es 1 a 100, lo que signica un
centmetro en la maqueta son 100 cm en el edicio. En ese caso, todas las dimensiones de la maqueta son 100 veces menores a las del edicio: la medida de la
altura es 100 veces ms chica, la de la base es 100 veces ms chica, la del ancho
de las ventanas es 100 veces ms chica.
Nueva Biblioteca Pblica de Mxico Vasconcelos, Mxico, D.F.
ue:
Recuerden q
etros
100 centm
uivalen
(100 cm) eq
m).
a 1 metro (1
Patio trasero
Largo
Ancho
Ancho
Largo
Espacio en construccin
Habitacin
principal
Largo
Ancho del
pasillo
Entrada
a la casa
Largo total de la construccin
Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendr la casa.
Medida del plano
(cm)
Medida real
(cm)
Ancho de la
habitacin
principal
2.5
400
Ancho del pasillo
1.25
Ancho total de la
construccin
7.5
Largo del patio

trasero
3.75
Largo del terreno
11
Largo del espacio

en construccin
Ancho total de la construccin
La gura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centmetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).
Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) Cmo calcularon las medidas reales de la casa?
b) Cmo calcularon el largo del terreno?
c) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo del terreno que la medida
del largo del terreno en la gura 1?
A lo que llegamos
Una estrategia til para encontrar datos faltantes en relaciones de
proporcionalidad es determinar el valor unitario, es decir, hallar el
dato equivalente a 1. Por ejemplo, en el problema del plano se sabe
que 1 cm del dibujo equivale a 160 cm del tamao real de la casa. En
este problema, 160 cm es el valor unitario que permite pasar de
cualquier medida en el dibujo a su medida real.
Usando el valor unitario veriquen la tabla de la pgina anterior.
II. En la secuencia 9 Cmo medir seres pequeitos de su libro de Ciencias I han estudiado algunos de los descubrimientos hechos con el uso de los microscopios.
p
Los microscopios se usan para poder observar cosas muy pequeas,
como clulas de plantas y animales, ya que amplican las imgenes
hasta hacerlas visibles. Hay microscopios que agrandan las imgenes
100 veces, 500 veces, 1 000 veces y hasta 1 000 000 de veces!
Algunos microscopios permiten observar algunos de los microorganismos ms pequeos que existen: los virus, que miden alrededor de
0.1 micrmetros.
Resuelvan el siguiente problema:
Un microscopio amplica la imagen de un virus de 0.2 micrmetros a 120 micrmetros.
a) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 0.4 micrmetros?
b) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 1 micrmetro?
idad
o es una un
El micrmetr y pequea.
mu
de longitud
de
abreviatura
Micra es la
.
micrmetro
e mm
ale a HG G Gd
iv
u
q
e
ra
ic
1m
de m.
o a HGGG,GGG
Completen la siguiente tabla para calcular los tamaos reales de otros microorganismos.
Tamao real
(micrmetros)
Tamao en el microscopio
(micrmetros)
0.2
120
3
4.5
7
8
III. Comparen los resultados de sus tablas y comenten:

a) Cul es el valor unitario que permite pasar del tamao real al tamao que se ve
en el microscopio?
b) Cuntas veces ms chico es el tamao real de una clula que el tamao de la
clula vista en este microscopio?
A lo que llegamos
La estrategia del valor unitario en una situacin de cantidades directamente proporcionales es muy til, ya que basta saber el valor que le
corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.
Este dato es suciente para encontrar los valores de las medidas
observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales.
Por ejemplo, se sabe que el microscopio aumenta 1 micrmetro de
tamao a 600 micrmetros de tamao. Para encontrar la ampliacin
de una clula de 4.5 micrmetros de tamao en el microscopio, basta
multiplicar 4.5 micrmetros 600.
SESIN 3
LA PROPORCIONALIDAD
EN OTROS CONTEXTOS
Lo que aprendimos
1. Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.00; Juan compr 14 caramelos, cunto
pag?
Completa la siguiente tabla para encontrar la cantidad de dinero que pag Juan por los
14 caramelos que compr:
Nmero de
caramelos
Precio de los
caramelos
(pesos)
50
25
SESIN 3
10
5
1
14
El nmero de caramelos y su precio son cantidades directamente proporcionales. Cul

es el valor unitario que permite encontrar el precio a partir del nmero de caramelos?
2. Las compaas fabricantes de automviles hacen pruebas de velocidad a sus autos

para vericar sus motores, frenos y sistemas de suspensin. Entre otras cosas, deben
vericar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes durante
recorridos largos. En esta actividad vas a calcular algunos recorridos a partir de las
velocidades de los automviles.
a) Viajando en carretera, un automvil va a 120 kilmetros por hora en promedio.
Completa la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas en distintos
tiempos de viaje.
Tiempo de viaje (horas)
Kilmetros recorridos
120
2
3 N,
4 ,K
5 ,<
6
b) A continuacin hay dos tablas que corresponden a los resultados de las pruebass
de velocidad de dos autos distintos. Uno de ellos fue siempre a la misma velocidad, el otro no.
1 de
En la sesin
ia
c
n
esta secue
r
a
puedes revis
cundo dos
son
cantidades
te
n
directame
les.
proporciona
AUTOMVIL 1
Tiempo de viaje
(horas)
AUTOMVIL 2
Kilmetros
recorridos
Tiempo de viaje
(horas)
Kilmetros
recorridos
2.5
200
1.5
75
320
150
6.75
540
4.5
225
640
450
9.25
740
12
610
a) En cul de las dos tablas el nmero de kilmetros es directamente proporcional al

tiempo de viaje?
b) Cul de los dos automviles fue siempre a la misma velocidad?
A lo que llegamos
Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad (velocidad
constante), entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
3. La competencia de las ranas.
Tres ranas compitieron en una carrera de saltos. Una rana es verde, otra roja y otra azul.
Las ranas saltaron en una pista de 20 m de longitud, los saltos que dio cada rana fueron
siempre iguales.
Las siguientes tablas indican algunos de los lugares donde cayeron las ranas al saltar:
RANA VERDE
RANA ROJA
RANA
N AZUL
AZUL
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
10
Comenten:
a) Cual de las tres ranas gan la competencia?
b) Cuntos saltos dio la rana que gan la competencia?
c) Cul fue la longitud del salto de cada rana? Antenlo en las siguientes lneas:
Rana verde
Rana roja
Rana azul
Si es necesario, veriquen sus respuestas haciendo saltar a las ranas en los siguientes
dibujos.
4. La luz solar tarda aproximadamente 8 minutos en llegar a la Tierra. Esto se debe a que
la Tierra est a 150 millones de kilmetros del Sol.
No olvides que la luz viaja siempre a la misma velocidad, es decir, cada 8 minutos
recorre 150 millones de kilmetros.
Completa la siguiente tabla:
Planeta
Distancia al Sol
(millones de kilmetros)
Marte
Mercurio
Tiempo que tarda en

llegar la luz (minutos)
12
60
Venus
108
Tierra
150
Saturno
1 425
Neptuno
4 500
A lo que llegamos
La distancia que recorre la luz y el tiempo que tarda en hacerlo son
Para saber ms
Sobre el Sistema Solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
El Sistema Solar, en Gran atlas visual del Cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico: SEP/Ediciones Euromxico,
Libros del Rincn, 1999.
Sobre los colores primarios y sus mezclas consulta:
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/color.htm
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/index.htm
Sobre los planetas, el Sol y la velocidad de la luz consulta:
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm
En esta secuencia elaborars y utilizars procedimientos para resolver

problemas de reparto proporcional.
SESIN 1
LA KERMS
Para empezar
La kerms es una verbena popular tradicional en nuestro pas. Casi siempre se lleva a
cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Es muy divertida porque
puedes disfrutar de juegos y platillos tpicos de la cocina mexicana.
En una escuela se llev a cabo una kerms. Entre tres amigos pusieron un puesto de
enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. El primero puso $25, el
segundo $50 y el tercero $100.
Al nal del da obtuvieron una ganancia de $1 050 por la venta y decidieron repartirlo
de manera proporcional a lo que aport cada quin para comprar los ingredientes.
Respondan las siguientes preguntas:

a) Cunto le debe tocar al primer amigo?
b) Cunto le debe tocar al segundo amigo?
c) Cunto le debe tocar al tercer amigo?
Manos a la obra
I. El primer amigo propuso dividir la ganancia total ($1 050) entre 3, de modo que a
cada uno le tocaran $350.
El tercer amigo no est de acuerdo con la forma de repartir el dinero propuesta por
el primer amigo.
Comenten:
a) Por qu creen que el tercer amigo est en desacuerdo?
b) El tercer amigo puso cuatro veces la cantidad de dinero que puso el primero. Del
dinero que van a repartir, cuntas veces ms le debe tocar al tercer amigo respecto del primero?
c) El segundo amigo puso el doble de dinero que el primero. Del dinero que van a
repartir, cuntas veces ms le debe tocar al segundo amigo respecto del primero?
II. Contesten:
Cunto dinero juntaron entre todos?
Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le toca a cada uno de los
amigos:
Total
Cantidad de dinero invertido

(pesos)
Dinero obtenido en la venta

(pesos)
175
1 050
Primer amigo
25
Segundo amigo
50
Tercer amigo
100
A lo que llegamos
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la
cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo,
en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se
reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantidades que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero
obtenido respecto a lo aportado.
III. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectreas (20 ha). El primero sembr
1 ha, el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron
en total $2 400.
Completen la siguiente tabla para calcular cunto dinero le toca a cada campesino si
se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el nmero de hectreas que cada quien sembr:
Nmero de hectreas
sembradas
Cantidad pagada por el nmero de

hectreas sembradas (pesos)
20
2 400
1
8
11
Lo que aprendimos
Tres albailes levantaron una barda de 30 m2. El primer albail levant 10 m2, el segundo albail levant 5 m2 y el tercero levant 15 m2. Por el total del trabajo les pagaron
$600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada
quin levant, cunto dinero le tocara a cada uno de los albailes?
Reparto proporcional
Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2, Luis construy 35 m2 y Juan 15 m2. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu?
Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional.
SESIN 2
MS SOBRE REPARTO PROPORCIONAL
Para empezar
Los contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto proporcional son muy variados. En esta sesin estudiars tres situaciones ms en las cuales aparece el reparto
proporcional.
Pedro y dgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2 200 y dgar puso
$2 800. Al nalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100 000.
Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron:
a) Cunto le tocara a Pedro?
b) Cunto le tocara a dgar?
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le corresponde a Pedro y
cunto a dgar.
Cantidad de dinero
invertido (pesos)
Ganancia correspondiente a la
inversin (pesos)
5 000
100 000
500
50
5
1
2 200
2 800
II. Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la ganancia por cada peso invertido?
b) Si Pedro hubiera invertido $3 500, cunto dinero hubiera recibido de ganancias?
A lo que llegamos
Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional
consiste en encontrar el valor unitario, que permite pasar de la cantidad invertida a la ganancia correspondiente. Por ejemplo, en el problema del negocio entre Pedro y dgar la inversin total fue de
$5 000 y la ganancia total de $100 000, as que el valor unitario que
permite saber cunto ganaron por cada peso que invirtieron es $20,
es decir, por cada peso que invirtieron ganaron $20.
Salem y el reparto de pan 1

III. Resuelvan el siguiente problema.
Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que haba sido asaltado. Este
hombre se llamaba Salem Nasair, quien les dijo:
Trais algo de comer?, me estoy muriendo de hambre.
Me quedan tres panes respondi uno de los viajeros.
Yo llevo cinco dijo el otro viajero.
Pues bien, dijo Salem, yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en
partes iguales. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el
pan que coma.
Cuando llegaron, Salem Nasair recompens a los viajeros como haba prometido. Le
dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que
llevaba cinco panes. Sin embargo uno de los viajeros dijo:
Perdn, Salem!, la reparticin, hecha de este modo, puede parecer justa, pero no es
un reparto proporcional.
a) A cul de los viajeros creen que no le pareci justo el reparto?
b) Por qu?
IV. En otra telesecundaria, un equipo que resolvi la actividad de los viajeros coment:
Salem dio ocho monedas por el pan compartido, entonces s es justo porque al que
puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres
monedas de oro
a) Qu cantidad de pan comi cada uno de los viajeros?
b) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa tres panes?
c) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa cinco panes?
d) Cmo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un
reparto proporcional?
Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas.
1 Malba, Tahan (2005). El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa. Libros del Rincn. pp. 23, 24 y 25.
Lo que aprendimos
Nuestro pas tiene una poblacin aproximada de 110 000 000 de personas y el territorio
nacional es de 2 000 000 de km2. Sin embargo, la poblacin no est repartida proporcionalmente en el territorio. Hay estados cuyo territorio comprende muy pocos kilmetros cuadrados y, sin embargo, tienen muchsimos habitantes: En el Distrito Federal hay
casi 9 000 000 de personas viviendo en un territorio de 1 500 kilmetros cuadrados!
Y otros estados tienen grandes extensiones de tierra y muy pocos habitantes viviendo
en ella: Nuevo Len, por ejemplo, tiene 3 800 000 mil habitantes viviendo en 64 000 kilmetros cuadrados.
La siguiente tabla muestra la extensin territorial y el nmero de habitantes de algunos
de los estados de la Repblica Mexicana.
Entidad federativa
Tlaxcala
Quertaro
Distrito Federal
Nuevo Len
Extensin
(km2)
Nmero de habitantes
2 000
960 000
12 000
1 400 000
1 500
8 700 000
64 000
3 800 000
Los datos se aproximaron para simplicar los clculos. Tomado de XII Censo General de Poblacin y
Vivienda 2000 disponible en: http://www.inegi.gob.mx (consulta: 23 mayo 2006).
Contesta en tu cuaderno:
a) Cul es el total de habitantes que hay entre los cuatro estados?
b) Cuntos kilmetros cuadrados hay en total juntando los cuatro estados?
c) Cmo repartiras proporcionalmente la poblacin entre los territorios de estos
estados?
Nmero de habitantes que habra en Tlaxcala
Nmero de habitantes que habra en Quertaro
Nmero de habitantes que habra en el Distrito Federal
Nmero de habitantes que habra en Nuevo Len
Para saber ms
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn, 2005.
Sobre la densidad de poblacin en Mxico consulta: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
Ruta: Informacin estadstica
Estadsticas por tema
Estadsticas sociodemogrcas
Dinmica de
la poblacin
Volumen, estructura, crecimiento y distribucin
Densidad de poblacin por entidad
federativa, 2000.
En esta secuencia resolvers problemas de conteo utilizando diversos

recursos y estrategias, como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin.
CUNTOS CAMINOS HAY?
Para empezar
Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo, piensa en los
recorridos que puede hacer un repartidor de mercancas en el centro de la ciudad de
Puebla. Cuntos caminos distintos puede tomar para ir de un lugar a otro?, habr uno
ms corto que los dems?, cul conviene tomar?
Problemas como stos son los que se plantearn en las siguientes sesiones.
Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla, en la esquina que forman las calles 2
Norte y 6 Oriente. Ella va a la escuela que est ubicada en 4 Norte y 12 Oriente. El
mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su casa a la escuela.
4 norte
12 Oriente
2 Norte
SESIN 1
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
4 Oriente
Realicen las siguientes actividades

a) En el mapa de su libro, cada quin marque con color verde otro recorrido que
podra hacer Ana para ir de su casa a la escuela.
b) En este recorrido, cules son las calles por las que pasa Ana para llegar a la
escuela?
MAPA 1
12 Oriente
c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que traz tu compaero. Por cules
calles pasa este nuevo recorrido?

2 Norte
Como ven, casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son rectas, por lo
que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su casa (A) a la Escuela (E),
como muestra el mapa 1.
4 Norte
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
A
a) Encuentren en el mapa 2 un recorrido en el que Ana camine el menor nmero

de cuadras para llegar a la escuela (E) y represntenlo aqu.
MAPA 2
12 Oriente
b) Cuntas cuadras tiene ese recorrido?

c) Cuntas formas diferentes hay de caminar ese recorrido?
Comparen su solucin con las de los otros equipos.

a) Cuntas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor nmero de cuadras?
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
A
b) Marquen esos recorridos en los siguientes mapas:
6 Oriente
A
6 Oriente
A
6 Oriente
A
Manos a la obra
I. Una pareja de alumnos represent el recorrido que sigui Ana mediante echas:
Otra pareja lo represent as: N,O,N,N utilizando las letras O de calle Oriente y N de
calle Norte.
a) Puede llegar Ana a la escuela siguiendo el camino O,O,N,N?
b) Y siguiendo el camino
8 Oriente
6 Oriente
A
4 Norte
8 Oriente
10 Oriente
2 Norte
8 Oriente
12 Oriente
10 Oriente
2 Norte
2 Norte
8 Oriente
10 Oriente
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
12 Oriente
4 Norte
12 Oriente
4 Norte
12 Oriente
c) Discute con tu compaero si Ana puede o no realizar el recorrido.

d) Utilizando las letras N y O, representen en su cuaderno los recorridos que puede
hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor nmero de cuadras.
Los recorridos que constan del menor nmero de cuadras que se

puede caminar son aquellos en los que no hay regresos. A estos recorridos se les llamar recorridos ms cortos.
II. Consideren el mapa 3; Mara (M) es compaera de Ana y vive en la esquina de 4
Oriente y 2 Norte.
b) De cuntas formas diferentes puede ir de su casa

a la escuela caminando el menor nmero de cuadras? Utiliza el cdigo de las letras N y O para
representar, en tu cuaderno, los recorridos ms
cortos que puede hacer Mara.
8 Oriente
6 Oriente
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
III. Consideren el mapa 4, de cuntas formas diferentes puede llegar alguien a la escuela si vive en la
esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el menor
nmero de cuadras?
4 Oriente
M
MAPA 4
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
4 Norte
a) Cul es el menor nmero de cuadras que debe

caminar Mara para ir de su casa a la escuela?
2 Norte
MAPA 3
12 Oriente
4 Oriente
2 Oriente
X
Lo que aprendimos
Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del
punto M a la escuela (E), caminando el menor nmero de cuadras. Represntalos en tu
cuaderno utilizando las letras N y O.
E
a) Cuntas cuadras tiene el recorrido ms corto?

8 Oriente
6 Norte
2 Norte
4 Norte
MAPA 5
b) De cuntas formas diferentes puedes caminarlo para llegar
6 Oriente
MAPA 6
a la escuela?
12 Oriente
c) En el mapa 6, cuntas cuadras forman al recorrido ms

corto que se puede seguir para ir de M a E?
8 Oriente
6 Oriente
M
10 Oriente
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
8 Oriente
d) De cuntas formas diferentes lo puedes realizar?

Se puede realizar el siguiente recorrido N, N, O, O, N, N?
6 Oriente
A lo que llegamos
Al encontrar cuntas formas diferentes hay de realizar un recorrido, se est resolviendo
un problema de conteo. En los problemas de conteo es conveniente utilizar una manera
de distinguir un resultado de otro.
Por ejemplo, en el caso de Ana se puede diferenciar un camino de otro si cada uno de
ellos se distingue con un smbolo, una letra o un nombre. Dos maneras de representar
.
uno de los cuatro recorridos que Ana puede hacer son: N,N,O,N y
Estas maneras de resolver problemas de conteo se llaman procedimiento de enumeracin.
DE CUNTAS FORMAS?
Para empezar
Existen situaciones en las que se debe elegir un producto o servicio entre varios que se
ofrecen. Por ejemplo, en la compra de zapatos se pueden elegir diferentes modelos y
colores; lo mismo sucede al comprar ropa, autos o cualquier otro artculo.
En la pastelera La gran rebanada elaboran pasteles de diferentes sabores, formas y
decorados. Cuando alguien hace un pedido, el vendedor debe llenar un formato como el
siguiente:
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente:
Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor:
Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Formas
Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Decorado
Cereza
Nuez
Fresa
SESIN 2
a) Cuntos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelera?

b) Habr ms de 10 pasteles diferentes?
Ms de 20?
Ms de 40?
Comparen sus respuestas
Manos a la obra
I. Completen las siguientes tablas.
Pastel circular
Chocolate
(Ch)
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Decorado nuez
(n)
Ch-c
Tres leches
(T)
T-f
Vainilla
(V)
Pastel cuadrado
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Decorado nuez
(n)
Chocolate
(Ch)
Tres leches
(T)
Vainilla
(V)
V-f
a) Cuntos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate?
b) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay?
c) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay?
d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla est identicada la forma
del pastel, de la segunda columna en adelante estn los decorados y del segundo
rengln hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las tablas a partir de la
forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores, cuntas tablas
tendran que hacerse?
Elabrenlas en su cuaderno.
e) Cambia el nmero total de variedades de pastel?
Por qu?
II. Completen el siguiente diagrama de rbol:

Decorado
Forma
Sabores
Chocolate
Circular
Cereza
Fresa
Pastel
a) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con sabor de tres leches?

b) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con decorado de cereza?
c) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con forma cuadrada?
d) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar?
e) Obtuvieron el mismo nmero de pasteles diferentes con las tablas y con el
diagrama de rbol?
f) El diagrama de rbol anterior tiene tres niveles, uno por cada uno de los conjuntos
que denen las caractersticas del pastel. Cul de las tres caractersticas del pastel se utiliza en el primer nivel del rbol?
A lo que llegamos
Un diagrama de rbol es un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resultados de un problema de conteo. Los diagramas de rbol estn compuestos por niveles
y ramas. En el ejemplo de la pastelera hay tres caractersticas: el decorado, la forma y el
sabor, por lo tanto, el diagrama de rbol tiene tres niveles. El nmero de ramas de cada
nivel se determina por la cantidad de elementos de cada caracterstica. Por ejemplo,
en el nivel de forma hay dos ramas, una para el pastel cuadrado y otra para el pastel
circular.
g) Supongan que en esa pastelera tienen un nuevo decorado: el de frutas. Cuntos

pasteles distintos podran elaborarse ahora?
. En su cuaderno,
elaboren el diagrama de rbol que representa esta situacin.

III. La pastelera puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.
Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente:
Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor:
Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Formas
Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Relleno
Decorado
Durazno
Cereza
Almendras
Nuez
Fresa
a) Cuntos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelera?

b) Qu recurso les pareci ms conveniente utilizar para resolver el problema,
el diagrama de rbol o las tablas? Utilcenlo para resolver este problema en su
cuaderno.
A lo que llegamos
Las tablas y los diagramas de rbol son dos recursos para encontrar
de manera sistemtica todos los resultados posibles en un problema
de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de cdigos para enumerar
los diferentes resultados.
Cuando se realiza un conteo de modo sistemtico, el resultado ser
siempre el mismo, no importa el recurso que se utilice.
Lo que aprendimos
En la secuencia 31 Cmo se heredan las caractersticas de un organismo? de tu libro
Ciencias I, estudiars que en los caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que
son dominantes y otros recesivos. Por ejemplo, en tu familia, cul color de ojos es un
carcter dominante?, cul color de ojos es un carcter recesivo?
Supon que en cierta planta las ores de color rojo es un carcter dominante y las de
color azul es recesivo. Identica el color rojo con RR (dos letras porque la informacin
de la herencia biolgica se transmite en pares) y el azul con aa.
Si en la primera generacin se cruzan una con ores rojas y
otra con ores azules, tendrs la siguiente tabla:
Las ores que nacen, todas son rojas porque Ra signica que la
or es roja, pero lleva informacin de la or azul (aunque no
se manieste). La nica manera de que la or sea azul, por ser
recesiva, es cuando ambas letras sean aa.
Planta aa
Planta
RR
Ra
Ra
Si se toman dos de los cuatro descendientes y se cruzan, de

qu color sern las ores? Avergualo completando la siguiente
tabla:
Ra
Ra
a) Cuntas ores son rojas? (recuerda que son las que por lo
Planta
Ra
Planta Ra
R
menos tienen una letra R)

b) Cuntas ores son azules (aa)?
R
a
CUNTOS VIAJES HAY?
SESIN 3
Para empezar
En esta sesin vas a seguir estudiando estrategias de conteo, ahora considerando los distintos viajes que una lnea de
autobuses ofrece.
Una lnea de autobuses cubre las principales ciudades del
estado de Sinaloa: Los Mochis, Escuinapa, Culiacn y Mazatln. La lnea de autobuses slo ofrece viajes directos, es
decir, no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a
Mazatln, no hace parada en Culiacn). Cuntos viajes diferentes ofrece la lnea de autobuses?
Los Mochis
Culiacn
Mazatln
Comparen sus respuestas
Escuinapa
Manos a la obra
I. Realicen lo que se les pide.
Ciudad de
salida
Ciudad de
llegada
a) Completen la tabla de la izquierda.

b) Si una persona sale de Culiacn viajando en esta lnea de autobuses,
a cuntos destinos diferentes puede llegar?
c) Si una persona llega a Mazatln, de cuntas ciudades diferentes pudo
haber salido?
d) En total, cuntos viajes diferentes hay?
II. La lnea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario.
a) Cuntos viajes diferentes ofrece ahora la lnea de autobuses?
Los Mochis
Culiacn
Mazatln
Rosario
Escuinapa
Un equipo empez a resolver el problema mediante el siguiente diagrama de rbol.

b) Compltenlo en su cuaderno.
Ciudades de salida
Ciudades de llegada
Los Mochis
Resultados Viaje
Rosario-Los Mochis
Culiacn
Rosario
Viaje
a) Cuntos niveles tiene el diagrama de rbol?

b) A qu corresponde cada nivel?
c) Cuntas ramas tiene el primer nivel?
ue:
Recuerden q
a de
Un diagram
rbol est
por
compuesto
mas.
niveles y ra
d) A qu corresponde cada rama?

e) Cuntas ramas tiene el segundo nivel?
f) A qu corresponde cada rama?
g) Consideren una ciudad como punto de salida, cuntas opciones diferentes de
viaje hay?
h) Si hay 5 ciudades como punto de salida, cuntas opciones diferentes de viaje hay?
i) Qu relacin encuentran entre el nmero de ciudades de salida, el nmero de

ciudades de llegada y el total de viajes que se pueden realizar?
A lo que llegamos
Para determinar el nmero total de viajes que la lnea ofrece se puede multiplicar el nmero de ciudades de salida por el nmero de ciudades de llegada. Por ejemplo, si hay cuatro
ciudades de salida y tres ciudades de llegada el nmero total de viajes es 4 3 = 12.
III. Contesten las siguientes preguntas.

a) Ahora la lnea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa. Cuntos viajes
diferentes ofrece la lnea de autobuses?
b) La lnea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. Cuntos viajes diferentes
ofrece?
c) Otra lnea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades
federativas del pas. Cuntos viajes diferentes ofrece esta lnea?
A lo que llegamos
Los diagramas de rbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo.
En ocasiones, la multiplicacin es la operacin que permite encontrar el nmero total de
opciones existentes.
Lo que aprendimos
Mi amigo Juan me plante un acertijo. Me dijo que el nmero de su casa tiene dos cifras,
que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre s.
Nmero de la casa:
1ra. cifra
2da. cifra
a) Qu nmeros puedo utilizar como primera cifra?

Cuntos son en total?
b) Si la primera cifra fuera 2, qu nmeros podra utilizar como segunda cifra?
Cuntos son en total?
c) Entonces, cuntos nmeros de dos cifras pueden ser el nmero de la casa de Juan?
cuntos pares de nmeros existen en total que cumplen con las condiciones del problema?
Saben cuntos hay?

La vida diaria exige moverse de un lugar para otro, y en el caso de la ciudad de Mxico
no solamente cuentan las distancias sino tambin el tiempo de traslado, por eso hay que
buscar las rutas que ms nos convengan entre varias posibilidades.
Pero tambin hay gente que se traslada a diferentes minicipios dentro de un estado. En
el video se pueden observar ambas situaciones.
OTROS CONTEXTOS
SESIN 4
Para empezar
En esta sesin interpretars diagramas de rbol y denirs las condiciones que cumplen
ciertos resultados en problemas de conteo.
Lo que aprendimos
1. El siguiente diagrama de rbol muestra algunos de los resultados posibles que pueden
obtenerse al lanzar dos dados una vez. Compltalo.
Dado A
Dado B
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Resultados posibles
Dado A , Dado B
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Contesta las siguientes preguntas:

a) El resultado (2,1) signica que en el lanzamiento cay 2 en el dado A, qu cay
en el dado B?
b) Qu signica el resultado (1,2)?
c) Y el resultado (6,6)?
d) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
De esos resultados, en cuntos se cumplen las siguientes condiciones?:

a) En los dos dados cae el mismo nmero
b) En el dado A cae un nmero mayor que en el dado B
c) En el dado A cae un nmero par
Comparen sus respuestas y contesten lo que se les pide:
a) Cuntos resultados hay en los que en ambos dados caen nmeros impares?
b) Y cuntos resultados hay en los que ambos dados caen nmeros pares?
2. Ahora van a sumar los nmeros que pueden caer en ambos dados, por ejemplo:
4
5
Dado A: 4 y dado B: 5
La suma es 4 + 5 = 9
Utilicen el diagrama de rbol para contestar las siguientes preguntas.

a) Cul es la menor suma que puede obtenerse?
b) Cuntas formas hay de obtenerla?
c) Cul es la mayor suma que puede obtenerse?
d) Cuntas formas hay de obtenerla?
e) Cul es la suma que ms veces aparece?
f) Cuntos resultados hay en que la suma es menor de 7?
g) Cuntos resultados hay en que la suma es mayor de 7?
3. Del diagrama de rbol se ha tomado el siguiente conjunto de resultados.

(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6).
Qu caracterstica tienen en comn estos resultados?
Qu caracterstica tienen los siguientes conjuntos de resultados?
a) (1,3), (2,3), (3,3), (4,3), (5,3), (6,3)
b) (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5),(6,6)
c) (1,3), (2,2), (3,1)
d) (1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)
4. Las claves de larga distancia constan de tres dgitos. Supongan que el primero debe
elegirse de los nmeros del 2 al 5. El segundo tiene que ser 0 o 1. El tercero tiene que
ser mayor que 5.
a) Cuntas claves distintas se pueden formar?
b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados. Cuntas claves
de larga distancia inician con 20?
c) Cuntas claves de larga distancia terminan con 9?
d) Cuntas claves de larga distancia tienen el mismo nmero en los 3 dgitos?
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Nozaki, Akiro. Trucos con sombreros. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2005.
Anno, Mitsumasa. El jarrn mgico. Una aventura matemtica. Mxico: SEP/Editorial
Juventud, Libros del Rincn, 2005.
En esta secuencia resolvers problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos
SESIN 1
EL FESTIVAL DE FIN DE CURSOS
Para empezar
Dnde se utilizan las fracciones?
En ocasiones las medidas de los materiales que se utilizan en la carpintera estn expresados en fracciones. Por ejemplo, el grosor de las tablas y de las brocas y la longitud de
los clavos se miden en pulgadas y fracciones de pulgada.
En una telesecundaria se va a realizar el festival de n de cursos y requieren construir un
templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela slo
cuenta con dos piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, su grosor ser suciente?
Cunto faltara o sobrara?
Compare sus respuestas
Manos a la obra
I. Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada ms un tercio de
pulgada.

N,
P,
P,

<,
N,
P,
P,
<,
P,
P,
<,
a) Al empalmar las tablas, cul es su grosor?

b) Cunto falta para alcanzar el grosor de la base del templete que se requiere construir?
II. Contesten en sus cuadernos:
a) Si las medidas del grosor de las tablas de madera fueran I de pulgada y P2 de pulgada, creen que se obtendr el espesor deseado
para construir la base del templete? Cul sera su grosor? Pueden
hacer un diagrama para calcularlo. Cunto faltara o sobrara para
alcanzar el grosor de la base del templete?
b) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las
tablas de I y P2 de pulgada?
ue:
Recuerden q
cciones
o restar fra
r
a
m
su
ra
a
P
ador
te denomin
con diferen
a
convertirlas
se requiere
con
quivalentes
fracciones e
inador.
igual denom
c) Si las medidas del grosor de las tablas fueran: ,< de pulgada y 8/ N de

pulgada, al empalmarlas, cul sera su grosor? Cunto faltara o
sobrara para alcanzar el grosor de la base del templete?
d) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de
,< y 8/ N ?
e) Cul de las siguientes operaciones con fracciones equivalentes consideran que es
mejor para calcular la suma de I y 2P?
Primer caso
Segundo caso
, N I$ + N&I=
8* N +8- N =
f) En cada caso, cmo se obtienen esas fracciones? Si efectan las operaciones,

obtienen el mismo resultado?
III. A continuacin aparecen tres opciones de empalmar dos tablas.

a) Cul se acerca ms a la medida deseada de una pulgada? Expliquen su respuesta
y los procedimientos que siguieron para resolverlas.
Las de ,Ny ,<.
Las de
,< y 8/ N .
Las de
I y 2P.
b) Cul de la siguientes opciones consideras que es mejor para calcular el grosor de

las tablas de ,< y 8/ N ?
P2 + 8/ N =
P2 + ,N+I =
J$ I + ,NI+ =
8- N + 8/ N =
IV. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalmando tres tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendran
para construirlo. Calclenlas y encuentren cul se acerca ms a dos pulgadas. Comenten cmo obtuvieron la respuesta.
a)
80 K + =2 G + , N * G =
b)
2 N 0 I + /@ + ,I =
c)
I + 8$ G + 82 K =
V. Consideren que se quiere formar la base del templete con tablas cuyos grosores se
sealan en cada uno de los renglones del siguiente cuadro. Qu medida debe tener
el grosor de la tercera tabla para construir la base del templete?
Medida del grosor de la
base del templete
(en pulgadas)
Grosor de la
primera tabla
(en pulgadas)
Grosor de la
segunda tabla
(en pulgadas)
-K
<2
I0
P/
1N,
N,
<2
Grosor de la tercera tabla

(en pulgadas)
( -K+ <2) =
A lo que llegamos
Para sumar o restar dos o ms fracciones que tienen diferente denominador se deben
obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
En algunas ocasiones el denominador comn puede ser uno de los denominadores de
las fracciones.
Por ejemplo, en el siguiente caso: <- + N, P2 el denominador comn de 2, 3 y 6 es 6.
Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador
se obtiene:
<-+ N, P2= P$+ P P2= ,P P2= P*.
En otras ocasiones el denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores y convirtiendo las fracciones a fracciones equivalentes.
+ K2 un denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores: 4 5 = 20. No hay que olvidar multiplicar tambin los
Por ejemplo, para la suma
I
numeradores. Las fracciones equivalentes que se obtienen son:

=
I= I
N,G/;
K/
Entonces, la suma
= .
K2= K2I
- J$ G
queda expresada como: I + K2 = N , G / + J$ G = N 2 G .
Si en vez de sumarse estas fracciones se restaran, la expresin y diferencia sera:
I K2= N,G/ J$ G = J0 G .
Lo que aprendimos
1. Escribe el signo + o , segn corresponda en cada inciso.
a)
N, <,= P,.
b)
I,
c)
N, <, P,= <,.
I,
@,= @/.
2. Encuentra la fraccin que falta en cada inciso.

a)
b)
SESIN 2
@+
+
+
I,= 1.
<2= 8* N = I .
MARCAS ATLTICAS
Para empezar
En las competencias de atletismo siempre se busca superar las marcas ya impuestas. En
la medicin de estas marcas los nmeros fraccionarios y decimales tienen una funcin
muy importante, ya que con ellos se pueden expresar con mayor precisin.
El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura
en la categora femenil y varonil.
Salto de altura
Rcords
Varonil
Femenil
Del mundo
Olmpico
Atenas 2004
Javier Sotomayor
(CUB)
Charles Austin
(USA)
Stefan Hlm
(Suecia)
2N, m
2K2m
2<,m
Stefka Kostadinova
(BUL)
Stefka Kostadinova
(BUL)
Hestrie Cloete
(Sudfrica)
2H*G G m
2J, G m
2J, K m
a) De las marcas obtenidas en la categora varonil, cul es mejor, la del mundo o la

olmpica?
Por cunto ms?
b) Qu distancia le falt a Hestrie Cloete para igualar el rcord olmpico?

Manos a la obra
I. La diferencia entre la marca del mundo y la de Atenas 2004
en la categora varonil es: 2N, 2<,.
a) Cul es el valor de esta diferencia?
b) Cul es la diferencia entre la marca del mundo y la de
Atenas 2004 dentro de la categora femenil? Escriban cmo
obtuvieron esa diferencia
Recuerden que:
to se puede
Un nmero mix
a fraccin
convertir en un
impropia.
mar o restar
Adems, para su
e
tienen diferent
fracciones que
imero se deben
denominador, pr
fracciones con
expresar como
ador.
igual denomin
c) Cul es la diferencia del rcord olmpico varonil con respecto a la de Stefan

Hlm?
d) Y cul es la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica en la categora
femenil?
e) Expliquen cmo calcularon la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica
en la categora femenil
f) Cul es la diferencia entre la marca mundial y la marca de Hestrie Cloete?

Y la diferencia entre la marca olmpica y
la marca de Hestrie Cloete?
II. Utilicen la informacin del cuadro de marcas de salto de longitud para responder las
siguientes preguntas:
Salto de longitud
Rcords
Varonil
Femenil
Del mundo
Olmpico
Atenas 2004
Mike Powell
(EEUU)
Bob Beamon
(EEUU)
Dwight Phillips
(EEUU)
8N,*Gm
88* G m
8. 59 m
Galina Chistyakova
(URSS)
Jackie Joyner-Kersee
(EEUU)
Tatiana Lebedeva
(URSS)
7N, K m
7K2m
7.07 m
a) Cul es la diferencia entre la marca olmpica varonil y la marca

ue:
Recuerden q
uede
decimal se p
ro
e
m
n
n
U
in.
o una fracc
m
o
c
r
sa
re
p
ex
:
Por ejemplo
.
1.5 = 1 8 / G = H,G/
olmpica femenil?
Una forma de calcular esa diferencia es expresar las fracciones que tienen diferente denominador como fracciones con igual denominador.
b) Completen la resta: 88* G
7K2= 88* G 7 HG
c) Luego, se restan enteros y fracciones por separado:

87=
d) El resultado es: 1 +
8* G HG =
HG = 1 HG
e) Cul es la operacin que permite calcular la diferencia entre la

marca olmpica y la de Atenas 2004 en la categora femenil?
A continuacin se muestra una manera de calcular la diferencia: 7K 2 7.07. Compltenla:
7K 2 7.07= 7K 2 7
0 = 7 -+ 7 0 =
f) La marca juvenil varonil de salto de longitud no aparece en esta tabla, pero es

medio metro menor que la obtenida en Atenas 2004. Cul es la marca juvenil?
g) Cunto le falt a Dwight Phillips para romper el rcord olmpico?
h) Cunto le falt a Tatiana Lebedeva para romper el rcord olmpico?
i) Quin estuvo ms cerca de romper el rcord olmpico: Dwight Phillips o Tatiana

Lebedeva?
III. Los siguientes resultados son los que obtuvo Ana Gabriela Guevara
en los Juegos Olmpicos de Atenas 2004 al correr los 400 metros
planos.
1 Ronda
508* G G segundos
Seminal
50J K segundos
Final
49.56 segundos
a) Qu diferencia hay entre el tiempo de la primera ronda y el de la

nal?
b) Si el primer lugar registr 49H G G segundos, qu diferencia hay
entre el tiempo de Ana en la nal y el del primer lugar?
A lo que llegamos
Las operaciones de suma y resta de nmeros mixtos se pueden hacer de dos formas:
La suma (o resta) de nmeros mixtos se pueden separar en dos sumas (o restas): la de
las partes enteras y la de las partes fraccionarias. Despus estos dos resultados se
deben sumar para obtener el resultado nal.
Por ejemplo:
88* G + 2K2= 8 + 2 +8* G +K2= 10+8* G + 8- G =10+ H,G =10+18 G =118 G .

Suma
enteros
Suma enteros
+
Suma fracciones
Suma
fracciones
Otra forma de sumar o restar nmeros mixtos consiste en convertirlos a fracciones

impropias. Luego, las fracciones impropias se transforman en fracciones equivalentes
con denominador comn para poder efectuar la operacin de suma o resta:
Por ejemplo:
88* G
+ 2K2= H$G*+ , K 2 = H$G*+ H2-G= ,8, G = 118 G .

Suma de
fracciones
impropias
Suma de
fracciones
equivalentes
Lo que aprendimos
1. Un corredor va a una velocidad de 9 <, metros por segundo. Otro a 8K- metros por
segundo.
a) Quin de los dos corre ms rpido?
b) Por cuntos metros por segundo?
2. En el tanque de gasolina de una motocicleta hay 6N, litros. Se agregaron 880 G litros.
a) Cunta gasolina hay ahora en el tanque?
b) Si en el tanque caben 16 I, litros, cunto ms se puede agregar?
3. Completa las siguientes operaciones.
a) 5L,+ 2I= 5 + 2 +
b) 3 P/ 1<2=
-+ N@ = 7+ 2/=
2 </ = P ,+ = ,?= 2 P
c) 1J/ G + 2.02 =2/+
SESIN 3
L,+ I=
8G G= 8G G + 2 + 2 = 2 0= 3 20
LOS PRECIOS DE LA CAFETERA
Para empezar
Hay diversas situaciones en las que se requiere realizar operaciones de adicin y sustraccin de decimales, como la compra y venta de artculos.
La carta de alimentos que ofrece una cafetera es la siguiente:
Sopas
Guisados
Bebidas
Sopa de pasta
$ 9.50 Milanesa
$32.50 Agua de sabor
$ 8.75
Consom de pollo
$15.50 Pollo frito
$25.80
Agua embotellada
$12
Crema de
championes
Refresco
$12.25
$ 20
Filete de pescado $30.50

Pechuga asada
$ 27.25 Jugo de naranja
$14.50
Enchiladas
$ 25
$10.50
Caf
Dos personas ordenaron sopa, guisado y bebida para cada quien. La primera persona
orden como guisado unas enchiladas y de bebida un caf; la otra persona pidi como
sopa un consom de pollo. Cuando terminaron de comer pidieron la cuenta y pagaron
con un billete de $100. La caja registradora marc $3.50 de cambio. Si todos los alimentos que pidieron eran diferentes:
a) Qu sopa orden la primera persona?
El costo de la sopa fue mayor o menor a $15?
b) Qu guisado y bebida orden la segunda persona?
c) Si hubieran pedido cuentas separadas, cunto tendra que pagar cada persona?
Manos a la obra
I. En su cuaderno, encuentren el costo de las siguientes comidas:
a) Jugo, sopa de pasta y lete de pescado.
b) Refresco, crema de championes y milanesa.
c) Agua de sabor, sopa de pollo y pechuga asada.
d) Cunto debe pagar una persona si sus alimentos son los ms caros de la carta?
e) Y si se piden los alimentos ms baratos, cunto se debe pagar?
II. Una persona ordena los siguientes alimentos: sopa de pasta $9.50, lete de pescado
$30.50 y refresco $12.25.
a) Sin realizar operaciones, marquen la respuesta que d la mejor estimacin de lo
que tendr que pagar y escriban por qu.
Entre $30 y $60
Ms de $50
Menos de $100
Ms de $100
b) Para saber cunto tena que pagar realiz la siguiente operacin:

+
9.50
30.50
12.25
52.25
Pero en la caja le cobraron $137.75, quin est equivocado?

Cul es el error?
c) Escriban en su cuaderno la forma correcta de calcular el costo de lo que consumi
esta persona.
III. A continuacin se da el costo de dos comidas. Averigen qu pudo haberse pedido en

cada caso. Consideren que el costo total corresponde a una sopa, un guisado y una
bebida.
a) Costo total $53.75
b) Costo total $49.80

c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido, un alumno decide restar a 53.75 el precio de un agua de sabor, que es de $8.75, cmo
debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la
operacin?
d) Efecten, en su cuaderno, las operaciones que necesitan realizar en cada inciso.
Para realizar la adicin con nmeros decimales en forma vertical, se

procede igual que la adicin con enteros, slo que se requiere cuidar
que todos los sumandos estn alineados a partir del punto decimal
para identicar cada posicin. Se suman dcimos con dcimos, centsimos con centsimos, y as sucesivamente.
Ejemplo:
Punto decimal
Unidades
Dcimos
Decenas
Agua de sabor
Consom de pollo
Enchiladas
Centsimos
8 . 7 5
+
1 5 . 5 0
2 5 . 0 0
4 9 . 2 5
Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro, se pueden

colocar ceros en esas posiciones para alinearlas. Por ejemplo, 25 es
igual a 25.00
IV. Formen dos parejas.

Una pareja elige una sopa, un guisado y una bebida y se lo
dicen a la otra pareja de alumnos.
NOTA DE CONSUMO
La otra pareja tiene un minuto para encontrar los alimentos

que eligieron sus compaeros (sopa, guisado y bebida). Gana
un punto si lo logra. Si no encuentra los alimentos, gana la
primera pareja. Ahora la segunda pareja elige una sopa, un
guisado y una bebida. Deben realizar cuatro rondas.
Cliente:
Pedido No. 1850
Concepto
Precio
Consom de pollo
$
$
Lo que aprendimos
Completa la nota de consumo de la cafetera que se encuentra a la derecha.

a) Qu guisado se orden?
b) Si el cambio fue de $15.00, con qu billetes se pag?
TOTAL
Pago
Cambio
Para restar nmeros decimales se requiere cuidar la colocacin de las

cifras. Si no hay la misma cantidad de cifras decimales se agregan
ceros para igualarla. Posteriormente se restan y se baja el punto
decimal.
Ejemplo:
Pago con:
Costo total:
100.00
27.25
64.75
35.25
Para saber ms
Sobre las marcas atlticas consulta:
http://www.el-mundo.es/jjoo/2004/resultados/2206.html
55.00
15.00
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
SESIN 1
DE COMPRAS EN EL MERCADO
Para empezar
Seguramente, en algunas ocasiones, te ha tocado ir de compras al mercado y tal vez has
comprado mercancas como frutas, verduras, carne, tortillas, etctera.
Una persona compr en el mercado las siguientes mercancas para su despensa.
Mercancas
Cantidad de
kilogramos
Cebollas
Jitomates
$6
N,
$9
I,
Carne
Fresas
Precios
por kilogramo
$64
$24
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms?

b) Cunto pag en total?
Manos a la obra
I. Consideren los precios de las mercancas dados en la tabla para contestar las siguientes preguntas.
a) Cunto cuesta el kilogramo (kg) de cebolla?
b) Si compran tres veces esa cantidad de cebollas, es decir 3 kg, cunto deben pagar?
c) Cunto cuesta el kg de jitomate?

d) Si compran dos kg de jitomate, cunto deben pagar?
e) Y si compran medio kg de jitomate?
Para saber cunto pag esa persona por el jitomate debe calcularse cunto es 2 veces
9 pesos ms la mitad de 9 pesos, es decir:
9 + 9 + 4.50
2 veces 9 + la mitad de 9.
f) Cunto deben pagar por 2
g) Cunto pagaran por 3
N,
N,
kg de jitomates?
kg de cebolla?
Para saber cunto cuestan 3 kg de cebollas, multiplicas 3 6. De la

misma manera, para calcular el costo de 2 ,N kg de jitomates habr de
multiplicar 2 ,N 9.
h) Un kg de carne cuesta $64. Cunto deben pagar por
i) Cunto cuesta
por
j) Si por
I,
de kg de fresas?
,I
de kilogramo de carne?
Y cunto pagas
de kg?
I,
de kg de fresas pagan 6 pesos, cunto dinero pagaran por I de kg de fresas?
II. Anoten en la siguiente tabla la cantidad de dinero que pag esa persona por cada
mercanca que compr.
Mercancas
Cantidad de kilogramos
Cebollas
Jitomates
N,
Carne
I,
Fresas
Cantidad de dinero
a pagar
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms dinero?

b) Sumen la cantidad de dinero que pag esa persona por las cuatro mercancas, cunto pag en total?
Si en vez de comprar
I,
de kg de carne, la persona compra
de kg, cunto debe pagar?
A lo que llegamos
Observen que el clculo de la cantidad a pagar por una mercanca se puede interpretar
de la siguiente manera:
Mercanca
y precio
Cantidad de
kilogramos que
se compraron
I,
I
Cebollas
$6 el kg
<,
Se calcula
encontrando
I,
Esto puede
escribirse como
de 6 pesos
3 veces I, de 6 pesos
<,
de 6 pesos
Cantidad
de dinero
a pagar
,I
$1.5
I
$4.5
<,
$2
<2
2 veces <, de 6 pesos
<2
$4
N/
5 veces N, de 6 pesos
N/ 6
$15
Lo que aprendimos
1. En una escuela, 240 alumnos presentaron un examen.
a) Si de estos 240 alumnos slo aprobaron las
b) Si
K partes, cuntos lo aprobaron?
P2 de los alumnos que aprobaron son mujeres, cuntas mujeres aprobaron?
c) Del total de alumnos que presentaron el examen,

stos,
K-
8"Nestn en primer grado, y de
lo aprobaron. Cuntos alumnos de primer grado lo aprobaron?
2. Considera el precio por kg de cada una de las mercancas que aparecen en la tabla y
la cantidad de dinero que se pag.
Mercancas
Precio por kilogramo
Cantidad de dinero
que se pag
Cebollas
$6
$20
Jitomates
$9
$6
Carne
$64
$24
Fresas
$24
$51
Calcula la cantidad de kg que se compraron de:

a) cebollas
b) jitomates
c) carne
d) fresas
SUPERFICIES Y FRACCIONES
SESIN 2
Para empezar
El rea es la medida en unidades cuadradas de una supercie. El rea de un rectngulo
se obtiene multiplicando el ancho por el largo.
Calcula el rea de una lmina rectangular que mide 3 m de
ancho y 4 m de largo:
Ancho
Una manera de representar esta situacin es la siguiente:

Largo
Las dimensiones de un rectngulo tambin pueden darse en

fracciones.
Una persona necesita comprar tres vidrios con las siguientes medidas:
Vidrio 2
Vidrio 3
Vidrio 1
N,m
P/m
1m
I,m
Im
N,
Para determinar el costo de un vidrio se necesita conocer su rea. Busquen una forma de
calcular el rea de cada vidrio y aplquenla.
Comenten al grupo cmo calcularon el rea de cada vidrio y cul fue el rea que obtuvieron.
Manos a la obra
I. Consideren que la siguiente gura cuadrada representa 1 m2 de vidrio.
1 m2
En la siguiente secuencia de guras se presenta una forma de obtener el rea del vidrio 1.
N,
N,
I,
N,
I,
N,
I,
En la primera gura se ha representado la medida del largo del vidrio, y en la segunda la

del ancho. En la tercera gura se ha coloreado la supercie que corresponde al vidrio 1.
Para saber qu parte de toda la gura es esa regin coloreada, se ha dividido todo el
cuadrado a partir de las marcas que se hicieron en sus lados.
a) En cuntas partes iguales qued dividido el metro cuadrado?
b) Cuntas de esas partes representan la supercie del vidrio 1?
c) Cul es el rea del vidrio 1?
De nuevo usen una gura de 1 m2, pero ahora para representar
el vidrio 2.
a) En cuntas partes iguales qued dividido esta vez el metro
Largo:
cuadrado?
b) Cuntas de esas partes representan la supercie del vidrio 2?
c) Cul es el rea del vidrio 2?

Ancho:
d) Si el vidrio mide
P/
de metro de largo y I de metro de ancho,
cul es su rea?
Ancho:
Largo:
Ancho:
II. Cuando se necesita representar una medida mayor a 1 m, se unen tantos

cuadros de 1 m2 como se requieran. Por ejemplo, si se quiere representar
un vidrio que mide 3 m de largo y <2 de m de ancho, se requiere una
gura como la de la derecha:
Largo:
a) Cul es su rea?
Utilicen la gura para encontrarla.
b) En sus cuadernos representen el rea de los vidrios cuyas medidas sean:
K- m.
Ancho:
Largo: 6 m.
Ancho:
Largo:
I m.
<2 m.
c) Cul es el rea de cada vidrio?
ue:
Recuerden q
r el
Para calcula
rea de un
se
rectngulo
multiplica la ho
anc
medida del
rgo.
la
l
por la de
Para calcular el rea de un vidrio de 3 m de largo por 2 m de ancho

se multiplica 3 2. El rea de este vidrio es de 6 m2.
De la misma manera, para calcular el rea de un vidrio de N,m de
largo por I, de m, hay que multiplicar N, I,. El rea de este vidrio es
de @, de m2.
III. A partir de los resultados anteriores completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo.
Medidas del vidrio

(m)
Largo:
N, ancho: I,
rea del vidrio que

obtuvieron con el modelo
(m2)
@,
rea del vidrio = largo ancho

(m2)
N, I, = @,
Largo: 1 ancho:
N,
N, =
Largo: 3 ancho:
<2
<2 =
Largo:
P/ ancho: I
Largo: 6 ancho:
P/ I =
<2
<2 =
a) Comenten cmo obtienen el producto de dos fracciones a partir de los trminos

de las fracciones que se multiplican.
b) Cul de los siguientes dos procedimientos para multiplicar fracciones es correcto
y cul es incorrecto?
N, I,
Procedimiento 1
=
N, I, = N,I
, @,
Procedimiento 2
=
N, I, = H,N
-
<2
<2 = <2= <4 = 2

<2 = N= N* = 4 N,
A lo que llegamos
Para multiplicar dos fracciones se multiplica numerador por numerador y denominador
= =
por denominador. Por ejemplo: K P, = K
P, ;G 8G
Lo que aprendimos
1. Si el precio del metro cuadrado de vidrio es de $200.00, cunto cuesta cada vidrio?
Completen la siguiente tabla anotando el rea de cada vidrio y obteniendo su precio.
Observen los ejemplos:
Medidas del vidrio
rea
del vidrio
(m2)
Precio del vidrio

($)
Largo
(m)
Ancho
(m)
200 1 = 200
200 2 = 400
N,
I,
@,
P/
N,
<2
<2
200
@, = .++@, = .+@+ = 25
2. Se tienen lienzos cuadrados de tela con las medidas que se indican en la tabla. Calculen el rea de cada lienzo y contesten las preguntas.
Lienzos
Medida del lado

(m)
rea
(m2)
@,
I,
N,
a) Cul es el lienzo ms grande?

b) Cul es el lienzo ms pequeo?
3. Don Jos tiene una parcela de forma cuadrada.
a) Si ar las
partes de su parcela y sembr
K-
partes
de la parte arada, qu parte de la parcela sembr?
b) En la parte de la parcela que est sin arar construy

un corral que ocupa la tercera parte de sta. Qu
parte de la parcela ocupa el corral?
c) Si la parcela mide de largo
<2 de kilmetro. La par-
cela mide ms o menos de un kilmetro cuadrado?
d) Cul es el rea en kilmetros cuadrados de la

parcela de don Jos?
CMO SERAN LAS MARCAS

ATLTICAS EN EL ESPACIO?
SESIN 3
Para empezar
El sistema solar y la fuerza de gravedad
Los planetas y los satlites atraen a los objetos con distinta intensidad.
Por ejemplo, la fuerza de gravedad en la Tierra es 6 veces mayor que la de
la Luna. Esto signica que en la Luna una persona saltara 6 veces ms alto
de lo que salta en la Tierra.
Si en la Tierra un competidor de salto de altura salta 2 m, cunto saltara en la Luna?
Luna
Neptuno
Tierra
En Neptuno la fuerza de gravedad es ms grande que en la Tierra. Si se pudiera realizar
el salto de altura en Neptuno, la altura que se alcanzara sera P/ de la que se alcanzara
en la Tierra.
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas de diferentes saltos.
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Medida del salto

en Neptuno
(m)
N,
KN
a) En dnde alcanzan mayor altura los saltos, en la Tierra o en Neptuno?
b) Qu operacin tendra que hacerse para saber cunto es
P/
de N, ?
Manos a la obra
I. En un grupo, algunos equipos resolvieron la operacin
maneras.
Equipo 1
P/
de
N,
de las siguientes
Equipo 2
P, de N, es 8, N
En una gura
5 veces 8, N son 8/ N
represent
N,
Luego, dividi
el medio en sextos
Y tom 5
8/ N
Observ que el resultado es
Equipo 3
Sum
P/+ N,= P/
Equipo 4
P = P$
Multiplic
a) Usaron ustedes alguno de estos procedimientos?

Cul?
P/ N, + 8/ N
b) Cules equipos siguieron un procedimiento correcto?
c) Traten de explicar el procedimiento del equipo 1
II. Completen la siguiente tabla

Medida del salto
en la Tierra
(m)
Clculo de la medida del salto en Neptuno
P/ 3
N,
P/ N,
K-
N
Medida del salto

en Neptuno
(m)
P/ KP/ N
III. En Marte la fuerza de gravedad es menor que en la Tierra, por lo que atrae a los objetos con menos fuerza. En ese planeta los saltos seran 2 N, veces ms altos que en la
Tierra.
a) Si un salto en la Tierra midi 3 m, en Marte ese salto ser mayor o menor que
Por qu?
en la Tierra?
b) Un procedimiento para calcular cunto medira el salto en Marte

consiste en calcular 2 veces 3 m ms media vez 3 m, es decir,
3+3+1
2 veces 3
N, = 7 N,
N,vez 3
Usando este procedimiento, en su cuaderno, calculen la medida

del salto en Marte si la medida del salto en la Tierra es: N, m.
IV. Considerando lo anterior, completen la tabla.

Medida del salto
en la Tierra
(m)
Medida del salto

en Marte
(m)
Clculo de la medida del salto en Marte
N, 3 = /N H
N,
KN
Contesten las siguientes preguntas:
a) Si se sabe que en un planeta el salto es
8/N
del salto en la Tierra, en ese planeta

Por qu?
el salto ser mayor o menor que en la Tierra?
b) Y si se sabe que en un planeta el salto es
K0 del salto en la Tierra, en ese planeta

Por qu?
el salto ser mayor o menor que en la Tierra?
A lo que llegamos
Cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin menor que 1,
el producto es menor que ese nmero, porque se toma slo una parte
de l:
P/ 9 = P/ H* = ?- / = 7 P

P/ N, = 8/N ;
= 7 N,;
N,es menor que 9;
8"N
es menor que
N,;
Y cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin mayor que

1, el producto es mayor que ese nmero, porque se toma ms de una
vez:
N/ 4 = N/ H- = 2J = 10;

N/ N, = I/;
10 es mayor que 4;
I/es mayor que N,.
Lo que aprendimos
En tu cuaderno, efecta las siguientes multiplicaciones y explica por qu el resultado es
mayor o menor que el nmero que se escribe en negritas.
a)
b)
N
<2
P/ =
P/ =
c)
d)
L* K$ =
<2 5 =
e)
f)
<- 5 =
K- I/ =
g)
h)
L2 <, =
N0 <, =
HAY TELA DE DONDE CORTAR
SESIN 4
Para empezar
En un taller de costura se realizan clculos con el n de
conocer cunta tela es necesaria para confeccionar una o
varias prendas.
Si tienen un rollo de tela de 18 m de largo y quieren cortar
lienzos de 3 m de largo, cuntos lienzos pueden obtener?
En un taller de costura tienen un rollo de tela de 3 m, y necesitan cortar lienzos de
de
m cada uno. Cuntos lienzos se obtienen?

Y si el rollo tuviera 3
N,
m y necesitaran cortar lienzos de un
I,
de m cada uno, cuntos
lienzos se obtendran?
Manos a la obra
I. La siguiente gura representa el rollo de tela, que es de 3 m.
a) Marquen la medida del largo de los lienzos ( I de m) tantas veces como se pueda
a lo largo de la tela.
1m
b) Cuntos lienzos obtuvieron?
1m
1m
c) Completen la siguiente tabla. Pueden apoyarse en representaciones grcas como

las anteriores.
Cantidad de tela
disponible
3m
3m
3m
3m
3m
3m
3m
Medida del largo

de los lienzos
3m
2m
1m
I, de m
I de m
N, de m
P, de m
Nmero de lienzos
que se obtienen
II. Si el rollo de tela fuera de 3
N,
m y cortaran lienzos de
I,
de m:
a) Cuntos lienzos obtendran?

b) Representen esta situacin en la siguiente gura.
III. En cada una de estas situaciones se puede realizar una divisin. Indquenla en las
tablas y contesten las siguientes preguntas:
Cantidad
de tela
a cortar
3m
3m
3m
3m
3m
Medida
del largo de
los lienzos
3m
1m
N, m
Im
<,
Nmero
de lienzos que
se obtienen
33=
Cantidad de
tela
a cortar
3 N, m
Medida
del largo de
los lienzos
Nmero
de lienzos que
se obtienen
3 N,
=3
N,
=6
3 N, m
N, m
=1
N,
N,
3 N, m
N, m
3
N,
= 14
3 N, m
1m
<,
a) Si el rollo de tela mide 3 m y cortan lienzos de
<, de m, cuntos lienzos obtie-
nen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
b) De acuerdo con los datos de las tablas, qu situacin representa la divisin:

3 N,
N,
= 7?
c) Y si el rollo de tela mide 3 N, m y cortan lienzos de
P,
de m, cuntos lienzos obtie-
nen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
d) Si tienen 6 lienzos de
N, m
y los unen, cuntos m de tela en total tienen?
Completen la tabla.
Resultados de las divisiones

tomando los datos
de la tabla anterior
33=
Resultados de las multiplicaciones

de acuerdo con lo que estudiaron
en la sesin 1
<,
H2
3 I, =
H-
<-
N,
N,
N,
N,
H2
N,
I,
N,
H-
ue:
Recuerden q
mixto se
Un nmero
sar como
puede expre
propia. Por
fraccin im
= .
ejemplo: 1 N, N
A lo que llegamos
La fraccin recproca de una fraccin es otra fraccin que se obtiene
al invertir sus trminos. Por ejemplo:
<2
su recproco es N.

a) Veriquen que los resultados que se dan en cada rengln de la tabla anterior sean
iguales.
b) Qu sucede si multiplican una fraccin por su fraccin recproca? Cul es el resultado de multiplicar
I, H-?
A lo que llegamos
Dividir un entero entre una fraccin es equivalente a multiplicar el
entero por el recproco de la fraccin. Por ejemplo:
3 I = 3
<-
<-
H<
-
,<2
=
H2
H4
= 4;
y
3
N,
=3
H2
= H
H2
= 6;
Dividir cualquier fraccin (dividendo) entre otra (divisor) es equivalente a multiplicar el dividendo por el recproco del divisor.
Por ejemplo:
3 N, I, = 3N,
H-
N0 H-
N0H
-
2N$
= 14.
CUNTAS BOTELLAS DE JUGO

SE NECESITAN?
SESIN 5
Para empezar
En una planta de refrescos y jugos se tienen distintas presentaciones de
un mismo producto. Un tanque de jugo de manzana tiene 270 , con los
que se llenarn 108 botellas, sin que sobre jugo.
De qu capacidad deben ser las botellas?
Qu operacin realizaron para encontrar la respuesta?
Se va a repartir 5 I, de jugo de manzana entre 14 botellas. Se quiere que en cada botella haya la misma cantidad de lquido y que no sobre. Qu cantidad de lquido quedar en cada botella?
Manos a la obra
I. En un equipo, cada alumno plante las siguientes operaciones para resolver el problema.
Jos
5 I, 14
Mara
14 5
I,
Teresa
Julio
2=, 8,I
5 I, 14
a) Con cules de estas operaciones se puede resolver el problema?

b) En su cuaderno, efecten los clculos y comparen sus resultados.
c) Identiquen el dividendo, el divisor y el cociente en este problema.
II. En su cuaderno, realicen las siguientes divisiones de fracciones.
2
K,
3 K2 2
P/ <2
N,
ue:
Recuerden q
s de una
Los elemento isor,
: div
divisin son
cociente.
dividendo y
:
Por ejemplo
,=2.
1 <, 2
K,
<2
Dividendo
N, I
ente
divisor coci
Consideren los resultados de las divisiones anteriores para contestar las siguientes
preguntas.
a) En qu divisiones obtuvieron un cociente entero?
b) En qu divisiones el resultado fue menor que el dividendo?
c) Y en cules fue mayor que el dividendo?
A lo que llegamos
Cuando el resultado es un nmero entero, como 1, 2, 3, o cualquier
otro, se puede decir que ese nmero representa el nmero de veces
que cabe el divisor en el dividendo.
Observen que el resultado de la divisin es menor que el dividendo
si el divisor es mayor que uno.
Observen que el resultado de la divisin es mayor que el dividendo
si el divisor es menor que uno.
III. Resuelvan los siguientes problemas.

a) Cuatro personas comparten en partes iguales un refresco familiar de 2
N,
. Qu
cantidad de refresco le toca a cada quin?
b) La cantidad de caloras que proporciona un refresco de manzana es 1
<2
veces
mayor que la que da el jugo de manzana. Si un vaso de refresco tiene 40 caloras.

Cuntas caloras tiene un vaso de jugo?
c) Una lancha recorre 27 N, km en 2 horas. Cul es su velocidad por hora?
d) Una llave de agua da 3
e) En una escuela
I
de agua por minuto. En cuntos minutos da 32 ?
de sus estudiantes aprobaron el examen. Si lo aprobaron 144
alumnos, cuntos alumnos lo presentaron?
f) Completa la siguiente tabla, calculando cuntos moos de

se obtienen en cada caso.
Metros de listn que

tiene una pieza
Cantidad de listn que

se requiere para hacer
un moo
I,m
I,
N,
I,
de metro de listn
Nmero de moos que se pueden

hacer
I,m
I,m
Para saber ms
Sobre los planetas y la fuerza de gravedad consulta:
http://www.universum.unam.mx/
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]
Universum, Museo de las Ciencias
Ruta: SALAS
UNIVERSO (seleccionar la imagen que tiene
dos planetas)
Sistema Solar
Equipos de la seccin Sistema Solar (dar clic en el tema que se quiera consultar).
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos.
SESIN 1
TRES VECES Y MEDIA
Para empezar
En un dibujo a escala todas las medidas deben ser proporcionales a las reales.
El auto que aparece en esta foto est a escala del auto real. El factor de escala es 100.
, cunto mide
Cunto mide en la foto el largo del auto?

el largo del mismo auto en la realidad?
e:
Recuerda qu scala es
de e
Si el factor
las medidas
100 todas
des
es ms gran
c
e
v
0
0
1
n
so
4.5 cm
Observen el siguiente dibujo y hagan otro a escala que sea 3N, veces ms grande que
el original. La tabla puede servirles, compltenla sin usar calculadora.
Medidas en el
dibujo original
1.4 cm
6 cm
4 cm
6 cm
3 cm
3 cm
1.4 cm
4 cm
Medidas en la
ampliacin a
escala
Comenten ante su grupo cmo calcularon las medidas de la copia a escala. En particular
platiquen cmo calcularon la medida real de la diagonal menor del rombo, que en el
dibujo mide 1.4 cm; entre todos elijan cul de los procedimientos mostrados consideran
que es el ms ecaz y digan por qu.
Manos a la obra
I. Calcular las medidas para que sean 3N, veces de la original es lo mismo que multiplicar por 3.5. Completen la tabla usando los resultados que obtuvieron en el problema
inicial.
Multiplicacin
Producto (resultado de la multiplicacin)
3.5 6
3.5 4
3.5 3
3.5 1.4
Completen estos dos procedimientos para calcular 3.5 1.4:

a) Al sumar tres veces y media el 1.4, queda
b) Al multiplicar 3N, por 1 HG , queda
II. Calculen las medidas del lado de 4 cm y el de 6 cm con los factores de escala que
aparecen en la tabla.
Factor de
escala
2
5
0.5
1.5
e:
Recuerda qu
s
Los nmero
ueden
p
s
decimale
omo
c
expresarse
n comn:
una fracci
= I, .
0.25 = H 2 G / G
2.5
0.25
0.1
0.01
Medida del lado

de 4 cm
Medida del lado

de 6 cm
8 cm
12 cm
a) Con qu factores de escala la copia ser mayor que el dibujo original?
b) Con cules de estos factores de escala la copia ser de menor tamao que el
dibujo original?
c) Qu tienen en comn los factores de escala que producen una copia menor que
el original?
d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de
la tabla y que generen una copia menor que el original
e) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 22 cm?
f) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 3 cm?
Comenten con otras parejas sus resultados hasta este punto; si no coinciden analicen
por qu.
III. Para calcular la medida del lado de 4 cm, cuando el factor de escala es 0.5, se puede
efectuar la siguiente multiplicacin; resulvanla:
0.5 4 =
El resultado de esta operacin equivale a dividir 4 entre un nmero; entre cul

nmero?
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden calcularse de
otra manera. Completen la siguiente tabla.
Multiplicar por:
0.5
0.25
0.1
0.01
0.125
0.75
Es lo mismo que multiplicar

por la fraccin:
Y es lo mismo que:
N,
dividir entre 2
Escriban dos maneras diferentes de calcular 0.75 4:
IV. Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones:
0.5 40 =
0.25 200 =
1.5 80 =
2.5 8 =
10 2.5 =
4 3.5 =
4.5 0.5 =
800 0.125 =
V. Platica a tus compaeros cmo resolviste mentalmente las multiplicaciones 10 2.5

y 1.5 80. Elijan una de estas dos operaciones, anoten en el pizarrn los diferentes
procedimientos y luego comprenlos, cul creen que es el ms rpido para hacer la
operacin?
A lo que llegamos
Multiplicar un nmero por 3.5 signica tomar 3 veces y media el valor del nmero;
multiplicar por 4.1 signica tomar 4 veces el nmero ms una dcima del mismo
nmero.
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden resolverse ms
rpidamente de otra manera, por ejemplo, multiplicar 600 por 0.25 equivale a
dividir 600 entre 4 y da como resultado 150.
Al multiplicar un nmero por un factor menor que la unidad el resultado, ser menor
que el nmero; por ejemplo, 0.35 8 da como resultado un nmero menor que 8.
Ms de tres, pero menos de cuatro

Como han estudiado, los nmeros decimales son tiles en muchas situaciones de la vida
real, como el uso de las escalas.
SESIN 2
EL PUNTO ES EL ASUNTO
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste a representar la multiplicacin de fracciones por medio de
reas de rectngulos.
Calcula y representa el resultado de estas multiplicaciones.
<, I =
N, <2=
En esta sesin utilizars el mismo procedimiento para multiplicar nmeros con punto
decimal.
Utilicen el siguiente cuadrado para calcular el resultado de la multiplicacin 0.48 0.6
considerando que la medida del lado del cuadro es la unidad.
Expliquen a sus compaeros cmo hallaron la respuesta de 0.48 0.6 utilizando el cuadrado anterior. En su explicacin digan cmo hicieron para ubicar el nmero 0.48 en un
lado del cuadrado y cmo para ubicar el 0.6. Expliquen tambin qu nmero decimal es
el resultado y cmo se interpreta.
Manos a la obra
I. Representen y calculen el resultado de las multiplicaciones indicadas, consideren que
la medida del lado de cada cuadrado es una unidad.
0.3 0.9 =
0.4 0.4 =
0.8 0.9 =
0.7 0.6 =
a) En cuntas partes est dividido cada cuadrado unidad?

b) Qu fraccin del cuadrado unidad es cada una de esas partes?
c) Al multiplicar dcimos por dcimos, qu se obtiene en el resultado? Subrayen la
respuesta correcta.
Dcimos
Centsimos
Milsimos
Diezmilsimos
II. Resuelvan las siguientes operaciones.
H-G G 8 G =
8G$GG 8- G =
8* G 84 G =
84 G H*G G =
8, G2G 84 G =
8G,2G/G 82 G =
8$ G H2G =
82G/G H*G G =
III. Utilicen los resultados anteriores para completar las siguientes multiplicaciones, pero
ahora escriban el resultado utilizando nmeros con punto decimal.
0.04 0.3 =
0.008 0.4 =
0.9 0.6 =
0.6 0.09 =
0.12 0.6 =
0.125 0.2 =
0.8 1.2 =
0.25 0.09 =
IV. Analicen los resultados anteriores y completen la tabla.
Al multiplicar:
Se obtiene:
dcimos por dcimos
centsimos
milsimos
centsimos por centsimos
milsimos por centsimos
millonsimos
V. Coloquen correctamente el punto decimal en el resultado.

4.5
2.1
45
90
945
1.23
4.7
861
492
5781
4.56
0.98
3648
4104
44688
Analicen las operaciones y escriban una regla para la multiplicacin de nmeros con
punto decimal.
VI. Resuelvan la multiplicacin del problema inicial (0.48 0.6) con la regla que escribieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el
cuadrado.
VIII. Realiza en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones.

123. 45 4.8
3.23 1.3
6.78 0.129
8.9 4.6
A lo que llegamos
Para resolver multiplicaciones de nmeros con punto decimal se
procede igual que en las multiplicaciones de nmeros enteros, slo
que al nal se coloca el punto donde corresponde, recordando que
dcimos por dcimos dan como resultado centsimos, centsimos por
dcimos resultan milsimos, etctera.
4.56
3.7
Primer factor (centsimos, 2 decimales)

Segundo factor (dcimos, 1 decimal)
3192
1368
1 6.8 7 2
Resultado (milsimos, 2 + 1 = 3 decimales)
Una manera sencilla de saber dnde colocar el punto decimal es

sumando el nmero de cifras que hay a la derecha del punto decimal
en el primer factor y en el segundo factor, y en el resultado poner esa
cantidad de cifras decimales.
Por ejemplo, en la multiplicacin anterior hay 3 cifras despus del
punto (2 en el primer factor y 1 en el segundo factor), por ello en el
resultado se dejan 3 cifras despus del punto.
Cuando hagan falta lugares para poner el punto en el lugar adecuado
se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
0.08 0.4 = 0.032
SESIN 3
EN DNDE SE USA
LA MULTIPLICACIN DE DECIMALES?
Lo que aprendimos
1. La informacin de vitaminas de un cereal para nios indica:
g
La expresin
ramos
g
ro
ic
se lee m
ma parte
y es la milsi
mo.
de un miligra
VITAMINAS
CANTIDAD EN UNA PORCIN

DE 30 g
Vitamina A
151.50 g
Vitamina C
60.6 mg
Vitamina B1
0.38 mg
Vitamina B2
0.43 mg
Niacina
5.05 mg
Vitamina B6
0.51 mg
Vitamina B12
0.51 g
a) Qu cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30 g de ese cereal?
b) Qu cantidad de vitamina C se consume con 100 g de ese cereal?
c) Una porcin de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir
diariamente, qu cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un da?
d) Medio vaso de leche aporta 75 g de vitamina A. Si una persona desayuna y cena

una porcin de cereal con medio vaso de leche, qu cantidad de vitamina A le
aportan estos alimentos?
2. Luisa quiere cubrir el piso de su recmara con losetas. Las dimensiones del piso son
4 m de largo por 3.5 m de ancho.
4m
a) Cuntos metros cuadrados necesita comprar de loseta?

b) El metro cuadrado de la loseta que va a comprar le cuesta
$135.50, cunto gastar en loseta?
3.5 m
c) Va a necesitar 7 bultos de pegamento para loseta, cada bulto

cuesta $59.90, cunto gastar en el pegamento?
d) La mano de obra del albail le va a costar $70 por metro cuadrado, cunto le
pagar al albail?
e) Cunto gastar Luisa en total?

3. Don Fer va a vender un terreno que tiene la siguiente forma y dimensiones:
25 m
25.5 m
10.5 m
52.5 m
Si va a vender a $150 el metro cuadrado, cul es el costo del terreno?

4. Contesten:
a) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 8 da 4?
b) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 12 da 9?
c) Por cul nmero con punto decimal hay que multiplicar 100 para obtener 25?
Comenten en grupo sus procedimientos y resultados a estos problemas.
Para saber ms
Sobre los nmeros decimales en la vida cotidiana consulta:
http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
Da clic en Multiplicando con decimales y Multiplicando decimales menores que 1.
En esta secuencia aprenders a utilizar las propiedades de la mediatriz

de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos
problemas geomtricos.
SESIN 1
A LA MISMA DISTANCIA
Para empezar
ste es un croquis de una parte del pequeo
pueblo donde vive Ara.
Escuela
Quin vive ms cerca de la tienda?

, y de la escuela?
Casa de Bety
Casa de Ara
Tienda
Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ara (A) que de la de Bety (B).
Marquen con puntos 5 lugares diferentes donde puede estar la casa de Carlos.
Escuela
Casa de Bety (B)

Casa de Ara (A)
Tienda
Platiquen con otros equipos: Qu hicieron para localizar puntos que estuvieran a la
misma distancia de la casa de Ara y de la de Bety?, anoten en el pizarrn las distintas
maneras en que se resolvi el problema y vean sus semejanzas y diferencias.
Manos a la obra
I. Considera que los siguientes
puntos representan la casa de
Ara (A) y la casa de Bety (B)
B
A
En un grupo, un equipo encontr un punto que est a la misma distancia de A y

de B con el siguiente procedimiento:
Paso 1. Se abre el comps a una
medida mayor que la mitad de la
distancia entre A y B
Paso 2. Se apoya el comps en A y

se traza un crculo con la medida
elegida en 1.
Paso 3. Luego se apoya el comps

en B y se traza un crculo con el mismo radio del crculo anterior y que
lo corte. Los puntos de corte estn a
la misma distancia de A y B.
Ese equipo dice que los puntos donde se cortan las circunferencias equidistan de A y de B.
a) Es correcto su procedimiento?
Por qu?
b) Utiliza este mtodo para hallar tres puntos que equidisten de A y de B.

c) Traza una recta que pase por los tres puntos que localizaste. Nombra m a la recta.
II. Al trazar la recta obtuviste un dibujo como el de la derecha.
a) Observa que esta recta resulta de unir algunos puntos que equidistan de A y de B.
Los dems puntos de la recta tambin
equidistan de A y de B?
b) En este dibujo localiza 3 puntos diferentes
en la recta m.
c) Nombra R, S y T a los puntos que localizaste. Completa la tabla de la siguiente
pgina.
B
A
Distancia de R a A
Distancia de R a B
Distancia de S a A
Distancia de S a B
Distancia de T a A
Distancia de T a B
d) Son iguales o diferentes?

Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Lean con atencin la siguiente
informacin y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h).
El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta
que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
Si un punto equidista de los extremos del segmento, entonces pertenece a la mediatriz
del segmento.
e) La mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento?
f) Cunto mide el ngulo que forman la mediatriz y el segmento?
g) La mediatriz de un segmento es el eje de simetra del segmento?
h) Por qu?
III. Para trazar la mediatriz de un segmento se traza la perpendicular en el punto medio
del segmento.
Paso 1. Dado el segmento PQ, se
localiza el punto medio (usa tu regla para medir).
Paso 2. Se colocan las escuadras

como se muestra, primero se debe
colocar la escuadra azul.
Paso 3. Se gira la escuadra azul

sin mover la verde y se traza la
perpendicular por el punto medio.
Otra manera de trazar la mediatriz de un segmento es la siguiente:

Paso 1. Se apoya el comps sobre un extremo del
segmento y se abre a una distancia mayor que la mitad del segmento.
Paso 2. Se traza un crculo.
Paso 3. Se apoya el comps en el otro extremo del

segmento y se traza otro crculo con el mismo radio
que el anterior.
Paso 4. Se unen los puntos de corte de los

crculos y se obtiene la mediatriz.
IV. Traza dos segmentos en tu cuaderno; a cada uno trzale su mediatriz.

V. Regresa al problema inicial (el de las casas de Ara y Bety) y haz lo siguiente:
a) Traza el segmento que va de la casa de Ara a la de Bety.
b) Traza la mediatriz de ese segmento.
c) Si habas localizado bien los cinco puntos en los que podra estar la casa de Carlos,
todos estarn sobre la mediatriz.
A lo que llegamos
La mediatriz de un segmento es:
1. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento.
2. La perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
3. El eje de simetra del segmento.
M
90
Mediatriz del
segmento MN
MP = PN, P es el punto medio del segmento MN.
SESIN 2
UN PROBLEMA GEOMTRICO
Para empezar
T ya has trabajado con ejes de simetra de guras y de segmentos.
Traza el eje de simetra del siguiente trapecio y el del segmento:
Ejemplos de
ngulos:
Crees que los ngulos tambin tienen eje de simetra?
De qu manera podran trazar lo ms exactamente posible el eje de simetra del siguiente ngulo? Elaboren un plan y tracen el eje de simetra utilizando sus instrumentos
geomtricos.
Platiquen a su grupo la estrategia que utilizaron para trazar el eje de simetra del ngulo, busquen la manera de validar los procedimientos: cmo pueden estar seguros de que
en realidad trazaron el eje de simetra?
Manos a la obra
I. El siguiente ngulo es igual al anterior.
Recuerda que:
Para medir un
n
gulo se usa el
a) Cunto mide el ngulo?

b) Divide con una semirrecta el ngulo marcado con el arco rojo en dos ngulos de
la misma medida; la semirrecta debe iniciar en el vrtice del ngulo. Nmbrala b.
c) Cunto mide cada uno de los dos ngulos resultantes?
d) La semirrecta b es eje de simetra del ngulo inicial?
Por qu?
transportador.
II. Si hiciste bien los trazos anteriores debes haber obtenido una gura como la siguiente:
Lado m
Recuerda:
recta
semirrecta
Semirrecta b
segmento
Q
Lado n
La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo POQ y determina el

ngulo POR igual al ngulo ROQ recibe el nombre de bisectriz.
Localiza 5 puntos diferentes en la bisectriz.
Nombra A, B, C, D y E a los puntos que localizaste.
Mide la distancia de cada punto a los lados del ngulo.
Distancia de A al lado m
Distancia de A al lado n
Distancia de B al lado m
Distancia de B al lado n
Distancia de C al lado m
Distancia de C al lado n
Distancia de D al lado m
Distancia de D al lado n
Distancia de E al lado m
Distancia de E al lado n
mide
Recuerda que:
a una recta se
o
nt
pu
un
de
recta.
La distancia
r del punto a la
la
cu
di
en
rp
pe
por la
Analiza los resultados de cada rengln de

la tabla.
a) Cmo son las distancias de los puntos de
la bisectriz a los lados del ngulo?
b) Pasar lo mismo con otros puntos de la bisectriz?, escoge otros dos puntos y comprueba si equidistan de los lados del ngulo.
III. En la actividad I trazaste la bisectriz de un ngulo al dividir en dos partes iguales el

ngulo. Ahora lee con atencin este otro procedimiento para trazar la bisectriz de
un ngulo.
Paso 1. Se apoya el comps en el vrtice del ngulo y
se traza un arco que corte a los dos lados del ngulo.
Llama M y N a los puntos de corte.
Paso 2. Se apoya el comps en M y se traza un arco

sucientemente grande.
Paso 3. Se apoya el comps en N y con la misma abertura se traza otro arco que corte el anterior. Llamamos
P al punto de corte.
Paso 4. Se une el vrtice del ngulo con P y se obtiene

la bisectriz del ngulo.
IV. Traza dos ngulos en tu cuaderno. A cada ngulo trzale su bisectriz.

V. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetra del ngulo y haz lo siguiente:
a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ngulo del
problema inicial.
b) Si trazaste bien el eje de simetra, ste y la bisectriz deben coincidir en todos sus
puntos.
Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atencin la
siguiente informacin.
A lo que llegamos
La bisectriz de un ngulo es:
1. La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo y determina dos
ngulos iguales.
2. El eje de simetra del ngulo.
3. El conjunto de puntos que equidistan de los lados del ngulo.
Bisectriz
30
30
Mitades de ngulos
Ahora ya conoces dos palabras muy importantes en matemticas: mediatriz y bisectriz.
No slo sabes lo que son sino que tambin sabes trazarlas utilizando tus instrumentos
geomtricos.
APLIQUEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS

DE MEDIATRICES Y BISECTRICES
Lo que aprendimos
1. Traza el eje de simetra para que el punto P sea simtrico al punto Q.
2. Traza los ejes de simetra de cada gura. Marca con rojo los que, adems de ser ejes
de simetra, tambin sean mediatrices de algn lado de la gura.
3. Traza el o los ejes de simetra de cada gura. Remarca con rojo el que, adems de ser
eje de simetra, tambin es bisectriz de algn ngulo de la gura.
SESIN 3
4. En los siguientes cuadrilteros se han trazado con rojo las diagonales. Marca con una
palomita aquellos cuadrilteros en los que al menos una diagonal es mediatriz de la otra
diagonal.
5. Traza un segmento. Despus traza un cuadrado de manera que el segmento sea una
de sus diagonales.
6. Los puntos A, B y C representan la ubicacin de tres poblados diferentes. Se desea

construir un centro de salud que est a la misma distancia de los tres poblados. Localiza un punto D que represente el centro de salud.
Pista: recuerda que cualquier punto de la mediatriz de un segmento est a la misma
distancia de los dos extremos del segmento.
7. Encuentra un punto que est a la misma distancia de los tres lados del siguiente
tringulo.
Hagan una puesta en comn grupal y comparen los procedimientos y resultados de estos
problemas; argumenten sus respuestas.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Construcciones bsicas y Paralelas con doblado de
papel en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
En esta secuencia aprenders a construir polgonos regulares a partir

de distintas informaciones.
SESIN 1
TARJETAS DE FELICITACIN
Para empezar
Dar y recibir tarjetas es una experiencia agradable, y si
estn hechas por uno mismo es an mejor. Observa que
en estos diseos hay guras geomtricas.
Cul de las tarjetas est hecha en un polgono regular?
Felicidades
Los polgonos regulares se usan en muchos de los objetos
que usamos en la vida cotidiana, tales como tarjetas de
felicitacin, mosaicos, cajas, edicios, etctera.
Recuerda que:
s
regulares son lo
Los polgonos
s
su
s sus lados y
que tienen todo
s.
ngulos iguale
Hagan un plan para que cada quin trace la gura de la
izquierda para una tarjeta. Pueden hacerla de cualquier
tamao siempre y cuando sea mayor que la del libro.
Cuando terminen, decrenla, escriban algo en ella, cirrenla como se muestra y obsquienla.
Platiquen con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar su tarjeta, en
particular mencionen:
Qu fue lo que hicieron para que el octgono fuera regular, es decir para que tuviera
todos sus lados y sus ngulos iguales.
Manos a la obra
I. Al trazar dos ejes de simetra en un polgono regular, el punto donde se cortan es el
centro del polgono. Hallen el centro de los siguientes polgonos regulares.
II. Los ngulos centrales de un polgono son los que tienen su vrtice en el centro del polgono y sus lados pasan por dos vrtices
consecutivos del polgono. En el pentgono de la derecha se han
marcado sus ngulos centrales.
Tracen los ngulos centrales de los siguientes polgonos regulares.
ngulo central
III. En los siguientes polgonos regulares se han marcado sus ngulos centrales. Midan y
anoten la medida correspondiente en cada uno.
Tringulo equiltero
Cuadrado
Hexgono
Pentgono
Dodecgono
IV. Con los datos que hallaron completen la siguiente tabla:

Nombre del
polgono
Nmero de
lados
Nmero de
ngulos centrales
Medida de cada
ngulo central
Resultado de multiplicar el nmero de

lados por la medida del ngulo central
Cuadrado
90
4 90 = 360
V. Contesten:
a) Cul es el resultado de multiplicar el nmero de lados de un polgono regular por
la medida de su ngulo central?
b) El nmero de lados de un polgono regular es 10, cul es la medida de su ngulo
central?
c) La medida del ngulo central de un polgono regular es 40, cuntos lados tiene
ese polgono?
d) Qu polgono regular tiene un ngulo central de 90?
Comenten con su grupo las respuestas a las preguntas de la actividad V. Si no coinciden

analicen por qu.
VI. Los ngulos centrales son tiles para trazar algunos polgonos regulares. Estudien con
atencin los pasos para trazar un pentgono regular.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo central del
pentgono.
Paso 2. Se traza una circunferencia.
72
5 360
10
0
360 grados entre 5 son 72.
Paso 3. Con ayuda del transportador se marcan en esa

circunferencia ngulos centrales de 72; observen que
la circunferencia queda dividida en 5 partes iguales.
Paso 4. Se unen las marcas consecutivas de divisin de

la circunferencia y ya se tiene el pentgono regular.
VII. Utilizando el procedimiento de la actividad VI, traza en tu cuaderno un tringulo

equiltero, un cuadrado, un nongono o enegono regular (9 lados), un decgono
regular (10 lados) y un dodecgono regular (12 lados).
A lo que llegamos
ngulo central:
360 entre 5 son 72
La medida del ngulo central de un polgono regular se calcula dividiendo 360 entre el nmero de lados del polgono.
Esta medida es til para trazar polgonos regulares a partir de
una circunferencia, como se mostr en la actividad VI.
SESIN 2
MOSAICOS
Para empezar
Las guras geomtricas estn en muchos de los objetos de nuestro entorno, y para muestra basta un botn. Observa estos mosaicos y azulejos:
B
C
En cul de los mosaicos hay polgonos regulares?

Cules son esos polgonos regulares?
Hagan un plan para reproducir en su cuaderno el siguiente arreglo de mosaicos, sabiendo que el lado del octgono regular debe medir 3 cm, y luego trcenlo.
Comenten con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar el mosaico,
adems,
Mencionen cmo trazaron el octgono regular.
Anoten en el pizarrn los diferentes procedimientos que siguieron.
Manos a la obra
I. Midan y anoten la medida de los ngulos interiores de los
siguientes polgonos regulares:
polgoterior de un
in
lo
u
g
n
l
E
no, sus
o del polgo
tr
n
e
d
st
e
no
cutilados conse
s
o
d
n
so
s
lado
rtice es
gono y su v
vos del pol
el polgono.
un vrtice d
interior
Observen:
ngulo
Tringulo equiltero
Cuadrado
Pentgono
Hexgono
Dodecgono
II. Con los datos que hallaron completen la tabla. Recuerden que la medida del ngulo
central la determinaron en la leccin anterior.
Nombre del
polgono regular
Medida de cada
ngulo interior
Medida de cada
ngulo central
Resultado de sumar el ngulo

interior y el ngulo central
Cuadrado
90
90
90 + 90 = 180
Pentgono
108
72
III. Contesten:
a) Cul es el resultado de sumar el ngulo interior y el ngulo central de un polgono regular?
Si dos ngulos suman 180 se dice que cada uno es el suplemento del
otro. Por ejemplo, el suplemento de un ngulo de 30 es un ngulo
de 150.
Los ngulos interior y central de un polgono regular son suplementarios.
b) La medida del ngulo interior de un polgono regular es 140, cuntos lados
tiene ese polgono?
c) Cunto mide el ngulo interior de un decgono regular?
Y el de un dodecgono regular?
Hagan una confrontacin de las respuestas de la actividad anterior.
IV. Los ngulos interiores son tiles para trazar algunos polgonos regulares, sobre todo
cuando la medida del lado del polgono est determinada. Estudien con atencin los
pasos para trazar un pentgono regular de 2 cm de lado.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo interor del
pentgono.
360 entre 5 es 72.

Como el ngulo interior
es el suplemento
del ngulo central,
180 72
108.
Paso 2. Se traza un ngulo de 108 cuyos lados midan

2 cm cada uno.
Paso 3. En cada extremo del segmento nuevamente se

traza un ngulo de 108 cuyos lados midan 2 cm.
Paso 4. Se contina as hasta completar el pentgono

regular.
Algn equipo del grupo utiliz este procedimiento para trazar el octgono regular del mosaico?
V. Utiliza el procedimiento de la actividad IV para trazar en tu cuaderno los siguientes
polgonos regulares:
Polgono regular
Medida del lado
Tringulo equiltero
6 cm
Cuadrado
8 cm
Hexgono
3 cm
Decgono
2 cm
A lo que llegamos
Conociendo la medida del ngulo interior
es posible trazar polgonos regulares cuyos
lados tengan una medida determinada.
Una manera de calcular el ngulo interior
de un polgono regular es buscando el
suplemento del ngulo central.
ngulo central
360 entre 5 es 72.
ngulo interior
180 72 = 108.
SESIN 3
MS SOBRE POLGONOS REGULARES
Lo que aprendimos
1. Tracen todos los ejes de simetra de cada gura. Coloreen slo los polgonos regulares.
2. Consideren los polgonos regulares del punto anterior y completen la tabla.

Polgono regular
Nmero de lados
Nmero de ejes de simetra
3. Tracen en su cuaderno un polgono cuyo nmero de lados sea diferente al nmero de

sus ejes de simetra.
4. Tracen en su cuaderno un polgono que tenga el mismo nmero de lados que de ejes
de simetra.
5. El siguiente es uno de los tringulos issceles que se formaron en un polgono regular

al trazar sus ngulos centrales. Completen el trazo del polgono regular.
6. En cada uno de los siguientes incisos, anoten el nombre de un polgono que cumpla
con la condicin pedida; algunas preguntas tienen varias respuestas.
a) Tiene 3 lados y 3 ngulos de 60.
b) Todos sus ngulos interiores miden 90.
c) Tiene 4 lados iguales.
d) Polgono regular en el que todos sus ejes de simetra son bisectrices de sus ngulos
interiores.
e) Polgono regular en el que algunos de sus ejes de simetra son mediatrices de sus
lados.
7. En su cuaderno reproduzcan la siguiente gura sin usar transportador, nicamente regla y comps.
8. Traza un octgono regular en la gura
del ejercicio 7.
Comenten en grupo sus procedimientos y
resultados a estos problemas.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nombre de los polgonos, La miel de los hexgonos,
Recubrimientos, Los reejos del caleidoscopio y Construccin de un caleidoscopio en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
En esta secuencia continuars con el estudio de los permetros y las

reas al justicar las frmulas para calcular el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
SESIN 1
ROMPECABEZAS 1
Para empezar
En la secuencia 4 repasaste la manera en que se calcula el rea de varias guras, entre
ellas la del cuadrado y la del rectngulo.
Cmo calculas el rea del cuadrado?

Cmo calculas el rea del rectngulo?
Calculen el rea de cada una de las siguientes guras.
Romboide
Rombo
Platiquen a sus compaeros de grupo la manera en que calcularon el rea. Comenten:

Qu medidas fue necesario tomar en cada gura?
Cmo utilizaron estas medidas en el clculo del rea?
Si usaron alguna frmula, saben cmo se obtiene dicha frmula?
Manos a la obra
I. Cada uno trace en una hoja un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm.
Recrtenlo. No importa la medida de los ngulos.
a) Piensen cmo deben recortar el romboide en dos piezas para que con ellas puedan
armar un rectngulo como el que se muestra. Recorten y peguen las piezas encima
del rectngulo.
b) Cmo son entre s las medidas de la base del rectngulo y del romboide?
c) Cmo son entre s las medidas de la altura del rectngulo y del romboide?
d) Cmo son entre s las reas del romboide y del rectngulo?
e) Completen la siguiente tabla:
Figura
Rectngulo
Romboide
Medida
de la base
Medida
de la altura
rea
Frmula para
calcular el rea
II. Cada uno trace en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recrtenlo.
a) Piensen en una manera de recortar el rombo en tringulos para que con ellos
puedan armar el siguiente rectngulo. Recorten y peguen las piezas encima del
rectngulo.
b) Qu relacin encuentran entre la base del rectngulo y la medida de la diagonal

menor del rombo?
Observen que la altura del rectngulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo.
c) Cmo son entre s las reas del rombo y del rectngulo?
d) Completen las tablas.
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
rea
Frmula para
calcular el rea
Medida de la
diagonal menor
Medida de la
diagonal mayor
rea
Frmula para
calcular el rea
Rectngulo
Figura
Rombo
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento, en particular escriban en el pizarrn las frmulas que obtuvieron para calcular el rea del romboide y del rombo y comprenlas. Tambin comenten las medidas que es necesario tomar
para el clculo de las reas de estas guras.
A lo que llegamos
El rea de un romboide se calcula multiplicando la medida de su base
por la medida de su altura.
rea = base altura
Altura
Si se denomina b a la base y h a la altura,

puede escribirse:
Base
b
A=bh
El rea de un rombo se calcula multiplicando las medidas de sus diagonales

y dividiendo entre 2 el resultado.
rea =
diagonal mayor diagonal menor

2
Diagonal menor
d
Si se denomina D a la diagonal mayor

y d a la diagonal menor, puede escribirse:
Diagonal mayor
D
A=
Dd
2
No slo es importante que conozcas estas frmulas para calcular reas,

tambin es necesario que sepas cmo se obtienen y de dnde provienen.
Observa que estas frmulas sirven para cualquier caso en que conozcas
o puedas medir o calcular las magnitudes indicadas.
ROMPECABEZAS 2
SESIN 2
Para empezar
En la primaria aprendiste a calcular el rea de los tringulos. Cmo se calcula el rea de
un tringulo?
Sabes por qu se calcula as?
averiguars.
Si no lo sabes, en esta leccin lo
Calculen el rea de las siguientes guras.
Comenten los procedimientos y resultados a los que llegaron. En particular mencionen:

Qu medidas tomaron en cada gura?
Cmo utilizaron estas medidas para calcular el rea?
Manos a la obra
I. Recorten dos tringulos que midan lo que se indica en el dibujo.
3 cm
120
5 cm
a) Con los dos tringulos cubran la supercie del siguiente romboide:
a) Qu parte del rea del romboide es el rea del tringulo?

b) Completen la siguiente tabla:
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
Frmula para
calcular el rea
rea
Romboide azul
Tringulo
II. Recorten dos trapecios que tengan las medidas que se indican en la gura.
4 cm
3 cm
63
63
7 cm
a) Acomoden los dos trapecios de manera que cubran la supercie del siguiente
romboide:
b) Analicen las medidas de la base del romboide y las medidas de la base mayor y la
base menor del trapecio y sealen qu relacin existe entre ellas.
c) Qu parte del rea del romboide es el rea del trapecio?

d) Escriban una regla o frmula para calcular el rea de un trapecio cuando se conocen las medidas de sus bases y su altura.
e) Completen las siguientes tablas:
Figura
Medida de la base
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular

el rea
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular

el rea
Romboide
rosa
Figura
Medida de la
base mayor
Medida de la base
menor
Trapecio
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. Escriban en
el pizarrn las frmulas que encontraron para calcular el rea del tringulo y del trapecio; si las frmulas son diferentes, comprenlas e investiguen si son equivalentes.
A lo que llegamos
El rea de un tringulo se calcula aplicando la siguiente frmula:
rea =
base altura
2
h
Altura
Si se denomina b a la base y
h a la altura, puede escribirse:

b
Base
bh
A=
2
El rea de un trapecio se calcula aplicando la siguiente frmula:

rea =
(base mayor + base menor) altura

2
b
Base menor
Si se denomina B a la base mayor,
b a la base menor y h a la altura,

puede escribirse:
A=
(B + b) h
2
h
Altura
Base mayor
B
DESCOMPOSICIN DE FIGURAS
Para empezar
Ahora ya sabes las frmulas para obtener el rea de diversas guras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo, romboide y trapecio; adems, sabes de dnde provienen esas frmulas.
Cmo se te ocurre que puede calcularse el rea de este polgono regular?
Calculen el rea de un hexgono regular cuyo lado mida 3 cm.
3 cm
rea =
Comenten a otros equipos la manera en que resolvieron el problema. En particular mencionen:
Qu medidas tuvieron que investigar para calcular el rea?
SESIN 3
Manos a la obra
I. En un grupo, a un equipo se le ocurri dividir el polgono regular en tringulos iguales para calcular el rea de cada tringulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta que
requeran conocer la medida de la altura de uno de los tringulos y la midieron.
e:
Observen qu
s en los que
Los tringulo gono
pol
se dividi el
formados
n
regular est
del polgono
por un lado
os del
y los dos lad
al
ngulo centr
3 cm
Recuerden que:
2.6 cm
El rea de un tr
ingulo
se calcula mul
tiplicando
su base por su
altura y
dividiendo el re
sultado
entre 2.
a) Cul es el rea de cada uno de los tringulos en que se dividi el hexgono?
b) En cuntos tringulos fue dividido el hexgono?

c) Cul es el rea total del hexgono?
II. En los polgonos regulares, la altura de los tringulos iguales en que se dividen se
llama apotema. Completen la tabla considerando los siguientes polgonos regulares:
3 cm
5 cm
Apotema
3.6 cm
3.4 cm
a) En cuntos tringulos iguales se puede dividir el octgono regular?

b) Y el pentgono regular?
c) Y un decgono regular?
d) Y un dodecgono regular?
e) Y un polgono regular de 15 lados?
f) Y un polgono regular de n lados?
Polgono
Medida de la base de
un tringulo
(lado del polgono)
Medida de la altura de
un tringulo
(apotema del polgono)
Nmero de
tringulos
rea total del

polgono
Octgono
Pentgono
Discutan en grupo, y con ayuda del profesor, si consideran que, con

respecto a la actividad anterior, los siguientes dos procedimientos
son equivalentes:
1. Calcular el rea de cada tringulo y multiplicarla por el nmero
de tringulos en que se dividi el polgono.
2. Calcular el permetro del polgono, multiplicar el resultado por
la medida del apotema y dividirlo entre 2, es decir, el rea de un
polgono regular es igual a:
rea =
Recuerden que:
un polgono se
El permetro de
do la medida de
calcula suman
o
s. Si el polgon
todos sus lado
e
ed
rmetro pu
es regular, el pe
tiplicando el
calcularse mul
s por la medida
nmero de lado
de cada lado.
permetro apotema
2
III. Subrayen las respuestas correctas. Recuerden que la medida de la base del tringulo
es el lado del polgono regular y la altura del tringulo es el apotema del polgono
regular.
a) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un octgono
regular?
rea = 8 rea de cada tringulo
rea =
8 lado
2 apotema
rea = 8
lado apotema
2
b) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de 13 lados?
rea =
13
rea del tringulo
rea =
13 lado apotema
2
rea =
permetro apotema
2
c) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de n lados?
rea = n rea de cada tringulo
rea =
permetro apotema
2
rea =
permetro
2 apotema
IV. Regresen al hexgono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial). Utilicen
permetro apotema
la frmula rea =
para calcular su rea y comparen el resul2
tado con el que obtuvieron.
A lo que llegamos
Hay varias maneras para calcular el rea de un polgono regular:
1. Si no se acuerdan de la frmula del rea, pueden dividirlo en trin-
gulos iguales y hallarla sumando las reas de estos tringulos.

2. Si aplican la frmula: obtienen el permetro, lo multiplican por la
medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2:
rea
permetro apotema
2
Si se llama P al permetro y a al
apotema puede escribirse:
A=
Pa
2
l
P es el permetro
Habrs notado que hay distintas maneras para calcular el rea de un

polgono, esto ocasiona que pueda haber distintas frmulas; no obstante, stas son equivalentes.
OTRAS FORMAS DE JUSTIFICAR

LAS FRMULAS
SESIN 4
Lo que aprendimos
1. En cada caso tracen y recorten la gura (puede ser de cualquier tamao). Despus
hagan la transformacin que se indica y a partir de esta transformacin justiquen
la frmula que se emplea para calcular el rea de la gura.
Recortar
Transformar esta gura
Altura
Altura
Figura y frmula
para calcular su rea
Base
rea =
base altura
Mitad de la base
Diagonal mayor
Justicacin de la frmula:
rea =
diagonal mayor diagonal menor
Diagonal menor
Figura y frmula
para calcular su rea
Transformar a esta gura
Altura
Recortar
Base mayor
rea =
(base mayor base menor) altura
M es el punto medio
La
do
El polgono es regular
rea =
permetro apotema
Apotema
2. Analicen la siguiente gura y, a partir de ella, expliquen la frmula para calcular el

rea del rombo.
3. En la secuencia 4 aprendieron a calcular permetros. Las frmulas del permetro tambin pueden justicarse. Analicen la gura y la frmula y justiquen esta ltima.
Figura
Frmula para calcular el

permetro
Justicacin de la frmula
Cuadrado
P=4
Rectngulo
P=2n +2m
Pentgono regular
P=5a
Comenten y comparen sus explicaciones con las de los otros equipos.
Justicacin
Las frmulas para calcular permetros y reas siempre tienen una justicacin; es importante que te aprendas las frmulas pero tambin es bueno que conozcas cmo se obtienen.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. reas
de polgonos en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
En esta secuencia aprenders a identicar situaciones de proporcionalidad directa en diversos contextos, y a resolverlas mediante procedimientos ms ecientes.
LA CANCHA DE BASQUETBOL
Para empezar
Una cancha reglamentaria de basquetbol es un rectngulo con las siguientes dimensiones: de largo debe medir entre 22.5 y 28.6 metros y de ancho debe medir entre 12.8 y
15.2 metros.
Veamos un dibujo a escala de una cancha de basquetbol:
5 cm
cm
0.
9
1.8 cm
11 cm
6.5 cm
SESIN 1
La escala a la que est hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm, es decir, 1 cm del dibujo representa 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol.
Completen la siguiente tabla para determinar algunas de las medidas de la cancha de

basquetbol:
Medida en el dibujo
(centmetros)
Largo de la cancha de
basquetbol
11
Ancho de la cancha de
basquetbol
Dimetro del crculo
central
2 200
1 300
1.8
Longitud de la base del

rea de los tiros de tres
puntos
Radio del semicrculo del
rea de tiros libres
Medida real
(centmetros)
1 000
0.9
Altura del piso al tablero
306
Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas del dibujo para obtener las
medidas reales?
b) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo de la cancha de basquetbol
que la medida que tiene en el dibujo?
A lo que llegamos
En esta situacin de escala las medidas reales de la cancha de basquetbol (en cm) se pueden obtener multiplicando por 200 las medidas del dibujo (en cm).
En este problema al nmero 200 se le llama factor de escala o
constante de proporcionalidad y permite encontrar las medidas
reales de la cancha (en cm) multiplicando las medidas del dibujo
(en cm) por 200.
II. Las medidas ociales de un tablero de basquetbol son: largo 180 cm y ancho 105 cm.
Con la misma escala del dibujo completen la siguiente tabla para encontrar cules seran
las medidas del tablero en el dibujo:
Medida real
(cm)
Medida en el dibujo
(cm)
Largo del tablero
180
0.9
Ancho del tablero
106
Largo de rectngulo
inscrito en el tablero
60
Ancho del rectngulo

inscrito en el tablero
48
Dimetro del aro

o canasta
46
a) Cul es el valor unitario que permite pasar de las medidas reales del tablero a su
medida respectiva en el dibujo?
b) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener
su medida en el dibujo?
ue:
Recuerden q
por N G , G es lo
multiplicar
200.
dividir entre
e
u
q
o
m
is
m
C
Comparen sus resultados, y con las medidas que encontraron dibujen el
ttablero en el siguiente espacio:
A lo que llegamos
En este problema de escala las medidas del dibujo (en cm) se pueden
obtener multiplicando por N G , G o bien dividiendo entre 200 las medidas reales (en cm). El nmero N G , G es la constante de proporcionalidad
que permite pasar de las medidas reales de la cancha de basquetbol a
las medidas del dibujo.
Lo que aprendimos
Una cancha reglamentaria de voleibol es un rectngulo con las siguientes dimensiones:
largo 18 metros y ancho 9 metros.
a) Si se hace un dibujo de la cancha de voleibol a escala 1 cm a 50 cm, cunto debe
medir el largo de la cancha en el dibujo?
b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de una cancha reglamentaria de voleibol dibujada a escala 1 cm a 50 cm.
Medida en el dibujo
(cm)
voleibol
voleibol
Altura de la red
Medida real de la cancha

(cm)
1 800
18
Ancho de la red
100
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales

de la cancha a las medidas del dibujo?
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas del
dibujo de la cancha a las medidas reales?
e) Cuntas veces ms chico es el largo de la cancha en el dibujo que el largo real de
la cancha?
MAPAS Y ESCALAS
SESIN 2
Para empezar
Centro Histrico de la Ciudad de Mxico
La Ciudad de Mxico, adems de ser la capital, es la ciudad ms grande del pas. Tiene
aproximadamente 9 000 000 de habitantes, y si contaran a la gente que vive en sus alrededores llega a 18 000 000! Adems, la cantidad de calles, avenidas y edicios que la
componen es realmente enorme. Ni los propios habitantes de la ciudad los conocen todos. Por eso es muy importante tener un mapa cuando se transita por esta ciudad.
En las siguientes actividades van a usar un mapa del centro de la Ciudad de Mxico para
ubicar algunos de los edicios ms importantes y los recorridos que se pueden hacer por
sus calles.
Veamos un mapa del Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.
Fue hecho a una escala de 1 cm a 100 m, es decir, 1 cm del mapa equivale a 100 m de
las medidas reales.
#OLEGIODE
3AN)LDEFONSO
4EMPLO
-AYOR
#ATEDRAL
-ETROPOLITANA
0ALACIODE
"ELLAS!RTES
-ETRO
:CALO
!LAMEDA
#ENTRAL
4ORRE
,ATINOAMERICANA
0LANCHA
DEL:CALO
"IBLIOTECA
.ACIONAL
Completen la siguiente tabla:

Medida en el mapa
(cm)
De la Catedral a la
Alameda Central
Medida real
(m)
12.2
De la estacin Zcalo del metro

a la Biblioteca Nacional
7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda
Del Templo Mayor al

Colegio de San Ildefonso
1.3
Largo de la plancha del Zcalo
2.5
Ancho de la plancha del Zcalo
2.2
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten.

Cuntas veces ms grande es la medida del largo de la plancha del Zcalo con respecto
a su medida en el mapa?
Manos a la obra
I. En el equipo 1 de otra escuela dijeron:
Como la escala es 1 cm a 100 m, entonces la medida real del largo de la plancha del
Zcalo es 100 veces mayor que su medida en el mapa.
En el equipo 2 dijeron:
La medida real del largo de la plancha del Zcalo no es 100 veces ms grande que su
medida en el mapa, ya que las unidades cambian de centmetros a metros. Y la medida
real del largo de la plancha del Zcalo es 10 000 veces ms grande que su medida en
el mapa.
Comenten:
Con cul de los dos argumentos estn de acuerdo?, por qu?
II. Contesten:
En el mapa el largo de la plancha del Zcalo mide 2.5 cm.
a) Cul es su medida real en centmetros?
El ancho de la plancha del Zcalo mide 2.2 cm en el mapa.

b) Cul es su medida real en centmetros?
c) Qu medida real en centmetros le corresponde a 1 cm del mapa?

Cuntas veces ms grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del
Zcalo que sus medidas en el mapa?
III. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centmetros entre
algunos lugares de la Ciudad de Mxico a partir de las medidas del mapa:
Medida en el mapa
(cm)
De la Catedral a la Alameda
Central
Medida real
(cm)
12.2
De la estacin Zcalo del metro

a la Biblioteca Nacional
7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda
Del Templo Mayor al Colegio de

San Ildefonso
1.3
Largo de la plancha del Zcalo
2.5
Ancho de la plancha del Zcalo
2.2
22 000
A lo que llegamos
Cuando una escala est dada con cierto cambio de unidades, como 1 cm
a 100 m, hay varias maneras de relacionar las medidas reales con las
del mapa, por ejemplo:
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales
en metros, la constante de proporcionalidad es 100 m por cada cm;

es decir, las medidas reales (en metros) se obtienen al multiplicar
por 100 las del mapa (en centmetros).
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales en
centmetros, la constante de proporcionalidad es 10 000 cm por cada cm;

es decir, las medidas reales se obtienen al multiplicar por 10,000 las del mapa.
Lo anterior quiere decir que las medidas reales son 10 000 veces ms grandes que
las del mapa, y no que las medidas reales sean 100 veces ms grandes que las del
mapa. Es decir, en este problema el factor de escala es 10 000.
RUTAS Y TRANSPORTE
SESIN 3
Para empezar
En la actualidad, el transporte es fundamental en las actividades que se realizan cotidianamente. Uno de los medios de transporte terrestre ms usados es el camin.
Al nmero de kilmetros que el camin recorre por cada litro de gasolina que consume,
se le llama rendimiento. Es til conocer el rendimiento, por ejemplo, para saber qu
cantidad de gasolina va a necesitar el camin para hacer un viaje largo.
La tabla muestra las rutas que cubre una compaa de transporte y la distancia que hay
entre los distintos lugares a los que llega.
Lugar de partida
Lugar de llegada
Distancia
(km)
Hermosillo
Mexicali
682
Ciudad de Mxico
Veracruz
435
Puebla
Acapulco
540
Acapulco
Ciudad de Mxico
411
Ciudad de Mxico
Quertaro
215
La compaa tiene dos tipos de camiones y el administrador quiere saber cul de ellos
tiene un mejor rendimiento, es decir, qu camin recorre ms kilmetros por cada litro
de gasolina. Lo que el administrador sabe es que:
El camin del tipo 1 hace un recorrido de ida y vuelta de Puebla a Acapulco con
40 litros de gasolina.
El camin del tipo 2 hace un recorrido de ida y vuelta de Quertaro a Veracruz, pasando por la Ciudad de Mxico, con 50 litros de gasolina.
a)
Cul de los dos tipos de camiones recorre ms kilmetros por litro de gasolina?
b)
Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 1 en un recorrido de Hermosillo a Mexicali?
c)
Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 2 en un recorrido de Hermosillo a Mexicali?
Manos a la obra
I. Para encontrar cul tipo de camin tiene el mejor rendimiento llenen las siguientes
tablas.
Consumo de gasolina
del camin tipo 1
( )
Distancia recorrida
del camin tipo1
(km)
Consumo de gasolina
del camin tipo 2
( )
Distancia recorrida
del camin tipo 2
(km)
40
1 080
50
1 300
20
25
10
Tabla 1
Tabla 2
a) Cul es el rendimiento del camin del tipo 1?

b) Cul es el rendimiento del camin del tipo 2?
Comparen sus resultados y comenten:
c) Cul de los dos tipos de camiones tiene el mejor rendimiento?
II. Con los datos anteriores, completen las siguientes tablas para encontrar cuntos litros de
gasolina consumen los dos tipos de camin en un recorrido de Hermosillo a Mexicali:
Distancia recorrida del

camin tipo1
(km)
Cantidad de gasolina
consumida por el camin
del tipo 1 ( )
27
682
Tabla 3
Distancia recorrida
del camin tipo 2
(km)
Cantidad de gasolina
consumida por el camin
del tipo 2 ( )
26
682
Tabla 4
A lo que llegamos
En estos problemas la constante de proporcionalidad ndica el nmero de kilmetros que se recorren por cada litro de gasolina, es decir,
el rendimiento.
El rendimiento del camin tipo 1 es de 27 km por cada , mientras
que el rendimiento del camin tipo 2 es de 26 km por cada .
III. Ahora calculen las distintas cantidades de litros de gasolina que se consumen en
otras rutas que cubre la compaa.
Rutas del camin 1:
Recorrido
Distancia en el recorrido
(kilmetros)
De Ensenada a Durango
2 187
De Toluca a Colima
702
De Morelia a Guanajuato
162
Consumo de gasolina
del camin 1
Tabla 5
Rutas del camin 2:
Distancia en el recorrido
(kilmetros)
Recorrido
De Acapulco a Cuernavaca
312
De Toluca a Colima
702
De Ciudad de Mxico a Puebla
130
Consumo de gasolina
del camin 2
Tabla 6
c) Cules son las constantes de proporcionalidad de las tablas 5 y 6?
A lo que llegamos
En este problema multiplicar o dividir por la constante de proporcionalidad permite encontrar la cantidad de kilmetros recorridos a partir de la cantidad de litros de gasolina consumidos y al revs, es decir, permite encontrar los litros de gasolina consumidos a partir de los
kilmetros recorridos. Esta situacin se ilustra mediante el siguiente esquema.
Se multiplica por la constante
de proporcionalidad
Cantidad de
litros de gasolina
Kilmetros
recorridos
Se divide entre la constante

de proporcionalidad
Lo que aprendimos
En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas.
1. La base de un rectngulo mide 12 cm y su altura 5 cm. Se quiere hacer un dibujo a
escala de ese rectngulo en el que la base mida 6 cm.
a) Cuntos centmetros debe medir la altura?
b) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar del tamao original
a la reduccin?
c) Cuntas veces ms chico es el dibujo reducido con respecto al original?
2. Los lados de un tringulo miden 5, 8 y 11 cm respectivamente. Se quiere hacer un
dibujo a escala de ese tringulo de manera que el lado que mide 5 cm ahora mida
8 cm.
a) Cunto deben medir los otros lados del tringulo?
b) Cul es la constante de proporcionalidad?
c) Cuntas veces ms grande es el dibujo hecho a escala con respecto al original?
Para saber ms
Sobre las distancias que hay entre los distintos estados de la Repblica Mexicana, as
como algunas caractersticas especicas de stos consulta:
http://www.trace-sc.com/maps_sp.htm
Sobre las reglas y las dimensiones completas de una cancha de basquetbol y de voleibol consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1squetbol#Medidas
http://www.monograas.com/trabajos14/voleib/voleib.shtml
En esta secuencia aprendern a interpretar el efecto de la aplicacin

sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos.
SESIN 1
MICROSCOPIOS COMPUESTOS
Para empezar
Los microscopios son una de las herramientas tecnolgicas que ms descubrimientos
cientcos han impulsado en el rea de las ciencias biolgicas. En la secuencia 9 Cmo
medir seres pequeitos? de su libro de Ciencias I estudiaron algunos de estos descubrimientos. En la secuencia 6 de Matemticas I conocieron las amplicaciones que se
pueden hacer con los microscopios pticos y cmo calcularlas. En esta sesin estudiarn
las amplicaciones que se pueden hacer con microscopios de dos lentes, llamados microscopios pticos compuestos.
Microscopios compuestos
Un microscopio ptico compuesto es un instrumento que amplica las imgenes de los
objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. El objetivo es la
parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar, ah est la primera
lente. El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen
amplicada del objeto, ah est la segunda lente. La imagen del objeto es amplicada
primero por la lente del objetivo y despus por la lente del ocular.
En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Uno de ellos tiene
una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los objetos. Adems, tiene
una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamao con el que se
vern las imgenes usando este microscopio
ue:
Recuerden q
idad
o es una un
udes
El micrmetr
medir longit
ra
a
p
e
rv
si
e
qu
as.
muy peque
o = 0.001
1 micrmetr
o sea,
metro.
milmetros,
tros = 1 mil
e
m
r
ic
m
0
1 00
Tamao real
(micrmetros)
Bacteria 1
Cloroplasto
Bacteria 2
Glbulo rojo
Glbulo blanco
12
Tabla 1
(micrmetros)
Anoten en el pizarrn las medidas que cada equipo encontr y expliquen qu operaciones hicieron.
Manos a la obra
I. El instructivo del microscopio incluye una tabla con las medidas de las amplicaciones de algunas clulas. Estas medidas estn revisadas y vericadas por el laboratorio
que construy el microscopio.
Tamao real
(micrmetros)
(micrmetros)
Espermatozoide humano
1 800
Clula vegetal
4 800
Bacteria 3
11
6 600
Clula animal
12
7 200
200
120 000
vulo humano
Tabla 2
a) La tabla 2 indica que una clula vegetal que mide 8 micrmetros se ve en el microscopio de 4 800 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo rojo tambin mide
8 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplicacin de un
glbulo rojo en el microscopio?
b) La tabla 2 indica que una clula animal que mide 12 micrmetros se ve en el microscopio de 7 200 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo blanco tambin mide
12 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplicacin en el
microscopio?
c) Coinciden sus medidas con las de la tabla 2?
Comenten entre todos:
Mediante qu operacin creen que se obtuvieron las medidas de la tabla 2?
Argumenten sus respuestas. Anoten las diferentes propuestas en el pizarrn.

II. En una escuela, un equipo hizo el siguiente esquema para calcular de qu tamao se
ver una clula vegetal en el microscopio:
Aumento de la
segunda lente
Aumento de la
primera lente
8 micrmetros
Tamao real
240 micrmetros
Tamao obtenido con
la primera lente
4 800 micrmetros
Tamao nal
a) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la primera lente?
b) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la segunda lente?
c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes.
Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan.
Tamao real
(micrmetros)
Bacteria 1
Espermatozoide
humano
Cloroplasto
11
Glbulo rojo
12
Glbulo blanco
Tamao obtenido
con la primera lente
(micrmetros)
Tamao nal
(micrmetros)
90
4 800
330
7 200
200
Tabla 3
d) Cmo encontraran el tamao nal de una clula cuyo tamao real es de 13 micrmetros haciendo una sola operacin?
e) Y si el tamao real de la clula fuera de 1 micrmetros?
A lo que llegamos
Con la primera lente del microscopio compuesto descrito, una clula que mida 5 micrmetros se ver de 150 micrmetros (porque 5 30 = 150), una que mida 6 micrmetros
se ver de 180 micrmetros (porque 6 30 = 180), etctera.
Los tamaos reales y sus amplicaciones son proporcionales. Con la primera lente cada
clula amplica su tamao real 30 veces. En este ejemplo, al nmero que indica cuntas
veces se amplican las imgenes se le llama constante de proporcionalidad, y es
30 micrmetros por cada micra.
La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrmetros por cada
micrmetro.
La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplicacin nal se obtiene al
multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este
caso 30 20 = 600, es decir, 600 micrmetros por cada micrmetro.
El siguiente esquema caracteriza lo dicho anteriormente:

Segunda lente:
se multiplica por 20
Primera lente:
Tamao obtenido
(micrmetros)
Tamao real
(micrmetros)
Tamao nal
(micrmetros)
Amplicacin nal:
ESCALAS Y REDUCCIONES
SESIN 2
Para empezar
Imagina que fuera necesario hacer el dibujo en tamao real de una clula o de un edicio, cmo lo haras? Con las escalas se pueden representar objetos muy pequeos o muy
grandes porque permiten reducir o ampliar el tamao real de los objetos de manera
proporcional.
Una cancha reglamentaria de ftbol debe ser un rectngulo con las siguientes dimensiones: de largo debe medir entre 90 y 120 metros, y de ancho entre 45 y 90 metros.
Observen un dibujo a escala 1 cm a 10 m de una cancha de futbol que tiene las medidas
reglamentarias mximas.
12 cm
1.82 cm
9 cm
4 cm
1.65 cm
Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la cancha:

Medida en el dibujo
(cm)
futbol
Medidas reales de
la cancha (m)
12
futbol
Dimetro del crculo central
1.82
Largo del rea grande
Ancho del rea grande
1.65
Tabla 1
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de una meue:

Recuerden q
de escala
En el factor
nidades
las mismas u
servar.
se deben con
dida en el dibujo (en centmetros) a su medida real (en metros)?

b) Cul es el factor de escala?
c) Cuntas veces ms grande es cada una de las medidas de la cancha con
respecto a su medida en el dibujo?
Manos a la obra
I. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha
calculada en centmetros:
Se multiplica por _____ metros
por cada centmetro
Tamao en el dibujo
12 centmetros
Se multiplica por _______

centmetros por cada metro
Tamao real
____ metros
Tamao real
____ centmetros
Se multiplica por _______

centmetros por cada centmetro
Comenten
Cuntas veces es ms grande la medida real del largo de la cancha que su medida en el
dibujo?
II. Completen la siguiente tabla para saber cuntas veces es ms grande cada una de las
medidas reales de la cancha respecto a su medida en el dibujo.
Medida en el dibujo
(cm)
Largo de la cancha
de futbol
Medida real de la
cancha (cm)
12
Ancho de la cancha
de futbol
Dimetro del
crculo central
1.82
Largo del rea grande
Ancho del rea grande
1.65
Tabla 2
Cul es el factor de escala que permite pasar de las medidas en el dibujo (en centmetros) a las medidas reales (en centmetros)?
A lo que llegamos
En este problema, para pasar de las medidas del dibujo a las medidas
reales estn involucradas varias constantes de proporcionalidad:
1. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las medidas
reales (en metros) es 10 metros por cada centmetro.
2. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales (en metros) a las medidas reales en (centmetros) es
100 centmetros por cada metro.
Esta constante permite hacer el cambio de unidades de metros a
centmetros.
3. Finalmente, la constante de proporcionalidad que permite pasar
de las medidas de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las
medidas reales (en centmetros) es 1 000 centmetros por cada
centmetro.
Este nmero resulta ser el factor de escala.
Se multiplica por 100

centmetros por cada metro
Se multiplica por 10 metros

por cada centmetro
Tamao real
(en centmetros)
Tamao real
(en metros)
Tamao en el dibujo
(en centmetros)
Se multiplica por 1 000 centmetros

por cada centmetro
III. En el dibujo de la cancha de ftbol no aparecen las medidas del rea chica. Completen la siguiente tabla para encontrar las dimensiones del rea chica, de la portera y
de la distancia que hay entre la portera y el lugar donde se cobra un tiro penal.
Dimensiones
reales de la cancha
(m)
Largo del rea chica
18.5
Ancho del rea chica
5.5
Largo de la portera
7.4
Altura de la portera
2.45
Tiro penal
9.15
Ancho de los postes

de la portera
0.12
Dimensiones
en el dibujo
(cm)
Tabla 3
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales
de la cancha (en metros) a la medida en el dibujo (en centmetros)?
b) Cuntas veces ms chicas son las medidas del dibujo con respecto de su medida
real?
A lo que llegamos
En este problema las medidas del dibujo (en centmetros) se pueden
obtener multiplicando por 8,G las medidas reales (en metros).
La constante de proporcionalidad es8,Gcentmetros por cada metro,
y permite pasar de cualquier medida real (en metros) a su medida
en el dibujo (en centmetros).
El siguiente esquema te ayudar a comprender mejor la explicacin anterior
8,G
Multiplicar por o dividir

entre 10 centmetros por cada metro
Medidas reales
de la cancha
(en metros)
Medidas reales del dibujo

de la cancha
(en centmetros)
Multiplicar por 10 metros

por cada centmetro
CONSOM RANCHERO
Para empezar
En la secuencia 12 Cmo evitar problemas relacionados con la alimentacin? de tu
libro de Ciencias I conociste la importancia de tener una buena alimentacin. Muchas
veces las cantidades recomendadas de alimentos que deben consumirse se presentan en
forma de raciones o porciones. Por ejemplo, en las recetas de comida, las cantidades de
los ingredientes se presentan dependiendo del nmero de porciones que se van a preparar. En esta sesin encontrars distintas maneras de calcular estas cantidades.
SESIN 3
sta es una receta para elaborar una sopa nutritiva y tpica de la cocina mexicana, el
consom ranchero. Rinde para 5 porciones.
6 tazas de caldo de pollo;
N,
pechuga cocida y deshebrada;
N,
cebolla picada;
1 jitomate picado;
1 N, tazas de arroz cocido;
4 cucharadas de cilantro picado.
Contesten en sus cuadernos:

Si se quisieran preparar 8 porciones de consom ranchero Qu cantidades de cada ingrediente se necesitaran?
Comparen sus resultados con los de otras parejas y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
I. En un grupo, el equipo 1 lo resolvi as:
Calculamos primero los ingredientes para una porcin de consom ranchero y luego los
multiplicamos por 8.
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el nmero de tazas de caldo de pollo
que se necesitan para preparar 8 porciones.
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 5 porciones
de consom ranchero
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 1 porcin
de consom ranchero
6 5 = 1.2 =
K4
Nmero de tazas de
de consom ranchero
1.2 8 =
->$= 9.6
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 1.
Cantidades de cada
ingrediente en 5 porciones
de consom ranchero
6 tazas de caldo de pollo
,N
pechuga cocida y deshebrada
,N
cebolla picada
Cantidades de cada
ingrediente en 1 porcin
de consom ranchero
K4
tazas de caldo de pollo
Cantidades de cada
de consom ranchero
>- $
tazas de caldo de pollo
1 jitomate picado
,N
tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado
b) Por cul nmero dividieron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero multiplicaron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a la

tercera columna?
Comparen sus tablas y sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
II. El equipo 2 lo resolvi as:

Cada ingrediente de la receta para 5 porciones lo multiplicamos por 8 y obtuvimos los
ingredientes para 40 porciones, luego dividimos entre 5 cada uno de los ingredientes
para las 40 porciones y as obtuvimos los ingredientes para 8 porciones.
Nmero de tazas de
de consom ranchero
Nmero de tazas de
de consom ranchero
Nmero de tazas de
de consom ranchero
6 8 = 48
48 5 = 9.6 =->$
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 2.

Cantidades de cada
de consom ranchero
,N
pechuga cocida y deshebrada
,N
cebolla picada
Cantidades de cada
de consom ranchero
Cantidades de cada
de consom ranchero
1->$ tazas de caldo de pollo
1 jitomate picado
,N
tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado
En su cuaderno respondan las siguientes preguntas:

b) Por cul nmero multiplicaron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero dividieron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a
la tercera columna?
III. Comenten las siguientes preguntas:

Cul de los dos mtodos creen que sea correcto?
Cmo calcularon ustedes las cantidades necesarias para 8 porciones?
Les sali lo mismo que al equipo 1 y al 2?
A lo que llegamos
En este problema se usaron dos mtodos para hallar la cantidad que
se necesitara de cada ingrediente para preparar 8 porciones de
consom ranchero. Ambos estn relacionados, ya que con el mtodo
del equipo 1 primero se divide entre 5 y luego se multiplica por 8, y
con el del equipo 2, primero se multiplica por 8 y luego se divide
entre 5.
La constante de proporcionalidad en este problema con cualquiera de
los dos mtodos es K$.
Lo que aprendimos
1. En una revista van a publicar una fotografa, pero no saben de qu tamao se vera
mejor ya impresa. La fotografa original mide 16 cm de largo por 8 cm de alto.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) La fotografa A se obtendr de reducir la fotografa original a la mitad. Cules
sern las medidas de la A?
b) La fotografa B se obtendr de reducir la fotografa A a la cuarta parte. Cules
sern las medidas de la fotografa B?
c) Cuntas veces ms pequea es la fotografa B respecto a la fotografa original?
d) Si a la fotografa B se le hace una ampliacin de 8 veces su tamao, qu medidas
tendr la fotografa?
2. Finalmente, si a la fotografa original se le hace una reduccin a la tercera parte de
su tamao y luego una ampliacin del doble de su tamao, cul es la constante de
proporcionalidad por la cual debern multiplicarse las medidas de la fotografa original para conocer las dimensiones de las reducciones hechas a la fotografa?
Para saber ms
Sobre una buena alimentacin consulta:
http://www.nutricion.org/para_saber_mas/dieta_equilib_2.htm
Sociedad Espaola de Diettica y Ciencias de la Alimentacin.
Divisin de nmeros
decimales
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la divisin de
nmeros decimales en distintos contextos.
SESIN 1
EL METROBS
Para empezar
En la Ciudad de Mxico hay un transporte llamado metrobs. Es un autobs ms largo
que lo normal, que transita por una avenida llamada Insurgentes.
Para subirse al metrobs se usan tarjetas, las cuales se pasan por un aparato que permite el acceso.
En el aparato se marca el dinero disponible en la tarjeta, es decir, el saldo. El costo por
viaje en el metrobs es de $3.50.
En cada caso anoten para cuntos viajes alcanza el saldo de la tarjeta y cunto sobra.
Recuerden que el costo de un viaje es $3.50.
Saldo $24.00
Saldo $37.50
Saldo $75.00
Saldo $115.50
Nmero de viajes:
Nmero de viajes:
Nmero de viajes:
Nmero de viajes:
Sobra:
Sobra:
Sobra:
Sobra:
Platiquen con su grupo los resultados y la manera en que llegaron a ellos. Si utilizaron
operaciones digan cules y cmo las usaron.
Manos a la obra
I. Hallar el nmero de viajes que se puede hacer con cierta cantidad de dinero, equivale a dividir esa cantidad entre el costo de un viaje.
Utilicen los resultados que encontraron en el problema anterior y completen la tabla.
Divisin
Cociente (nmero de viajes)
Residuo (lo que sobra)
24.00 3.50
37.50 3.50
75.00 3.50
115.50 3.50
Observen que al calcular el nmero de viajes, estn calculando cuntas veces cabe el
costo de cada viaje en el saldo.
II. Imaginen ahora un lugar donde el precio de cada viaje vara y hay costos muy bajos.
Completen la tabla.
Saldo ($)
(dividendo)
Costo del viaje ($)

(divisor)
Divisin
4.50
90 4.50
15
2.50
4.50
1.50
4.80
1.20
1.80
0.50
8.50
0.50
0.25
5.25
0.25
0.20
4.30
0.10
Nmero de viajes
(cociente)
III. Analicen la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas:

a) En cules casos el cociente es menor que el dividendo?
b) En cules casos el cociente es mayor que el dividendo?
c) Encuentren qu tienen en comn aquellas divisiones en las que el cociente es
mayor que el dividendo y anoten sus observaciones:
IV. Anoten el resultado al que llegaron al dividir
4 0.50 =
Observen que este resultado equivale a multiplicar 4 por un nmero, por cul nmero?
Algunas divisiones entre un nmero con punto decimal pueden calcularse ms fcilmente con una multiplicacin. Completen la siguiente tabla.
Dividir entre:
Es lo mismo que
multiplicar por:
Ejemplo resuelto
con divisin
Ejemplo resuelto
con multiplicacin
0.50
3 0.5 = 6
32=6
0.25
0.20
0.10
0.125
0.01
V. Resuelvan mentalmente las siguientes divisiones:

2 0.5 =
1 0.125 =
3 0.01 =
4 0.25 =
1.5 0.5 =
3 0.1 =
12. 5 2.5 =
9 0.2 =
VI. Platiquen a sus compaeros cmo resolvieron mentalmente alguna de las operaciones de la actividad anterior. Elijan una operacin y anoten en el pizarrn varios procedimientos para resolverla mentalmente. Comenten cul procedimiento es mejor y
por qu.
A lo que llegamos
Dividir una cantidad entre un nmero equivale a calcular cuntas veces cabe ese
nmero en dicha cantidad.
Algunas divisiones entre nmeros con punto decimal pueden resolverse ms rpidamente con una multiplicacin, por ejemplo, 10 0.25 puede escribirse como 10 I, ,
que como estudiaron en la divisin de fracciones, equivale a multiplicar 10 4 = 40.
Al dividir una cantidad entre un nmero menor que la unidad, el resultado ser mayor
que la cantidad, por ejemplo, 5 0.2 = 25, 25 es mayor que 5.
El metrobs
Vean el video y realicen lo que ah se pide. Cuando terminen, renanse en parejas y juntos hagan un resumen que se titule La divisin con nmeros decimales. Despus lean el
resumen ante su grupo.
SESIN 2
CAMBIO DE DINERO
Para empezar
Se van a repartir $29.60 entre 4 amigos, cunto le toca a cada uno? En la primaria
aprendiste que este problema se resuelve con la siguiente divisin:
7.40
29.60
16
00
El resultado es $7.40. Estas divisiones se resuelven igual que con nmeros enteros, pero
al momento de bajar el 6 "se sube el punto". Saben por qu se hace as?
a) Cuando se divide 29 entre 4 se estn dividiendo 29 enteros, por eso el resultado es
entero.
b) Al bajar el 6 junto al 1 ya se estn dividiendo 16 dcimos entre 4, por eso hay que
poner un punto, para indicar que el resultado corresponde a dcimos.
Ahora aprenders cmo se resuelve una divisin cuando el punto decimal est en el
divisor.
Araceli tiene $19.40 y le va a dar a cada uno de sus amigos $2.50. Para cuntos amigos
le alcanza y cunto le sobra?
Esta situacin tambin se resuelve con una divisin. Encuentren una manera de hallar el
resultado de la siguiente divisin que resuelve el problema.
2.5 19.4
Expliquen a sus compaeros cmo resolvieron la divisin anterior y por qu lo hicieron as.
Manos a la obra
I. Resuelvan las siguientes divisiones:
400
40
800
4 000
80
8 000
a) Cmo son los resultados entre s?

b) Observen que el dividendo (8) y el divisor (4) de la primera divisin se multiplicaron por 10 para obtener la segunda divisin (80 y 40).
c) Por cul nmero se multiplicaron dividendo y divisor de la primera divisin
para obtener la tercera divisin?
d) Por cul nmero se multiplicaron dividendo y divisor de la primera divisin
ue:
Recuerden q
ivisin se
Si en una d
l dividendo
multiplica e
por el
y el divisor
ero, el
mismo nm
e la
resultado d
cambia.
o
divisin n
para obtener la cuarta divisin?

II. Consideren que se tiene esta divisin
2.5 20
Multipliquen dividendo y divisor por 10, qu divisin obtienen? Antenla y resulvanla.
Esta divisin es ms sencilla que 20 2.5 y, por la propiedad que recordaron en la

actividad I, saben que el resultado de esta divisin es el mismo para ambas.
ar un
Al multiplic
punto
nmero con
10, se
decimal por
nto un
recorre el pu ha.
erec
lugar a la d
III. Transformen cada divisin en una cuyo divisor no tenga punto decimal y resulvanla;
elijan bien el nmero por el que tienen que multiplicar cada una.
1.2
48
0.125
0.32
3.5
4.5
IV. Resuelvan la divisin del problema inicial (19.4 2.5) transformndola en una divisin sin punto en el divisor. Comparen este resultado con el que obtuvieron al principio de la sesin.
Comenten los resultados que han obtenido hasta este momento. Pasen al pizarrn a resolver las 3 divisiones de la actividad III y expliquen por cul nmero multiplicaron el
dividendo y el divisor de cada una y por qu.
A lo que llegamos
Para resolver una divisin con punto decimal en el divisor:
1. Primero se transforma la divisin en otra que no tenga punto
decimal en el divisor, esto se logra multiplicando el dividendo y el
divisor por 10, 1 00, 1 000, ... segn el divisor tenga 1, 2, 3, ...
cifras decimales.
2. Despus se resuelve.
Por ejemplo, para resolver:
0.12 2.4
se multiplican por 100 el dividendo y el

divisor para transformar la divisin en
12 240
Y se resuelve:
20
12 240
000
El resultado de dividir 240 12 es el mismo que el resultado de

dividir 2.4 0.12. Comprubenlo con una calculadora.
Lo que aprendimos
1. Araceli tiene $50.00 en monedas de $0.50 y quiere hacer montones de $2.50; Luis
tiene $500.00 en monedas de $5.00 y quiere hacer montones de $25.00.
Cul de las siguientes armaciones es correcta?
a) Araceli har ms montones.
b) Luis har ms montones.
c) Ambos harn el mismo nmero de montones.
d) No puede calcularse quin har ms montones.
Justica la respuesta que elijas.
2. Don Fernando va a repartir 7 de leche en envases de 0.5 . Cuntos envases ocupar?

Completa la tabla de tal manera que el nmero de envases siempre sea el mismo que los
que ocupar don Fernando.
Litros a repartir
Capacidad de cada envase

( )
Nmero de envases
14
1.5
28
5
10
3. Resuelve la divisin 9.2 entre 2 =

Inventa 5 divisiones que, partiendo de los mismos nmeros que la anterior, tengan igual
cociente.
SESIN 3
NMEROS DECIMALES EN LA CIENCIA
Lo que aprendimos
En esta sesin aplicarn varios de los conocimientos que han adquirido a lo largo de
todas las secuencias sobre nmeros con punto decimal. En cada caso, respondan la pregunta planteada.
La dureza de un mineral puede medirse de acuerdo
El crecimiento de las bacterias a menos de 10 oC
con la facilidad para rayarlo. El mineral ms duro
es muy lento, por ello los alimentos en el refrige-
es el diamante y su dureza es de 10. La mnima
rador se conservan ms tiempo. La temperatura
dureza de la plata es 2.5 y la del azufre es 1.5.
del congelador se conserva alrededor de los 18 oC
Cuntas veces es ms duro el diamante que la
bajo cero y en el refrigerador puede estar alrede-
plata?
dor de 4.5 oC. Cul
Y que el azufre?
es la diferencia entre
la temperatura del
congelador y la del
refrigerador?
El animal ms grande del mundo es la ballena azul,
La estrella ms brillante que vemos en el cielo es
llega a medir hasta 33 m de largo. El anbio ms
Sirio, que se ve durante las noches de invierno. La
grande es la salamandra gigante de Japn, con
luz de Sirio tarda 8.8 aos en llegar a la Tierra!
1.5 m de largo. La araa ms grande es la Goliath,
puede medir 0.28 m de longitud. Cuntas veces

es ms larga una ballena azul que una salamandra
gigante?
,
Y que una araa
Goliath?
Si la luz viaja a 300 000 km/s, qu operaciones

tendramos que hacer para conocer la distancia a la
que est Sirio?
El cuerpo humano est formado
Al caminar rpidamente se queman
por varios elementos: 63% de hi-
0.097 caloras por cada kilogramo de
drgeno, 23.5% de oxgeno, 9.5%
peso por minuto. Si una persona cami-
de carbono, 1.4% de nitrgeno
nando rpidamente quem 6.305
y el resto de otros elementos.
caloras en un minuto, cunto pesa?
Cul es el porcentaje que corresponde en total a esos otros ele-
Cunto tiempo, aproximadamente,
mentos?
tendra que caminar rpido esa persona para quemar 500 caloras?
La Tierra, al viajar alrededor del Sol, re-
Si el tiempo que tardan los planetas en dar la vuelta al Sol
corre 30.5 kilmetros en un segundo.
se mide en aos, se tiene que: Neptuno tarda 165.4 aos y
En cunto tiempo recorre 1 830 kilmetros?
Urano 83.7 aos. Cul es la duracin en aos, meses y das

del tiempo que tarda Neptuno en dar la vuelta al Sol?
Y Urano?
Comenten con otros equipos los resultados de estos problemas. Comparen los procedimientos que muestren los diferentes equipos y elijan aquellos que les parezcan ms
fciles.
Para saber ms
Sobre la divisin de nmeros decimales consulta en: http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007]. Ruta: Dar clic en "Relacionando multiplicacin y divisin".
Ecuaciones de
primer grado
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a,
b y c son nmeros naturales o decimales.
SESIN 1
A REPARTIR NARANJAS
Para empezar
En la primaria resolviste problemas en los que tenas que encontrar la solucin haciendo
operaciones aritmticas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. En esta secuencia
aprenders una nueva manera de resolver problemas: usars expresiones algebraicas
para representar y encontrar valores desconocidos.
Un comerciante de naranjas quiere saber cuntos kilogramos de naranjas tena al principio del da si vendi 24 kg y al nal se qued con 8 kg.
a) Cul es el valor desconocido en este problema? Subryenlo:
Los kilogramos de naranjas que vendi.
Los kilogramos de naranjas que tena al principio.
Los kilogramos de naranjas que le quedaron al nal.
b) En el problema hay dos valores que s se conocen, cules son?
En la siguiente igualdad, el valor desconocido del problema es un nmero que debe estar
en el recuadro azul:
24 = 8
c) Cul es el nmero que debe estar en el recuadro azul?

a) Qu operacin hicieron para encontrar el nmero que va en el recuadro azul?
b) Cuntos kilogramos tena el comerciante al principio del da?
Manos a la obra
I. Escriban el nmero que encontraron y hagan las operaciones para comprobar la igualdad:
24 = 8
II. Hay que encontrar un nmero que, al sumarle 57, d como resultado 124.
a) En este problema hay dos nmeros que s se conocen, cules son?
En la siguiente igualdad, el nmero desconocido del problema es un nmero que debe

estar en el recuadro morado. Completen la igualdad usando los nmeros conocidos:
+
b) Cul es el nmero que va en el recuadro?

c) Comprueben la solucin que encontraron:
En lugar del recuadro morado escriban el nmero que encontraron y hagan las operaciones:
+

Cul es el nmero que al sumarle 57 da como resultado 124?
III. Representen con una igualdad el siguiente problema: Cul es el nmero que al sumarle 110 da como resultado 221? Usen el recuadro rojo para representar el nmero
desconocido.
+
a) Cul es el nmero que debe ir en el recuadro rojo?

b) Qu operacin hicieron para encontrarlo?
IV. Generalmente, en las matemticas se utilizan letras para representar los valores desconocidos. Si en el problema anterior:
Cul es el nmero que al sumarle 110 da como resultado 221?
se usa la letra x para representar el valor desconocido, el problema puede representarse
mediante la siguiente igualdad:
x + 110 = 221
Esta igualdad es la misma que:
+ 110 = 221
slo que ahora se usa la letra x en lugar del recuadro rojo
a) Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de x?

Compltenla:
221
Cunto vale x?
x=
b) Comprueben su resultado sustituyendo el valor que obtuvieron para x en la

igualdad:
+ 110 = 221
A lo que llegamos
Las igualdades como x + 110 = 221 son expresiones algebraicas en
las que hay un valor desconocido o incgnita que generalmente se
representa con una letra. Estas igualdades se llaman ecuaciones.
V. En la ecuacin m 1 = 7, cul es el valor desconocido o incgnita? Subryenlo:
1
m
7
a) Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de m?
b) Cunto vale m? m =
c) Comprueben su resultado sustituyendo m por el valor que encontraron:
1=7
A lo que llegamos
Para resolver la ecuacin x + 110 = 221, en la que se est sumando,
se puede hacer una resta: x = 221 110. La solucin de esta ecuacin
es x = 111.
Para resolver la ecuacin m 1 = 7, en la que se est restando,
se puede hacer una suma: m = 1 + 7. La solucin de esta ecuacin
es m = 8.
Se dice entonces que la suma y la resta son operaciones inversas.
VI. El comerciante quiere saber ahora cuntos kilogramos de naranja tena al principio,
si en esta ocasin vendi primero 13 kg de naranja, despus vendi 11 kg y nalmente se qued con 5 kg.
a) Cules de las siguientes ecuaciones representan el problema?
x 13 11 + 5
x 13 + 11 = 5
x 24 = 5
x 13 11 = 5
b) Resuelvan la ecuacin, cunto vale x? x =
Comparen las ecuaciones que escogieron y las soluciones que encontraron. Comenten:
a) Cuntos kilogramos de naranja tena el comerciante al principio?
b) Hay dos ecuaciones que representan el problema, por qu creen que la solucin
de estas dos ecuaciones es la misma?
Comprueben su solucin sustituyndola en las dos ecuaciones:
13 11 = 5
24 = 5
Lo que aprendimos
1. Un camin que distribuye leche en un pueblo sale del establo con varios litros. Recoge 21 ms en otro pueblo, deja 56 en una tienda, despus deja 34 en otra tienda. Al acabar su recorrido se qued con 15 de leche.
a) En este problema hay 4 valores conocidos, cules son?
b) La ecuacin x + 21 56 34 = 15 permite resolver el problema. Resulvanla en

sus cuadernos.
c) Cuntos litros tena el camin al salir del establo?
d) Comprueben si la solucin que encontraron es correcta.
2. Para los siguientes problemas plantea una ecuacin y resulvela.
Hazlo en tu cuaderno.
a) Cul es el nmero que al sumarle 27 da como resultado 138?
b) Cul es el nmero que al restarle 2.73 da como resultado 5.04?
Comprueba tus soluciones.
SESIN 2
EL PASEO ESCOLAR
Para un paseo al que asistirn 280 nios se van a rentar 8 autobuses. Todos los autobuses van a llevar el mismo nmero de nios. Se quiere saber cuntos nios debe llevar
cada autobs.
a) Cul es el valor desconocido en el problema? Subryenlo.
El nmero de nios que asisten al paseo.
El nmero de autobuses que se rentan.
El nmero de nios que van en cada autobs.
b) Usando la letra y escriban una ecuacin que describa este problema:
c) Encuentren el valor de y
Comparen sus ecuaciones y sus resultados.
Manos a la obra
En esta actividad se usar algo que aprendieron en la secuencia 4. Recuerden que 8y es
lo mismo que 8 por y; el smbolo de la multiplicacin aqu no se pone para no confundirlo con la letra x.
I. Una de las siguientes ecuaciones corresponde al problema anterior. Subryenla:
280 y = 8
280 + y = 8
y + 8 = 280
8 y = 280
a) Cul de las siguientes operaciones permite encontrar el valor de y?
8 280
8 280
280 8
280 8
b) Usando la operacin que sealaron encuentren el valor de y.
y=
c) Comprueben su solucin sustituyendo el valor de y en la ecuacin que escogieron.
Hganlo en sus cuadernos.
Cuntos nios debe llevar cada autobs?
II. Se quiere conocer la edad de Julin y se sabe que la tercera parte de su edad es igual
a la edad de Diego, que tiene 4 aos.
a) Cules de las siguientes ecuaciones corresponden a este problema? Se usa la letra
J para representar a la edad de Julin.
J3=4
J3=4
J4=3
J=4
<
b) Cuntos aos tiene Julin?

c) En sus cuadernos, comprueben su solucin sustituyendo el valor de J en la ecuacin que escogieron.
a) Cules son las dos ecuaciones que corresponden a este problema?
b) Qu operacin hicieron para encontrar la edad de Julin?
c) La edad de Julin que encontraron es la cuarta parte de la edad de Diego?
III. En la siguiente tabla se presentan algunos problemas, sus ecuaciones correspondientes y las operaciones con las que se pueden resolver. Compltenla.
Problema
Ecuacin
Operacin que se hace

para encontrar la
incgnita
Valor de la incgnita
Cul es el nmero que al

multiplicarlo por 3 da 57?
dividirlo entre 6 da 48?
x 6 = 48

multiplicarlo por____ da ____?
m 25 = 165

dividirlo entre 7 da 12.5?
165 25
12.5 ______
87.5
Comparen sus tablas.
A lo que llegamos
En la ecuacin 2y = 16, el nmero 2 est multiplicando a la incgnita y. Para encontrar el
valor de y se puede hacer una divisin: 16 2. La solucin de la ecuacin es y = 8.
En la ecuacin s 5 = 6, el nmero 5 est dividiendo a la incgnita s. Para encontrar el
valor de s se puede hacer una multiplicacin: 6 5. La solucin de la ecuacin es s = 30.
Se dice entonces que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas.
Lo que aprendimos
El terreno y el ro
El terreno rectangular que se muestra en la gura de la izquierda est atravesado por un ro y no es posible medir su
ancho. Cmo se puede calcular el ancho si se sabe que el
terreno mide de largo 17 m y el rea que ocupa es 238
m2?
a) Escriban una ecuacin para resolver el problema anterior:
b) Encuentren el valor de la incgnita.
17 m
c) Comprueben el valor que encontraron para la incgnita.

Cunto mide el ancho del terreno?
SESIN 3
RESOLUCIN DE ECUACIONES MIXTAS
Juan pens un nmero. Lo multiplic por 3 y a lo que le sali le rest 5. Al nal obtuvo 10.
a) Escriban una ecuacin para encontrar el nmero que pens Juan.
Usen la letra x para representarlo.
b) Cul es el nmero que pens?
Comparen sus ecuaciones y soluciones. Comenten:
Qu operaciones hicieron para resolver la ecuacin?
Manos a la obra
I. Cul es la incgnita en el problema?
El resultado de multiplicar por 3.
El resultado que obtuvo Juan al nal.
El nmero que pens Juan.
Juan hizo dos operaciones con el nmero que pens.
a) Cul fue la primera operacin que hizo?
b) Cul fue la segunda operacin que hizo?
c) Una de las siguientes ecuaciones sirve para encontrar el nmero que pens Juan,
cul es?
3x 5x = 10
3x + 10 = 5
3x 5 = 10
Comparen sus ecuaciones y soluciones.
Comenten: la ecuacin 5 x 3 = 10 no corresponde a este problema, por qu?
II. En la ecuacin 3x 5 = 10 se hacen dos operaciones: primero se multiplica 3 por x,
y despus, al resultado se le resta 5.
a) Qu nmero creen que obtuvo Juan al hacer la operacin: 3x?
b) En la ecuacin 3x 5 = 10, cul es la operacin que hay que hacer para encontrar el valor de 3x?
Completen:
3x = 10 +
c) En la ecuacin 3x = 15, cul es la operacin que hay que hacer para encontrar
el valor de x?
Completen:
x = 15
d) En sus cuadernos, comprueben el valor que encontraron para el nmero que pens Juan, sustituyndolo en la ecuacin.
III. Ana pens un nmero. Lo dividi entre 4 y despus, a lo que le sali, le sum 6. Al
nal obtuvo 11.
a) Cul es la primera operacin que hizo Ana?
b) Cul es la segunda operacin que hizo Ana?
c) Escriban una ecuacin para encontrar el nmero que Ana pens. Usen la letra y
para representarlo.
y4+
d) Cul es el valor de y?
y=
e) Comprueben la solucin en sus cuadernos.

Comparen sus ecuaciones y soluciones.
Comenten: La ecuacin y (2 8) no corresponde al problema, por qu?
ue:
Recuerden q
mo que
3x es lo mis
mbolo
3 por x. El s
licacin
de la multip
para no
no se pone
con la
confundirlo
letra x.
A lo que llegamos
Para resolver ecuaciones en las que se hacen dos operaciones con la incgnita, como
5x + 1 = 21, hay que respetar el orden de las operaciones. Una manera de resolver estas
ecuaciones es la siguiente:
Primero. Encontrar el valor de 5x:
5x = 21 1
5x = 20
Segundo. Encontrar el valor de x:
x = 20 5
x=4
En la ecuacin (y 6) 8 = 4 se pone un parntesis para indicar que primero se divide
entre 6 y despus se resta 8. Nuevamente se resuelve la ecuacin respetando el orden
de las operaciones:
Primero. Se encuentra el valor de y 6:
y6=4+8
y 6 = 12
Segundo. Se encuentra el valor de y:
y = 12 6
y = 72
IV. En el rectngulo de la gura 1 la medida de la base es igual al doble de la medida de
la altura ms 1 cm.
7.2 cm
Figura 1
De las siguientes ecuaciones sealen las que sirven para encontrar la altura.
a 2 + 7.2 = 1
2 a + 1 = 7.2
(a 2) + 1 = 7.2
a 2 + 1 = 7.2
Comparen las ecuaciones que escogieron y comenten:
a) Cules son las operaciones que se hacen en este problema?
b) Cules son las dos ecuaciones que permiten resolver el problema?
Encuentren el valor de la altura y comprueben su respuesta sustituyndolo en la ecuacin.
Lo que aprendimos
1. La mitad del nmero de alumnos que hay en primer ao ms 29 es igual a 44.
a) Escribe una ecuacin para este problema:
b) Cuntos alumnos hay en primer ao?
2. En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas. Puedes usar ecuaciones.
a) Si pienso un nmero, lo multiplico por 2, a lo que me sale le resto 3 y al nal
obtengo 15.8. Cul es el nmero que pens?
b) Si a la cuarta parte de un nmero le sumo 23.5 obtengo 117.7. Cul es el
nmero?
3. Encuentra el valor de x en las siguientes ecuaciones. Escribe los procedimientos en tu
cuaderno.
a) 3x + 0.1 = 10
b) (x 2) + 44 = 100
c) x + 23 15 = 29.2
d) (x 3) + 25 = 46
4. Un reto. Resuelve el siguiente problema. Intenta hacerlo solo, pero si tienes dudas,
puedes consultar a tu maestro o a otros compaeros.
Eugenio abri una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no
recuerda cunto. Despus de un tiempo esta cantidad inicial se triplic. Eugenio retir todo el dinero que tena y gast 150 pesos. El resto lo reparti entre tres amigos,
de modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Aydale a Eugenio a recordar cunto
dinero deposit en el banco.
a) Escribe una ecuacin que corresponda a este problema.
b) Resuelve la ecuacin en tu cuaderno.
c) Cunto dinero deposit Eugenio en el banco?
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana,
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Trad, Basilio Lozada. Mxico: SEP/Editorial
Limusa, Libros del Rincn, 2005.
Existencia
y unicidad
En esta secuencia construirs tringulos y cuadrilteros, y analizars
las condiciones de existencia y unicidad.
SESIN 1
EXISTE O NO EXISTE?
Para empezar
Cuando se pide construir una gura geomtrica con ciertas condiciones, a veces es posible hacerlo y a veces no. Por ejemplo, crees que sea posible trazar un tringulo cuyos
lados midan 10 cm, 1 cm y 1 cm?; por qu?
ste es el tipo de reexiones que realizars a lo largo de la secuencia. Es importante que
hagas tus suposiciones o hiptesis y luego trates de comprobarlas.
Recorten popotes de las siguientes medidas.
3 cm
2 cm
5 cm
4 cm
6 cm
8 cm
Traten de formar tringulos, usando como lados tres de los pedazos de popotes que cortaron. Completen la siguiente tabla, anoten
cuando sea posible formar el tringulo.
Medida de los popotes
para formar el tringulo
8 cm, 3 cm, 2 cm
8 cm, 6 cm, 4 cm
8 cm, 4 cm, 2 cm
6 cm, 4 cm, 3 cm
6 cm, 3 cm, 2 cm
Es posible formar el tringulo?
a) Siempre fue posible construir tringulos con las tres longitudes?

b) Escriban tres longitudes de los popotes que no estn en la tabla con las que crean
que s es posible construir un tringulo .
c) Escriban tres longitudes de los popotes que no estn en la tabla con las que crean
que no es posible construir un tringulo.
Comenten sus hallazgos y resultados con sus compaeros de grupo. Expliquen cundo
creen que dadas tres longitudes es posible construir un tringulo y cundo no es posible.
Manos a la obra
I. Recuerden cmo se construye con regla y comps un tringulo si se conocen las medidas de sus lados.
Construir un tringulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 3 cm.
Paso 1. Se traza un segmento de cualquiera de las
medidas dadas, por ejemplo, 6 cm.
Paso 2. Se abre el comps a cualquiera de las otras dos

medidas y con centro en un extremo del segmento,
se
g
traza un arco.
Paso 3. Se abre el comps a la tercera medida y

con centro en el otro extremo del segmento, se
traza un arco que cruce al anterior.
Paso 4. Se unen los extremos del segmento con el

punto donde se cortan los arcos y se obtiene el tringulo pedido.
II. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno tringulos cuyos
lados midan
a) 8 cm, 9 cm, 7 cm.
b) 9 cm, 5 cm, 6 cm.
c) 6 cm, 3 cm, 2 cm.
III. Respondan las preguntas:
a) Pudieron trazar los tres tringulos?
b) Cul fue imposible trazar?
c) Si dos lados de un tringulo miden 6 cm y 3 cm, indiquen una posible longitud
para el tercer lado, de manera que se pueda trazar el tringulo.
d) Tracen en su cuaderno tringulos en los que dos de sus lados midan 6 cm y 3 cm
y el tercer lado tenga la longitud que ustedes indiquen.
e) Si se pone la condicin de que la medida del tercer lado sea un nmero entero,
cuntos tringulos diferentes pueden trazarse con dos lados que midan 6 cm y
3 cm?
IV. Propongan tres medidas de lados diferentes a las anteriores para que puedan trazar
un tringulo.
a) Cules son esas medidas?
b) Tracen el tringulo en su cuaderno y veriquen su hiptesis; si no se puede trazar,
intenten con otras medidas.
V. Sin hacer trazos, anoten
Medida de los lados
a los tringulos que s pueden trazarse.

Existe el tringulo?
10 cm, 5 cm, 5 cm
8 cm, 9 cm, 2 cm
1 cm, 0.5 cm, 2 cm
2.5 cm, 3 cm, 1.5 cm
N,
4 cm, 3
N, cm, 9 cm
Comenten sus respuestas con sus compaeros de grupo, traten de concluir qu condicin deben cumplir las tres medidas de los lados de un tringulo.
A lo que llegamos
No siempre es posible construir un tringulo cuando se dan tres medidas de los
lados, por ejemplo, no existe un tringulo
cuyos lados midan 7 cm, 4 cm y 2 cm.
Para que el tringulo exista, cada uno de

los lados debe ser menor que la suma de
los otros dos.
Por ejemplo, s existe un tringulo cuyos
lados midan 7 cm, 4 cm y 5 cm, porque:
7 es menor que 4 + 5.
ES UNO O SON MUCHOS?
SESIN 2
Para empezar
En la leccin anterior te diste cuenta de que a veces es posible trazar tringulos con ciertas medidas, y a veces no. En esta leccin explorars los cuadrilteros, los recuerdas?
Son guras de cuatro lados.
trapecio
cuadrado
rectngulo
rombo
romboide
Se analizar si, dadas ciertas condiciones, es posible trazar uno o muchos cuadrilteros.
Recorten 4 popotes de 6 cm y armen con ellos un rombo; unan los popotes cosindolos
con hilo o ponindoles una tachuela.
6 cm
Observen que el rombo va cambiando al jalar dos de sus vrtices opuestos.

a) Cambien el rombo hasta formar un cuadrado.
b) Cambien el rombo hasta que formen otro cuyos ngulos midan 120
y 60.
c) Cada vez que jalan los vrtices se forma un rombo diferente al anterior?
d) Qu es lo que vara en estos rombos?

e) Si se te pide que traces un rombo cuyos lados midan 6 cm, hay una
solucin o varias?
. Por qu?
Comenten y comparen sus respuestas con las de otros compaeros. En particular, mencionen:
Cuntos rombos diferentes que midan 6 cm de lado pueden trazar?
Qu otro dato es necesario dar para que los rombos que se tracen sean todos iguales
en forma y tamao?
Manos a la obra
I. Tracen lo que se pide:
1. Un rectngulo cuya base sea el siguiente segmento:
Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar?

2. Un rectngulo cuya altura sea el siguiente segmento:
Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar?

3. Un rectngulo cuya base y altura sean los siguientes segmentos:
a) Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar en la actividad 3?

b) Cuntas medidas del rectngulo deben darse para que slo pueda trazarse un
rectngulo?
II. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
base mida 8 cm y su altura 5 cm.
Comparen sus romboides.
a) Cumplen con las condiciones pedidas: base 8 cm y altura 5 cm?
b) Son iguales todos los romboides que trazaron?

c) En qu varan?
d) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar que midan 8 cm de base y 5 cm
de altura?
e) Qu otro dato es necesario dar para que slo exista UN romboide con esas caractersticas?
f) Tracen un romboide cuya base mida 7 cm, altura 5 cm y con un ngulo de 45.
g) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar con estas caractersticas?
III. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las caractersticas que se piden en cada caso.
Caractersticas
Existe uno o varios o no existe?
Un rombo cuyo lado mida 9 cm
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm

Un cuadriltero cuyos lados midan 10 cm,
5 cm, 2 cm y 1 cm
Un romboide cuya base mida 6 cm y uno
de sus ngulos 130
Un rombo que tenga dos ngulos opuestos
que midan 40 y los otros dos 140
Un trapecio issceles cuya base mayor mida
6 cm y la base menor 4 cm
Un cuadrado cuya diagonal mida 10 cm
Comparen con otros compaeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
A lo que llegamos
Si se pide que se trace un trapecio issceles cuya base mayor mida
3 cm y su base menor mida 2 cm, puedes observar que existen varias
soluciones. Cada trapecio tiene diferente altura, pero cumple con las
medidas de las bases.
En cambio, si se pide un trapecio issceles cuya base mayor mida

5 cm, la base menor 4 cm y la altura 2 cm, todos los trapecios issceles que se tracen con estas caractersticas sern iguales en forma y
tamao.
Es uno o son muchos?

Ahora ya sabes que cuando se dan ciertas condiciones para hacer trazos geomtricos, es
probable que la gura con esas condiciones no pueda trazarse o, en caso de que s pueda
trazarse, es probable que tenga varias respuestas correctas o slo una.
Para saber ms
Sobre las propiedades de los tringulos y cuadrilteros consulten:
http://matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=trianprop
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
reas y permetros
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen calcular el
permetro y el rea de tringulos, romboides y trapecios, y establecers relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea
de cada una de estas guras. Tambin realizars conversiones de
medidas de supercie.
SESIN 1
PROBLEMAS DE APLICACIN
Para empezar
Tanto en la primaria como en las secuencias 4 y 14 has estudiado, conocido y justicado
algunas frmulas para calcular permetros y reas. Ahora se trata de que apliques estos
conocimientos a la resolucin de problemas. Listo?
Lo que aprendimos
1. Para cada polgono regular midan lo que sea necesario y calculen su rea. Uno de
ustedes utilice el mtodo de sumar las reas de los tringulos, y el otro la frmula
del rea.
2. De los siguientes tringulos, elijan el lado que quieran como base y tracen la altura
correspondiente. Tomen las medidas necesarias y calculen el rea y el permetro.
ue:
Recuerden q
te
En el siguien
ha
se
tringulo
de sus
trazado una
alturas.
rea
rea
perpenLa altura es
do que
Permetro
Permetro
dicular al la
o base y
se elige com ice
vrt
pasa por el
En sus cuadernos tracen un tringulo que tenga la misma rea que el primer tringulo
gulo
se lado.
opuesto a e
de este ejercicio.
3. Cul es el rea del siguiente terreno de forma irregular? Tomen las medidas necesarias y consideren que la escala es 1:200.
4. Alejandro va a hacer un papalote en forma de rombo, quiere que las diagonales midan 50 cm y 70 cm. Qu supercie estar en contacto con el viento?
5. Se va a construir la barda de un terreno con las siguientes medidas:
3m
(hueco para el
zagun)
8m
s y los
Los cimiento
dan
castillos le
barda
fuerza a la
eda
para que pu
cho y
te
l
e
sostener
otros pisos.
10 m
Castillo
Los albailes cobran lo siguiente:

Metro de cimientos
Cimientos
$200
Metro de castillos
$80
Metro cuadrado de tabique
$50
La barda ser de una altura de 3 m.

Cada punto negro indica el lugar donde se pondr un castillo.
El tabique se cobra parejo, sin descontar el espacio que ocupan los castillos.
Los cimientos van alrededor de todo el terreno, incluso en la parte del zagun.
a) Cunto se pagar de mano de obra a los albailes?
Comparen todos los procedimientos y resultados con los de otras parejas y, adems, comenten:
a) La dicultad de tomar medidas exactas en algunos de los ejercicios anteriores y la
manera en que esto se reeja en resultados diferentes, aunque muy cercanos.
b) La manera en que se trazan y miden las alturas de los tringulos.
RELACIONES IMPORTANTES
Para empezar
En sesiones anteriores aprendiste a resolver ecuaciones, recuerda que el dato desconocido se llama incgnita y que puede representarse con una letra. En varias secuencias
has estudiado la proporcionalidad y has elaborado tablas de proporcionalidad. Ahora te
invitamos a que apliques tus conocimientos de ecuaciones y proporcionalidad para resolver problemas relacionados con el permetro y el rea de guras.
Lo que aprendimos
1. Para cada problema deben plantear la ecuacin correspondiente y resolverla.
a) Doa Lupita us 1.60 m de listn que coloc alrededor de una servilleta cuadrada
para las tortillas. Cunto mide de lado la servilleta?
Resultado:
b) Cunto mide de largo un corte de tela rectangular de ancho 1.5 m y de 40 m2 de

supercie?
Resultado:
SESIN 2
c) Un rectngulo de 28 cm de permetro mide de ancho 6 cm menos que su largo.

Cul es su rea?
Resultado:
d) Escriban y resuelvan la ecuacin que permite calcular el valor de x, sabiendo que
el rea total de la gura es 45 cm2.
6 cm
Ecuacin:
6 cm
2. En cada caso completen la tabla y determinen si se trata de una relacin de proporcionalidad directa y justiquen por qu.
a) Permetro de un cuadrado.
Lado del cuadrado (cm)
1
2
3
4
Es una tabla de variacin proporcional?

Por qu?
Permetro
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
b) Un rectngulo mantiene una base ja de 4 cm y su altura vara.

Medida de la altura (cm)
rea
2
3
4
5
Es una situacin proporcional?

Por qu?
c) Un rombo mantiene la diagonal menor ja de 3 cm y la mayor vara.
Diagonal mayor (cm)
rea
4
5
7
9

Por qu?
d) rea de un cuadrado.
Lado (cm)
rea
2
3
4
5

Por qu?
Comenten sus conclusiones; recuerden que en los casos anteriores deben justicar si son
o no proporcionales.
SESIN 3
MEDIDAS DE SUPERFICIE
Para empezar
Sabas que el estado ms grande de la Repblica Mexicana es Chihuahua? Cul crees
que es su rea?
a) 245 962 m2.
b) 245 962 cm2.
c) 245 962 km2.
El siguiente es un mapa de Aguascalientes. Calculen aproximadamente su rea considerando que cada centmetro equivale a 7.5 kilmetros.
ESCALA: 1 cm: 7.5 km

7.5
Describan a sus compaeros de grupo la estrategia que siguieron para resolver el problema. En particular, comenten la unidad de rea ms conveniente para expresar el resultado y las posibles razones de las diferencias entre resultados.
Manos a la obra
I. Realicen lo que se pide.
a) El siguiente es un centmetro cuadrado (1 cm2); imaginen que lo dividen en cuadrados de un milmetro (1 mm) de lado, es decir, en milmetros cuadrados (mm2).
A cuntos milmetros cuadrados equivale un centmetro cuadrado?
7.5
15 km
b) El siguiente es un decmetro cuadrado (dm2). Divdanlo en centmetros cuadrados.
A cuntos centmetros cuadrados equivale un decmetro cuadrado?
A cuntos milmetros cuadrados equivale un decmetro cuadrado?
c) Peguen varias hojas de papel o consigan un pliego de papel grande y tracen y recorten un metro cuadrado (m). Luego divdanlo en decmetros cuadrados.
A cuntos decmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
A cuntos centmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
A cuntos milmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
Comenten y comparen sus resultados con sus compaeros.

II. Un hectmetro cuadrado (1 hm2) es el rea de un cuadrado que mide 100 metros de
cada lado, tambin se llama hectrea (ha).
a) Cul es el rea en metros cuadrados de una hectrea?
b) Creen que en el patio de su escuela se pueda trazar una gura plana cuya supercie mida una hectrea?
c) Organcense en el grupo para que tracen en el patio una supercie de una hectrea. Si no se puede en el patio, calculen cunto falta para la hectrea.
III. Un kilmetro cuadrado es el rea de un cuadrado que mide 1 km o 1 000 m por
lado.
A cuntas hectreas equivale un kilmetro cuadrado?
IV. Completen la tabla.
El rea de:
Unidad con la que crees

que se debe medir
Un estado
km2
Una tela
dm2
ha
Para terminar
El rea se mide en unidades cuadradas,
por ejemplo:
Algunas equivalencias entre las unidades

de rea son:
Kilmetros cuadrados (km2)
1 km2 = 100 ha
Hectreas (ha)
1 ha = 10 000 m2
Metros cuadrados (m2)
1 m2 = 10 000 cm2
Centmetros cuadrados (cm2)

Milmetros cuadrados (mm2)
Medidas de supercie
Las unidades de supercie y sus conversiones son muy tiles para la resolucin de algunos problemas prcticos relacionados con el clculo de reas de terrenos, extensiones
territoriales, etc., de ah la importancia que tiene conocerlas y comprender su uso.
Para saber ms
Sobre la supercie de los estados consulten:
http://cuentame.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Porcentajes
En esta secuencia aprenders a resolver problemas que impliquen el
clculo de porcentajes utilizando de manera adecuada las expresiones
fraccionarias o decimales.
SESIN 1
MXICO EN EL INEGI
Para empezar
Los porcentajes aparecen en distintos contextos de la vida cotidiana, por ejemplo: se
usan para calcular descuentos en la compra de artculos, para saber los intereses que
cobra un banco por algn prstamo, para presentar datos estadsticos y para muchas
otras cosas ms.
En la secuencia 7 de tu libro de Matemticas I, volumen I conociste algunos datos acerca de la poblacin en Mxico; una de las principales fuentes de informacin la proporciona el INEGI (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica). Este instituto se
encarga de obtener datos por medio de los censos que realiza.
Conocer algunas caractersticas de la poblacin ayuda a comprender mejor los problemas que tiene el lugar en el que vives.
La poblacin de la Repblica Mexicana es de aproximadamente 110 000 000 habitantes
y tiene una extensin territorial de alrededor de 2 000 000 de kilmetros cuadrados.
En los datos del INEGI se encontr que el estado de Chihuahua ocupa 13% del territorio
nacional.
Cul es la extensin territorial (en km2) del estado de Chihuahua?
Manos a la obra
I. En un equipo de otra escuela dijeron que13% de 2 000 000 es:
2 000 000 km2 1.3 = 2 600 000 km2
a) En qu se equivocaron en el equipo de la otra escuela?
b) Por qu nmero debieron multiplicar en la otra escuela?

Cmo encontraron el nmero por el cual se deben multiplicar los 2 000 000 de kilmetros cuadrados para obtener 13% de stos?
II. Completen la siguiente tabla para encontrar la extensin territorial que ocupa el
estado de Chihuahua.
Porcentaje de la
extensin territorial
Extensin territorial
(km2)
100%
2 000 000
1%
13%
Tabla 1
a) Por qu nmero hay que dividir los 2 000 000 de kilmetros cuadrados para
obtener 1% de la extensin territorial del pas?
b) Por qu nmero hay que multiplicar los 2 000 000 de kilmetros cuadrados para
obtener 13% de la extensin territorial del pas?
III. Completen la siguiente tabla para saber el porcentaje que representan del total de la
extensin territorial del pas algunos estados de la Repblica Mexicana.
Nombre del
estado
Porcentaje que representa del

total del territorio nacional
Aguascalientes
1%
Tamaulipas
9%
Oaxaca
5%
Tabla 2
Territorio que ocupa

(km2)
A lo que llegamos
El porcentaje se puede calcular de varias maneras. Por ejemplo, para
calcular 18% de la extensin territorial del pas se pueden hacer las
siguientes multiplicaciones:
H,G$G
2 000 000 km2
= 360 000 km2, o bien
2 000 000 km2 0.18 = 360 000 km2

Tambin se puede completar la siguiente tabla:
Porcentaje de la
extensin territorial
H , G $ G
Extensin territorial
(en km2)
100 %
2 000 000
1%
20 000
18 %
360 000
100
18
IV. En los datos del INEGI se encontr que el Distrito Federal tiene aproximadamente
8 800 000 habitantes.
Del total de la poblacin del pas, cul es el porcentaje que representa el Distrito Federal?
Para encontrar el porcentaje de habitantes que tiene el Distrito Federal respecto del total
de la poblacin del pas, pueden usar un diagrama como el siguiente:
110 000 000
____________
Nmero de habitantes
Nmero buscado
del pas
Luego hagan la siguiente divisin
Nmero buscado
8 800 000
Nmero de habitantes
del Distrito Federal
HH$$G+G+G+G+G+GG=
Finalmente, escriban el nmero que obtuvieron como una fraccin con denominador 100.
Nmero buscado
= HG G
A lo que llegamos
Para saber el porcentaje que representan los 8 800 000 habitantes
que hay en el Distrito Federal respecto del total de la poblacin,
se puede hacer lo siguiente:
Dividir 8 800 000 entre 110 000 000
HH$$G+G+G+G+G+GG
= 0.08 = H $ G G
Entonces 8 800 000 habitantes representan 8% de los 110 000 000

de habitantes que hay en el pas.
V. Completen la siguiente tabla para saber qu porcentaje representa el nmero de habitantes de los estados que en ella aparecen:
Nombre del
estado
Nmero de habitantes
Porcentaje que representa
que tiene
respecto del total de la poblacin
Sonora
2 200 000
Distrito Federal
8 800 000
Jalisco
6 600 000
8%
Tabla 3
EL IVA
SESIN 2
Para empezar
En Mxico se deben pagar impuestos al gobierno por algunos de los servicios y productos
que se consumen. Por ejemplo, por el telfono y la gasolina se paga el Impuesto al Valor
Agregado (IVA), que es 15% del valor del producto o servicio.
El total a pagar por un producto con IVA es: el precio del producto ms 15% del precio.
Completen la siguiente tabla para calcular el total a pagar por algunos productos.
Producto
Precio del producto sin IVA

(en pesos)
IVA a cobrarse
(en pesos)
2 100
500
15
45
Tabla 1
Cantidad total a pagar por el producto con IVA

(en pesos)
a) Completen la siguiente tabla para encontrar el precio del taladro:

Porcentaje
Cantidad correspondiente al porcentaje
15%
$45
1%
100%
Tabla 2
Por qu el 100% del precio del taladro es el precio del taladro?
b) En su cuaderno hagan una tabla como la anterior para encontrar el precio de la licuadora.
Cuando se conoce un porcentaje del precio de un producto, se puede encontrar el precio

o el 100% usando tablas. Por ejemplo, si se sabe que 17% del precio de una radiograbadora son $85.00, se completa la siguiente tabla:
Porcentaje
17 %
$ 85.00
1%
$ 5.00
100 %
$ 500.00
Entonces, el precio de la radiograbadora es de $500.00. ste es 100% del precio.
Consideremos lo
siguiente
La ilustracin que se muestra es una copia
de un recibo telefnico en la que faltan
algunas de las cantidades que se cobraron.
El subtotal del mes es el costo del servicio telefnico. En el recibo telefnico de la ilustracin anterior aparece la cantidad total a pagar, pero no cunto se est pagando de IVA.
a) Cunto dinero se est cobrando por el IVA en el recibo telefnico de la ilustracin?
b) Cunto es el subtotal del mes?
Manos a la obra
I. Un equipo de otra escuela hizo lo siguiente para responder las preguntas anteriores:
Total a pagar con IVA ($2 300)
= subtotal del mes + 15% del subtotal del mes =

= 115% del subtotal del mes.
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el subtotal del mes y el IVA. Compltenla ustedes:
Porcentaje

(en pesos)
115%
2 300
1%
20
ste es el subtotal del mes
100%
ste es el IVA que se pag
15%
Comenten en grupo lo siguiente

a) Ustedes usaron algn procedimiento parecido?
b) Es cierto que el total a pagar es igual a 115% del subtotal del mes?
Veriquen los resultados de la tabla con los que ustedes obtuvieron.
II. Si de larga distancia nacional se est cobrando en total $230.00 incluyendo el IVA,
cunto es de larga distancia nacional sin IVA?
A lo que llegamos
Como habrs notado en los problemas de esta sesin, no todos los
porcentajes son menores a 100. En la vida diaria encontramos porcentajes mayores que 100%. Por ejemplo, cuando se paga un producto o
servicio que tiene el impuesto del IVA, en realidad se est pagando el
115% del precio original del producto.
Lo que aprendimos
1. En su cuaderno resuelvan los siguientes problemas.
a) Pedro compr una chamarra y le cobraron $575.00. Este precio ya tiene el IVA
incluido. Cul es el precio de la chamarra sin el IVA?
b) El precio de un pantaln es de $287.50 ya con el IVA incluido. Cul es el precio
del pantaln sin el IVA?
2. Los productos de la siguiente tabla tienen distintos porcentajes de descuento. Completen la tabla.
Producto
Precio original del producto

(pesos)
Descuento
150
10%
300
255
22%
SESIN 3
Precio con el descuento

(pesos)
330
MISCELNEA DE PORCENTAJES
Para empezar
Los migrantes
Una fuente importante de dinero que ingresa a Mxico son las remesas. Las remesas son
el dinero que envan los migrantes mexicanos a sus familiares o amigos y provienen
principalmente de los Estados Unidos de Amrica.
En la secuencia 10, La jaula de oro, del libro de Espaol I, volumen II estudiars algunos
de los aspectos de los migrantes mexicanos que viven en los Estados Unidos de Amrica.
Lo que aprendimos
1. Pedro es un migrante mexicano que vive en los Estados Unidos. Quiere mandar dinero a sus familiares y encontr la siguiente informacin en un cartel:
Existe una gran cantidad de opciones para realizar envos de dinero de Estados Unidos a
Mxico. Como el costo y las caractersticas del envo varan segn la empresa que utilices, es
muy importante comparar opciones antes de enviar tu dinero.
Es comn que los envos de dinero se hagan por cantidades jas de 300 dlares. En la tabla
de abajo se compara la cantidad de dinero que entregan en Mxico algunas de las principales empresas al enviar 300 dlares desde Estados Unidos.
Envos de 300 dlares
Nombre de la empresa
Pesos entregados en Mxico por
300 dlares enviados desde EUA
Northwestern Union
3 299.40
Cash Gram
3 291.32
Commission Express
3 290.84
Cash-check
3 213.52
Notas:
1. La cotizacin de referencia, al 25 de octubre de 2004, es de $11.70, es decir, 1 dlar
equivale a $11.70.
2. Como las condiciones y costos de cada empresa varan, se recomienda consultar directamente con las instituciones de su preferencia.
3. Los envos estn estandarizados en 300 usd por envo, es decir, hay que enviar exactamente esta cantidad de dinero en cada envo.
Para calcular cunto le cobra Northwestern Union por el envo, Pedro hizo lo siguiente:
300 dlares $11.70 = $3 510
$3 510 $3 299.40 = $2 10.60

Contesten:
a) Qu porcentaje del dinero enviado cobra esta empresa?
b) Completen la siguiente tabla para determinar el porcentaje del dinero enviado que
cobran estas empresas.
Nombre de la empresa
Pesos recibidos por

300 dlares
Northwestern Union
3 299.40
Cash Gram
3 291.32
Commission Express
3 290.84
Cash-check
3 213.52
Porcentaje que cobra

la empresa
c) Cul es la empresa que cobra menor porcentaje?
2. Un productor de pias vende su cosecha al distribuidor en $0.75 el kilogramo. En el

supermercado se venden en $4.50 el kilogramo.
a) Si el kilogramo de pia se hubiera vendido en el supermercado al doble de su precio original (es decir, a
$1.50), en qu porcentaje se habra incrementado el
precio del kilogramo de pias?
b) Si el kilogramo de pia se hubiera vendido en el supermercado al triple de su precio original (es decir, a
$2.25), en qu porcentaje se habra incrementado el
precio del kilogramo de pias?
Completen la siguiente tabla para encontrar el porcentaje en que se incrementar el

precio de las pias.
Precio al que
el supermercado vende el
kilogramo de pia
Porcentaje de incremento en el precio

respecto al precio original
$1.50
$3.00
$4.50
3. Un productor de melones vendi su cosecha al distribuidor en $1.40 el kilogramo. El distribuidor vendi el kilogramo de meln en $350% de su precio
original. En cunto se vendi el kilogramo?
a) Si 11% del precio de un aparato telefnico es $27.50, cul es el precio
del aparato telefnico?
b) Si 25% del precio de un libro es $37.50, cul es el precio del libro?
Para saber ms
Sobre la poblacin, las extensiones territoriales y algunas otras caractersticas de los
estados de la Repblica consulta:
http://www.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 28 de julio de 2006].
Sobre los envos de dinero de los Estados Unidos de Amrica a la Repblica Mexicana
consulta:
http://www.condusef.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Ruta: Informacin sobre otros sectores centros cambiarios.
Comisin Nacional para la Proteccin y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros.
(Condusef).
Debes tomar en cuenta la comisin y el tipo de cambio que cada compaa te ofrece;
mientras ms elevada sea la comisin y ms bajo el tipo de cambio, menor ser la
cantidad de dinero que reciban los beneciarios.
Tablas de frecuencia
En esta secuencia interpretarn y comunicarn informacin mediante
la lectura, descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta
y relativa.
SESIN 1
QUIN LLEG PRIMERO?
Para empezar
Un recorrido por el origen de la estadstica
Para presentar un nmero pequeo de datos basta con enunciarlos o enumerarlos ordenadamente. Por ejemplo, las calicaciones de un alumno en los 5 bimestres de Matemticas son: 10.0, 9.0, 9.0, 8.0, 8.0.
Sin embargo, cuando el nmero de datos es grande, conviene recurrir a una tabla de
frecuencias para poder hacer un anlisis ms completo o para tener una idea ms clara
de la informacin obtenida.
Los alumnos de primer grado de una escuela secundaria participaron en una competencia de atletismo.
A continuacin se presentan los tiempos, en segundos, que hicieron 30 alumnos en la
carrera de 1 000 metros y el grupo al que pertenece cada uno.
320 (1C)
330 (1A)
350 (1B)
340 (1C)
330 (1A)
360 (1B)
300 (1C)
320 (1A)
340 (1B)
330 (1C)
300 (1B)
320 (1A)
350 (1C)
330 (1B)
340 (1C)
340 (1B)
330 (1B)
340 (1A)
340 (1C)
320 (1A)
320 (1A)
340 (1A)
320 (1C)
360 (1A)
300 (1B)
330 (1B)
360 (1C)
340 (1B)
350 (1C)
340 (1A)
a) Cunto tiempo registr el ganador de la carrera?

b) Qu diferencia de tiempo hay entre el primero y el ltimo lugar de la carrera?
c) Cul es el tiempo en el que se registr el mayor nmero de alumnos que terminaron la competencia?
d) Considerando los resultados por grupo, en cul hubo ms alumnos que terminaron antes de 340 segundos?
Comenten qu grupo consideran que tuvo mejor desempeo en la competencia y por qu.
Adems, digan cmo organizaron los datos para responder las preguntas.
A cuntos minutos equivale el tiempo registrado por el primer lugar?
Manos a la obra
I. Una forma de organizar y presentar los resultados de la competencia es mediante
una tabla de frecuencias. Contesten las siguientes preguntas para construirla.
a) A qu se reeren los datos que aparecen en el listado anterior?
b) Cuntos grupos participaron en la competencia?

Recuerden que:
el
La frecuencia es
s
nmero de vece
da
ca
e
ec
que apar
valor.
c) Cules fueron esos grupos?

d) Cuntos tiempos diferentes se registraron en la competencia?
e) Cules fueron esos tiempos?
f) Completen la siguiente tabla de frecuencias.
Tabla de frecuencias del tiempo realizado en la carrera de 1 000 metros por grupo
Grupos
1 A
Tiempos
Conteo
300
340
1 B
Frecuencia
Conteo
1 C
Frecuencia
Total
Conteo
Frecuencia
II
Ill
350
II. Usen la informacin que proporciona la tabla para contestar las siguientes preguntas.
a) Cul fue el mejor tiempo que se registr en el grupo 1 A en la carrera?
A cuntos minutos corresponde ese tiempo?
b) Cuntos alumnos de 1 A hicieron menos de 340 segundos?
c) Cuntos alumnos de 1 A llegaron a la meta en 330 segundos?
d) Cuntos del 1 B?
Y cuntos del 1 C?
e) Considerando los resultados de los tres grupos, cul es el tiempo registrado en

que ms alumnos llegaron juntos a la meta?
Compara ese
tiempo con el ms frecuente por grupo, en qu caso o casos fue diferente?
III. Consideren las siguientes armaciones y marquen el cuadro de la V si es verdadera

o el de la F si es falsa, a partir de la informacin que proporciona la tabla de frecuencias.
V
F
En el grupo de 1 B hubo ms alumnos que hicieron 330
que 340 segundos.
Hay ms alumnos de 1 C que de 1 A que hicieron
menos de 320 segundos.
En total, hay ms alumnos que lograron llegar en primer lugar que en ltimo lugar.
A lo que llegamos
Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se
presentan en orden creciente los valores observados, as como sus
respectivas frecuencias.
El organizar los datos en una tabla de frecuencias permite contar con
una visin global e inmediata del comportamiento de la situacin que
se analiza.
Por ejemplo, en la tabla se observa fcilmente cuntos alumnos lograron el primer lugar y a qu grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el
listado de nmeros.
La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual que el total de
los datos considerados, es decir, que la poblacin, en este caso los 30
alumnos que participaron en la competencia.
Lo que aprendimos
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunin son los
siguientes:
38 (M)
8 (M)
68 (H)
17 (H)
11 (M)
33 (H)
15 (M)
45 (H)
10 (H)
57 (H)
27 (M)
23 (M)
20 (H)
45 (H)
20 (M)
25 (M)
40 (H)
8 (M)
23 (H)
49 (M)
33 (H)
27 (H)
48 (H)
10 (H)
28 (M)
31 (M)
36 (M)
5 (H)
39 (H)
45 (M)
45 (H)
23 (H)
45 (M)
8 (H)
48 (M)
20 (M)
33 (M)
22 (H)
55 (M)
33 (H)
45 (H)
40 (H)
52 (M)
15 (M)
5 (H)
65 (M)
3 (M)
15 (H)
15 (M)
8 (M)
a) En su cuaderno, organicen los datos en una tabla de frecuencias. Decidan cul

informacin va en las columnas y cul en los renglones. Pnganle el ttulo a la
tabla y a cada una de las columnas.
b) Cuntas personas asistieron a la reunin?
c) Qu hubo ms, hombres o mujeres?
d) De las personas que asistieron, cul fue la edad ms frecuente?
e) Cuntas personas del grupo tenan de 20 a 29 aos?
po de edades, qu hubo ms, hombres o mujeres?
f) Cuntas personas eran mujeres y tenan menos de 40 aos?
Y de ese gru-
SESIN 2
TABLA DE FRECUENCIAS RELATIVAS
Para empezar
En la sesin anterior construiste la tabla de frecuencias de la siguiente situacin.
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunin son las
siguientes:
38 (M)
8 (M)
68 (H)
17 (H)
11 (M)
33 (H)
15 (M)
45 (H)
10 (H)
57 (H)
27 (M)
23 (M)
20 (H)
45 (H)
20 (M)
25 (M)
40 (H)
8 (M)
23 (H)
49 (M)
33 (H)
27 (H)
48 (H)
10 (H)
28 (M)
31 (M)
36 (M)
5 (H)
39 (H)
45 (M)
45 (H)
23 (H)
45 (M)
8 (H)
48 (M)
20 (M)
33 (M)
22 (H)
55 (M)
33 (H)
45 (H)
40 (H)
52 (M)
15 (M)
5 (H)
65 (M)
3 (M)
15 (H)
15 (M)
8 (M)
Sin embargo, esta informacin se puede presentar de otra manera, en la que las edades
se agrupan en intervalos y se dan las frecuencias absoluta y relativa y el porcentaje de
cada intervalo.
En las siguientes tablas faltan algunos datos, realicen los clculos necesarios y completen:
Hombres
Edad
(aos)
Frecuencia
Frecuencia relativa
Fraccin
Decimal
Porcentaje
0-9
JK
12%
10-19
J- K
16%
20-29
J/ K
30-39
J- K
16%
40-49
J0K
28%
50-59
J,K
60-69
J,K
Total
25
2 N K/
0.20
0.04
20%
4%
4%
100%
Mujeres
Edad
(aos)
Frecuencia
0-9
Frecuencia relativa
Fraccin
Decimal
10-19
20-29
Porcentaje
16 %
6
30-39
40-49
J- K
0.16
50-59
60-69
8%
J,K
100 %
Total
a) Cuntas personas son menores de 20 aos?

b) Qu signica que la frecuencia relativa de hombres entre 20 y 29 aos sea
J"K?
c) De las mujeres que asistieron a la reunin, qu porcentaje tiene entre 30 y 39

aos de edad?
d) Qu porcentaje de hombres y mujeres tiene 50 aos o ms?
Manos a la obra
I. Usen la informacin que proporcionan las tablas para contestar
las siguientes preguntas.
Recuerden que:
uencia entre el
Si divides la frec
observaciones,
nmero total de
.
uencia relativa
obtienes la frec
a) Cuntos intervalos de edades se formaron?

b) Cuntos hombres hay en la reunin?
Y cuntas mujeres?
c) Cuntos de los hombres que estn en la reunin tienen entre 40 y 49 aos

de edad?
d) Qu parte del total de hombres tiene entre 40 y 49 aos de edad?
e) Uno de los valores de la tabla es J"K , qu representa el nmero 5?
Y el 25?
A lo que llegamos
A la fraccinJ"K se le llama frecuencia relativa e indica la parte del
total de la poblacin que tiene un mismo atributo o caracterstica.
f) De las mujeres que haba en la reunin, cul es la frecuencia relativa de las que
tienen entre 30 y 39 aos de edad?
g) La frecuencia relativa de mujeres que tienen entre 40 y 49 aos es J!K. Esta fraccin expresada como decimal es 0.16, qu signica este decimal en esta situacin?
h) De qu manera expresaran como porcentaje la frecuencia relativa 0.16?
i) Cunto suman las frecuencias relativas correspondientes a las mujeres que asistieron a la reunin?
j) En dnde hay ms mujeres, en 4% de las mujeres de 60 a 69 aos o en las 4
mujeres de 40 a 49?
A lo que llegamos
La frecuencia relativa tambin puede expresarse en forma de nmero
decimal y porcentaje.
II. Utilicen la informacin que presentan las dos tablas anteriores para completar la siguiente tabla que agrupa todos los resultados.
Total hombres y mujeres
Edad
(aos)
Frecuencia
Frecuencia relativa
Fraccin
Decimal
Porcentaje
0-9
10-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
Total
50
100%
a) Qu porcentaje de personas que tienen entre 30 y 39 aos de edad fueron a la

reunin?
b) De las personas de entre 30 y 39 aos de edad que haba en la reunin, son ms
hombres o ms mujeres?
En qu tablas encuentran esta
informacin?
c) Cul es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a la
reunin?
d) En total, cuntas personas menores de 20 aos asistieron a la reunin?
Qu porcentaje representan?
A lo llegamos
Cuando se trata de presentar informacin estadstica, las tablas que
generalmente se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje.
La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su
frecuencia y el total de observaciones realizadas. El porcentaje de
veces que aparece un determinado valor observado se obtiene multiplicando su frecuencia relativa por 100.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u
observaciones.
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
La suma de los porcentajes es igual a 100.
Lo que aprendimos
Completa la tabla de frecuencias relativas y de porcentaje para los datos de la carrera de
1 000 metros, presentada en la sesin 1 de esta secuencia.
Frecuencia relativa
Tiempo registrado
en segundos
Frecuencia
300
320
330
340
350
360
Total
30
Fraccin
Decimal
Porcentaje
%
a) A qu tiempo registrado corresponden cada una de las siguientes frecuencias

relativas?
30%
0.3
0.1
<G
b) Cul es la frecuencia relativa de alumnos que llegaron a la meta antes de 330

segundos?
c) Qu porcentaje de alumnos que participaron en la carrera hicieron menos de 320
segundos?
LA TABLA REPRESENTA
SESIN 3
Para empezar
Como habrs observado, en tu clase de Geografa de Mxico y del mundo, es frecuente
que se presente informacin en tablas; por ejemplo, en la secuencia 7 Cmo es y dnde est la poblacin?
Lo que aprendimos
1. La matrcula en educacin bsica se reere al
nmero de alumnos inscritos en instituciones
educativas de preescolar, primaria y secundaria
en un ciclo escolar determinado.
Analicen la informacin que presenta la siguiente tabla y compltenla. Pueden utilizar una calculadora.
Matrcula en Educacin Bsica por nivel educativo y por sexo en los aos 1992 y 2002
Ao
Nivel educativo y
sexo
1992
Total
2002
Porcentaje
Total
Porcentaje
Preescolar
2 858 890
100%
3 635 903
100%
Hombres
1 439 632
50.35%
1 836 121
51%
Mujeres
1 419 258
1 799 782
49%
Primaria
14 425 669
100%
14 857 191
100%
Hombres
7 429 429
51.50%
7 604 635
51.18%
Mujeres
6 996 240
48.50%
7 252 556
48.82%
Secundaria
4 203 098
100%
5 660 070
100%
Hombres
2 152 648
51.22%
2 862 463
Mujeres
2 050 450
Fuente: SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
SEP, DGPPP, Subdireccin de Anlisis Estadstico y Presupuestal 2003.
2 797 607
49.43%
a) Qu informacin les muestra la tabla?

b) A qu aos corresponde la informacin que presenta la tabla?
c) En el rengln que corresponde al nivel de Preescolar aparece dos veces la expresin 100%, qu signica en cada caso?
d) En cul de los tres niveles es mayor la matrcula?

e) De 1992 a 2002 aument la matrcula en todos los niveles educativos. Cules
fueron los incrementos en cada uno de los tres niveles educativos? Escrbelos en
tu cuaderno.
f) En cul de los tres niveles hubo un menor aumento?
g) Y en cul hubo un mayor aumento?
2. Con la informacin que presenta la tabla anterior, completen la siguiente tabla para
que muestre la matrcula de la educacin bsica por sexo en los aos 1992 y 2002.
Ao
Nivel educativo
y sexo
1992
Total
2002
Porcentaje
Educacin
Bsica
Hombres
Mujeres
a) Cmo obtienen el total de la matrcula para el ao

1992?
b) Y para el ao 2002?
c) De 1992 a 2002, cul de los porcentajes de matrcula
aument, el de los hombres o el de las mujeres?
Total
Porcentaje
3. En el examen que se aplic en una escuela aprobaron 90 alumnos.

De acuerdo con esta informacin, slo una de las siguientes armaciones es vlida.
Mrquenla con una
El examen se aplic a 100 alumnos.
La mayora de los alumnos aprob el examen.
El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.
El nmero de alumnos reprobados fue 10.
4. En el examen que se aplic en una escuela la frecuencia relativa de los alumnos aprobados es H *G+G.
De acuerdo con esta informacin, cules de las siguientes armaciones son vlidas?
Mrquenlas con
El examen se aplic a 100 alumnos.
La mayora de los alumnos aprob el examen.
El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.
El nmero de alumnos reprobados fue 10.
5. Completen la siguiente tabla.
Intervalo
Frecuencia
Frecuencia relativa
Fraccin
Decimal
Porcentaje
P 4 G
0-9
10-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
70-79
10
80-89
90-99
Total
60
a) A cul de las siguientes tres situaciones puede corresponder esta tabla? Mrquenla
con una
Nmero de saltos que pueden dar en 10 segundos un conjunto de 60 personas.
Nmero de pulsaciones por minuto que registr un conjunto de personas.
Nmero de clientes que llegan a una tienda en ciertos intervalos de tiempo.
De acuerdo con el contexto de la situacin que eligieron, respondan las siguientes preguntas
b) Qu representa el intervalo 40-49?
c) Y el valor 10 de la columna de frecuencias?
d) Tiene sentido el valor 15.5?
e) Qu representa la fraccin
Por qu?
?#G de
la columna de frecuencia relativa?
f) Qu signica el nmero 5 de la columna de porcentajes?
Para saber ms
Sobre informacin que ofrece el INEGI para la utilizacin de tablas de frecuencia
consulten: www.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Grficas de barras
y circulares
En esta secuencia aprenders a interpretar informacin representada
en grcas de barras y circulares de frecuencias absoluta y relativa,
proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Tambin vers
cmo comunicar informacin proporcionada por estudios sencillos,
eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
QU DICEN LAS GRFICAS
Para empezar
Dos de las maneras ms utilizadas para presentar informacin son la grca de barras y
la grca circular. Debido a su forma sencilla, resultan muy tiles para representar los
datos obtenidos en encuestas y estudios sobre diversos temas.
Segn el XII Censo General de Poblacin y Vivienda, la poblacin de Mxico en el ao
2000 era de 99 722 200 habitantes, de los cuales 1 795 000 presentaban al menos un
tipo de discapacidad. Dicho censo consider 5 tipos de discapacidad.
La siguiente grca muestra la cantidad de personas que padecen cada tipo de discapacidad.
Poblacin de discapacitados en Mxico
1000
Nmero de personas
discapacitadas (en miles)
SESIN 1
800
600
400
200
0
Motriz
Visual
Lenguaje
Auditiva
Mental
Tipo de discapacidad
Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
a) Cul de las siguientes preguntas puede contestarse a partir de la informacin que

proporciona la grca? Mrquenla con una
Cuntos nios padecen la discapacidad motriz?
Cuntas personas tienen discapacidad auditiva?
b) Escriban tres preguntas que se puedan contestar con la informacin que proporciona
la grca.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Lean al grupo una de las preguntas que escribieron y pidan que se las respondan.
Manos a la obra
I. Observen la grca anterior y contesten las siguientes preguntas.
a) Cules son los tipos de discapacidad que reporta el XII Censo General de Poblacin y Vivienda?
b) Cul es la discapacidad ms frecuente en Mxico?
Y la
menos frecuente?
c) Un alumno dice que en Mxico hay 800 personas con discapacidad motriz. Es
Por qu?
esto cierto?
d) En la grca hay cuatro tipos de discapacidades con al menos 300 000 personas,
cules son?
e) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin que presenta
la grca de barras.
Tipo de discapacidad
Total
Nmero de personas
f) El nmero total de personas discapacitadas que obtuvieron en la tabla es igual al

que seala el INEGI de 1 795 000 personas?
g) Cul de las siguientes armaciones justica esta situacin? Subryenla.
Existe un error en los datos que se recolectaron.
El nmero de personas con discapacidad aumenta conforme a la edad.
Una persona puede tener ms de un tipo de discapacidad.
II. La siguiente grca muestra, segn el grupo de edad, los porcentajes de personas en
Mxico que tienen discapacidad motriz.
Distribucin de la poblacin con discapacidad motriz
por grupo de edad en porcentaje
Nios
10 %
Adultos
30 %
Adultos mayores
50 %
Jvenes
10 %
Nmero total de personas con discapacidad motriz: 800 000

Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
a) Cuntas personas tienen discapacidad motriz en Mxico?

b) En cules grupos de edad se maniesta ms esta discapacidad?
Un alumno plante la siguiente pregunta: Habr la misma cantidad de nios que de

jvenes con discapacidad motriz?
c) Podrn contestar esta pregunta con la informacin que proporciona la grca?
Cmo podran saberlo?
d) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin que presenta

la grca circular.
Grupo de edad
Nmero de personas
Porcentaje
Total
800 000
100%
A lo que llegamos
Las grcas de barras y las grcas circulares nos permiten comparar la forma en que se distribuyen los atributos o caractersticas en
una cierta poblacin o muestra, ya sea que los datos se expresen
mediante frecuencias absolutas o relativas.
En el caso de que los datos de la grca estn expresados como
frecuencias relativas y se conozca el total de la poblacin, como es el
caso de la grca circular anterior, es posible determinar con exactitud la frecuencia con que se observa cada uno de los atributos en la
poblacin.
Lo que aprendimos
La siguiente grca presenta el resultado de una encuesta realizada a un grupo de
200 personas sobre su nivel mximo de estudios.
50
Porcentaje
40
30
20
10
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Nivel mximo de estudios
Licenciatura
a) En tu cuaderno, elabora la tabla de frecuencias a partir de la informacin que

proporciona la grca.
b) Segn los datos registrados en la grca, cul de las siguientes armaciones es
correcta? Subryala con una lnea roja.
Un total de 10 personas tienen licenciatura como nivel mximo de estudios.
De las personas encuestadas 30 tenan, como nivel mximo de estudios, secundaria o bachillerato.
El 45% de las personas entrevistadas slo terminaron la primaria.
Menos de 20% de las personas encuestadas estudiaron hasta bachillerato.
GRFICAS DE BARRAS
SESIN 2
Para empezar
Existen diversas situaciones en las que se requiere comparar valores, por ejemplo, cuando
se trata de denir a un ganador o establecer el valor ms frecuente.
Una agencia de automviles da un bono mensual al vendedor que logre hacer mayores
ventas. Para motivar a los vendedores, se les muestra el nmero de autos que llevan
vendidos y el monto de sus ventas. En cierto mes se present la siguiente grca:
Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre
Ventas
(miles de pesos)
1 200
800
400
Ricardo
Fernando
Gustavo
Antonio
Vendedores
El gerente le dijo a Gustavo que el importe de las ventas de otro vendedor es el doble de
las que hizo l.
a) En qu creen que se basa el gerente para hacer esa armacin?
b) Es correcta?
Por qu?
Manos a la obra
I. Con la informacin que proporciona la grca, respondan las siguientes preguntas:
a) Cul es el importe de las ventas de autos que hizo Gustavo?
b) Y las de Ricardo?
c) Cuntas veces ms grande es el importe de las ventas de Ricardo que el importe
de las ventas de Gustavo?
d) Cuntas veces ms alta es la barra que representa las ventas de Ricardo que la
barra que representa las ventas de Gustavo?
e) Si el importe de las ventas de un quinto vendedor fuera de $200 000, qu cambios habra que hacer en la grca para representarla?
A lo que llegamos
En una grca de barras, la altura de cada barra debe ser proporcional a la cantidad que
representa.
Observa que en la grca anterior esto no ocurre. Para corregirla hay que considerar el
eje de las ventas como una recta numrica que va de 0 a un valor mximo adecuado a la
situacin, y dividirla en un nmero conveniente de partes iguales.
II. Completen la siguiente grca de modo que incluya la venta del quinto vendedor.
Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre
1 400
1 200
Venta
(miles de pesos)
1 000
800
600
400
200
0
Ricardo
Fernando
Gustavo
Vendedores
Antonio
Otro vendedor
a) A partir de qu valor empieza la escala que representa el importe de las ventas?
b) Cul es el mximo valor que est representado en esa escala?

c) En cuntas partes est dividida?
Qu valor representa cada
parte?
d) La altura que representa la barra de Ricardo mide el doble de la de Gustavo?
Cunto debi haber vendido Ricardo para que esto sucediera?
A lo que llegamos
La grca de barras o diagrama de barras facilita la comparacin de datos, al interpretar
la altura o la longitud de las barras.
Cmo trazar una grca de barras:
Determinen el nmero de barras que necesitarn en el eje x (horizontal) para
representar los datos, de acuerdo con el nmero de atributos o cualidades que
se observan.
A partir del origen, denan la escala en el eje y (vertical) considerando los valores
mnimo y mximo que se proporcionan. Marquen la escala y anoten las unidades.
Denan el ancho de las barras y el espacio que se dejar entre ellas. Marquen los
anchos y rotulen las barras. Con la escala del eje y como referencia, tracen la altura
de las barras.
Asignen un ttulo a la grca.
Lo que aprendimos
1. Se le pregunt a un grupo de personas a cul de los siguientes personajes les gustara
ms haber conocido. La siguiente tabla muestra los resultados de la encuesta:
Nmero de votos
Personaje
Adultos
Nios
Benito Jurez
16
Miguel Hidalgo
22
18
Emiliano Zapata
24
31
15
Francisco I. Madero
Utiliza la informacin que presenta la tabla anterior para completar la siguiente grca
de barras.
Nmero de votos
20
10
Benito Jurez
Miguel Hidalgo
Emiliano Zapata
Francisco I. Madero
Adultos
2. En la sesin 2 de la secuencia 22, aprendiste a construir las tablas de frecuencia. Utiliza la informacin de la tabla que presenta los resultados de la carrera de 1 000 m
para construir, en tu cuaderno, la grca de barras que le corresponde.
a) Comprala con las que elaboren tus compaeros. Eligieron el mismo tipo de escala?
Por qu?
b) Qu ttulo y etiquetas le pusieron?
3. En la secuencia 10 La jaula de oro, de tu libro de Espaol I, volumen II estudiaste la
migracin a los Estados Unidos. Adems, realizaste una encuesta.
a) Elabora una grca de barras con los datos que obtuviste en la pregunta: Cul es
la actividad que desempean en los Estados Unidos?
b) Qu escala utilizars?
SESIN 3
GRFICA CIRCULAR
Para empezar
Durante el mes de septiembre de 2005, se llev a cabo en Per el Campeonato Mundial
Juvenil Sub 17 de la FIFA, y el equipo mexicano result campen. En esta sesin analizars y presentars estadsticamente algunas cifras relacionadas con este tema.
Una revista deportiva present la siguiente informacin sobre los jvenes futbolistas que
se preparan para el prximo campeonato mundial Sub 17:
a) De los 740 jugadores registrados, cuntos
Tercera divisin
profesional de futbol.
Relacin de menores
nacidos en 1990 o ms,
por posiciones,
al 7 de octubre de 2005.
son delanteros?
Defensas 25%
b) Y cuntos son porteros?
Delanteros 30%
740 jugadores
registrados.
Porteros 10%
Medios 35%
c) Hay 37 jugadores delanteros zurdos. Si se

requiere que en la grca se distingan los
delanteros diestros de los zurdos, qu
cambio debe hacerse en la grca? Contesten en su cuaderno.
Fuente: Revista Futbol Total, 2005.
Manos a la obra
I. Observen la grca circular anterior y contesten las siguientes preguntas:
a) Qu informacin proporciona?
b) Cul es la posicin en la que hay ms jugadores?
c) Qu fraccin de la grca representa el porcentaje de defensas?
d) Cuntos jugadores defensas hay?
Qu fraccin representan
del total de jugadores registrados?

e) Qu porcentaje representan los delanteros zurdos del total de jugadores registrados?
f) Qu porcentaje le correspondera a los delanteros diestros?
g) Cunto es la suma de los porcentajes de delanteros zurdos y delanteros diestros?
h) Cmo representaran el porcentaje de delanteros zurdos y el de delanteros diestros en la grca?
A lo que llegamos
A la grca circular se le llama tambin de pastel o diagrama de sectores.
Cmo trazar una grca circular:

Deporte favorito
Frecuencia
Basquetbol
10
Futbol
20
Natacin
Volibol
Total de alumnos
40
Se calcula la fraccin que corresponde a cada una de las preferencias por cada deporte. Por ejemplo, el basquetbol representa , I +G , o sea , I de los votos totales.
Se multiplica la fraccin por los 360 que corresponden a todo el crculo. Por ejemplo,
, I 360 = 90. sta es la medida del ngulo central que corresponde a la preferencia
de basquetbol. Con este ngulo (90) se traza el sector circular que representa la
cantidad de personas a las que les gusta practicar el basquetbol.
As, se obtiene el ngulo para cada uno de los dems datos, como se muestra en la tabla:
Deporte
Cantidad de personas
que lo preeren
Frecuencia relativa
(fraccin del crculo)
Basquetbol
10
I, +G
I,
I, 360 = 90
Futbol
20
I2 +G = I2
I2 360 = 180
ngulo central de:
Natacin
I!G
H G
H G
360 = 36
Volibol
I#G
NG
NG
360 = 54
Total
I- G+ = 1
40
Se traza el crculo
y se marcan los
ngulos centrales.
Se nombran las partes
de la grca.
Se anota el ttulo
de la grca circular.
1 360 = 360
Volibol 15%
Natacin 10%
Futbol 50%
Basquetbol 25%
Preferencias de deporte
que les gusta practicar
a los alumnos de 1
II. Se aplic una encuesta a un grupo de alumnos, y con los datos obtenidos se elabor
la siguiente grca.
a) Qu tipo de msica es el que ms le gusta a los alumnos?
Tipo de msica que
preeren los alumnos
de primero.
b) Qu fraccin de la grca representa?

c) Expresado en porcentaje, cunto le corresponde?
m
Cu
Clsica
d) A qu porcentaje de los alumnos de primero les gusta el rock?
a
bi
Ranc
e) Qu relacin encuentran entre los alumnos a los que les gusta
hera
Balada
Ro
ck
escuchar la msica ranchera y a los que les gusta la cumbia?
f) Qu fraccin de la grca representa a los que preeren msica clsica, si se sabe que es la mitad de los que preeren msica
ranchera?
El rating en la televisin
La medida que se utiliza para conocer la aceptacin de un programa de televisin por
parte de los televidentes se llama rating, y existen diferentes formas de medirlo. Con esta
medida las televisoras denen, entre otras cosas, el horario de transmisin de los programas y su duracin.
Lo que aprendimos
1. En la sesin 3 de la secuencia 22, Tablas de frecuencia absoluta y relativa, completaste la siguiente tabla.
Matrcula en Educacin Bsica por nivel educativo y por sexo (1992 y 2002)
Ao
Nivel educativo
Preescolar
Primaria
Secundaria
1992
Total
2002
Porcentaje
Total
2 858 890
3 635 903
14 425 669
14 857 191
4 203 098
5 660 070
Porcentaje
Fuente: SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
SEP, DGPPP, Subdireccin de Anlisis Estadstico y Presupuestal 2003.
a) Anota en la tabla los porcentajes que corresponden a cada ao.

b) Construye en tu cuaderno las grcas circulares que representan la informacin
de la tabla.
2. En la secuencia 14, La TV Ventana al mundo o caja idiota"?, de su libro de Espaol I,

volumen II realizaron una encuesta sobre el impacto de la televisin en su familia;
posteriormente, registraron los datos que reunieron todos los alumnos del grupo en
una tabla. Ahora, en su cuaderno debern utilizar esa informacin para presentarla
en grcas de barras o circulares, segn sea conveniente para dar respuesta a las siguientes preguntas.
a) Cuntas horas permanece encendido el televisor durante el da?
b) En qu tipo de grco es ms conveniente presentar esta informacin?
c) Qu opinan otros compaeros? Si representaron de manera diferente la informacin, anoten por qu.
3. Una forma de recolectar datos es aplicando una encuesta.
a) Utilicen las siguientes preguntas para encuestar a un grupo de personas
(pueden ser sus compaeros de grupo, todos los estudiantes de su escuela o algunas de las personas de
su comunidad).
b) Una vez que hayan recopilado los
datos, cada equipo deber presentar en una grca de barras o circular los resultados de una de las preguntas de la encuesta. Si hay ms
de cuatro equipos en el grupo, no
importa que se presenten ms de
dos grcas de la misma pregunta.
Comprenlas y determinen qu grca es mejor y est ms completa.
Queremos conocer tus intereses

Encuesta de entretenimiento
Contesten marcando una opcin en cada pregunta.
1 Cul es el tipo de msica que te gusta escuchar?
a. grupera
b. rock
c. cumbia
d. clsica
e. balada
2 Cul es el tipo de programa que te gusta ver
en la televisin?
a. noticias
b. comedias
c. caricaturas
d. musicales
e. concursos
3 Cul es el deporte que te gusta practicar?
a. basquetbol
b. futbol
c. natacin
d. volibol
4 Cul es el tipo de pelcula que te gusta ver?
a. suspenso
b. terror
c. comedia
d. drama
e. infantil
Para saber ms
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana,
Sobre informacin para conocer otras estadsticas de los jugadores de futbol, consulten:
http://www.terceradivision.com.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Nociones de
probabilidad
En esta secuencia enumerars los posibles resultados de una experiencia aleatoria y utilizars la escala de la probabilidad entre 0 y 1
expresada en forma de fraccin, decimal y porcentaje. Adems, establecers cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria tiene
mayor probabilidad de ocurrir y justicarn su respuesta.
PROBABILIDAD FRECUENCIAL
SESIN 1
Para empezar
La mayora de las personas nos hemos enfrentado a situaciones en las que hay ms de una
alternativa y, sin tener preferencia por alguna, hemos dejado que la suerte lo decida. En
matemticas, decimos que es una situacin de azar o aleatoria, y aunque no podemos
asegurar cul ser su resultado, s podemos determinar los posibles resultados.
Si lanzas 10 veces una moneda al aire, qu crees que suceda? Caern ms guilas o ms
soles?
Manos a la obra
I. Cada integrante del equipo, por turno, lanza una moneda 10 veces al aire. Registren
en la siguiente tabla los resultados de los tres integrantes. Tachen A si cae guila y S
si cae sol.
Primer juego
Nmero de volado
Jugador
10
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Total por
resultado
Contesten las siguientes preguntas

a) Cuntas guilas cayeron por jugador?
b) Cuntos soles por jugador?
c) Si vuelven a jugar, creen que obtendrn los mismos resultados?
d) Realicen el juego dos veces ms y marquen los resultados de cada torneo.
Segundo juego
Nmero de volado
Jugador
10
Total por
resultado
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Tercer juego
Nmero de volado
Jugador
10
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
e) De los tres juegos que realizaron, en cul obtuvieron ms guilas?

f) En cul obtuvieron ms guilas los otros jugadores?
Total por
resultado
g) Consideren los resultados de los tres jugadores y completen la siguiente tabla.
Recuerda que:
Un experimento o
fenmeno es aleatorio si su ocurrencia
presenta varios
resultados posibles y
no se puede asegurar
cul de ellos se
obtendr.
Frecuenta relativa
Resultados en el
equipo
Frecuencia
Total de lanzamientos
90
Porcentaje
Fraccin
Decimal
F* G+
Caer guila
FG
Caer sol
FG
100%
Al cociente entre el nmero de veces que ocurre el evento y el nmero de veces que se
realiz el experimento se le llama probabilidad frecuencial de un evento. Con los resultados obtenidos en tu equipo pueden calcular la probabilidad frecuencial de obtener
guila o de obtener sol. Se calcula as:
P (caer guila en el equipo) = Nmero de veces que cae guila
Nmero de lanzamientos
P (caer guila en el equipo) se lee: probabilidad de caer guila en el equipo.
P (caer sol en el equipo) = Nmero de veces que cae sol
Nmero de lanzamientos
h) Calculen la probabilidad frecuencial del evento caer sol que obtuvieron en sus
primeros 10 lanzamientos.
P (caer sol en el grupo) =
Nmero de veces que cae sol

Nmero total de lazamientos
10
II. Ahora consideren los resultados de todo el grupo.

a) Calculen la probabilidad frecuencial del evento "caer guila" que se obtuvo en
todo el grupo.
Resultados
en el grupo
Frecuencia
Total de
lanzamientos
P (caer guila en el grupo) =

Caer guila
Caer sol
Nmero de veces que cae guila

=
Nmero total de lanzamientos
b) Completen la siguiente tabla, escribiendo en forma de fraccin, nmero decimal y

porcentaje la probabilidad frecuencial de los eventos caer guila en el equipo y
"caer guila en el grupo". Comparen estas probabilidades.
Probabilidad frecuencial
Evento
Fraccin
Decimal
Caer guila en el equipo
Caer guila en el grupo
Es mayor la del equipo?
Es menor?
Es igual?
c) Creen que si repiten el experimento de lanzar 10 veces una moneda obtendrn

la misma probabilidad frecuencial? Por qu?
A lo que llegamos
La probabilidad frecuencial es una medida obtenida de la experiencia
de algn fenmeno o experimento aleatorio que permite estimar a
futuro un comportamiento. Sin embargo, no es denitiva, por lo que
es importante saber interpretar los resultados que se obtienen.
La probabilidad frecuencial de un evento A, que se denotar P(A), se
obtiene dividiendo el nmero de veces que ocurre el evento entre el
nmero total de veces que se realiz el experimento.
P (A) =
Nmero de veces que ocurre el evento

Nmero total de veces que se realiza el experimento
Como el valor de la probabilidad es el de la frecuencia relativa, la

probabilidad es un nmero entre 0 y 1, que puede expresarse en
forma de fraccin, nmero decimal y porcentaje.
Porcentaje
Lo que aprendimos
1. La siguiente tabla muestra los resultados que se obtuvieron en un grupo al lanzar
una moneda. Con estos datos, contesten las siguientes preguntas.
Evento
Caer guila en el
grupo
Fraccin
Decimal
Porcentaje
<, G$ G+ = K
0.60
60 %
a) En total, cuntos volados se realizaron en el grupo?

b) En total, cuntas veces cay sol?
c) De acuerdo con la probabilidad frecuencial del evento caer guila obtenida por el
grupo, si se realizan 100 volados, en cuntos caer guila?
2. Elaboren una ruleta como la que se muestra en el dibujo. Pueden

ayudarse con el procedimiento para trazar un hexgono de la
segunda sesin de la secuencia 13 Polgonos regulares.
Cada integrante del equipo, por turnos, hace girar la ruleta. Para
ello pueden desdoblar un clip y colocar un extremo en el centro
de la ruleta. Anoten en la siguiente tabla en qu color se detiene.
Giren la ruleta 50 veces y completen la siguiente tabla.
Resultados en el equipo
Evento
Conteo
Frecuencia
Fraccin
Cae el
color azul
KG
Cae el
color morado
KG
Cae el
color verde
KG
Total
50
KG
Decimal
Porcentaje
100%
PROBABILIDAD CLSICA
SESIN 2
Para empezar
En la sesin 4 de la secuencia 8, Problemas de conteo, trabajaste con un diagrama de
rbol para contar los resultados posibles al lanzar dos dados.
El siguiente diagrama de rbol muestra todos los resultados posibles que pueden obtenerse al lanzar dos dados.
Dado B
Dado A
Resultados posibles
Dado A
Dado B
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
2
2
2
2
2
2
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
3
3
3
3
3
3
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
5
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
5
5
5
5
5
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
6
6
6
6
6
6
1
2
3
4
5
6
a) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
b) Si se hace referencia al evento la suma de los puntos obtenidos en el lanzamiento de dos dados, qu suma es ms probable de obtener?
c) Qu suma tiene menos probabilidades de salir?
d) Si en un juego con dos dados te ofrecen la siguiente apuesta: Si obtienes de tus
dados una suma mayor que 7, ganas; si no, pierdes, te arriesgaras a jugar?
Por qu?
A qu suma le apostaras para

A qu suma no le apostaras?
tener ms seguridad de ganar?
Manos a la obra
I. Dos resultados posibles para obtener una suma mayor que 7 son: (2, 6) y (3, 5).
a) Anoten los resultados favorables que faltan
b) Cuntos resultados favorables son?
c) Busquen determinar qu fraccin del total de resultados posibles representan.
d) Cules son los resultados favorables del evento: obtener una suma igual que 12
al lanzar dos dados?
e) Cuntos resultados favorables son?
f) Qu fraccin representan del total de resultados posibles?
g) Marquen en el siguiente diagrama rectangular los resultados favorables del evento: obtener una suma igual que 7 al lanzar dos dados.
Caras del dado B
Sumas que se obtienen al lanzar dos dados
10
11
12
10
11
10
Caras del dado A
h) Cuntos resultados favorables son?

i) Qu fraccin representan del total de resultados posibles?
A lo que llegamos
Cuando se realiza un experimento aleatorio, el conjunto de todos los resultados
sencillos posibles recibe el nombre de espacio de eventos o espacio muestral.
Por ejemplo, en el caso de lanzar dos dados, uno azul y otro rojo se lanzan una vez y se
anota el nmero de puntos que aparecen en cada uno. El espacio muestral son todos
los resultados sencillos posibles que se presentan en forma de diagrama de rbol.
Si ahora se lanzan dos dados y se obtiene la suma de los puntos que aparecen en
cada uno, el espacio muestral es el que se observa en el diagrama rectangular.
j) Marquen en el mismo diagrama rectangular los resultados favorables del evento:
obtener una suma menor que 7.
k) Cuntos resultados favorables son?
A lo que llegamos
Se llama probabilidad clsica de un evento al nmero P(e) que se
obtiene por medio del cociente:
Nmero de resultados favorables
P (e) =
Nmero total de resultados posibles
II. Completen la siguiente tabla
Evento
(e)
Resultados
(dado A, dado B)
Nmero de
resultados
favorables
al evento
Probabilidad clsica del evento

P (e)
La suma de las
(2, 6), (3, 5)
caras de dos
dados al caer
es mayor que 7
nmero total de resultados posibles = <P
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es igual que 12
nmero total de resultados posibles =
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es igual que 7
nmero total de resultados posibles=
La suma de las
caras de dos
dados al caer es
menor que 12
La suma de la
cara de dos
dados al caer es
menor que 7
nmero de resultados favorables
a) Consideren la probabilidad de los siguientes eventos:

Qu evento es ms probable que ocurra al lanzar dos dados: obtener una suma
igual que 12 o una igual a 7?
b) Qu evento es ms probable que ocurra al lanzar dos dados: obtener una suma
mayor que 7 o una menor a 7?
c) Calculen las siguientes probabilidades:
P (la suma es igual que 1) =
P (la suma es igual que 6) =
A qu suma no le apostaran?
d) Completen la siguiente tabla calculando la probabilidad clsica de cada evento
que se pide.
La suma es
igual que 13
Evento
La suma es un
nmero par
La suma es
igual que 7
La suma es
menor que 13
Probabilidad clsica
nmero total de resultados posibles
e) Cuntos resultados favorables existen al lanzar dos dados en los que la suma sea
menor que 13?
f) Cuntos resultados favorables existen al lanzar dos dados en los que la suma sea
igual que 13?
A lo que llegamos
Para obtener la probabilidad clsica de un evento no se requiere de la
realizacin de experimentos, como en la probabilidad frecuencial, sino
de conocer dos datos:
El de todos los resultados posibles que se pueden dar en una situacin de azar, y el de los resultados favorables de un evento de esa
situacin:
P (e)=
Nmero de resultados favorables del evento

Nmero total de resultados posibles
A la probabilidad clsica se le llama tambin probabilidad terica.

Cuando el nmero de resultados favorables de un evento es el mismo que los resultados
posibles (espacio muestral), se trata de un evento seguro, y la probabilidad de ese evento es igual a 1.
Cuando el nmero de resultados favorables de un evento es 0, es decir, no hay casos
favorables, entonces se trata de un evento imposible y la probabilidad de ese evento es 0.
Si el valor de la probabilidad de un evento es un nmero muy cercano a 0, se dice que
ese evento es poco probable, pero si el valor de la probabilidad de ese evento es un
nmero muy cercano a 1, entonces el evento es muy probable.
Lo que aprendimos
En una urna hay dos canicas blancas y dos negras. Extrae una canica de la urna, anota el
color, y devulvela a la urna; de nuevo extrae una canica y anota su color. De esta forma,
dos extracciones sucesivas conducen a uno de estos cuatro resultados:
Cul es la probabilidad de cada uno de los siguientes eventos?

a) Extraer dos canicas negras.
b) Extraer dos canicas de diferente color.
c) Extraer dos canicas blancas.
COMPARACIN DE PROBABILIDADES I
Para empezar
Qu es ms probable?
La comparacin de probabilidades permite determinar cul es la
mejor opcin que se puede elegir, ya sea en un juego o en otro
tipo de situaciones de azar.
En una caja hay 10 tarjetas numeradas del 1 al 10.
Si sacas una tarjeta al azar, cuntos resultados posibles hay?
Qu probabilidad existe de obtener un nmero par?
SESIN 3
Manos a la obra
I. Formen equipos de tres integrantes y coloquen tarjetas de papel numeradas del 1 al
10 en una caja o bolsa.
a) Cules son las tarjetas que tienen un nmero par?
b) Cuntas formas existen de obtener un nmero par?
c) Cul es la probabilidad clsica de obtener un nmero par?
P (obtener un nmero par) =
resultados favorables de obtener un nmero par

resultados posibles al extraer una tarjeta
II. Ahora, cada integrante del equipo saca de la caja una tarjeta numerada y anota el
resultado en la siguiente tabla. Luego regresa la tarjeta y repite el experimento otro
integrante del equipo hasta que cada quien haya hecho 10 extracciones.
Extracciones
Jugador
1
10
Nmero de veces
que obtuvieron
una tarjeta par
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
a) En total, cuntas veces obtuvieron una tarjeta con un nmero par?

b) Cul es la probabilidad frecuencial de este evento?
c) Comparen la probabilidad clsica de obtener un nmero par y la probabilidad
frecuencial que obtuvieron al realizar el experimento. Son iguales?
Cul es mayor?
Recuerden que:
presarse en
La probabilidad puede ex
al y porcentaje.
forma de fraccin, decim
III. Renan los resultados que obtuvieron en su equipo con los de los dems equipos y
completen la tabla.
Equipo
Nmero de veces que se obtuvo

una tarjeta con un nmero par
Nmero total
de extracciones
Total
a) Cul es la probabilidad frecuencial de obtener una tarjeta con un nmero par en

su equipo?
b) Cul es la probabilidad frecuencial de obtener una tarjeta con un nmero par en
su grupo?
c) Ahora, comparen esta probabilidad con la probabilidad clsica de este evento. Se
aproxima la probabilidad frecuencial de este evento a la probabilidad clsica?
d) Cul de las dos probabilidades frecuenciales, la que obtuvo su equipo o la del

grupo, es ms cercana a la de la probabilidad clsica?
IV. Consideren que la urna tiene 20 tarjetas numeradas del 1 al 20 y contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 0?
b) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 10?
c) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero par?
d) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 20?
e) Se podra dar el caso de que el nmero de resultados favorables sea mayor que el
nmero de resultados posibles?
A lo que llegamos
La probabilidad clsica es diferente de la probabilidad frecuencial.
Para obtener la probabilidad clsica se consideran las condiciones del
experimento.
Por ejemplo, en una urna hay veinte tarjetas numeradas del 1 al 20 y se
quiere elegir una tarjeta con nmero impar, entonces la probabilidad
clsica es ,N ; y la probabilidad frecuencial se calcula a partir de los
resultados que se obtienen al efectuar el experimento.
En este caso, si se realiz el experimento 100 veces y 38 veces se sac
una tarjeta con nmero impar, la probabilidad frecuencial de este
evento es:
P (sacar nmero impar) =
HG&G =
0.38 = 38%
Despus de realizar muchos experimentos, la probabilidad frecuencial

de un evento se parece a la probabilidad clsica.
Tanto la probabilidad clsica como la frecuencial se pueden expresar
utilizando fracciones, decimales y porcentaje.
Lo que aprendimos
1. Indiquen en cada caso si se trata de probabilidad frecuencial o probabilidad clsica:
a) Una bolsa contiene 5 canicas rojas y 7 azules. La probabilidad de sacar una canica
roja es
H"N .
b) Se les hace una encuesta a 600 personas para conocer qu bebida preeren tomar
para acompaar su comida; se sabe que 450 preeren refresco. Se determina que
la probabilidad del evento es
P-G/G+ .
c) En una feria hay una ruleta como la siguiente:
La probabilidad de caer en el rea B es
2. En un restaurante hay una rockola que tiene 40 diferentes melodas, las cuales estn
clasicadas y distribuidas equitativamente en cuatro diferentes tipos de msica:
a) Grupera
b) Rock
c) Cumbia
d) Balada
a) Calculen la probabilidad clsica de que sea seleccionada una meloda de rock.

opciones de elegir msica rock
P (rock) =
total de opciones de elegir una meloda

En la siguiente tabla se muestra la preferencia con la cual se han seleccionado las
melodas a partir del tipo de msica al que pertenece.
Tipo de msica
Grupera
Rock
Cumbia
Balada
Nm. de veces
que se toc
15
24
11
30
Total
80
b) Cul es la probabilidad frecuencial de seleccionar una meloda de msica grupera?

veces que se toc msica grupera
nmero total de melodas que se tocaron
P (grupera) =
c) Comparen la probabilidad clsica de que sea seleccionada una meloda que pertenece al gnero de la msica grupera y la probabilidad frecuencial del mismo evento.
Son iguales?
Cul es mayor?
d) Calculen las probabilidades que se indican:

Tipo de msica
Cumbia
Probabilidad clsica
P (cumbia) =
P (cumbia) =
P (rock) =
P (rock) =
Balada
P (balada) =
P (balada) =
Grupera
P (grupera) =
P (grupera) =
Rock
SESIN 4
COMPARACIN DE PROBABILIDADES II
Para empezar
Cuando has participado en un juego de azar, alguna vez te ha tocado elegir las reglas
que rigen el juego? En esta sesin calculars las probabilidades de diversos eventos y
distinguirs cul es ms probable que ocurra, cul es menos probable y cules tienen la
misma probabilidad de ocurrir.
Para realizar el siguiente juego se necesitan 4 bolsas no transparentes, 6 canicas rojas
y 6 canicas verdes. Hay que distribuir las canicas en las cuatro bolsas como se indica en
la gura.
Bolsa 3
Bolsa 1
Bolsa 4
Bolsa 2
El juego se realiza de la siguiente manera: cada integrante elige una de las cuatro bolsas
y extrae, sin mirar, una canica; anota el color que sale. Despus regresa la canica a la
bolsa y repite hasta tener 20 extracciones. Gana quien haya sacado ms veces una canica roja de la bolsa que eligi. Antes de empezar a jugar contesten:
Qu creen que sea ms probable, extraer una canica roja de la bolsa 1 o de la bolsa 3?
Qu bolsas elegiran?
Por qu?
Manos a la obra
I. Realicen el juego. Usen el siguiente casillero para anotar la letra r si sale roja y la v si
sale verde. Repitan el experimento 20 veces para llenar los casilleros. Recuerden, gana
quien haya sacado ms veces una canica roja.
Bolsa nm._____________
Resultado en cada extraccin
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a) Utilicen la siguiente tabla para registrar los resultados que obtuvieron al realizar
este juego.
Resultados de 20 extracciones en la bolsa ____________
Color de la canica
Frecuencia
Nmero de veces que sale una canica
Roja
(r)
Verde
(v)
P (r) = _____________________
P (v) = _____________________
b) Analicen los resultados obtenidos por todos los integrantes de su equipo. Quin
gan?
c) Qu nmero de bolsa utiliz?
d) Cul es la probabilidad frecuencial de sacar una canica roja en esa bolsa?
e) Consideren los resultados del equipo, qu color de canica sali ms veces?
II. Renan los resultados del grupo en la siguiente tabla y despus marquen con X si
es verdadero (V) o falso (F) en el cuadrito correspondiente.
Total de canicas de color rojo

Equipo
Bolsa 1
Bolsa 2
Bolsa 3
Bolsa 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total de canicas de
color rojo
Probabilidad
frecuencial de sacar
una canica roja
(Frecuencia)
Fraccin
Decimal
%
V
a) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 2.
b) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 4.
c) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 2 que de la bolsa 4.
d) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 3.
e) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 2 que de la bolsa 3.
III. Contesta las siguientes preguntas:

a) Cul es la probabilidad clsica de sacar una canica roja de cada bolsa?
Bolsa 1
Bolsa 2
Bolsa 3
Bolsa 4
P (sacar una canica roja) =
nmero total de canicas rojas en la bolsa 1
nmero de canicas en la bolsa 1

=
b) De acuerdo con estos clculos, para ganar el juego, qu bolsa debes elegir?
c) Por qu?
d) Pregntale a alguno de tus compaeros qu bolsa eligi.
e) En qu bolsas existe la misma probabilidad de sacar una canica roja?
f) Por qu?
A lo que llegamos
La comparacin de probabilidades permite determinar cul es la mejor opcin que se
puede elegir, ya sea en un juego o en otro tipo de situaciones. As, por ejemplo, en el
juego anterior podemos determinar la probabilidad clsica de sacar una canica roja de
cada bolsa y elegir la bolsa que ms nos convenga.
La probabilidad clsica proporciona una informacin de lo que puede suceder, mientras
que la probabilidad frecuencial indica lo que sucedi al realizar el juego.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana,
Sobre informacin para conocer otros juegos de azar consulta:
http://www.acanomas.com/Biblioteca.php [Fecha de consulta: 23 de agosto 2007].

BLOQUE

Nmeros con signo

En esta secuencia plantears y resolvers problemas que impliquen la
utilizacin de nmeros con signo.
SESIN 1
NIVEL DEL MAR
Para empezar
Existen situaciones donde adems de utilizar los nmeros naturales se requieren otros
nmeros, por ejemplo: al calcular los gastos y las ganancias de una tienda, en un termmetro ambiental, en la lnea del tiempo, en metros sobre y bajo el nivel del mar, etctera.
Para jugar necesitan organizarse en parejas:
Todos observen con cuidado la siguiente ilustracin.
Cada pareja escoge cuatro objetos de los que ah aparecen.
Cada pareja enva un mensaje por escrito a otra pareja indicando la ubicacin de los
cuatro objetos que eligieron. Pero hay una condicin: en el mensaje NO SE VALE ESCRIBIR PALABRAS NI HACER DIBUJOS O FLECHAS.
La pareja que recibe el mensaje debe interpretarlo para saber cules fueron los objetos que sus compaeros eligieron. Cuando los hayan encontrado, los anotan en el
mensaje y lo regresan a la pareja que lo envi.
Cuando terminen, revisen si la otra pareja interpret correctamente. Si hubo equivocaciones, deben encontrar en dnde estuvo la falla y corregirla.
Anoten en el pizarrn las distintas maneras que utilizaron para identicar los objetos,
decidan cules fueron las ms adecuadas, o aquellas que les gustaron ms, y escriban
por qu.
700 m
600 m
80 m
50 m
2m
2m
50 m
80 m
700 m
Manos a la obra
I. En otra telesecundaria, una de las parejas elabor un mensaje que fue correctamente
interpretado por otra pareja. Fjense cmo hicieron:
Pareja que
elabor el
mensaje.
Objetos que elegimos:
Creemos que es el:
700 m
Avin
600 m
Nubes
0m
Barco
**2 m
**50 m
Pareja que
recibi el
mensaje.
Pez amarillo
Buzo
a) Utilicen ese mismo sistema y completen la siguiente tabla.

Ubicacin
Dibujo
Gaviotas
80 m
Barco
2m
Peces
**700 m
b) El barco est ubicado al nivel del mar. Tambin hay objetos sobre el nivel del mar
(como las nubes) y bajo el nivel del mar (como el submarino).
Cmo represent esta pareja a los objetos que estn ubicados sobre el nivel
del mar?
Cmo represent esta pareja a los objetos que estn ubicados bajo el nivel del
mar?
A cuntos metros ubicaron el barco?
Comparen estos mensajes con los mensajes que ustedes elaboraron. Cules le parecen
ms claros y por qu?
Como vieron, hay distintas maneras de comunicar la ubicacin de los objetos, sin embargo, es posible que algunas personas no sepan qu es lo que se quiere decir en un mensaje.
Por ello, en matemticas se representa el nivel del mar con el cero, lo que est sobre
el nivel del mar con signo positivo + y lo que est bajo el nivel del mar con signo
negativo .
II. Completen la siguiente tabla usando los signos + y , segn corresponda:

Objeto
Ubicacin
Algas marinas a 20 m bajo el

nivel del mar
20 m
Una lancha sobre el nivel del

mar
Un delfn que salta 5 m sobre
el nivel del mar
Un tiburn que nada a 5 m
bajo el nivel del mar
Una roca que sobresale 20 m
sobre el nivel del mar
+ 20 m
III. En matemticas se usa la recta numrica para ubicar a los nmeros positivos, negativos y al cero. Primero, determinen el lugar del cero (como lo hicieron en la secuencia 2), despus los nmeros con signo + se ubican a la derecha del cero y los nmeros
con signo - se ubican a la izquierda del cero.
Localicen en la siguiente recta numrica los objetos que se mencionan en la tabla del
inciso c). Fjense que cada divisin vale 5 unidades.
10 m
+15 m
A lo que llegamos
Los nmeros que has utilizado en esta sesin se llaman: nmeros con
signo. Pueden ser positivos o negativos, y para diferenciarlos se
representan de la siguiente manera:
Nmeros positivos: se ubican a la derecha del cero en la recta numrica y se escriben anteponindoles un signo +; por ejemplo, el 5 positivo se escribe +5.
En el caso de los objetos de la ilustracin, los nmeros positivos se
utilizan para designar a todo lo que se encuentra arriba del nivel del
mar.
0 +100
+1 200 +1 300
Nmeros negativos: se ubican a la izquierda del cero en la recta

numrica y se escriben anteponindoles un signo , por ejemplo, el 7
negativo se escribe 7. En el caso de los objetos de la ilustracin, los
nmeros negativos se utilizan para designar a todo lo que se encuentra por debajo del nivel del mar.
1 500
1 200
500
300
100 0 +100
+1 200 +1 300
El cero se escribe sin signo (no se le pone + ni ). En la ilustracin, todo

lo que se encuentra en el nivel del mar se dice que est a 0 metros.
SESIN 2
DISTANCIA Y ORDEN
Para empezar
Temperaturas ambientales
Los termmetros ambientales, como el de la ilustracin, miden tanto temperaturas sobre
cero o temperaturas positivas, como temperaturas bajo cero o temperaturas negativas. Las temperaturas bajo cero se distinguen porque se escriben anteponindoles el
signo .
En la secuencia 4 La Tierra: Un planeta con vida de tu libro de Geografa de Mxico y
del mundo, volumen I estudiaste las diversas caractersticas que denen el clima, como
la variacin de la temperatura. En el desierto, la variacin de la temperatura determina
las condiciones climticas extremas que lo caracterizan: en un mismo da puede haber
temperaturas mximas de 40 C y temperaturas mnimas de 2 C. En este caso hay una
variacin de 38 C.
En contraste, las zonas tropicales tienen variaciones de temperatura muy pequeas: en
promedio, las temperaturas mximas pueden ser de 20 C y las mnimas de 10 C. La variacin de la temperatura es entonces de 10 C, porque hay 10 grados entre 20 C y 10 C.
La variacin de la temperatura es un factor que inuye tanto en la conservacin del
equilibrio biolgico como en la salud y el bienestar de los seres humanos. Grandes variaciones de temperatura pueden ocasionar la extincin de plantas y animales o la prdida
de las cosechas en el campo.
El 4 de noviembre del 2005, el Servicio Meteorolgico Nacional public un aviso de heladas que se esperaban en distintas ciudades para ese da.
Ciudad
Estado
Temperatura mxima (C)
Temperatura mnima (C)
Las Vigas de Ramrez
Puebla
26.5
1.0
El Saladillo
Zacatecas
22.0
-5.0
Tepatitln
Mxico
23.5
-4.0
Balcn del Diablo
Puebla
26.5
2.5
Tabla 1
Con estos datos, contesten las siguientes preguntas (si lo necesitan, se pueden
auxiliar del termmetro de la derecha):
a) De cunto se esperaba la variacin de temperatura en Las Vigas de Ramrez?
b) De cunto se esperaba la variacin de temperatura en Tepatitln?
c) Cul de las temperaturas mximas que se esperaban en Las Vigas de Ramrez y Tepatitln es mayor?
d) Cul de las temperaturas mnimas que se esperaban en Tepatitln y Las
Vigas de Ramrez es menor?
Comparen sus resultados y comenten sus procedimientos.
Manos a la obra
I. En una escuela obtuvieron los siguientes resultados:
En el equipo 1 dijeron que la variacin que se esperaba en Tepatitln es de
19.5 C, porque 23.5 4 = 19.5.
En el equipo 2 utilizaron el termmetro ambiental para localizar las temperaturas y dijeron que la variacin es de 27.5 C, porque es el nmero de
grados que hay entre ambas temperaturas.
a) En el termmetro de la derecha ubiquen las temperaturas 23 C y 4 C.
b) Cuenten los grados que hay de 4 C a 0 C. Hay
grados.
c) Cuenten los grados que hay de 0 C a 23.5 C. Hay
grados.
d) Cuntos grados hay de 4 C hasta 23.5 C?

e) De cunto es la variacin de temperatura que se esperaba en Tepatitln?
f) Cul de los dos equipos obtuvo la variacin correcta?

II. Usando el mismo termmetro, contesten las siguientes preguntas:
a) La temperatura mxima de una ciudad es de 18 C y la temperatura mnima de 2 C. De cunto es la variacin de temperatura en esa ciudad?
b) La temperatura mnima de otra ciudad es de 8 C. Si se sabe que la variacin de temperatura es de 12 C, cul es la temperatura mxima de
dicha ciudad?
III. En otros pases se han registrado las siguientes temperaturas:

Ciudad
Estado
Temperatura
mxima (C)
Temperatura
mnima (C)
Anchorage
Alaska (Estados Unidos

de Amrica)
6.0
13.0
Armstrong
Ontario (Canad)
1.0
9.0
a) En el termmetro de la izquierda, localicen las temperaturas mxima y mnima

de Anchorage.
b) Cuntos grados hay de 6 C a 13 C?
c) De cuntos grados es la variacin de temperatura en Anchorage?
d) En el mismo termmetro, localicen las temperaturas mxima y mnima de

Armstrong.
e) Cuntos grados hay de 1 C a 9 C?
f) De cuntos grados es la variacin de temperatura en Armstrong?
A lo que llegamos
La variacin de temperatura es el nmero de grados que hay entre
ambas temperaturas.
Por ejemplo, en el termmetro de la izquierda:
Ajocucar
Mxima
Mnima
Diferencia
29.0
2.5
31.5
La variacin de temperatura tambin la podemos ver como la

distancia que hay entre dos nmeros en una recta numrica
horizontal.
Por ejemplo: entre el 4 y el 8 hay una distancia de 12, como lo muestra la ilustracin.
12
4 3 2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
Es decir, la distancia entre dos nmeros es la longitud del segmento

que los une.
IV. De las temperaturas mnimas de Tepatitln y Las Vigas de Ramrez dos alumnos
dicen lo siguiente:
Dulce dice que Las Vigas de Ramrez tiene la menor temperatura, porque 1
es menor que 4.
Consuelo dice que Tepatitln tiene la menor temperatura, porque 4 C est
abajo de 1C.
a) Quin creen que tiene la razn?
b) En el termmetro de la derecha ubiquen las temperaturas 12 C y 2 C.
c) Cul de las dos es menor?
La temperatura 2 C est debajo de 12 C y es la menor de ellas.
d) En el mismo termmetro, ubiquen las temperaturas mnimas de Las Vigas de
Ramrez y Tepatitln.
e) Cul de las dos temperaturas est debajo de la otra?
f) Cul de las dos es menor?
A lo que llegamos
Al comparar dos temperaturas en un termmetro, siempre es mayor aquella que est
ms arriba.
Por ejemplo:
a) 22 C es mayor que 3 C. b) 2 C es mayor que 10 C. c) 5 C es mayor que 35 C.
Al comparar dos temperaturas en la recta numrica, siempre es mayor aquella que

est ms a la derecha.
Por ejemplo:
a) +9 es mayor que +2.
15
b) +5 es mayor que 10.

10
c) 3 es mayor que 15.

0
+2
+5
+9
Lo que aprendimos
1. Qu distancia hay entre los siguientes pares de nmeros?
a) 6 y +10
b) +10 y +26
c) 9 y 1
d) 15 y +3
2. Que distancias hay entre...

a) 6 y 0?
b) 0 y +8?
c) 4 y 0?
3. Escriban mayor que (>) o menor que (<) segn corresponda. Aydense con la recta
numrica.
a) +14
+6
16
14
12
10
b) 9
+5
+2
+4
c) 4
+6
15
+8
+10
+12
+14
VALOR ABSOLUTO Y SIMTRICOS
SESIN 3
Para empezar
8
La distancia de un nmero al cero es la longitud del segmento que

va del cero al nmero. A esta longitud se le llama valor absoluto,
y se representa por medio de dos barras paralelas
Por ejemplo: Entre el 8 y el 0 hay un segmento de longitud 8.

8
+9
Entre +9 y el 0 hay un segmento de longitud 9.

El valor absoluto de 8, se escribe 8 = 8. El valor absoluto de
+9, se escribe +9 = 9
En la siguiente recta numrica se han ubicado algunos nmeros.
6.5
N,
N,
+6.5
+1
+2
+3
+4
+5
a) Qu nmero positivo tiene el mismo valor absoluto que 6.5?

b) Qu nmero negativo tiene el mismo valor absoluto que + N,?
c) Cules nmeros tienen valor absoluto 5?
Comparen sus respuestas y comenten sus procedimientos.
+6
+7
Manos a la obra
I. Sobre el anterior inciso c):
Pablo dice que el nico nmero cuyo valor absoluto es 5 es el nmero +5
Delia dice que son dos nmeros: el +5 y el 5
a) Con quin de los dos estn de acuerdo? Por qu?
b) Cul es la distancia del 5 al cero?, y del +5 al cero?
c) Qu nmeros tienen como valor absoluto 5?
II. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu nmero negativo tiene el mismo valor absoluto que +20?
b) Qu valor absoluto tienen los nmeros +13 y 13?
c) Qu nmero positivo tiene el mismo valor absoluto que 9.5?
A lo que llegamos
El valor absoluto de nmeros positivos y negativos siempre es un nmero positivo.
Por ejemplo: 12.5 = 12.5 y +12.5 = 12.5
Por ejemplo: +2 y 2 son nmeros simtricos entre s.
Dos nmeros que estn a la misma distancia del cero

se llaman nmeros simtricos entre s.
2
+2
III. Contesten las siguientes preguntas:

a) Cul es el nmero simtrico del +6?
b) Cul es el nmero simtrico del 35?
c) Cul es el nmero simtrico del 13.9?
d) Cul es el nmero simtrico del +26.1?
e) El nmero + N, y el N,, son simtricos?
f) Cul es el nmero simtrico del I ?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. "Nmeros enteros" en Una ventana al innito. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn,
2002.
Luz Mara Marvn. "Nmeros simtricos", "Nmeros con signo", "Mayor o menor?" y El valor absoluto en
Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Raz cuadrada
y potencias
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el clculo de la
raz cuadrada y la potencia de exponente natural, ambas de nmeros
naturales y decimales.
SESIN 1
CUADROS Y MS CUADROS
Para empezar
En la secuencia 4 de Matemticas I encontraste la expresin algebraica de la frmula del
cuadrado. Si el lado del cuadrado mide , entonces su rea A se calcula con la expresin:
A = . En esta sesin, estudiars cmo encontrar la medida del lado del cuadrado a
partir de su rea.
Calculen:
a) Cul es el rea de un cuadrado que tiene lados que miden 2 cm?
b) Cul es el rea de un cuadrado que tiene lados que miden 3 cm?
c) Cunto mide el lado de un cuadrado que tiene 16 cm2 de rea?
d) Cunto mide el lado de un cuadrado que tiene 25 cm2 de rea?
e) Creen que exista algn cuadrado de 18 cm2 de rea?
ran sus lados?
Expliquen y comprueben sus respuestas en su cuaderno.
Manos a la obra
I. En la ilustracin hay un cuadrado blanco
cuyos lados miden 6 cm; dentro del cuadrado blanco hay un cuadrado azul.
a) Calculen el rea del cuadrado blanco
Cunto medi-
Tracen las diagonales del cuadrado azul. Van a obtener cuatro tringulos azules iguales.
b) Calculen el rea de cada tringulo azul.
c) Calculen el rea del cuadrado azul.
d) Cunto miden los lados del cuadrado azul?
Midan con su regla.
e) En sus cuadernos, comprueben la medida que obtuvieron para el lado del cuadra-do azul aplicando la frmula del rea: A =
Qu valor del rea encontraron usando la frmula?
a) De los valores del rea que encontraron usando la frmula, cul es el que ms se
aproxima a 18 cm2?
b) Cul es la mejor aproximacin que encontraron para la medida del lado del
cuadrado?
II. Llenen la siguiente tabla para encontrar valores aproximados a la medida del lado del
cuadrado de rea 18 cm2:
Medida del lado
(cm)
1
rea
(cm2)
1
2
3
16
5
36
4.5
4.2
4.3
4.25
a) Cul es el valor ms aproximado que encontraron para la medida del lado del
cuadrado?
b) Podran encontrar un valor ms aproximado?
Cul?
Recuerden que:
El rea de un
tringulo con
tura
medida de la al
la
a y medida de
a:
base b se calcul
ba
A=
2
III. Creen que exista algn cuadrado de 32 cm2 de rea?
Cunto medi-
ran sus lados?

a) Completen la siguiente tabla para encontrar valores aproximados a la medida de
sus lados.
Medida del lado
(cm)
rea
(cm2)
25
5.5
5.6
5.7
6
b) La medida del lado de este cuadrado est entre 5.6 cm y 5.7 cm. Con qu valor
continuaran la tabla para encontrar un valor que se aproxime ms a la medida del
lado de este cuadrado?
c) Hagan la comprobacin. Qu valor del rea encontraron?
Comparen sus respuestas y hagan la comprobacin.
A lo que llegamos
Para calcular el rea de un cuadrado, conociendo la medida de su
lado , se multiplica la medida del lado por ella misma:
En general, cuando se multiplica un nmero por l mismo, por
ejemplo y y, se dice que se calcula la segunda potencia o el
cuadrado del nmero. Esto se escribe: y2
Por ejemplo, al calcular 5 5, se dice que se est calculando 5 a la
segunda potencia o el cuadrado de 5, y se escribe 52. O sea:
5 5 = 52 = 25
Al calcular el lado de un cuadrado a partir de su rea se dice que se

calcula la raz cuadrada del rea. En general, la raz cuadrada de un
nmero A es el nmero que multiplicado por l mismo da A.
Por ejemplo, la raz cuadrada de 16 es 4, porque 4 4 = 16. La raz
cuadrada de 16 se escribe: 16
IV. Llenen la siguiente tabla:

Nmero
Cuadrado del nmero

2
7
64
9
100
11
lculaPueden usar ca
ry
dora para hace
lculos.
vericar sus c
132.25
12
169
196
15
240.25
16
A partir de la informacin de la tabla anterior, relacionen las dos columnas:

(a) Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden 13 cm?
(b) A cunto es igual
240.25?
( ) 144
( ) 225 cm2
(c) A cunto es igual 122?
( ) 15.5
(d) Cul es la raz cuadrada de 169?
( ) 15
(e) Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 15 cm?
( ) 169 cm2
(f) A cunto es igual 225?
( ) 13
Comparen sus respuestas y hagan las comprobaciones.
A lo que llegamos
El cuadrado de un nmero y la raz cuadrada son operaciones inversas. Esto quiere decir
que si a un nmero se le aplica una operacin y despus la otra, se obtendr el nmero
original.
Por ejemplo, el cuadrado del nmero 15 es: 152 = 15 15 = 225
Y la raz cuadrada del nmero 225 es: 225 = 15
Lo que aprendimos
1. En tu cuaderno encuentra una aproximacin para la medida del lado de un cuadrado
de rea 2 cm2.
2. Relaciona las dos columnas.
SESIN 2
(a) Cul es el rea del cuadrado cuyos lados miden 10 cm?
( ) 196
(b) Cul es la raz cuadrada de 196?
( ) 100 cm2
(c) Cunto es 142?
( ) 11.5
(d) Cunto es 256?
( ) 16
(e) Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 7 cm?
( ) 49 cm2
(f) Cunto es 132.25?
( ) 14
CLCULO DE RACES CUADRADAS
Para empezar
Los babilonios y la raz cuadrada
Existen varios mtodos para calcular la raz cuadrada de un nmero. En esta sesin
aprendern un mtodo que fue inventado por los antiguos babilonios.
Para obtener la raz cuadrada de 32 con el mtodo babilnico, se siguen los siguientes
pasos:
1. Se escogen dos nmeros que multiplicados

den 32. Por ejemplo, 8 y 4.
4 cm
2. Se construye un rectngulo de rea 32 cm2

y lados 8 cm y 4 cm (rectngulo rojo).
8 cm
A partir de ahora se encuentran rectngulos

cada vez ms parecidos a un cuadrado de
rea 32 cm2 . Vean cmo se hace esto:
3. Se promedian las medidas de los lados del
rectngulo:
8 cm + 4 cm = 6 cm
2
4. Se construye otro rectngulo (ms parecido a un cuadrado) que tenga un lado que mida 6 cm, cunto debe
medir el otro lado para que el rea del rectngulo sea
32 cm2?
. Con estas medidas se construy el
rectngulo azul.
Recuerden que:
ulos pueden
Para hacer sus clc
s.
usar aproximacione
r la divisin
Por ejemplo, al hace
ar el nmero
32 6 pueden us
3
decimal 5.33 o 5.33
Observen que:
El rea de un rectngulo se obtiene multiplicando la medida de sus lados. Entonces, si conocen el rea (32 cm2)
y la medida de uno de los lados (6 cm) la medida del
otro lado (x cm) se puede obtener resolviendo la ecuacin: 6x = 32
5. Se vuelven a promediar las medidas de los lados del rectngulo:
6 cm + 5.33 cm
= 5.665 cm
rea 32 cm2
6. Se construye otro nuevo rectngulo (rectngulo anaranjado) que tenga un lado que mida 5.665 cm y otro que
mida 32 entre 5.665, es decir 5.648 cm.
Se puede seguir con esta construccin y acercarse cada vez
ms al valor exacto de la raz de 32. Por el momento, se detendr aqu el proceso para observar que el rectngulo anaranjado
es casi un cuadrado. Sus lados miden: 5.665 cm y 5.648 cm.
6 cm
Calculen (pueden usar una calculadora):

5.6652 =
5.665 cm
5.6482 =
rea 32 cm2
Cul de los dos nmeros es una mejor

aproximacin a
32 ?
Los lados del rectngulo azul midieron 6 cm y 5.33 cm. Calculen (pueden usar calculadora):
62 =
5.332 =
Comenten:
Qu rectngulo da mejores aproximaciones a
el anaranjado?
32 , el azul o
Con el mtodo babilnico se puede calcular la raz cuadrada de cualquier nmero. Siguiendo los pasos de este mtodo, calculen la raz cuadrada de 7.3
Pueden usar su calculadora para hacer las operaciones que se indican y una regla para
hacer los dibujos de los rectngulos.
1. Se escogen dos nmeros que multiplicados den 7.3
Hganlo con 1 y 7.3
2. Dibujen en sus cuadernos un rectngulo de lados 1 cm y 7.3 cm.
Ahora van a encontrar rectngulos cada vez ms parecidos a un cuadrado.
3. Obtengan el promedio de 1 cm y 7.3 cm, cunto es?
ste es uno de los lados del nuevo rectngulo.
4. Cunto mide el otro lado del rectngulo?
Para encontrar esta medida pueden resolver la ecuacin: 4.15x = 7.3
Dibujen en sus cuadernos un rectngulo que tenga las medidas que acaban de
encontrar.
Pueden seguir con el mtodo para encontrar rectngulos cada vez ms parecidos
a un cuadrado de rea 7.3 cm2
5. Obtengan el promedio de 4.15 cm y 1.759 cm, cunto es?
ste es uno de los lados del otro rectngulo.
6. Si saben que 7.3 2.95 es aproximadamente 2.474, cunto mide el otro lado del
nuevo rectngulo?
Dibujen en sus cuadernos un rectngulo que tenga las medidas que acaban de
encontrar.
7. Encuentren el siguiente rectngulo y dibjenlo en sus cuadernos.
Comparen las medidas que obtuvieron siguiendo los pasos del mtodo babilnico. Comenten:
Cunto es 7.3 ?
Manos a la obra
I. Calcula por pasos la raz cuadrada de 10 con el mtodo babilnico.
1. Se escogen dos nmeros cuya diferencia sea la menor posible y cuyo producto sea
igual a 10, es decir, el 2 y el 5.
Observa que:
2 cm
rea 10 cm2
5 cm
Podras escoger el 1 y el 10, pero los lados del rectngulo seran muy
distintos: mediran 1 cm y 10 cm. En cambio, si escoges 2 y 5, el rectngulo que obtienes se parece ms a un cuadrado.
2. Se construye un rectngulo de rea 10 cm2 y lados 2 cm y 5 cm
(rectngulo morado).
Se construye otro rectngulo de rea 10 cm, pero ms parecido a un

cuadrado.
3. Se obtiene el promedio entre 2 y 5, sumando 2 ms 5 y dividiendo entre 2.
. ste es uno de los lados del
El promedio es:
nuevo rectngulo (rectngulo azul).
4. Si sabes que 10 3.5 es aproximadamente 2.86, cunto mide el otro

lado del nuevo rectngulo?
El mtodo se puede continuar para aproximar mejor 10 , encontrando rectngulos de
rea 10 cm2 cada vez ms parecidos a un cuadrado.
Calcula:
2.862 =
3.52 =
Qu nmero usaras para una mejor aproximacin de 10 ?

Comparen sus aproximaciones. Cul es la mejor?
Lo que aprendimos
1. En tu cuaderno, calcula la raz cuadrada de 18. Obtn 3 rectngulos de rea 18 cm2
siguiendo los pasos del mtodo babilnico.
2. Completa la siguiente tabla para calcular la raz cuadrada de nmeros enteros y decimales. Si el resultado es un nmero decimal, utiliza slo dos cifras decimales para
tus respuestas. Puedes usar una calculadora.
Nmero
Raz cuadrada
25
1
0.1
0.25
a) Cul es el rea de un cuadrado cuyo lado tiene 0.1 cm de longitud?

b) Cul es la longitud del lado de una gura de 0.25 cm2 de rea?
rea 10 cm2
SESIN 3
CUNTOS TATARABUELOS?
Para empezar
Un rbol genealgico es una representacin grca de la
historia familiar de una persona. En un rbol genealgico
aparecen los antepasados de cada persona, es decir, sus padres, abuelos, bisabuelos (padres de los abuelos), tatarabuelos
(padres de los bisabuelos), etc. Diremos que los padres son la
primera generacin de antepasados, que los abuelos son la segunda generacin de antepasados, etctera.
En una familia, los bisabuelos son los paps de los abuelos, y los tatarabuelos son los paps
de los bisabuelos. Cuntos tatarabuelos hay en el rbol genealgico de una persona?
Manos a la obra
I. El siguiente rbol genealgico puede servir para encontrar cuntos tatarabuelos
tiene una persona. Copien el rbol en sus cuadernos y dibujen a los tatarabuelos.
Cuntos son?
Bisabuelos
Abuelos
Padres
Persona
a) Si quieren continuar con el rbol genealgico, cuntos antepasados habra en la
siguiente rama hacia arriba? Es decir, cuntos antepasados hay en la quinta generacin?
. Dibjenlos en sus cuadernos.
b) Cuntos antepasados de la sexta generacin tiene una persona?

c) Y cuntos antepasados tiene en la sptima generacin?
d) Cul de las siguientes multiplicaciones les permite encontrar el nmero de antepasados de la sptima generacin?
22222222
2222222
II. Los descendientes de una persona son sus hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etc.
Supongan que Rogelio tiene 3 hijos (primera generacin de descendientes) y cada
uno de sus hijos tiene a su vez 3 hijos (segunda generacin de descendientes), de los
cuales cada uno tiene 3 hijos (tercera generacin de descendientes) y as sucesivamente. Es decir, cada miembro de la familia tendr exactamente 3 hijos.
a) Completen el siguiente diagrama de rbol hasta la tercera generacin de descendientes:
Rogelio
Hijos (primera generacin)
Nietos (segunda generacin)
b) Cuntos descendientes tendr Rogelio en la tercera generacin?

c) Cuntos descendientes tendr Rogelio en la sexta?
d) Cul de las siguientes multiplicaciones permite calcular el nmero de descendientes de la novena generacin?:
3333333333
333333333
e) Si en lugar de tener 3 hijos, cada quien tuviera 5 hijos, cuntos descendientes
tendra Rogelio en la cuarta generacin?
f) Y en la octava?
g) Cul de las siguientes multiplicaciones permite encontrar el nmero de descendientes en la duodcima generacin?
55555555555
555555555555
A lo que llegamos
Una potencia es la multiplicacin de un nmero por s mismo varias veces.
Por ejemplo, en el problema de los rboles genealgicos:
210 es la multiplicacin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2.
210 se llama la dcima potencia de 2 y se lee 2 elevado a la 10 o 2 a la 10.
2 es la base y 10 es el exponente.
59 es la multiplicacin 5 5 5 5 5 5 5 5 5.
59 se llama la novena potencia de 5 y se lee 5 elevado a la 9 o 5 a la 9.

5 es la base y 9 es el exponente.
III. Completen la siguiente tabla de potencias y contesten:

Nmero
n
Cuadrado
n2
Tercera potencia
n3
Cuarta potencia
n4
81
a) Qu nmero multiplicado 3 veces por

l mismo da 27?
b) Qu nmero tiene tercera potencia
igual a 1 000?
64
c) Qu nmero tiene segunda potencia

10
10 000
0.25
0.125
igual a 0.25?
d) Qu nmero tiene raz cuadrada igual
a 144?
1.5
e) Qu nmero tiene cuarta potencia

144
20 736
igual a 256?
A lo que llegamos
La raz cbica de 64 es 4, porque 43 = 64. La raz cbica de 64 se
escribe as: 3 64
En general, la raz cbica de un nmero k es otro nmero que tiene
tercera potencia igual a k.
La raz cuarta de 81 es 3, porque 34 = 81. La raz cuarta de 81 se
escribe as: 4 81
En general, la raz cuarta de un nmero k es otro nmero que tiene
cuarta potencia igual a k.
f) Cul es la raz cbica de 1 000?

g) Cul es la raz cuarta de 10 000?
h) La raz
de 2.25 es 1.5
Lo que aprendimos
1. Completa la siguiente tabla de potencias y contesta:
Nmero
n
Cuadrado
n2
Tercera potencia
n3
Cuarta potencia
n4
0.2
0.0016
0
1
1.1
1.21
4
11
1.4641
8
1 331
a) Cul es la raz cbica de 0.008?

b) Cul es la raz cbica de 0?
c) Cul es la raz cuarta de 1.4641?
d) Cul es la raz cuarta de 1?
2. Si la raz cbica de 8 es 2 y la de 27 es 3, encuentra una aproximacin con dos cifras
decimales de la raz cbica de 20.
3. Completa.
a) En la potencia 76, la base es
b) En la potencia
y el exponente es
, la base es 8 y el exponente es 13.
c) Al escribir 6 6 6 6 como potencia, la base es
y el exponente es
Para saber ms
Sobre el rbol genealgico consulta:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pasado/famili/p_arbol.htm
Red Escolar, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
Relacin funcional
En esta secuencia analizars en situaciones problemticas
la presencia de cantidades relacionadas y representars esta relacin
mediante una tabla y una expresin algebraica.
SESIN 1
LA EXPANSIN DEL UNIVERSO
Para empezar
La expansin del Universo.
Hasta principios del siglo XX los astrnomos pensaron que el
Universo haba sido siempre del mismo tamao. Sin embargo,
en 1929, el astrnomo Edwin Hubble observ que las galaxias
se estn alejando unas de otras. Este descubrimiento conrm
una teora de extraordinaria importancia para la ciencia: la teora de la Expansin del Universo.
A la velocidad con la que una galaxia se aleja de la Tierra se le
llama velocidad de alejamiento y, de acuerdo con el descubrimiento de Hubble, las galaxias que estn ms lejos de la Tierra
son tambin las que se alejan a mayor velocidad.
Una galaxia que est a 1 megaparsec de distancia se aleja de
la Tierra a una velocidad de 50 km/s; otra galaxia que est a 2
megaparsecs se aleja de la Tierra a una velocidad de 100 km/s,
y as sucesivamente.
s:
A partir de esta informacin, contesten las siguientes preguntas:
es una
El megaparsec
usa
unidad que se
ancias
para medir dist
astronmicas.
es igual a
1 megaparsec
18
que
3.082 10 km
milloequivale a 3.26
z.
nes de aos lu
parsecs de distancia?
a) A qu velocidad se aleja una galaxia que est a 3 megaparsecs
b) A qu velocidad se aleja una galaxia que est a 6 megaparsecs de distancia?
c) Representen con la letra d la distancia en megaparsecs a la que se encuentra una

galaxia, y con v a la velocidad de alejamiento, qu expresin algebraica usaran
para encontrar la velocidad de alejamiento a partir de la distancia?
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar la velocidad con la que se alejan algunas
galaxias a partir de las distancias a las que se encuentran.
Distancia
(en megaparsecs)
Velocidad de alejamiento
(en km/s)
50
100
3
4
5
6
7
8
9
10
15
1000
25
1500
a) Para encontrar la velocidad de alejamiento se multiplica la distancia por un nmero, cul es ese nmero?
b) Completen la siguiente expresin algebraica para encontrar la velocidad de alejamiento v a partir de la distancia d:
v=
Comparen sus expresiones algebraicas y comenten:

La velocidad de alejamiento es directamente proporcional a la distancia a la que est la
galaxia, cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la velocidad de
alejamiento a partir de la distancia?
II. Usen la expresin algebraica que encontraron para hacer los siguientes clculos:
a) Si la distancia es igual a 50 megaparsecs, cul es la velocidad de alejamiento v
(en km/s)?
b) Si d = 600 megaparsecs, cul es la v (en km/s)?
c) Si d = 100 megaparsecs, cul es la v (en km/s)?
A lo que llegamos
Recuerden que:
,
Por convencin
v = 50 d
se escribe
v = 50d
En la expresin algebraica v = 50d, conocida como Ley de Hubble, la

velocidad de alejamiento depende o est en funcin de la distancia.
Segn dicha frmula, para encontrar la velocidad de alejamiento se
multiplica la distancia por 50. Se dice entonces que entre la velocidad
y la distancia hay una relacin funcional. En este caso, la relacin
funcional es una relacin de proporcionalidad.
III. Contesten las siguientes preguntas:
a) Si la galaxia Centauro se encuentra a 1.31 megaparsecs y la galaxia Andrmeda
a 0.7 megaparsecs, cul de las dos se aleja ms rpidamente de la Tierra?
b) Si una galaxia se aleja a 5 km/s, a qu distancia estar?

c) A qu distancia estar una galaxia que se aleja a 1 km/s?
d) Cul de las siguientes expresiones algebraicas permite encontrar la distancia (d)
a partir de la velocidad de alejamiento (v)? Subryenla.
d = 50v
d = 50 v
d 50 = v
d = v 50
Comparen sus respuestas. Usen la expresin algebraica para vericarlas.
A lo que llegamos
En las relaciones funcionales hay cantidades que varan y otras que no varan. En la relacin funcional dada por la Ley de Hubble:
La distancia d a la que se encuentra cada galaxia vara.
La velocidad v con la que se aleja una galaxia vara, dependiendo de la distancia.
El nmero 50 por el que se multiplica la distancia para encontrar la velocidad no vara.
A las cantidades que varan se les llama variables, y a las que no varan se les llama
constantes. En este caso:
50 es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la variable v a partir
de la variable d.
KK G es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la variable d a partir
de la variable v.
Lo que aprendimos
1. Un atleta corre la tercera parte de un kilmetro por minuto.
a) Completen la siguiente tabla para calcular la distancia que recorre el atleta en
diferentes momentos de una carrera.
Tiempo
(en minutos)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
<,
<2
<5
2
10
11
60
b) Si d es la distancia que recorre el atleta y t el tiempo transcurrido, escriban una expresin algebraica para calcular la distancia que recorre el atleta al variar el tiempo.
c) Utilicen la expresin algebraica para responder las siguientes preguntas:

Si t = 10 minutos, cunto es d en kilmetros?
En esta relacin funcional:
d) Cules son las variables?
e) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia a

partir del tiempo?
SESIN 2
LOS HUSOS HORARIOS
Para empezar
Debido al movimiento de rotacin de la Tierra, hay diferencias
de horario. Esto quiere decir que mientras en un lugar del
mundo son las 12 del da, en otro son las 12 de la noche!
Por ejemplo, cuando en la ciudad de Nueva York en EEUU son
las 7:00 h (7 de la maana), en la ciudad de Chihuahua en
Mxico son las 6:00 h (6 de la maana).
Para calcular las horas, el planeta Tierra se ha dividido en 24
franjas llamadas husos horarios. A cada uno de los husos
horarios le corresponde una hora distinta, de manera que en
el planeta hay 24 horas distintas al mismo tiempo. As, cuando en Nueva York son las 00:00 h (12 de la noche) en Chihuahua son las 23:00 h (11 de la noche).
Es importante notar que es comn decir 24:00 h o 12 de la noche en lugar de 0:00 h. En
el momento en que se completan 24 horas de un da se reinicia el conteo a 0:00 h (un
minuto despus de las 23 h con 59 min vienen otra vez las 0:00 h), por lo tanto, las 0:00
h y las 24:00 h son dos formas de escribir la misma hora.
Comenten el siguiente problema:
Mara vive en la ciudad de Chihuahua y su pap en la ciudad de Nueva York. Si el pap
de Mara trabaja de 7 de la maana (7:00 h) a 3 de la tarde (15:00 h), creen que Mara
encontrar a su pap en casa si lo llama a las 6 de la maana (hora de Chihuahua)?
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para calcular la hora en la ciudad de Nueva York a partir de la hora en Chihuaha.
Hora en Chihuahua
Hora en Nueva York
8
9
10
11
a) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua

son las 15:00 h?
b) Si el pap de Mara hace una hora cuarenta y
cinco minutos en el trayecto del trabajo a su
casa, a partir de qu hora (de Chihuahua)
puede hablarle Mara para encontrarlo de regreso en casa?
12
13
14
15
16
c) De qu hora a qu hora de Chihuahua, Mara no va a encontrar a su pap? Cuidado: la

respuesta no es de 7 de la maana a 3 de la
tarde!
II. Llamen x a la hora en Chihuahua y y a la hora en Nueva York. Si la hora en Chihuahua

est entre las 00:00 h y las 23:00 h, cul de las siguientes expresiones permite calcular la hora de Nueva York a partir de la hora de Chihuahua? Subryenla.
a) x = y + 1
b) y = x 1
c) y = x + 1
d) x = y 1
Comparen sus expresiones algebraicas.

III. Si la hora en Chihuahua est entre 23:00 h y 24:00 h, por ejemplo las 23:30 h, la
expresin algebraica y = x + 1 NO permite encontrar la hora en Nueva York (y) a
partir de la hora en Chihuahua (x), pues se pasa de las 24:00 h.
a) Cuando la hora en Chihuahua est entre las 23:00 h y las 24:00 h, qu clculos hay
que hacer para obtener la hora en Nueva York a partir de la hora en Chihuahua?
b) Escriban una expresin que nos permita encontrar la hora de Nueva York (y) a partir
de la hora en Chihuahua (x), cuando la hora en Chihuahua est entre las
23:00 h y las 24:00 h.
Comparen sus expresiones.

IV. Para obtener la hora de Nueva York a partir de la hora de Chihuahua, cuando en
Chihuahua pasan de las 23:00 horas, se resta 23 a la hora de Chihuahua. Por ello, la
expresin es y = x 23. Usando la expresin algebraica y = x + 1 (o bien, la expresin
y = x 23), contesten las siguientes preguntas.
a) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua son las 23:45 h?
b) Qu hora es en Chihuahua si en Nueva York son las 0:30 h?
c) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua son las 22:59 h?
d) Qu hora es en Nueva York si en Chihuahua son las 0:00 h?
A lo que llegamos
En la expresin algebraica y = x + 1, la variable y depende o est en
funcin de la variable x. Al nmero 1, que siempre hay que sumar a la
x para obtener la y, se le llama constante.
V. Cuando en Los ngeles son las 4:00 h, en Chihuahua son las 6:00 h y en Tokio (la
capital de Japn) son las 21:00 h. Completen la siguiente tabla para calcular las horas
en Los ngeles y Tokio a partir de la hora en Chihuahua.
Hora en Los ngeles
Hora en Chihuahua
Hora en Tokio
21
22
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
a) Qu hora es en Los ngeles cuando son las 20 h en Chihuahua?

b) Qu hora es en Tokio cuando son las 0 h en Los ngeles?
c) Escriban una expresin algebraica para encontrar la hora en Los ngeles a partir
de la hora en Chihuahua, cuando la hora en Chihuahua est entre las 02:00 h y
las 24:00 h. Llmenle x a la hora en Chihuahua y y a la hora en Los ngeles.
d) Llamen x a la hora en Chihuahua y z a la hora en Tokio. Escriban una expresin

algebraica para encontrar la hora en Tokio a partir de la hora en Chihuahua en
cada caso:
i) Cuando la hora en Chihuahua est entre las 00:00 h y las 9:00 h.
ii) Cuando la hora en Chihuahua est entre las 09:00 h y las 24:00 h.
VI. Contesten las siguientes preguntas, usando las expresiones algebraicas que encontraron.
a) Si en Chihuahua son las 24:00 h, qu hora es en Los ngeles?
b) Si en Chihuahua son las 3:00 h, qu hora es en Los ngeles?
c) Si en Chihuahua son las 9:00 h, qu hora es en Tokio?
d) Si en Tokio son las 24:00 h, qu hora es en Chihuahua?
A lo que llegamos
En la expresin algebraica y = x 2, la variable y depende o est en
funcin de la variable x. El nmero 2, que siempre hay que restar a la
x para obtener la y, es la constante de la relacin funcional.
VII. La expresin algebraica z = x + 15 describe una relacin funcional entre la hora en
Chihuahua (x) y la hora en Tokio (z).
a) Cules son las variables en esta relacin funcional?
b) Cul es la constante en esta relacin funcional?
Lo que aprendimos
1. Luis tiene tres hermanos: Roco, Juan y Fernanda. Completen la siguiente tabla con
las edades de los hermanos de Luis.
Edad de Luis
(aos)
Edad de Roco
(aos)
Edad de Juan
(aos)
Edad de Fernanda
(aos)
10
11
12
10
12
10
12
16
13
14
14
15
18
20
25
27
a) Cada integrante del equipo escoja a uno de los hermanos de Luis y escriba en su
cuaderno una expresin algebraica para calcular la edad del hermano que escogi
a partir de la edad de Luis.
b) Veriquen entre todos si las tres expresiones algebraicas (una para cada hermano)
son correctas.
c) En conjunto, en las expresiones que encontraron hay cuatro variables distintas,

cules son?
,
d) Cules son las constantes en estas relaciones funcionales?

,
2. La longitud de la base de un rectngulo es 3 cm ms grande que su altura.

a) Cunto medir la base si la altura mide 2 cm?
b) Y si la base midiera 6 cm, cunto medira la altura?
c) Encuentra una expresin algebraica para calcular la medida de la altura a partir de
la medida de la base.
d) Cules son las variables en esta relacin funcional?
e) Cul es la constante?
SESIN 3
COCINA NAVIDEA
Para empezar
Existen muchos problemas prcticos en los que interviene una relacin funcional. En esta
sesin abordaremos algunos de ellos.
En un libro de cocina aparece la siguiente receta para cocinar un pavo:
a) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo de 5 kg?
PAVO AL HORNO
b) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo que pesa
Envuelva el pavo en papel aluminio;
hornee el pavo 15 minutos
por cada kilogramo de pavo y
sume a esto 90 minutos extras.
8 kg?
c) Cunto tiempo de horneado requiere un pavo que pesa
6.5 kg?
d) Escriban una expresin algebraica para calcular el
tiempo de horneado de un pavo de cualquier peso.
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para calcular el tiempo de horneado que requiere un
pavo con diferentes pesos:
Peso del pavo
(kg)
Tiempo de horneado
(min)
105
2
2.5
3
4
157.5
6
6.5
195
10
a) En esta relacin funcional hay un nmero por el cual se multiplica cada kilogramo
de pavo, cul es ese nmero?
b) Cul es el nmero que hay que sumar siempre para obtener el tiempo total de
horneado?
c) Completen la siguiente expresin algebraica para encontrar el tiempo t a partir
del peso p:
t=
p+
II. Comparen sus expresiones algebraicas y comenten.

b) Cules son las constantes en esta relacin funcional?
III. Usen la expresin algebraica que encontraron para calcular los tiempos de horneado
de pavos con los siguientes pesos:
a) Si el pavo pesa 2.5 kg, cuntos minutos debe hornearse?
b) Si p = 3.75 kg, cunto vale t (en minutos)?
c) Si p = 8.4 kg, cunto vale t (en minutos)?
IV. Comparen sus respuestas y contesten las siguientes preguntas:

a) Si un pavo pesa 9 kg y otro pesa 3 kg, cunto tiempo de horneado ms necesita
el pavo de 9 kg?
b) Si un pavo pesa el triple que otro, ser cierto que el tiempo de horneado que
requiere el ms chico es la tercera parte de lo que requiere el mayor?
Por qu?
A lo que llegamos
La expresin algebraica t = 15 p + 90 es una relacin funcional: el
valor de la variable t depende del valor de la variable p.
La variable p se multiplica por 15 y al resultado se le suma 90. Ambos
nmeros, el 15 y el 90, son constantes.
V. En otra receta se sugiere hornear 16 minutos por

cada kilogramo de pavo y agregar 80 minutos extras. Cul de las siguientes expresiones algebraicas
permitira encontrar el tiempo total de horneado (t)
para cualquier cantidad de kilogramos de pavo (p )?
Recuerden que:
Se acostumbra
bolo
suprimir el sm
nfun(por) para no co
quis).
dirlo con la x (e
t = 80 p +16
t = 16 p + 80

b) Cules son las constantes?
Lo que aprendimos
En la expresin algebraica y = 3 x + 1
a) Cules son las variables?
y
b) Cules son las constantes?
y
y
y
1
1.5
2
5
10
11.6
c) Completen la tabla de la derecha usando la

20
expresin algebraica:
76
EL RECIBO DE TELFONO
Para empezar
En esta sesin continuars con el estudio de las relaciones funcionales. Estudiars un problema prctico: el costo mensual del
servicio telefnico. El costo del servicio telefnico depende de
la renta ja y de la cantidad de llamadas que se realicen en el
mes.
La renta mensual del servicio telefnico es de $167.00. Esta
renta incluye 100 llamadas. Por ejemplo, si en el recibo aparecen 125 llamadas realizadas, se paga: la renta mensual ms el
costo de las 25 llamadas adicionales. El costo de cada llamada
adicional es de $1.50.
a) Cul es el costo mensual del servicio si se hacen 125
llamadas?
b) Completen la siguiente tabla para calcular el costo
mensual del servicio telefnico a partir del nmero de
llamadas.
Total de llamadas realizadas
100 o menos
101
Costo mensual (en pesos)
167
168.50
110
119
120
121
125
150
168
175
180
c) Cul es el mayor nmero de llamadas que se pueden hacer con $200.00?

Comparen sus resultados y comenten sus procedimientos.
Qu operaciones hicieron para encontrar los costos a partir del nmero de llamadas?
SESION 4
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas:
a) Si slo se pagan $167.00 (la renta mensual), cuntas llamadas se han hecho?
b) Cunto hay que pagar de costo mensual por 1 llamada adicional?

c) Cunto hay que pagar por 2 llamadas adicionales?
.
.
d) Si se hacen 181 llamadas en total, cuntas llamadas adicionales se han hecho?

Cunto hay que pagar de costo mensual?
II. Con cul de las siguientes expresiones algebraicas se puede calcular el costo mensual del
servicio telefnico cuando se hacen ms de 100
llamadas? En estas expresiones se usa la letra x
para representar el total de llamadas
y la letra y para representar el costo mensual
del servicio telefnico.
la expresin
El parntesis de
00) + 167
y = 1.50 (x 1
ero hay que
indica que prim
mero x y,
restar 100 al n
plicar el
despus, multi
.50
1
resultado por
y = 1.50 x + 167
y = 167 x + 1.50
y = 1.50 (x 100) + 167
a) Comparen las expresiones algebraicas que escogieron y comenten por qu creen
que son correctas.
b) Con la expresin que escogieron calculen el costo mensual del telfono, si en el
recibo estuvieran registrados los siguientes nmeros totales de llamadas:
x = 100,
y=
x = 121,
y=
x = 125,
y=
x = 175,
y=
x = 200,
y=
x = 250,
y=
c) Comparen sus resultados con los que obtuvieron en la tabla, y comenten:

Si el nmero de llamadas aumenta al doble, tambin aumentar al doble el
costo mensual?
III. El costo mensual del telfono depende del nmero total de llamadas que se realizan.
sta es una relacin funcional. Contesten las siguientes preguntas:
a) Cules son las variables?
b) En esta relacin funcional hay tres constantes, cules son?
Lo que aprendimos
Un beb naci pesando 3 kg. Durante su primer ao de vida su peso aument
0.5 kg cada mes.
Completa la siguiente tabla para calcular el peso del beb.
Edad del beb
(meses)
Peso del beb

(kilogramos)
Al nacer
1
2
3
4
5
6
6.5
7.5
a) Si se representa con la letra y el peso del beb y con x la edad del beb (en meses),
escribe una expresin algebraica para calcular el peso del beb durante su primer ao de vida.
b) Utiliza la expresin algebraica para calcular el peso del beb a partir de las siguientes edades:
x = 7 (meses),
y=
kilogramos
x = 8 (meses),
y=
kilogramos
x = 9 (meses),
y=
kilogramos
x = 12 (meses), y =
kilogramos
Para saber ms
Sobre la expansin del Universo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Concepcin Ruiz y Sergio de Rgules. Crnicas algebraicas. Mxico: SEP/ Santillana, Libros del Rincn, 2002, pp. 44-45.
Tambin puedes consultar:
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/html/sec_11.html
Construccin
de crculos y
circunferencias
En esta secuencia construirs crculos que cumplan condiciones dadas
a partir de diferentes datos.
SESIN 1
LAS CIRCUNFERENCIAS QUE PASAN

POR DOS PUNTOS
Para empezar
Una circunferencia est formada por todos los puntos que estn a la misma distancia,
llamada radio, de un punto jo llamado centro.
Radio
Tracen dos circunferencias que cumplan la siguiente condicin: pasar por los dos puntos
siguientes.
Escriban en su cuaderno cmo encontraron los puntos que utilizaron como centro de
cada circunferencia.
Comenten en grupo sus procedimientos.
Manos a la obra
I. Rosa consider los dos puntos de la siguiente manera:
Tom como centro el punto B y traz la circunferencia tomando como radio
la distancia del punto A al punto B.
Por qu esta circunferencia no cumple la condicin pedida?
II. Para hallar las dos circunferencias, Guillermo hizo lo siguiente.

Para la primera circunferencia:
Traz el segmento que une los dos puntos, obtuvo el punto medio del AB
(punto C) y traz la circunferencia tomando como radio la distancia del punto C
al punto A.
Comenten en equipo, por qu esta circunferencia s cumple la condicin pedida?
Para hallar el centro de la segunda circunferencia, Guillermo tom un punto C muy
cerca de C.
,
C
A
a) Midan la distancia del punto A al punto C:

b) Midan la distancia del punto B al punto C:
Comenten en equipo, por qu el punto C no es el centro de la circunferencia?
III. A continuacin se explica una manera de trazar las circunferencias que pasan por A y B.
Tracen primero el segmento que une los puntos A y B:
Recuerden que: El
conjunto de puntos
que equidistan de los
extremos de un
segmento forma una
recta llamada
mediatriz del
segmento.
a) En la secuencia 12 estudiaron cmo trazar la mediatriz de un segmento.

Tracen la mediatriz del AB.
b) Ubiquen un punto sobre la mediatriz, llmenlo D.
c) Midan lo siguiente:
Distancia del punto A al punto D.
Distancia del punto B al punto D.
d) Tracen
T
una circunferencia con centro en D y que pase por A y por B.
e) Ubiquen otros dos puntos sobre la mediatriz (llmenlos E, F) y tracen las circunferencias con esos puntos como centro, y que pasen por A y por B.
f) En las dos circunferencias que acaban de trazar midan las siguientes distancias:
Distancia de A a E .
Distancia de B a E.
Distancia de A a F.
Distancia de B a F.
g) Tomen otro punto sobre la mediatriz, cmo son las distancias de ese punto a los
puntos A y B?
Comenten en grupo la siguiente pregunta:
Habr algn otro punto de la mediatriz del AB que no sea centro de una circunferencia
que pase por A y por B?
IV. En la siguiente circunferencia que pasa por los puntos A y B est marcado su centro
(punto E).
E
B
A
a) Tracen el AB y su mediatriz.
b) Cmo son las distancias del punto E al punto A y del punto E al punto B?
Como el punto E equidista de los puntos A y B, entonces est sobre la mediatriz

del AB.
Recuerden que: Si
un punto cualquiera equidista
de los extremos del
segmento, entonces pertenece a la
mediatriz del
segmento.
c) Observen que al trazar la mediatriz del AB, el centro est sobre dicha mediatriz.
d) Cuntas circunferencias pasan por los puntos A y B?
A lo que llegamos
Cada punto de la mediatriz de un segmento CD
es el centro de una circunferencia que pasa
por C y D, y cada circunferencia que pasa por
C y D tiene su centro sobre la mediatriz
del segmento CD.
Conjunto de puntos
que son centros de las
circunferencias que
pasan por C y por D.
Mediatriz
Vean el video Las circunferencias que pasan por dos puntos y al trmino
del mismo escriban en su cuaderno, con sus propias palabras, cuntas
circunferencias se pueden trazar que pasen por dos puntos dados: C y D.
CUERDAS Y CIRCUNFERENCIAS
Para empezar
Los segmentos de recta que unen a dos puntos de una circunferencia se llaman cuerdas.
En la ilustracin 1 los puntos A y B estn unidos por la cuerda AB.
B
Cuerda AB
A
El dimetro de una circunferencia es una cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.
Dimetro
SESIN 2
Una maquiladora de latas de refresco debe colocar la lengeta exactamente en el centro de la tapa. En el dibujo se muestra una tapa sin la lengeta, las lneas sirven de gua
para poner la lengeta y son dos cuerdas de la circunferencia.
Encuentren el punto de la tapa donde debe colocarse el remache de la lengeta.
Manos a la obra
I. Veamos dos procedimientos:
Procedimiento 1
En el equipo 1 unieron los extremos de las cuerdas y tomaron como centro de la
tapa el punto de interseccin C. Dijeron que el remache de la lengeta debera
colocarse en el punto C.
E
A
Procedimiento 2
En el equipo 2 trazaron las mediatrices de
la cuerdas y dicen que el punto de interseccin de las mediatrices es donde debe
ponerse el remache de la lengeta.
C
E
A
a) Cunto miden las distancias del punto C a los extremos de cada cuerda? Mdanlas y completen:
Distancia de C a A.
Distancia de C a B.
Distancia de C a D.
Distancia de C a E.
b) Cunto miden las distancias del punto C a los extremos de cada cuerda?
Completen:
Distancia de C a A.
Distancia de C a B.
Distancia de C a D.
Distancia de C a E.

Por qu el punto C no es el centro de la circunferencia?
Por qu el punto de interseccin C de las dos mediatrices s es el centro de la
circunferencia?
II. En las siguientes circunferencias:
a) Encuentren su centro.
Circunferencia 1
Circunferencia 2
Circunferencia 3
b) Encuentren su centro.
Circunferencia 5
Circunferencia 4
c) En la circunferencia 5 la cuerda dada es un dimetro, cmo obtuvieron su centro?
d) En las circunferencias 4 y 6, las mediatrices de las cuerdas se intersectan en un

punto, son la misma recta o son rectas paralelas?
e) La mediatriz que trazaron corta a la circunferencia 4 en dos puntos, llmenlos A y
B; obtengan el punto medio de la cuerda AB y llmenlo D.
f) Cmo son las distancias del punto D a cada extremo de la cuerda AB? Mdanlas
y completen:
Distancia de D a A.
Distancia de D a B.

Por qu la cuerda AB es un dimetro de la circunferencia 4?
Por qu el punto D es el centro de la circunferencia 4?
Con este procedimiento podrn encontrar el centro de la circunferencia 6? Hganlo.
A lo que llegamos
Para encontrar el centro de las circunferencias:
a) Dadas dos cuerdas no paralelas, se
traza la mediatriz a cada cuerda y el
punto de interseccin de las mediatrices trazadas es el centro de la
circunferencia.
Cuerdas
b) Dadas dos paralelas, se traza la mediatriz a una de las cuerdas, se identica

el dimetro que est sobre la mediatriz,
se obtiene el punto medio del
dimetro, el cual es el centro de la
circunferencia.
Di
Cuerdas
et
Cuerda
Centro
C
Mediatrices
ro
C
Mediatrices
Mediatriz
Cuerda
TRES PUNTOS Y UNA CIRCUNFERENCIA
SESIN 3
Para empezar
En la primera sesin de esta secuencia estudiaste cmo trazar circunferencias que pasen
por dos puntos dados. En la segunda sesin estudiaron cmo obtener el centro de una
circunferencia dadas dos cuerdas. En esta sesin aprenders cmo trazar una circunferencia que pase por tres puntos dados.
La siguiente ilustracin indica los lugares en que
se ubican las comunidades de Pochitln, Mipachn y Sisijn.
Se quiere construir un centro de salud que est a la

misma distancia de todas ellas. Encuentren el sitio
donde se debera construir ese centro de salud.
Pachitln
Sisijn
Mipachn
Manos a la obra
I. A continuacin se explica una manera de encontrar un punto que equidiste de los
tres pueblos.
a) En el siguiente dibujo los pueblos se representan con puntos. Ya se traz la mediatriz
del MP. La distancia del punto M al punto
C (cualquier punto de la mediatriz) es la
misma que la distancia del punto P al mismo punto C.
2c
2c
c) Localicen el punto de interseccin de las

mediatrices y llmenlo D. Midan la distancia de D a cada uno de los pueblos:
b) Tracen la mediatriz de MS y PS.
Distancia de D a M.
Distancia de D a P.
Distancia de D a S.
ue:
Recuerden q
e
de puntos qu
El conjunto
s de
o
m
e los extre
equidistan d
recta
a
forman un
un segmento
mento.
iatriz del seg
llamada med

a) Es conveniente construir el centro de salud en el punto D?
b) Para encontrar un punto que equidiste de los puntos M, P y S ser necesario trazar las tres mediatrices o ser suciente con trazar dos de ellas?
En el siguiente dibujo tracen dos de las tres mediatrices
B
a) Llamen F al punto de interseccin de las dos mediatrices.

b) Cules son las distancias del punto F a los puntos A, B y C?
Distancia de F a A.
Distancia de F a B.
Distancia de F a C.
II. En la siguiente ilustracin se muestran los lugares en donde se ubican otras tres comunidades: D, E y F. Encuentren un punto que est a la misma distancia de los tres
pueblos.
Cuando tres puntos

estn en una misma
recta se dice que son
colineales.
a) Unan los puntos mediante segmentos.

b) Tracen las mediatrices de los segmentos.
c) Encuentren la interseccin de las mediatrices.
Comenten:
a) Estos tres puntos estn en una misma recta, por qu creen que no se intersectan
las mediatrices de los segmentos que los unen?
b) En qu lugar creen que sera ms conveniente construir un centro de salud?
III. En sus cuadernos dibujen tres puntos, los que quieran, pero que no sean colineales.
Tracen una circunferencia que pase por los tres puntos que dibujaron.
Comparen los puntos que dibujaron y las circunferencias que trazaron. Comenten:
Dados tres puntos, se podr siempre trazar una circunferencia que pase por ellos?
A lo que llegamos
Dados tres puntos que no son colineales siempre se puede trazar una circunferencia que pase por ellos. El centro de la circunferencia que pasa por ellos es el punto de
interseccin de las mediatrices de MP, PS y MS.
Cuando los tres puntos son colineales (estn sobre la misma recta), no se puede
trazar la circunferencia.
Lo que aprendimos
1. En los siguientes casos, tracen una circunferencia que pase por los tres puntos.
C
D
B
H
E
A
Caso 1
Caso 2
2. En cules de los tres casos pudieron trazar una circunferencia?
Por qu?
Para saber ms
Sobre crculo y circunferencia consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
De la Pea, Jos Antonio. Geometra y el mundo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
Hernndez, Carlos. La geometra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Caso 3
El nmero Pi
SESIN 1
LA RELACIN ENTRE CIRCUNFERENCIA

Y DIMETRO
Para empezar
El dimetro de un crculo es una cuerda que pasa por su centro.
15
16
17
18
19
20
En esta secuencia determinars el nmero pi como la razn entre la

longitud de la circunferencia y el dimetro. Justicars y usars la
frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia.
11
12
13
14
Dimetro
a) Recorten los crculos. En cada crculo dibujen una echa del centro a uno de los
puntos de la orilla del crculo, como se muestra en el dibujo.
b) Coloquen uno de los crculos sobre la regla graduada de esta pgina, haciendo
coincidir la punta de la echa con el cero de la regla.
10
I. En una hoja blanca tracen cinco crculos de distintos tamaos.
c) Midan el permetro del crculo rodndolo sobre la regla. Marquen cuando el

crculo d una vuelta completa.
Recuerden que:
d) Midan los permetros de los otros cuatro crculos.
l
El permetro de
l
crculo es igua
la
de
ud
it
a la long
.
ia
circunferenc
e) Completen la siguiente tabla:

Permetro del crculo
(cm)
Dimetro del crculo

(cm)
Permetro entre dimetro
Comenten:
De acuerdo con la tabla que llenaron, cuntas veces cabe la medida del dimetro en la
medida del permetro de cada uno de los crculos que recortaron?
A lo que llegamos
El nmero que se obtiene al dividir el permetro de un crculo entre la
longitud de su dimetro siempre es el mismo, se llama pi y se simboliza
con la letra griega . Una aproximacin a ese nmero es 3.1416
Vean el video Relacin entre circunferencia y dimetro, y al trmino del mismo midan cinco objetos circulares que encuentren en su saln, su dimetro y su permetro (ya
sea con un hilo o bien rodndolos sobre una regla). Veriquen lo mostrado en el video.
II. Usando una calculadora, completen la siguiente tabla:
Dimetro del crculo
(cm)
Permetro del crculo

(cm)
10
Permetro entre dimetro
3.1416
6.2832
3.1416
3.1416
12.5664
20
3.1416
3.1416
18.8496
3.1416
Comenten en grupo cmo completaron la tabla.
Lo que aprendimos
III. En la mayora de los triciclos, la rueda delantera es ms grande que las dos traseras.
En un triciclo, el dimetro de la rueda delantera mide 30 cm y la rueda trasera mide la

mitad del dimetro de la rueda delantera. Para simplicar sus clculos, usen 3.14 como
valor aproximado de .
a) Completen la siguiente tabla:
Rueda
Dimetro del crculo

(cm)
Delantera
30
Trasera
Permetro del crculo

(cm)
Permetro entre
dimetro
3.14
3.14
b) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que el triciclo
avance 94 m?
c) Cuntas vueltas completas tienen que dar las ruedas traseras para que el triciclo
avance 94 m?
PERMETRO DEL CRCULO
SESIN 2
Para empezar
En esta sesin veremos cmo calcular el permetro del crculo, o sea la longitud de la
circunferencia, mediante una frmula.
a) Completen en la tabla 1 las medidas del dimetro y del permetro de algunos
crculos.
Dimetro (cm)
Permetro (cm)
12.56
8
12
37.69
3
314
15
1
50
Tabla 1
b) Cunto aumenta el permetro de un crculo cuando el dimetro aumenta al
triple?
c) Cunto disminuye el dimetro de un crculo cuando el permetro disminuye a la
mitad?
d) La tabla 1 es una tabla de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
r
Para simplica
los clculos
pueden utilizar
lor
3.14 como va
.
de
o
aproximad
e) Encuentren una frmula para obtener el permetro de un crculo.
Comparen sus tablas y sus frmulas. Comenten cmo llenaron la tabla y cmo obtuvieron sus frmulas.
Manos a la obra
I. En otra escuela, dos equipos propusieron las siguientes frmulas para obtener el permetro de un crculo.
En el equipo 1 dicen que la frmula es:
mado
El valor aproxi
ili
que ut z el
de
.14
equipo 2 fue 3
Permetro
= 3.14
Dimetro
En el equipo 2 dicen que la frmula es:
Permetro = dimetro por la constante de proporcionalidad
Comenten:
a) Estn de acuerdo con alguna de las dos frmulas?, por qu?
b) Cul es la constante de proporcionalidad a la que se reere el equipo 2?
c) Los equipos 1 y 2 obtuvieron los mismos resultados en la tabla 1, por qu?
d) Entre todos obtengan una frmula para calcular el permetro de un crculo.
A lo que llegamos
El dimetro es directamente proporcional al permetro del crculo, es
decir, en la misma proporcin en que aumenta o disminuye el dimetro, aumenta o disminuye el permetro del crculo. La constante de
proporcionalidad es el nmero . Una aproximacin de este nmero
es 3.14
II. Utilicen la frmula que encontraron para completar la siguiente tabla:
r
Para simplica
los clculos
pueden utilizar
lor
3.14 como va
.
aproximado de
Dimetro
(cm)
1
2.5
25
50
Permetro
(cm)
A lo que llegamos
El permetro de un crculo se calcula multiplicando la medida de su
dimetro por el nmero .
Por ejemplo: para calcular el permetro de un crculo de dimetro
3.2 cm y tomando 3.1416 como valor aproximado de , entonces
Permetro = 3.2 cm 3.1416 = 10.05 cm
3.2 cm
Es decir, podemos obtener el permetro de cualquier crculo con la

frmula:
Permetro = por dimetro
Si se llama P al permetro y d al dimetro, entonces puede escribirse:
P=
d o P=
Lo que aprendimos
1. Midan la longitud de los dimetros y obtengan los permetros de los siguientes crculos:
2. Se tienen cuatro bicicletas: una de adulto rodada 28, una de nio rodada 14, una de
montaa rodada 24 y una infantil rodada 12. La rodada signica la medida en pulgadas del dimetro de las ruedas; es decir, que las ruedas de una bicicleta rodada 28
tienen un dimetro de 71.12 cm.
Recuerden que:
vale
1 pulgada equi
te
en
am
aproximad
a 2.54 cm.
a) Completen la siguiente tabla:
r
Para simplica
os
ul
los clc
pueden utilizar
lor
3.14 como va
.
aproximado de
Bicicleta
Rodada
Adulto
28
Nio
14
Montaa
24
Infantil
12
Dimetro del crculo Permetro del crculo

(cm)
(cm)
Nmero de
vueltas en 100 m
71.12
b) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta
de adulto avance 100 m?
c) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta
de nio avance 100 m?
d) Cuntas vueltas completas tiene que dar la rueda delantera para que la bicicleta
de montaa avance 100?
tiene que dar la infantil?
Y cuntas vueltas
3. En el quiosco de una plaza se va a construir un barandal para que puedan jugar los
nios. El quiosco es de forma circular y su radio mide 2 m. El barandal se desea poner
en distintos niveles, como se muestra en la imagen. Cada metro de barandal cuesta
$150.00
a) Cunto costar el primer nivel del barandal?
b) Cuntos niveles se pueden pagar con $9 500.00?
c) Al nal del trabajo se pagaron $7 539.84, cuntos
niveles se pusieron?
d) Todos los niveles estn a la misma distancia uno del
otro, cunto costar poner un barandal del doble de
altura que el del inciso c)?
r los clculos
Para simplica
3.14 como
pueden utilizar
o de .
valor aproximad
Para saber ms
De la Pea, Jos Antonio. De dnde sale el famoso nmero
mundo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
?, en Geometra y el
Marvn, Luz Mara. Nmeros de cuento y de pelcula, en Representacin numrica.

Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Hernndez, Carlos. "Permetro del crculo", en La geometra en el deporte. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Sobre el nmero
consulten:
http://www.interactiva.matem.unam.mx
[Fecha de consulta 23 de agosto de 2007].
Ruta: Secundaria
Cuadratura del crculo (dar clic en el dibujo de un crculo y un
cuadrado)
Avanzar tres pginas y llegar a "Denicin de "
UNAM.
El rea de los
crculos
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen calcular el rea
y el permetro de un crculo.
SESIN 1
REA DEL CRCULO
Para empezar
En la secuencia 14 de Matemticas I, vieste que el rea de un tringulo se obtiene multiplicando la base del tringulo por su altura y el resultado se divide entre 2. El rea de
un paralelogramo se calcula multiplicando su base por su altura.
En la vida cotidiana se encuentran diversos objetos circulares, de los cuales a menudo se
necesita calcular su rea, por ejemplo: la supercie de una mesa para hacerle un mantel,
la supercie del asiento de una silla para tapizarla, el rea de un piso para saber la cantidad de losetas necesarias para cubrirlo, entre otras cosas.
En pareja, planeen una estrategia para calcular el rea del siguiente crculo y llvenla a
cabo. Cul es el rea del crculo?
3 cm
Comenten con otros equipos su procedimiento y resultado.
Manos a la obra
I. En una escuela encontraron el rea de las siguientes maneras:
Procedimiento 1. Un equipo recort el crculo en 18 partes y las coloc como se muestra a continuacin.
Observaron que la gura se parece a un paralelogramo?

Supongan que esta gura es un paralelogramo y contesten las siguientes preguntas:
a) Cunto mide su altura?
b) Cunto mide su base?
Observen que la altura del paralelogramo es aproximadamente igual a la medida del
radio del crculo y que su base es aproximadamente igual a la mitad de la longitud de la
circunferencia.
c) Cul es el rea aproximada del paralelogramo?
Procedimiento 2. Otro equipo not que, si haca polgonos regulares inscritos en una
circunferencia, entre ms lados tuviera el polgono ms se pareca al crculo.
Con ayuda del profesor, comenten con sus compaeros:

a) Qu pasa con el permetro del polgono y el permetro de la circunferencia cuando
aumenta el nmero de lados del polgono regular?
b) Qu pasa con la apotema del polgono regular y el radio de la circunferencia cuando
aumenta el nmero de lados del polgono regular?
c) Cul es la frmula para calcular el rea de un polgono regular?
d) Cul es la frmula para calcular el permetro del crculo?
e) Calcula el rea del crculo usando la discusin anterior. El rea del crculo es:
Recuerda que: Apotema se le llama a la altura de los tringulos iguales en los que se
divide un polgono regular.
3 cm
5 cm
Apotema
3.6 cm
3.4 cm
A lo que llegamos
Observaste que el rea de un crculo puede ser aproximada con la frmula del rea de
un polgono regular.
permetro apotema
rea de un polgono regular =
2
Como el permetro del crculo es por dimetro y la apotema, cuando el nmero de
lados aumenta, coincide con el radio, entonces:
dimetro radio
rea de un crculo =
2
2 radio radio
Y como el dimetro es 2 veces el radio: rea de un crculo =
2
Simplicando: rea del crculo =
radio radio
Si se llama A al rea y r al radio, entonces puede escribirse: A =
r2
Vean el video rea del crculo y, al trmino del mismo, en su cuaderno dibujen un
crculo cuyo dimetro mida 15 cm y realicen el procedimiento mostrado en el video.
Lo que aprendimos:
En sus cuadernos obtengan el rea del vidrio que cubre las siguientes brjulas.
REAS Y PERMETROS
Para empezar
Ahora ya sabes calcular el rea y el permetro de un crculo. En esta sesin tendrs la
oportunidad de aplicar estos conocimientos en la resolucin de problemas diversos.
El vidrio para una mesa cuadrada de un metro por lado cuesta $300. El vidrio para una
mesa circular cuesta $150.00
Cul es la medida aproximada del radio de la mesa circular si los costos son proporcionales a la cantidad de vidrio, sin importar si el vidrio es rectangular o circular?
Pueden usar calculadora.

Comparen sus procedimientos y resultados con sus compaeros.
Manos a la obra
I. Completen los siguientes procedimientos cuando haga falta y discutan con su pareja
cul es el correcto.
Procedimiento 1.
Como $150 es la mitad de $300, entonces la mesa circular tiene por radio la mitad de
1 m, es decir, N,m.
Cul es el rea de la mesa cuadrada?
Cul es el rea de una mesa circular cuyo radio mide N,m?
Compara las reas de ambas mesas.
Consideras correcto este resultado?
Por qu?
Recuerden que:
Un valor
aproximado de
es 3.14
SESIN 2
Procedimiento 2.
Calculamos en centmetros cuadrados el rea de la mesa cuadrada, esto es:
cm x
cm =
cm 2
Como el vidrio para la mesa redonda cost la mitad, entonces el rea de la mesa redonda es la mitad del rea de la mesa cuadrada, es decir:
rea de la mesa circular = rea mesa cuadrada=
2
cm 2
Como el rea de un crculo se calcula con la frmula:

buscamos, con ayuda de la calculadora, un nmero que multiplicado por s mismo y
despus por 3.14 nos d el rea de la mesa circular. Ese nmero es:
Cul es el rea, en centmetros cuadrados, de una mesa circular cuyo radio tiene
esta ltima medida?
Compara las reas de ambas mesas.
Consideras correcto este resultado?
Por qu?
Comparen y comenten sus respuestas con sus compaeros de grupo.
II. La siguiente gura es un disco compacto. Las reas anaranjada y blanca se llaman
coronas circulares.
1.9 cm
5.95 cm
0.75 cm
a) El rea de la corona circular anaranjada, que es la parte del disco compacto donde
se graba la informacin, mide:
b) El rea de la corona circular blanca, que es la proteccin del disco compacto, mide:
c) En su cuaderno escriban cmo obtuvieron el rea de ambas coronas circulares.

Comparen en grupo los procedimientos de cada equipo y escriban en sus cuadernos un
procedimiento general para obtener el rea de una corona circular.
Lo que aprendimos
1. Cunto medir, aproximadamente, el radio de una ventana circular si el rea del vidrio mide 2 827.44 cm2?
2. Cunto medir el dimetro de un carrete, como el de la ilustracin, si su permetro es
igual a 11 cm?
3. Obtengan el rea de la corona circular azul.
4. Calculen el rea de la parte sombreada de color verde. El punto verde es el centro del crculo verde y el punto negro es el centro del
crculo blanco.
2.5 cm
0.9 cm
1.25 cm
0.9 cm
5. Calcula el rea de la parte sombreada en color gris de la siguiente gura. El punto

negro es el centro de los crculos.
1.3 cm
1.9 cm
0.6 cm
Para saber ms
Sobre el rea del crculo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Hernndez,
Carlos. La geometra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Sobre el rea del crculo consulta: http://www.interactiva.matem.unam.mx
Cuadratura del
[Fecha de consulta 23 de agosto de 2007]. RUTA: Secundaria
crculo
dar clic en el dibujo de un crculo y un cuadrado.
UNAM.
Relaciones de
proporcionalidad
En esta secuencia aprenders a formular la expresin algebraica que
corresponde a la relacin entre dos cantidades que son directamente
proporcionales. Tambin aprenders a asociar los signicados de las
variables en la expresin y = kx, con las cantidades que intervienen
en dicha relacin.
SESIN 1
CAMBIO DE MONEDA
Para empezar
Historia de la moneda
Los orgenes de la moneda como forma de pago se remontan al siglo VII antes de Cristo,
en la antigua Grecia. La moneda surge como una necesidad de superar las formas de
intercambio como el trueque. Para ello, haba que darle cierto valor a algo tan pequeo
como un simple trozo de metal. La solucin fue fabricar la moneda con metales preciosos como el oro y la plata.
Las monedas registran acontecimientos que ocurrieron hace miles de aos y hechos que
slo se conocen a travs de ellas.
Existen algunos emperadores romanos de los que se conoci su existencia por aparecer
en las monedas que ellos mismos mandaron acuar.
En la secuencia 21 de su libro de Matemticas I, volumen II resolviste problemas de

conversiones o de tipo de cambio del dlar respecto del peso: un dlar equivale a
$11.70.1 El tipo de cambio entre la moneda de un pas y la de otro es la cantidad de
dinero que se recibe por la unidad en el otro tipo de moneda. En la actualidad hay negocios que se dedican a cambiar monedas de un pas por monedas de otro. Estos negocios se llaman casas de cambio.
En esta sesin aprenders a realizar conversiones entre la moneda de Mxico y las monedas de distintos pases.
1
Tipo de cambio vigente al 24 de noviembre de 2005.
La tabla 1 muestra algunas conversiones que se hicieron en una casa de
cambio con monedas de distintos pases respecto del peso mexicano.
Cantidad en la moneda
correspondiente
Pas
Nombre de la moneda
Estados Unidos de
Amrica
Dlar estadounidense
Espaa
Peseta espaola
100
Inglaterra
Libra esterlina
200
Japn
Yen japons
200
Guatemala
Quetzal guatemalteco
150
Cantidad recibida en
pesos mexicanos
10
Tabla 1
Vicente fue de viaje a los Estados Unidos de Amrica y a Guatemala. A su
regreso, cambi las monedas que le sobraron: 13 dlares estadounidenses y 8
quetzales guatemaltecos.
a) Qu cantidad en pesos recibi Vicente por los 8 quetzales guatemaltecos?
b) Qu cantidad en pesos recibi Vicente por los 13 dlares estadounidenses?
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar la cantidad en pesos que equivale a 8
quetzales guatemaltecos.
Cantidad de quetzales
guatemaltecos
Cantidad recibida en
pesos mexicanos
150
210
50
5
1
8
Tabla 2
117
7.48
3 666
17.8
210
Los quetzales guatemaltecos y los pesos son cantidades directamente proporcionales,

cul es la constante de proporcionalidad que permite multiplicar cualquier cantidad de
quetzales guatemaltecos y encontrar su equivalente en pesos?
II. Un equipo de otra escuela hizo la siguiente observacin:

Si llamamos x a la cantidad de quetzales guatemaltecos que se van a cambiar y llamamos y a la cantidad de pesos que se obtienen por el cambio, la siguiente expresin
algebraica permite obtener la cantidad y de pesos:
y = 1.4x
Comenten:
a) Estn de acuerdo con la expresin algebraica que encontraron en el otro grupo?
b) Con esta expresin encuentren cuntos pesos obtienen si cambian 8 quetzales.
Obtuvieron el mismo resultado que al llenar la tabla?
III. Llamen x a la cantidad de dlares que se van a cambiar y llamen y a la cantidad de
pesos que se obtiene por el cambio. Cules de las siguientes expresiones algebraicas
permiten obtener y a partir de x?
y=x
11.70x = y
11.70y = x
x=y
y = 11.70x
x = 11.70y
Comparen las expresiones que escogieron.
IV. Completen la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas que corresponden a las distintas situaciones de proporcionalidad de la tabla 1.
Relacin proporcionalidad
Expresin algebraica
Cambio de dlar estadounidense (x)

a pesos (y)
y = 11.70x
Cambio de quetzales guatemaltecos (x)

a pesos (y)
y = 1.4x
Cambio de libra esterlina (x)

a pesos (y)
Cambio de peseta espaola (x)
a pesos (y)
Cambio de yen japons (x)
a pesos (y)
Tabla 3
A lo que llegamos
A las relaciones de proporcionalidad directa les corresponden expresiones algebraicas que permiten encontrar las cantidades multiplicando su correspondiente por la constante de proporcionalidad.
Por ejemplo, si la cantidad de dlares estadounidenses que se van a
cambiar se representa como x, y la cantidad de pesos que se obtienen
se representa como y, entonces la expresin algebraica
y = 11.70x
permite saber la cantidad de pesos (y) que se obtienes al cambiar
cierta cantidad de dlares (x). La constante de proporcionalidad en
este caso es: 11.70 pesos por cada dlar.
Esta expresin es llamada la expresin algebraica que corresponde a
la relacin de proporcionalidad directa.
Lo que aprendimos
1. Completa la siguiente tabla para encontrar las cantidades de pesos que se obtienen
al cambiar distintas cantidades de dlares canadienses.
Cantidad de dlares canadienses
Cantidad recibida en pesos mexicanos
20
178
10
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite calcular la cantidad de

pesos obtenidos al cambiar dlares canadienses?
b) Cul es la expresin algebraica para calcular la cantidad de pesos obtenidos al
cambiar dlares canadienses?
SESIN 2
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Y RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
EN DISTINTOS CONTEXTOS
Para empezar
En esta sesin continuars estudiando las expresiones algebraicas correspondientes a las
situaciones de proporcionalidad.
En la secuencia 16 de tu libro de Matemticas I, volumen I estudiaste la aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad en el clculo de amplicaciones de imgenes
con los microscopios pticos compuestos.
En el laboratorio de Ciencias hay algunos
microscopios compuestos. Uno de ellos
tiene una lente en el objetivo que aumenta 15 veces el tamao de los objetos. Adems, tiene una lente en el ocular que aumenta 10 veces.
Llenen la siguiente tabla para encontrar el
tamao con el que se vern las imgenes
usando este microscopio.
Tamao real
(micras)
Bacteria 1
Espermatozoide
humano
Cloroplasto
11
Glbulo rojo
12
Glbulo blanco
Tamao obtenido
(micras)
Tamao nal
(micras)
45
200
Tabla 1
En esta tabla hay varias relaciones de proporcionalidad. En sus cuadernos escriban la
expresin algebraica que permite:
a) Pasar del tamao real del objeto al tamao nal.
b) Pasar del tamao real al tamao obtenido con la primera lente.
c) Pasar del tamao obtenido con la primera lente al tamao obtenido con la segunda lente.
Manos a la obra
I. En el siguiente diagrama se llama x al tamao real, y al tamao obtenido con la primera lente y w al tamao nal visto en el microscopio. Compltenlo:
Expresin algebraica para pasar
del tamao real al tamao
obtenido con la primera lente
Expresin algebraica para pasar del tamao

obtenido con la primera lente al tamao
nal
y = 15x
____________
Tamao real:
Tamao obtenido con la

primera lente:
Expresin algebraica para pasar

del tamao real al tamao nal
_____________
Comparen las frmulas que obtuvieron en el diagrama y comenten cmo las obtuvieron.
A lo que llegamos
Cuando se aplican sucesivamente dos constantes de proporcionalidad
se obtienen varias relaciones de proporcionalidad. Para cada una de
estas relaciones se puede encontrar una expresin algebraica.
Por ejemplo, en un microscopio con lentes de 20 y 30 veces de aumento, si se llama x al tamao real, y al tamao obtenido con la primera
lente y w al tamao nal, se pueden obtener:
La expresin que permite pasar del tamao real al tamao obteniy = 20x
do con la primera lente:
La expresin que permite pasar del tamao obtenido con la primew = 30y
ra lente al tamao obtenido con la segunda lente:
La expresin que permite pasar directamente del tamao real al
tamao nal:
w = 600x
La constante de proporcionalidad de la ltima expresin se obtiene al
multiplicar las constantes dadas por los aumentos de las lentes.
Tamao nal:
II. En la secuencia 15 de su libro de Matemticas I aprendieron que el rendimiento de

un automvil es el nmero de km recorridos por cada litro de gasolina.
Si el rendimiento de un automvil es de 18 km por litro de gasolina,
a) Cuntos km recorrer ese automvil con 2 de gasolina?
b) Y con 5 litros de gasolina?

c) Cul es la expresin algebraica que permite calcular la distancia recorrida para
cualquier cantidad de litros de gasolina?
Completen la siguiente tabla para saber cuntos litros de gasolina consume el automvil
en las distintas rutas indicadas en la tabla.
Ruta
Distancia recorrida
(km)
Morelia Guanajuato
162
Ciudad Victoria Monterrey
288
Ciudad de Mxico Guadalajara
576
Consumo de gasolina
( )
1 818
Aguascalientes Campeche
Tabla 2
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el consumo de
gasolina a partir de la distancia que se recorre?
e) Cul es la expresin algebraica que corresponde a esta situacin de proporcionalidad?
A lo que llegamos
En la relacin de proporcionalidad del rendimiento de gasolina encontraron dos expresiones algebraicas:
La que permite calcular los kilmetros que se pueden recorrer con
cierta cantidad de litros de gasolina.
La que permite calcular la cantidad de gasolina necesaria para
recorrer cierta cantidad de kilmetros.
El siguiente diagrama muestra la relacin que existe entre estas dos expresiones:
y = 18x
Cantidad de
litros de gasolina
Kilmetros
recorridos
Recuerden que:
Un nmero y su
plirecproco multi
r
cados dan 1. Po
ejemplo:
6 P, = 1
x =8,@y
En este caso, las constantes de proporcionalidad son nmeros recprocos, es decir,

la constante de proporcionalidad de la segunda expresin es el recproco de la constante
de proporcionalidad de la primera.
Lo que aprendimos
Un microscopio tiene una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los
objetos y una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
1. Encuentra:
a) La expresin algebraica que permite pasar del tamao real de un objeto a su tamao nal.
b) La expresin algebraica que permite pasar del tamao real a su tamao obtenido
con la primera lente.
c) La expresin algebraica que permite pasar del tamao obtenido con la primera
lente al tamao obtenido con la segunda lente.
2. Hay una clula que con este microscopio se ve de 3 milmetros de tamao, cunto
mide realmente?
Encuentra la expresin algebraica que permite encontrar el tamao real de un objeto
si se sabe el tamao nal con el que se ve.
Para saber ms
Sobre el tipo de cambio entre monedas de distintos pases consulta:
http://www.oanda.com/convert/classic?user=etravetware lang=es
Grficas asociadas
a situaciones de
proporcionalidad
En esta secuencia aprenders a explicar las caractersticas de una
grca que represente una relacin de proporcionalidad en el plano
cartesiano.
GRFICAS Y SUS CARACTERSTICAS
Para empezar
Grcas
Mediante el uso de las grcas se pueden interpretar y explicar situaciones diversas, por
ejemplo:
El crecimiento de la poblacin en determinada regin del pas en un tiempo
dado.
La variacin del peso de un beb a lo largo de cierto tiempo.
El ndice de natalidad en un pas a travs del tiempo.
En la secuencia 7 Cmo es y dnde est la poblacin? de su libro de Geografa de
Mxico y del mundo, volumen I estudiaron la distribucin de la poblacin en Mxico. La
siguiente es una grca que muestra el crecimiento de la poblacin de nuestro pas en
los ltimos 8 aos.
Crecimiento de la poblacin en los ltimos 8 aos
A = (2004, 104)
104
103
Millones de habitantes
SESIN 1
102
101
100
99
98
97
96
95
1997
1998
1999
2000
Aos
2001
2002
2003
2004
Para localizar e interpretar los puntos de una grca se hace uso de sus coordenadas. Las
coordenadas del punto A son (2004,104), esto quiere decir que en el ao 2004 haba 104
millones de habitantes. En la primera coordenada del punto, llamada abscisa, van los
aos, y en la segunda coordenada del punto, llamada ordenada, el nmero de habitantes
que hubo en ese ao. El punto A tiene como abscisa a 2004 y como ordenada a 104.
De acuerdo con la informacin de la grca, respondan lo siguiente:
a) En qu ao haba 102 millones de habitantes?
b) En qu ao haba 95 millones de habitantes?
c) Localicen el punto que tiene ordenada 96. Cul es su abscisa?
A qu ao corresponde este punto?
Cuntos mi-
llones de habitantes hubo en ese ao?

d) Completen la siguiente tabla para establecer el nmero de habitantes que hubo
en los aos que se indican.
Ao
Nmero de habitantes
(en millones)
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
104
Comenten:
Cmo se vera la grca si de un ao a otro la poblacin no hubiera crecido?
A continuacin van a construir las grcas de dos situaciones que han estudiado en este libro.
En la secuencia 27 de su libro de Matemticas I, Volumen II analizaron
que el peso de un beb durante el primer ao de vida aumenta aproximadamente 0.5 kg por mes. Elaboraron una tabla en la que se muestra
cmo va cambiando el peso de un beb mes con mes, hasta cumplido un
ao de edad, considerando que el beb al nacer pes 3 kg.
a) En sus cuadernos copien la tabla que completaron en la secuencia 27.
b) Con los datos de la tabla terminen la siguiente grca:
Crecimiento del beb durante sus primeros 6 meses

7.5
7
6.5
6
5.5
Kilogramos
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
Meses
c) En qu mes el beb pes 7.2 kg?

d) En qu mes el beb pes 3.6 kg?
Las compaas fabricantes de automviles hacen pruebas de velocidad a sus autos
para vericar sus motores, frenos y sistemas de suspensin. Entre otras cosas, deben
vericar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes durante recorridos largos.
En la secuencia 6 de su libro de Matemticas I, volumen I hicieron una tabla de la
velocidad promedio de un automvil. Supongan que, viajando en carretera, un automvil va a 120 km por hora en promedio.
a) Completen la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas.
Tiempo de viaje (en horas)
1
2
3N,
4
K,
<,
6
b) Con los datos de la tabla anterior, completen la siguiente grca.
6
5 <,
Tiempo (en horas)
4 K,
3 N,
(240, 2)
(120, 1)
120
240
420
504
640
720
Distancia (en kilmetros)
c) Cunto tiempo tarda en recorrer el automvil 20 km?

d) Cunto tiempo tarda en recorrer el automvil 40 km?
Respondan:
Cul de las dos grcas que acaban de construir, la del peso del beb y la de la velocidad
promedio del automvil, corresponde a una situacin de proporcionalidad?
Comparen sus respuestas y sus grcas.
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas:
a) Cunto pes el beb a los dos meses de nacido?
b) Cunto pes a los cuatro meses?
c) A los 6 meses el beb pes 6 km. Cunto pes a los 12 meses?
II. Completen la siguiente tabla para encontrar el nmero de kilmetros recorridos en

las distintas fracciones de tiempo que se indican:
Tiempo de viaje
(hs)
N,
<,
I,
K,
P,
Comenten:
a) En qu fraccin de tiempo se recorren 20 km?, a cuntos minutos es equivalente esta fraccin de tiempo?
b) Hay un tiempo para el cual el automvil recorre 0 km?
c) Cuntos kilmetros se recorren en cero minutos?
A lo que llegamos
Las grcas son de mucha utilidad para representar diversas situaciones que se quieran estudiar. Por ejemplo, la grca de la velocidad constante del automvil es una grca de proporcionalidad
directa, porque la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
En las situaciones de proporcionalidad el punto (0,0) es parte de
la grca (en 0 horas se recorren 0 km). Esto siempre sucede en
las grcas que representan relaciones de proporcionalidad.
Lo que aprendimos
1. En la secuencia 31 de su libro de Matemticas I encontraron que la expresin algebraica.
y = 11.70x
Permite encontrar la cantidad de pesos (y) que se obtienen al cambiar distintas cantidades de dlares (x).
En su cuaderno hagan la grca que corresponde a esta situacin de proporcionalidad y
contesten:
a) Si x = 0, cunto vale la y?
b) Si x = 10, cunto vale y?
c) Si x = 30, cunto vale y?
COMPARACIN DE GRFICAS
Para empezar
En la secuencia 6 del libro de Matemticas I, volumen I estudiaste las propiedades de las
cantidades directamente proporcionales y aprendiste que la cantidad de pintura es proporcional a su precio.
Completen la tabla 1 para determinar los costos de varias cantidades de pintura azul y,
en su cuaderno, hagan una grca correspondiente.
Cantidad de pintura azul

(ml)
Costo de la pintura
($)
500
50
100
800
200
0
400
1 000
Tabla 1
a) Qu cantidad de pintura se compra con $5?
b) Qu cantidad de pintura se compra con $3?
SESIN 2
Manos a la obra
I. En un equipo de otra escuela hicieron lo siguiente para construir la grca asociada
a la tabla 1.
Primero determinaron dos puntos a gracar.
A = (500 ml, $50)
B = (100 ml, $10)
Luego localizaron los puntos A y B en el plano cartesiano. Finalmente, dijeron que como
la grca era de proporcionalidad, entonces bastaba unir el punto A con el punto B y
prolongar la recta que une a estos puntos y as obtener la grca asociada a la tabla 1.
En el siguiente espacio hagan el procedimiento que hizo el equipo de la otra escuela.
105
100
95
90
85
Precio de la pintura azul ($)
80
75
70
65
60
55
50
A = (500 ml, $50)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Cantidad de la pintura azul (ml)
Comenten:
Estn de acuerdo con el procedimiento que hicieron en la otra escuela? Por qu?
Con los datos de la tabla 1 completen los siguientes datos para determinar algunos puntos ms que pertenecen a la grca.
A = (500 ml, $50)

E = (0 ml, $
B = (100 ml, $10)

)
F = (400 ml, $
C = (800 ml, $
)
G = (1000 ml, $
Tabla 2
D = (200 ml, $
)
En la grca que completaron anteriormente localicen y dibujen los puntos de la tabla 2.

Cules de los puntos que dibujaron pertenecen a la grca?
II. Completen las siguientes tablas, en las que vienen los precios de algunas cantidades
de pintura amarilla y pintura verde.
Cantidad de
pintura amarilla
(ml)
Costo de la
pintura
($)
Cantidad de
pintura verde
(ml)
Costo de la
pintura
($)
500
60
500
65
100
100
800
800
200
200
400
400
Tabla 3 y 4
En el siguiente espacio hagan la grca asociada a las cantidades de pintura amarilla y
su precio.
105
100
95
90
Precio de la pintura amarilla ($)
85
80
75
70
65
60
A = (500 ml, $60)
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
100
200
300
400
500
600
Cantidad de la pintura amarilla (ml)
700
800
900
En el siguiente espacio hagan la grca asociada a las cantidades de pintura verde y su

precio.
105
100
95
90
85
Precio de la pintura verde ($)
80
75
70
65
A = (500 ml, $65)
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Cantidad de la pintura verde (ml)
III. En el siguiente espacio dibujen las grcas correspondientes a la tabla 1, la tabla 3 y la

tabla 4 (usen el color azul para la 1, el amarillo para la 3 y el verde claro para la 4).
105
100
95
90
85
80
Precio de la pintura ($)
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
100
200
300
400
500
Cantidad de la pintura (ml)
600
700
800
900
IV. Comenten lo siguiente:

a) El litro de pintura verde cuesta ms que el litro de pintura azul. Cmo se reeja
esto en la grca que completaron anteriormente?
b) El costo del litro de pintura verde es mayor que el costo de pintura amarilla.
Cmo se reeja esto en la grca que completaron anteriormente?
A lo que llegamos
Una situacin en la que estn involucradas cantidades directamente
proporcionales (por ejemplo, la cantidad de pintura azul y su costo)
tiene asociada una grca con dos caractersticas particulares:
Son puntos que estn sobre una lnea recta.
Pasan por el origen, es decir, por el punto (0,0).
De la comparacin de grcas puede obtenerse informacin sobre la
relacin de proporcionalidad. Por ejemplo, la grca de la pintura
azul se encuentra entre la de la pintura verde claro y el eje horizontal.
La interpretacin de este hecho es que la pintura verde claro es ms
cara que la pintura azul, pues 500 ml de pintura verde claro cuestan
$65, mientras que 500 ml de pintura azul cuestan $50.
Lo que aprendimos
En la secuencia 31 de su libro de Matemticas I encontraron que la expresin algebraica
y = 8.9x
permite encontrar la cantidad de pesos (y) que se obtienen al cambiar distintas cantidades de dlares canadienses (x).
1. En sus cuadernos graquen esta situacin de proporcionalidad y contesta:
a) Si y = 0, cunto vale x?
b) Cules puntos de la grca estn sobre una lnea recta?
2. Comparen la grca anterior con la grca correspondiente a la expresin y = 11.70 x,
que permite encontrar la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar dlares americanos.
a) Cul de las dos grcas queda entre el eje horizontal y la otra grca? Cmo
interpretan esto?
Para saber ms
Sobre el crecimiento de la poblacin en el pas consulten:
http://www.cideiber.com/infopaises/Mexico/Mexico-02-01.html
BLOQUE
Cuentas de nmeros
con signo
En esta secuencia utilizars procedimientos informales y algortmicos
de adicin y sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones.
SESIN 1
LOS TOMOS
Para empezar
Los tomos
Una de las inquietudes ms antiguas del hombre ha sido la de conocer de qu tipo de
sustancias estn hechas las cosas. Si bien se necesitaron muchos aos de estudio para
responder esta pregunta, ahora se sabe que toda sustancia est hecha de materia, que a
su vez est formada por tomos. Asimismo, los tomos estn compuestos por varios tipos
de partculas, entre las que destacan las siguientes tres:
Los neutrones. No tienen carga elctrica o su carga es nula, y forman parte del ncleo
del tomo. La carga de un neutrn es 0.
Los protones. Tienen carga elctrica positiva y, junto con los neutrones, constituyen el
ncleo del tomo. La carga de un protn es +1.
Los electrones. Tienen carga elctrica negativa y giran alrededor del ncleo del tomo.
La carga de un electrn es 1.
+1
Protones
0
+1
+1
Electrones
0
0
+1
Neutrones
-1
+1
+1
+1
La carga total de un tomo depende del nmero de protones (cargas positivas) y de

electrones (cargas negativas) que lo componen. Al juntar un protn y un electrn se
obtiene una carga 0, ya que la carga positiva del protn se cancela con la carga negativa del electrn. As, la carga total de un tomo es el nmero de protones o electrones
que resultan despus de haber hecho todas las cancelaciones posibles.
Por ejemplo, los tomos A y B de la siguiente gura son distintos, pero ambos tienen
carga total +1:
TOMO A
TOMO B
Protones
Electrones
Completen la siguiente tabla para calcular la carga total de distintos tomos:
tomo
A
Partculas
Carga total
+2

Aparte de los tomos con carga +2 que aparecen en la tabla, habr otros tomos que
tengan carga +2? Dibjenlos.
Manos a la obra
I. En un equipo de otra escuela dijeron que los tomos A, B, I y H tienen carga total +2.
Explicaron lo siguiente:
La carga total del tomo A se puede obtener cancelando los pares protn-electrn que
tiene:
+2
Cancelen los pares protn-electrn en los tomos B, I y H y veriquen si tienen carga
total +2.
Comenten: Tienen carga total +2 los tomos A, B, I y H?
a) En la tabla hay dos tomos con carga total 1, cules son?
Veriquen las cargas cancelando pares protn-electrn.

b) En la tabla, cules tomos tienen carga 0?
II. El tomo F tiene carga total 3. Dibujen dos tomos ms con carga 3.
Comparen sus tomos y comenten:

a) Cuntos tomos distintos, pero con carga 3, encontraron en el grupo?, cuntos
protones y cuntos electrones tienen?
b) En todos los tomos que encontraron hay ms cargas negativas que positivas; cuntas cargas negativas ms hay que cargas positivas en cada tomo?
A lo que llegamos
Un tomo tiene:
Carga positiva, si tiene ms protones que electrones.
Carga negativa, si tiene ms electrones que protones.
La carga total de un tomo es independiente del nmero de cargas 0
(neutrones) que tenga, ya que no aportan a la carga total.
III. Completen con los protones o electrones necesarios para que los siguientes tomos
tengan carga total 0.
TOMO A
TOMO B
a) Cuntos protones tiene el tomo A?
Y cuntos electro-
nes debe tener para que tenga carga total 0?

b) Cuntos electrones tiene el tomo B?
Y cuntos protones
debe tener para que tenga carga total 0?

c) Si un tomo tiene carga total 0 y se sabe que tiene 25 protones, cuntos electrones
tiene?
A lo que llegamos
Un tomo tiene carga 0 si tiene el mismo nmero de protones que de
electrones, ya que la carga positiva de cada protn se anula con la
carga negativa de cada electrn.
IV. El valor absoluto de la carga de un tomo es el nmero total de cargas que tiene, es
decir, es el nmero de protones o electrones que quedan despus de cancelar las
parejas protn-electrn.
a) Encuentren el valor absoluto de las cargas de los siguientes tomos:
Partculas del tomo
Carga total
Valor absoluto de la carga total
b) Dibujen en cada uno de los rectngulos un tomo que tenga el valor absoluto de la
carga que se indica.
Partculas del tomo
Valor absoluto
de la carga
total
Comparen sus tomos.
Lo que aprendimos
1. Completa con los protones o electrones necesarios para que la carga de los tomos
siguientes sea +3.
En todos los tomos que encontraste hay ms cargas positivas que negativas, cuntas
cargas positivas ms hay?
2. Encuentra cuatro tomos distintos en los que la carga sea 2.
a) En todos los tomos que encontraste hay ms cargas negativas que positivas,
cuntas cargas negativas ms hay?
b) Cul es el valor absoluto de la carga de estos tomos?
SUMAS DE NMEROS CON SIGNO
Para empezar
El proceso mediante el cual se agregan o se quitan cargas de un tomo se llama ionizacin. En esta sesin agregars protones y electrones a algunos tomos y aprenders a
encontrar la carga nal mediante la suma de nmeros con signo.
a) Cul es la carga nal de un tomo que tiene originalmente carga total +3 y se le
agregan 2 electrones?
Pueden usar crculos azules y anaranjados para representar las partculas del tomo.
b) Esta ionizacin se puede representar mediante una suma de nmeros con signo:
Se agregan
partculas
(+3)
Carga original
del tomo
(2)
Carga de los
2 electrones
Cul es el resultado de esta suma?

(+3)
(2) =

Cuntos tomos distintos con carga +3 dibujaron en el grupo para hacer la suma?
SESIN 2
Manos a la obra
I. En la siguiente tabla se han dibujado distintos tomos con carga +3. Usando estos
tomos encuentren la carga nal cuando se le agregan 2 electrones.
(+3)
(2)
Comparen sus tablas. Comenten:

Cambia el valor de la suma (+ 3) + (2) si cambia el nmero de protones y electrones
del tomo de carga + 3?
II. En sus cuadernos, representen la siguiente ionizacin usando crculos azules y anaranjados para las cargas:
A un tomo que tiene originalmente carga total + 5 se le agregan 8 electrones, cul es
la carga que tiene nalmente este tomo?
a) Cuntos tomos distintos con carga + 5 dibujaron en el grupo para hacer la suma?
b) Cambia el valor de la suma (+ 5) + (8) si cambia el nmero de pares protn-electrn del tomo de carga + 5?
III. Hagan las siguientes sumas de nmeros con signo. Pueden representar las cargas
usando crculos azules y anaranjados.
a) (9) + (+1) =
b) (+ 4) + (2) =
c) (5) + (9) =
d) ( 6) + (+ 6) =
e) (+ 3) + (+2) =
f)
g) (+25) + (33) =
h) (-24) + (17) =
(+ 8) + (8) =

Cmo hicieron la suma (+25) + (33)?, dibujaron todas las partculas?
A lo que llegamos
Las cargas simtricas o nmeros simtricos tienen el mismo valor absoluto y estn a la
misma distancia del cero en la recta numrica. Por ejemplo: +6 y 6 son simtricos. Estos
nmeros al sumarse dan cero, es decir: (6) + (+6) = (+6) + (6) = 0
IV. La suma (+100) + (123) representa la siguiente ionizacin: a un tomo de carga

+100 se le agregan 123 electrones. Cmo haran la suma sin dibujar las partculas?
A continuacin se presenta una manera de hacerlo:
a) Un tomo con carga total +100 tiene ms protones que electrones, cuntos
protones ms tiene?
b) Al hacer la ionizacin, estos 100 protones del tomo se cancelan con 100 de los
electrones que se le agregan. Cuntos electrones quedan?
c) Cunto es (+100) + (123)?
V. Resuelvan las siguientes sumas de nmeros con signo. No usen dibujos.
a) (+105) + (+10) =
b) ( 110) + ( 150) =
c) ( 230) + (+525) =
d) (+125) + ( 125) =
Comenten sus resultados y sus procedimientos.
A lo que llegamos
Para sumar dos nmeros del mismo signo se pueden sumar los valores absolutos
de los nmeros y el signo del resultado es el signo de los nmeros que se suman.
Por ejemplo, para sumar +3 con +2:
se suma +3 con +2 :
+3 + +2 = 3 + 2 = 5
y el signo del resultado es "+":
(+3) + (+2) = +5
Para sumar 5 con 9:

se suma 5 con 9 :
5 + 9 = 5 + 9 = 14
y el signo del resultado es "": (5) + (9) = 14
Para sumar dos nmeros de signos distintos se puede encontrar la diferencia de los
valores absolutos de los nmeros y el signo del resultado es el signo del nmero de
mayor valor absoluto.
Por ejemplo, para sumar +3 con 2:
se encuentra la diferencia de +3 y 2 ; es decir, +3 2 = 3 2 = 1
y el signo del resultado es "+":
(+3) + (2) = +1
Para sumar 9 con +1:

se encuentra la diferencia de 9 y +1 ; es decir, 9 +1 = 9 1 = 8
y el signo del resultado es "":
(9) + (+1) = 8
VI. Los tomos no son tiles para representar nmeros decimales ni fraccionarios, porque
los electrones y los protones slo tienen cargas 1 y +1. Sin embargo, para sumar
nmeros decimales y nmeros fraccionarios con signo se pueden usar las dos reglas
que acaban de aprender.
Hagan las siguientes sumas usando las reglas anteriores:
a) (1.3) + ( 1.7) =
Recuerden que
1.3 = 1.3 y que
1.7 = 1.7
b) Contesten las siguientes preguntas:

Cunto es + I, ?
Cunto es I ?
Encuentren la siguiente diferencia:
I I,
Hagan la siguiente suma de nmeros con signo:

+
I, + I =
c) (20.5) + (+10.5) =
Comparen sus resultados y procedimientos. Comenten:
En una telesecundaria dijeron que sumar 1.3 y 1.7 es como si a un tomo de carga
total 1.3 se agregara una partcula de carga 1.7. Estn de acuerdo con esta armacin?, cmo dibujaran estas partculas?
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes operaciones:
a) ( 10) + (+101) =
b) ( 31)+ (+15) =
c) ( 1.6) + ( 1.3) =
d) + I,
+ I, =
2. Encuentra los simtricos de los siguientes nmeros:

a) El simtrico de
I, es
b) El simtrico de + 35 es
c) El simtrico de 7.3 es
d) El simtrico de 10 es
3. La carga total de un tomo se puede calcular mediante sumas de nmeros con signo.
El siguiente tomo tiene 3 electrones, 2 protones y 2 electrones.
Su carga total se puede calcular con la siguiente suma de nmeros con signo:
(3)
Carga de 3
electrones
(+2)
Carga de 2
protones
Cul es el resultado de esta suma?
(3) + (+2) + (2) =
(2)
Carga de 2
electrones
SESIN 3
RESTAS DE NMEROS CON SIGNO
Para empezar
En esta sesin continuars estudiando las operaciones de nmeros con signo. Ahora
realizarn ionizaciones quitando protones y electrones a algunos tomos. Aprenders a
encontrar la carga nal mediante la resta de nmeros con signo.
A un tomo que tena originalmente carga total -2 se le quitaron 5 protones, cul es la
carga que tiene ahora este tomo?
Esta ionizacin se puede representar mediante la siguiente resta de nmeros con signo:
Se quitan
partculas
(2)
Carga original
del tomo
(+5)
Carga de los 5
protones
Cul es el resultado de esta resta de nmeros con signo?

(2) (+5) =
a) Cuntos tomos distintos con carga 2 dibujaron en el grupo para hacer esta resta?
b) Se le pueden quitar 5 protones a un tomo de carga 2?
Manos a la obra
I. El siguiente tomo tiene 2 electrones, 5 protones y 5 electrones.
Su carga total es 2 y se puede calcular con la siguiente suma de nmeros con signo:
(2)
Carga de 2
electrones
(+5)
Carga de 5
protones
(5)
Carga de 5
electrones
a) Cul es el resultado de esta suma?

b) Qutenle 5 protones a este tomo, cul es su carga nal?
c) Encuentren el resultado de las siguientes operaciones:
(2) + (+ 5) + (-5) (+ 5) =
Se quitan
partculas
(2) (+ 5) =
Se quitan
partculas
Comparen sus respuestas. Comenten:
La suma (+ 5)+(5) = 0, ser cierto que (2)+(+ 5)+ (-5)(+5) = (2)(+ 5)?
II. Los siguientes tomos tienen carga 1:
(1) + (4) + (+4)
tomo A
(1) + (+1)+(1)
tomo C
(1)
tomo B
tomo D
(1) + (5) + (+5)
a) Algunos de estos tomos se pueden usar para quitar 4 protones, cules son?
y
b) Quiten 4 protones de los tomos que escogieron. Cul es la carga de los tomos?
c) Encuentren el resultado de las siguientes operaciones:

(1) + (5) + (+ 5) (+ 4) =
(1) + (- 4) + (+ 4) (+ 4) =
d) Cunto es (1) (+ 4)?
(1) (+ 4) =

Es lo mismo ( 1) + (5) + (+ 5) (+ 4) que (1) + ( 4) + (+ 4) (+ 4)?
III. Hay que hacer la resta: (+46) (18). Cul de las siguientes operaciones usaran
para hacerla?
(+ 46) + (+18) (+18) (-18)
(+ 46) + ( 46) + (+ 46) (18)
(+ 46) + (18) + (+18) (18)
Hagan la resta.
(+ 46) (18) =
En una escuela dijeron que al poner 18 electrones y quitar 18 electrones se cancelan.
Para calcular (+ 46) (-18) escribieron lo siguiente:
18) + (+18) (-18) = (+ 46) + (+18)
(+ 46) + (-1
Es cierto que (+ 46) (-18) = (+ 46) + (+18)?

IV. Hay que hacer la resta: (-10) (-12). Contesten las siguientes preguntas para hacerla:
a) Cuntos electrones tendran que quitarle al tomo?
b) Cul de las siguientes operaciones les sirve para hacer esta resta?
(-10) + (-10) + (+10) (-12)
(-10) + (-12) + (+12) (-12)
c) Completen los clculos:
(-10) (-12) = (-10) +

Es cierto que (-10) (-12) = (-10) + (+12)?
(-12) =
A lo que llegamos
Para hacer restas de nmeros con signo se puede sumar el simtrico:
Si A y B son dos nmeros con signo, entonces,
A B = A + (simtrico de B)
Ejemplos:
Simtrico
de +5
(+2) (+5) = (+2) + (5) = 3
Simtrico
de 5
(3) (5) = (3) + (+5) = +2
V. Usen la regla anterior para hacer las siguientes restas:
a) Hay que hacer la resta + <,
ayudarse:
I, . Contesten las siguientes preguntas para
Cul es el simtrico de I, ?

Cunto es + <,
+ + I, ?
Hagan la resta:
+ <,
I, =
+ <,
+ + I, =
Recuerden que:
Para hacer sumas de
nmeros del mismo
signo se suman los
valores absolutos de los
nmeros y el signo del
resultado es el signo de
los nmeros.
b) Hay que hacer la resta (20.5) (+10.5). Contesten las siguientes preguntas para
ayudarse:
Cul es el simtrico de +10.5?
Cunto es (20.5) + (10.5)?
Hagan la resta:
(20.5) (+10.5) = (20.5) + (10.5) =
Lo que aprendimos
Resuelve las siguientes operaciones
SESIN 4
a) (10) (30)=
b) (+120) (17) =
c) ( 6) (9) =
d) (5.4) (+10)=
e) (+ 3.6) (1.3)=
f) + <-
N,
DE TODO UN POCO
Para empezar
Las operaciones de nmeros con signo pueden usarse para resolver problemas que aparecen en distintos contextos de la vida cotidiana: en las prdidas y ganancias de una
tienda, los goles a favor y en contra obtenidos en un torneo de futbol, etctera.
En esta sesin usars sumas y restas de nmeros con signo para resolver este tipo de
problemas.
Lo que aprendimos
1. En la siguiente tabla se registran los goles a favor y en contra de varios equipos que
participan en un torneo de futbol. La diferencia de goles de cada equipo se obtiene
al hacer la resta: goles a favor menos goles en contra. Completen la tabla.
Equipo
Goles a favor
Goles en contra
Gatos
Pandas
Lobos
Coyotes
Correcaminos
Perros
Osos
2
4
3
3
Diferencia de goles
Conejos
Mapaches
2. La siguiente tabla reporta el balance de una tienda a lo largo de 7 meses de trabajo.

El saldo por mes es la diferencia entre las ganancias y los gastos.
Completen la tabla:
Balance de una tienda de abarrotes
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Ganancias
($)
Gastos
($)
10 000.25
9 328.15
+672.10
9 235.36
9 875.95
640.59
12 568.12
10 139.00
1 765.00
5 328.90
Julio
+2 545.50
10 525.30
8 328.00
Junio
6 728.00
Saldo
($))
328.00
4 216.00
3. Resuelvan las siguientes operaciones con nmeros negativos y positivos:

a) (8) + (30) =
b) (+101) (17) + (17) =
c) (21) + (5) (10) =
d) (13) (8) (7) =
4. Resuelvan las siguientes operaciones:
a) (1.25) + (+7.43) =
b) (+ 6.7) (2.1) =
c) (+ I,) ( N,) =
d) ( <,) (+ K$) =
Para saber ms
Sobre las operaciones con nmeros positivos y negativos consulta:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/op_basicas.html
Ruta: entrar al acceso directo operaciones con nmeros positivos y negativos.
CONEVyT (Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo).
reas de figuras
planas
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el clculo de
reas en diversas guras planas.
SESIN 1
REAS DE FIGURAS FORMADAS

POR RECTAS
Para empezar
A lo largo del curso has estudiado y trabajado con frmulas para calcular distintas reas;
en esta secuencia resolvers problemas de clculo de reas de guras formadas por
rectas, crculos y semicrculos y aplicars lo que aprendiste en algunas secuencias de
geometra.
Geometra andaluza
Los rabes hicieron uso de las matemticas para construir casas y edicios. Hermosos
ejemplos son la Alhambra y el Alczar en Andaluca, donde muchos de los pisos y paredes estn hechos a partir de diseos geomtricos.
Lo que aprendimos
1. En la gura 1 est sealada una parte de un piso que aparece en la Alhambra. Los
lados de las baldosas cuadradas miden 1 m y los lados de las baldosas rectangulares
(azules, rojas y grises) miden 1 m por 50 cm.
Figura 1
Tomando en cuenta slo la parte del piso que est dentro de la lnea negra, contesten
las siguientes preguntas:
a) Cunto mide el rea de esta parte del piso?
b) Cunto mide el rea de la regin cubierta por las baldosas grises (tanto cuadradas
como rectangulares)?
c) Cuntas veces ms grande es el rea de la regin azul que el rea de la roja?
d) Comenten sus resultados y comprenlos.

2. Contesten las siguientes preguntas:
a) Cunto mide el rea del tringulo completo?
b) Cunto mide el rea de la regin azul?
Figura 2
c) Cunto mide el rea de la regin gris?

Comparen sus soluciones y comenten:
Cmo calcularon el rea de las dos regiones?
3. Midan lo que sea necesario en la gura 3 y
contesten las siguientes preguntas:
a) Cunto mide el rea de la regin azul?
b) Cunto mide el rea de la regin blanca?
c) Escriban en sus cuadernos los

procedimientos que utilizaron para
calcular las reas de la regin azul
y de la regin blanca.
Comenten sus procedimientos.
Figura 3
SESION 2
REAS DE FIGURAS FORMADAS

POR CRCULOS
Lo que aprendimos
1. Midan lo que sea necesario y contesten las siguientes preguntas:
a) Qu guras geomtricas aparecen en la gura 1?
b) Cul es el rea de la regin azul?
c) Tracen los ejes de simetra de la gura 1.

Figura 1
Comenten sus procedimientos y contesten:

a) Cuntos ejes de simetra tiene la gura 1?
b) Cmo creen que se construy esta gura? Cpienla en sus cuadernos.
2. Midan lo que sea necesario y copien la siguiente gura en su cuaderno.
a) Cunto mide el rea de la regin roja?
b) Tracen los ejes de simetra de la gura roja.

Figura 2
Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que utilizaron para copiar la
gura.
3. Midan lo que sea necesario y contesten las siguientes preguntas:

a) Cunto mide el rea de la regin roja?
b) Tracen los ejes de simetra de la gura.
Figura 3

a) Los procedimientos que utilizaron para calcular el rea de la regin roja.
b) Cmo se construy esta gura. Cpienla en sus cuadernos.
4. Midan lo que sea necesario y copien la gura 4 en sus cuadernos:
a) Cunto mide el rea de la gura amarilla?
b) Tracen sus ejes de simetra.
Figura 4
a) Los procedimientos que utilizaron para calcular el rea de la regin amarilla.
b) Cmo encontraron los ejes de simetra de la gura?
Para saber ms
Sobre diseos geomtricos en pisos consulten:
http://www.interactiva.metem.unam.mx
Ruta: Geometra
Teselados.
Sobre problemas de clculo de reas sombreadas consulten:
Calendario matemtico infantil 2005-2006. Un reto diario.
Juegos
equitativos
En esta secuencia reconocers las condiciones necesarias para que un
juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables.
SESIN 1
CUL ES LA MEJOR OPCIN?
Para empezar
Entre las personas hay muchos malentendidos alrededor del concepto de probabilidad.
Prueba de ello es el gran nmero de negocios surgidos en los ltimos aos que prometen
riquezas enormes a la vuelta de la esquina. Tal es el caso de las loteras y las quinielas.
Construyan una ruleta como se muestra a continuacin.
Ruleta 1
Realicen el siguiente juego:

Cada uno de los cuatro jugadores deber elegir un nmero del 1 al 4.
Van a girar la ruleta 30 veces. En cada turno se anota un punto el alumno que tiene
el mismo nmero que el resultado de la ruleta.
El ganador del juego es el alumno que tenga ms puntos.
a) Antes de empezar el juego, crees que vas a ganar?
b) Por qu?
c) En la siguiente tabla, marquen con una X los resultados de cada turno y el total
de puntos que cada jugador obtuvo al girar 30 veces la ruleta.
Turnos
30
Total
de
puntos
30
Total
de
puntos
Jugador
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Jugador 4
d) Qu nmero fue el ganador?

e) Cul crees que es la razn por la cual gan?
f) Si vuelven a jugar, crees que gane el mismo nmero?
Por qu s o por qu no?
Manos a la obra
1. Ahora van a jugar utilizando la ruleta 2.
Las reglas del juego siguen siendo
las mismas que en el juego anterior.
Ruleta 2
a) Registren los resultados en la tabla.
Turnos
Jugador
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Jugador 4
b) Hay algn jugador o nmero que tenga mayor posibilidad de salir ganador?
c) Qu nmero fue el ganador?

d) De acuerdo con los resultados registrados en la tabla, cul es la probabilidad
frecuencial del nmero ganador?
25
26
27
28
29
II. Se utiliza la ruleta 3 para realizar el juego y las reglas no cambian.
a) Quin creen que gane?

b) Hay algn jugador que tenga ms posibilidades
Ruleta 3
de ganar?
Por qu?
c) Registren los resultados en la siguiente tabla.

Turnos
Jugador
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Jugador 4
d) De acuerdo con los resultados registrados en la tabla, cul es la probabilidad de

que caiga 3?
e) Y de que caiga 2?
f) De acuerdo con los resultados obtenidos en cada juego, consideran que hay
alguna ruleta que favorece a un jugador?

Por qu?
III. Van a comparar los tres juegos. Para ello es necesario calcular las siguientes probabilidades clsicas.
Evento
Caer 1
Caer 2
Caer 3
Caer 4
Probabilidad en la
ruleta 1
Probabilidad en la
ruleta 2
Probabilidad en la
ruleta 3
Total
de
puntos
a) De acuerdo con las probabilidades clsicas obtenidas, qu juego no fue justo o

equitativo?
b) Qu juego es justo?
c) Qu juegos son equivalentes?
Por qu?
A lo que llegamos
Para determinar si un juego de azar es justo se debe establecer:
Si en cada turno o partida todos los jugadores tienen la misma probabilidad de ganar.
Si las probabilidades de todos los jugadores son diferentes, es justo que a quien elija
el nmero con menor probabilidad se le d un mayor premio para compensar.
Reglas del juego que no favorezcan a ninguno de los jugadores.
RULETAS
SESIN 2
Para empezar
En esta sesin aprenders a identicar qu elementos (ruletas, dados, etc.) cambiar en el
juego para que sea justo.
Van a jugar a la ruleta. Cada alumno elige la ruleta con la que desea jugar y la hace girar
5 veces. Gana el jugador que ms veces haya obtenido el nmero 1.
Ruleta A
Ruleta B
Antes de iniciar el juego responde, qu ruleta creen que gane?

Despus de realizar el juego, creen que si vuelven a jugar, ganar la misma ruleta?
Por qu?
Ruleta C
Manos a la obra
I. Anoten los resultados en la tabla y contesten las siguientes preguntas.
Jugador de
la ruleta
Puntos en cada ronda
Total de puntos
(nmero total de veces
que cay 1)
a) Quin gan?
b) Cul es la probabilidad frecuencial de caer 1 en cada ruleta?
c) Si realizaran el juego una vez ms, quin crees que gane ahora?
d) De acuerdo con los resultados de todos los equipos del grupo, cul es la ruleta
que ms veces gan?
II. Analicen la situacin anterior contestando las siguientes preguntas.
a) Comparen la ruleta A con la ruleta B, con cul se tiene ms oportunidades de
ganar?
Por qu?
b) Y entre las ruletas B y C?

c) Cul es la probabilidad clsica o terica de obtener 1 en la ruleta A?
d) En la ruleta B, cul es la probabilidad clsica de obtener 1?
e) Finalmente, cul es la probabilidad clsica de obtener 1 en la ruleta C?
f) De acuerdo con la probabilidad de obtener 1 en cada ruleta, consideras que el

juego es justo?
Por qu?
Como ves, el juego con las ruletas no es justo porque la probabilidad de obtener 1 en
la ruleta A es menor que en las otras dos ruletas.
III. Si quieren que el juego sea justo utilizando tres ruletas, tendran que cambiar la ruleta A.
a) Cmo tendran que rotular o etiquetar la nueva ruleta para realizar el juego?
Utilicen el dibujo para representar la nueva ruleta.
Ruleta D
b) Cmo la etiquetaron otros compaeros?
c) Son diferentes?
En qu son diferentes?
d) En qu son iguales?
e) Cul es la probabilidad clsica de obtener 1 en cada ruleta?

Tu ruleta
Ruleta de otro compaero
f) En tu grupo, alguien etiquet la ruleta de diferente manera que las de tu equipo?

Anoten cmo lo hizo
A lo que llegamos
Para poder determinar si el juego es justo, no es suciente considerar
los resultados obtenidos en las rondas. Como habrs observado, en
algunos equipos gan una ruleta y en otros otra. En este caso, para
determinar si un juego es justo se requiere calcular la probabilidad
clsica o terica del evento que interviene en el juego.
SESIN 3
JUEGOS CON DADOS
Para empezar
En esta sesin realizars juegos con dados de formas diferentes y aprenders a distinguir
cundo un juego es justo y cundo no.
Un dado comn tiene seis caras cuadradas; pero hay otros con cuatro caras triangulares.
Van a necesitar dos dados, uno con seis caras y otro con cuatro. Si no los tienen, utilicen
los siguientes desarrollos planos para armarlos. Cpienlos en cartoncillo y armen uno
cada quien.
Dado A
Dado A
Dado B
Lance cada quien el dado que arm. Cuando alguno obtenga el nmero 3, avanza una
casilla. El juego termina cuando alguno de los jugadores llega primero a la meta. Con
cul dado crees que se obtenga primero el nmero 3?
Si en vez de avanzar cuando se obtiene el nmero 3 lo hacen cuando se obtiene un nmero impar, alguno de los dados tiene ms posibilidades de ganar que otro?
Por qu?
Manos a la obra
I. Realicen el primer juego. Lance cada quien su dado. Cuando alguno obtenga el nmero 3, avanza una casilla.
I
N
I
C
I
O
Dado A
M
E
T
A
Dado B
a) Quin creen que gane?

b) Despus de veinte lanzamientos, qu jugador ha avanzado ms casilleros?
c) Cules son los resultados posibles al lanzar el dado cbico?
d) Y del dado tetradrico?
e) Cul es la probabilidad de obtener un 3 en el dado cbico?
f) Y en el dado tetradrico?
II. Realicen el juego. Lance cada quien su dado, pero ahora avancen cada vez que cae un
nmero impar.
I
N
I
C
I
O
Dado A
M
E
T
A
Dado B
a) Quin creen que gane ahora?

b) Despus de 10 lanzamientos, qu jugador ha avanzado ms casilleros?
c) Expliquen qu sucede si en vez de avanzar cuando cae 3, se avanza cuando cae un
nmero impar.
d) Cul es la probabilidad del evento caer un nmero impar en el dado cbico?
e) Y cul es la probabilidad del evento caer un nmero impar en el dado tetradrico?
A lo que llegamos
Como ves, en este juego los eventos caer un nmero impar y caer 3
en cada dado son las reglas principales con las cuales se realiza cada
juego.
III. Cada quien escriba un evento para que al jugar con el dado tetradrico siempre sea
posible avanzar.
a) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada dado:
Dado cbico
Dado tetradrico
b) Intercambien sus eventos. Escribe el evento de tu compaero.
c) Qu probabilidad tiene de ocurrir el evento de tu compaero con cada dado?

Dado cbico
Dado tetradrico

Con los eventos que propusieron, siempre avanza el dado tetradrico?
En cada caso, qu sucede con el dado cbico?
Existir algn otro evento diferente en el cual siempre avance el dado cbico?
IV. Escriban un evento para que con ambos dados se tenga la misma probabilidad de
avanzar.
a) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada dado:
Dado cbico
Dado tetradrico
b) Intercambia tu evento con el de un compaero. Escribe el evento de tu compaero.
c) Qu probabilidad tiene de ocurrir el evento de tu compaero con cada dado?

Dado cbico
Dado tetradrico
A lo que llegamos
Existen juegos de azar en los que las reglas con las cuales se realiza
dan mayor ventaja a un resultado que a otro. Esto sucede cuando la
regla del juego corresponde a un evento que tiene mayor probabilidad de suceder que otro.
QUINIELAS
SESIN 4
Para empezar
En esta sesin analizars las condiciones de algunos juegos de azar y determinars el premio del juego para que cada participante tenga la misma
oportunidad de ganar.
Pronsticos nacionales
Para ganar el premio mayor en una quiniela de futbol, es necesario que
aciertes a los resultados de 14 partidos de futbol soccer. Estos partidos
pueden ser de la primera divisin, de la primera A o internacionales.
El objetivo es tratar de obtener el mayor nmero de aciertos, ya que, adems del premio mayor, existen otros inferiores. El resultado de cada encuentro es el que se obtiene en los 90 minutos de juego regular. La quiniela sencilla cuesta $10.00 y slo se puede marcar una opcin de resultado
por encuentro: LOCAL, EMPATE O VISITANTE.
Existen quinielas dobles y triples, pero sus costos son diferentes.
Un grupo de 20 amigos organiz una quiniela formada con los dos partidos de ida de
seminal del campeonato de apertura 2005 del futbol
de primera divisin:
FUTBOL DE PRIMERA DIVISIN
Cada participante debe pagar $15.00 y slo se puede
marcar una opcin de resultado por encuentro: LOCAL,
EMPATE O VISITANTE.
SEMIFINAL CAMPEONATO DE APERTURA 2005

PARTIDOS DE IDA
a) El ganador de la quiniela es el que acierte al resultado de los dos partidos. Cul es la probabilidad de
TIGRES
MONTERREY
TOLUCA
PACHUCA
LOCAL
EMPATE
acertar en estos resultados?

Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas.
a) De acuerdo con los resultados que se pueden dar en el encuentro de futbol
Toluca-Pachuca, qu probabilidad hay de que el resultado sea empate?
b) Y de que gan el visitante?
c) Cada integrante del equipo debe llenar una quiniela sencilla. Al compararlas,
marcaron los mismos resultados?
Por qu?
d) Cuntas formas diferentes de llenar la quiniela sencilla hay?
VISITANTE
e) Completen el siguiente diagrama de rbol para encontrarlas.

Posibles resultados de los partidos de ida de la seminal 2005
TOLUCA-PACHUCA
LOCAL
TIGRES-MONTERREY
RESULTADOS
LOCAL
LOCAL
LOCAL
EMPATE
LOCAL
EMPATE
VISITANTE
LOCAL
EMPATE
LOCAL
EMPATE
VISITANTE
LOCAL
EMPATE
f) Con base en este conteo, cul es la
Recuerden que:
La probabilidad clsica de un evento se obtiene dividiendo
el nmero de los resultados favorables del evento entre el
nmero total de resultados posibles que se pueden dar en
la situacin de azar:
P(evento)=
VISITANTE
probabilidad de tener la quiniela ganadora?
nmero de resultados favorables del evento

nmero total de resultados posibles
II. Consideren que en vez de jugarse dos partidos en la quiniela, aparecen tres:
FUTBOL DE PRIMERA DIVISIN

CUARTOS DE FINAL
CAMPEONATO DE APERTURA 2005
a) Cada integrante del equipo deber llenar una quiniela sencilla. Al compararlas, marcaron los mismos resultados?
PARTIDOS DE IDA
Por qu creen que sucedi?
LOCAL
TIGRES
AMRICA
TOLUCA
CRUZ AZUL
MONTERREY
TECOS
EMPATE
b) Cuntas formas diferentes de llenar la quiniela

VISITANTE
hay?
c) Completen el siguiente arreglo rectangular para encontrarlas.

PARTIDOS
TIGRES-AMRICA
TOLUCA-CRUZ AZUL
LOCAL
LOCAL
MONTERREY-TECOS
LOCAL
LOCAL
VISITANTE
EMPATE
LOCAL
EMPATE
VISITANTE
LOCAL
LOCAL
LOCAL
E
S
EMPATE
VISITANTE
LOCAL
EMPATE
VISITANTE
L
T
EMPATE
EMPATE
EMPATE
A
D
O
S
LOCAL
LOCAL
EMPATE
LOCAL
EMPATE
VISITANTE
VISITANTE
VISITANTE
LOCAL
VISITANTE
EMPATE
LOCAL
VISITANTE
LOCAL
EMPATE
VISITANTE
VISITANTE
VISITANTE
d) Con base en este conteo, cul es la probabilidad de tener la quiniela ganadora?
III. Comparen sus resultados con los dems equipos completando la siguiente tabla.
Total de resultados que
puede haber en 1 partido
de futbol

puede haber en dos
partidos de futbol

puede haber en tres
partidos de futbol
Probabilidad de acertar el
resultado del partido
Probabilidad de acertar a
los resultados de los
dos partidos
Probabilidad de acertar
a los resultados de los
tres partidos
a) Qu relacin hay entre el nmero de partidos que se juegan y el nmero de resultados que se pueden obtener?
b) En qu caso es menor la probabilidad de acertar a los resultados: cuando es un
solo partido, cuando son dos o cuando son tres?
IV. Si los resultados de los tres partidos fueron:
Partido
Resultado
Tigres-Amrica
Local
Toluca-Cruz Azul
Visitante
Monterrey-Tecos
Empate
Y una persona fall slo en el resultado del partido Toluca-Cruz Azul,

a) De cuntas formas diferentes pudo haber llenado su quiniela?
b) Si con esos resultados gana el segundo lugar, cuntas formas diferentes de obtener el segundo lugar hay?
c) Cal es la probabilidad de obtener el segundo lugar?
Un alumno propuso repartir el premio de $300.00 de la siguiente manera:
Primer lugar:
$150.00
Segundo lugar:
$150.00
Y explic: si el monto es de $300.00, lo divido en dos partes, es decir, $150.00 para cada
ganador, porque en cada caso hay slo una forma de acertar.
d) Consideran que esta forma de repartir los premios es justa?
Por qu?
e) Escriban una forma de repartir los premios que crean justa y comntenla a su
compaero, no olviden explicar por qu la consideran justa.
f) Las siguientes son algunas propuestas de repartir los premios al primero y segundo
lugar en acertar a los resultados de tres partidos. Escriban una razn para aceptar
o rechazar cada propuesta.
Premio
Primer lugar: $200
Segundo lugar: $100
Primer lugar: $175
Segundo lugar: $125
Acepta
Rechaza
Justicacin
A lo que llegamos
En un juego de azar, si la probabilidad de un evento es mayor que la
de otro, es justo asignar un mayor premio al evento de mayor probabilidad.
Lo que aprendimos
1. Al lanzar dos monedas, dos posibles resultados son:
moneda 1
guila
moneda 2
guila
y
moneda 1
guila
moneda 2
sol
Van a necesitar dos monedas no trucadas.

Realicen el siguiente juego. Lance cada quien las dos monedas consecutivamente. Si te
caen dos guilas, ganas 1 punto. En otro caso gana 1 punto tu compaero. El juego termina cuando alguno de los jugadores logra 5 puntos.
a) Qu otros resultados pueden ocurrir al lanzar dos monedas consecutivamente?
b) Quin ha obtenido ms puntos?

c) Completen el cuadro con los resultados de tu juego. Escriban en cada casilla el
guila
(A)
nmero de veces que ha ocurrido ese resultado.

d) Comparen sus resultados con los resultados que obtuvo su compaero.
e) Cmo podran modicar el juego para que sea justo?
Moneda 2
M
o
n
e
d
a
guila
(A)
Sol
(S)
Para saber ms
Bosch, Carlos. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2001.
Sobre los diferentes juegos de lotera y quinielas que ofrecen la Lotera Nacional y
Pronsticos Deportivos, as como de la funcin social que desarrollan consulten:
http://www.esmas.com./pronosticos [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
http://www.loterianacional.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Sol
(S)
Grficas, tablas
y expresiones
algebraicas
En esta secuencia aprenders a calcular valores faltantes a partir de
varias representaciones (grcas, tabulares y algebraicas), relacionando
las representaciones que corresponden a la misma situacin e identicando aquellas que son de proporcionalidad directa.
SESIN 1
GRFICAS, TABLAS Y EXPRESIONES

ALGEBRAICAS ASOCIADAS A PROBLEMAS
DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Para empezar
Elementos de la proporcionalidad directa
Como han aprendido en las secuencias 31 y 32 de su libro de Matemticas I, volumen II
los problemas en los cuales estn involucradas cantidades directamente proporcionales
tienen los siguientes tres elementos que se deben tomar en cuenta para su resolucin
La tabla.
La expresin algebraica.
La grca.
A lo largo de esta secuencia estudiarn cmo usar estos 3 elementos de distintas formas
para resolver problemas de cantidades directamente proporcionales.
Consideren la expresin algebraica:
y = 2x
Cul o cules de las siguientes relaciones tienen asociada la expresin algebraica anterior? Justiquen sus respuestas.
a) El tipo de cambio de francos franceses a pesos mexicanos, si por cada franco francs se obtienen dos
pesos mexicanos.
b) Las edades de Juan y Laura si se sabe que cuando
Juan cumpla 16 aos, tendr dos veces la cantidad
de aos que tendr Laura.
c) El costo de cierto nmero de llamadas si cada llamada
cuesta dos pesos.
Recuerden que:
El tipo de cambio de
francos franceses a
pesos mexicanos es la
cantidad de pesos
mexicanos que se
obtienen al cambiar un
franco francs.
d) El tipo de cambio de pesos uruguayos a pesos mexicanos, si por cada dos pesos uruguayos se obtiene un peso mexicano.
Manos a la obra
I. Encuentren la expresin algebraica que permite calcular la cantidad de pesos que se
obtienen al cambiar determinada cantidad de francos, es decir, el tipo de cambio de
francos a pesos (situacin del inciso a).
Representen con la letra x la cantidad de francos que se van a cambiar y con la letra
y la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar los francos.
Encuentren la expresin algebraica asociada al aumento de las edades de Juan y Laura. Representen con la letra u la cantidad de aos que tiene Laura y con la letra v la
cantidad de aos que tiene Juan (situacin del inciso b).
Comparen sus expresiones y comenten cmo las encontraron.

II. Completen las siguientes tablas para establecer cul de las dos relaciones anteriores
es de proporcionalidad directa.
x
(cantidad de
francos)
y
(cantidad de pesos
mexicanos)
0
1
5
8
12
15
u
(edad de Juan)
v
(edad de Laura)
16
13
11
10
9
8
Tabla 1
Recuerden que:
Dos cantidades
estn en proporcin directa si al
aumentar una (al
doble, triple, etc.),
o al disminuir (a la
mitad, la tercera
parte, etc.), la otra
aumenta (al doble,
triple, etc.), o
disminuye (a la
mitad, tercera
parte, etctera).
Tabla 2
v
Cul de las tablas anteriores es de proporcionalidad directa?
10
9
III. Con la informacin de las tablas anteriores completen

las siguientes grcas.
Edad de Laura
Cantidad de pesos
30
25
20
6
5
4
15
10
x
0
10 11 12 13 14 15
Cantidad de francos
u
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Edad de Juan
IV. En sus cuadernos encuentren las expresiones, hagan las tablas y las grcas correspondientes a las relaciones de los incisos c) y d) para determinar si las situaciones
tienen asociada la expresin algebraica del inicio de la sesin.
A lo que llegamos
Para determinar si una relacin es de proporcionalidad directa se
puede hacer lo siguiente:
A partir de la relacin, construir una tabla para encontrar algunos
valores y determinar si esta tabla es de proporcionalidad directa.
A partir de la tabla, construir la grca y determinar si los puntos
estn en una lnea recta que pasa por el origen.
Encontrar la expresin algebraica asociada a la situacin y determinar si es de la forma y = kx, donde k es la constante de proporcionalidad.
Puede suceder que distintas situaciones proporcionales tengan la
misma expresin algebraica asociada. Por ejemplo, dos de las relaciones
de proporcionalidad de esta secuencia son distintas, pero tienen
asociada la misma expresin algebraica: y = 2x
Lo que aprendimos
1. Considera la siguiente expresin algebraica:
y = 3x
Cul o cules de las siguientes relaciones tienen asociada la expresin algebraica anterior? Justica tu respuesta.
a) Las ganancias en trminos de la cantidad de dinero invertido, si se sabe que por
cada dos pesos invertidos se ganan tres pesos.
b) Las velocidades de dos automviles si uno va al triple de velocidad que el otro.
c) Una mquina produce una lata cada tres segundos. Cuntas latas producir en x
segundos?
SESIN 2
DE LA GRFICA AL PROBLEMA
Para empezar
En la secuencia 32 del libro de Matemticas I gracaste relaciones de proporcionalidad
directa. Recuerda que en el plano cartesiano, los puntos de una grca se localizan con
coordenadas, como (A, B). A la primera coordenada A se le llama abscisa, y a la segunda
coordenada B se le llama ordenada.
Por ejemplo, el punto (1, 5) tiene como abscisa 1 y como ordenada 5.
Completa la siguiente tabla, donde se pide encontrar las abscisas y las ordenadas de
varios puntos del plano cartesiano.
Punto en el plano
cartesiano
(1,
Abscisa del
punto
Ordenada del
punto
H , K
H , K )
N,
( , 7)
I , K 0)
( ,
, I 2 , N,)
La siguiente grca representa una relacin de proporcionalidad directa:
50
(20, 50)
40
30
20
10
10
20
Cul o cules de las siguientes relaciones pueden asociarse con la representacin de

esta grca? Justiquen su respuesta.
a) La relacin entre las edades de Hctor y su hija Diana, si se sabe que ahora Hctor
tiene 50 aos y su hija 20 aos.
b) La relacin entre la altura y la cantidad de libros, si se sabe que 20 libros alcanzan una
altura de 50 cm.
c) El costo de distintas cantidades de caramelos. Una bolsa con 50 caramelos cuesta
$20.
Manos a la obra
I. Respondan las siguientes preguntas para encontrar cules de las tres situaciones corresponde la grca anterior.
a) Qu edad tena Hctor cuando Diana naci? (se considera que Diana tiene 0 aos
al nacer).
Completen la siguiente tabla para determinar algunas de las edades de Diana a

partir de la edad de Hctor:
Edad de Hctor
Edad de Diana
50
20
60
30
58
Tabla 1
Encuentren la expresin algebraica asociada a esta relacin. Representen con la
letra x la edad de Hctor y con la letra y la edad de Diana.
b) De qu grosor es cada libro?

Completen la siguiente tabla
Nmero de libros
Altura que tienen apilados

(cm)
20
50
10
2
8
Tabla 2
letra x el nmero de libros y con la letra y la altura.
c) Cuntos caramelos compr scar si pag 8 pesos?

Completen la siguiente tabla para determinar el nmero de caramelos que se
compran con distintas cantidades de dinero:
Precio (en pesos)
Nmero de caramelos
20
50
10
2
8
Tabla 3
letra x la cantidad en pesos y con letra y el nmero de caramelos que compran.
A lo que llegamos
Puede suceder que distintas relaciones de proporcionalidad directa tengan asociada la
misma grca. Por ejemplo, al gracar las relaciones de proporcionalidad de los incisos
b) y c) se obtienen puntos que estn sobre la misma lnea recta.
Adems, si las relaciones de proporcionalidad tienen asociada la misma grca, entonces tienen asociadas las mismas expresiones algebraicas.
Lo que aprendimos
Encuentra cul de las siguientes relaciones de proporcionalidad tiene asociada la siguiente grca:
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
10
12
14
16
18
20
22
24
1. A continuacin se presentan dos relaciones de proporcionalidad directa:

El tipo de cambio de pesos a quetzales guatemaltecos. Recuerda que 5 pesos
mexicanos equivalen a 10 quetzales guatemaltecos.
El tipo de cambio de pesos a francos. Recuerda que 10 pesos mexicanos equivalen
a 5 francos franceses.
2. Encuentra las expresiones algebraicas asociadas a las relaciones de proporcionalidad
anteriores. Compara tus grcas y tus expresiones con un compaero.
Para saber ms
Sobre el tipo de cambio entre monedas de distintos pases consulta:
http://www.oanda.com/convert/classic?user=etravetware lang=es
26
28
30
Proporcionalidad
inversa
En esta secuencia aprenders a identicar y resolver relaciones de
proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.
SESIN 1
EL AGUA
Para empezar
El agua es un lquido esencial para la vida en nuestro planeta. Aunque la Tierra est
constituida por 75% de agua, menos de 1% se puede usar para el consumo humano.
Como te podrs dar cuenta, es muy importante cuidar del agua, ya que sin ella la vida
no sera posible.
Se tiene almacenada agua en 8 tambos de 300 litros de capacidad cada uno. Hay que
pasar el agua a tambos de otra capacidad.
a) Si se quisiera pasar toda el agua a 4 tambos de igual tamao, cuntos litros de capacidad debera tener cada tambo?
b) Si se quisiera pasar toda el agua a 12 tambos de igual tamao, cuntos litros de
capacidad debera tener cada tambo?
Manos a la obra
I. En otra escuela hicieron el mismo problema y encontraron dos procedimientos para
calcular la capacidad de cada tambo si se quiere almacenar toda el agua en 12 tambos.
En el equipo 1 hicieron el siguiente diagrama:
8 tambos
Entre 2
300
+
4 tambos
12 tambos
Entre 2
150
450
Dijeron que para almacenar toda el agua en 12 tambos cada tambo debera tener capacidad de 450 litros.
En el equipo 2 hicieron la siguiente tabla:

x
(Nmero de tambos)
y
(Capacidad de cada tambo en litros)
300
600
12
200
Entre 2
Por 2
Por 3
Entre 3
Dijeron que para almacenar toda el agua en 12 tambos, cada tambo debera tener capacidad de 200 litros.
Comenten:
a) Cuntos litros de agua hay almacenados en 8 tambos de 300 litros cada uno?
b) Cuntos litros de agua se almacenan con la solucin dada por el equipo 1?
c) Cuntos litros de agua se almacenan con la solucin dada por el equipo 2?
II. Completen la siguiente tabla para calcular la capacidad que debe de tener cada tambo para almacenar 2 400 litros de agua.
x
(Nmero de tambos)
y
(Capacidad de cada tambo en litros)
300
4
2
1
3
12
III. Respondan las siguientes preguntas:

a) Si se quisiera almacenar los 2 400 litros de agua en 10 tambos, qu capacidad debera tener cada tambo?
b) Si se quisiera almacenar los 2 400 litros en un solo tambo, qu capacidad debera
tener?
c) Si se quisiera almacenar los 2 400 litros en 32 tambos, qu capacidad debera tener
cada tambo?
Comenten:
a) Si se divide entre 2 la capacidad de cada tambo, qu sucede con el nmero de tambos necesarios para almacenar los 2 400 litros de agua?
b) Si se multiplica por 5 la capacidad de cada tambo, qu sucede con el nmero de
tambos necesarios para almacenar los 2 400 litros de agua?
c) Qu pasa con la capacidad de cada tambo cuando el nmero de tambos aumenta al
doble?, y si el nmero de tambos disminuye a la cuarta parte?
A lo que llegamos
Dos cantidades son inversamente proporcionales si al aumentar una
al doble la otra disminuye a la mitad, al aumentar al triple la otra
disminuye a la tercera parte, y as sucesivamente.
Por ejemplo, en el problema de esta sesin el nmero de tambos que
se emplean para almacenar el agua y la capacidad que tiene cada uno
de los tambos son cantidades inversamente proporcionales.
Lo que aprendimos
1. En una escuela se va a organizar una excursin y van a contratar un autobs que
tiene 60 asientos. El autobs les cobra $1 800.00 por el viaje.
aa) Si el autobs se llena, cunto debe pagar cada pasajero por el viaje?
b) Si solamente van 20 alumnos a la excursin, cunto debe pagar cada pasajero?

b
c) Si solamente van 15 alumnos a la excursin, cunto debe pagar cada pasajero?
d) Cules son las cantidades que son inversamente proporcionales en este problema?
SESIN 2
LA VELOCIDAD
Para empezar
La velocidad constante
En las secuencias 6 y 31 del libro de Matemticas I estudiaste problemas relacionados
con la velocidad de un automvil en trminos de la distancia recorrida y el tiempo que
tarda en recorrerse. En est sesin continuaremos con el estudio de problemas de velocidad.
Para ir de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz se hacen 6 horas viajando en
automvil a una velocidad promedio de 70 kilmetros por hora.
a) Si se hubiera hecho el viaje de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz en 12
horas, a qu promedio de velocidad se habra viajado?
b) Si se quisiera hacer el viaje de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz en un
tiempo de 3 horas, a qu promedio de velocidad debera viajarse?
c) Si se quisiera hacer el viaje de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz en un
tiempo de 5 horas, a qu promedio de velocidad debera viajarse?
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para calcular la velocidad promedio para viajar de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz
en distintos periodos de tiempo.
El tiempo de viaje est representado por x en la tabla y la velocidad promedio durante el viaje est representada por la letra y
en la tabla.
x
(en horas)
y
(en kilmetros por hora)
70
12
35
9
3
1
5
II. En un equipo de otra escuela hicieron la siguiente observacin al llenar la tabla anterior:
6 70 = 420
12 35 = 420
Y dijeron:
Cuando multiplicamos los nmeros de un rengln el resultado siempre es 420.
Multipliquen los nmeros de cada rengln: el nmero de horas por la velocidad. Anoten
sus resultados al lado de la tabla.
a) Coinciden los productos de su tabla con los resultados que obtuvieron en la otra
escuela?
b) Estn de acuerdo con la observacin que hicieron en la otra escuela?
Contesten:
a) Cuntos kilmetros hay que recorrer para ir de la Ciudad de Mxico a la ciudad de
Veracruz?
b) Por qu nmero hay que multiplicar 5 para obtener 420?
c) Por qu nmero hay que multiplicar 9 para obtener 420?
Hay algn nmero por el cual se multipliquen
los datos de la primera columna para obtener los
datos de la segunda columna?, cul?
A lo que llegamos
Recuerden que:
En las tablas de proporcionalidad directa al multiplicar los
datos de la primera columna
por la constante de proporcionalidad se obtenan los datos
de la segunda columna.
En las situaciones que involucran cantidades inversamente proporcionales hay siempre un valor constante. Esta constante resulta de multiplicar las cantidades que son inversamente proporcionales. A este
nmero se le llama constante de proporcionalidad inversa.
Por ejemplo, en el problema anterior, 420 es la constante de proporcionalidad inversa, porque 6 70 = 420.
III. Si x es el tiempo que se emplea para ir de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz
y si y es la velocidad promedio, encuentren una expresin algebraica para calcular la
velocidad a partir del tiempo:
y=
En el pizarrn anoten sus expresiones algebraicas y comenten cmo las obtuvieron.
IV. Usando la expresin algebraica que obtuvieron respondan lo siguiente:
a) A qu velocidad ira el automvil si recorriera en 2 horas la distancia entre la
Ciudad de Mxico y la ciudad de Veracruz?
b) A qu velocidad ira el automvil si recorriera en 7 horas la distancia entre la
Ciudad de Mxico y la ciudad de Veracruz?
A lo que llegamos
La expresin algebraica asociada a este problema de proporcionalidad inversa es:
xy = 420
En este caso la letra x representa el tiempo que se emplea para ir de la Ciudad de Mxico a la ciudad de Veracruz, la letra y representa la velocidad promedio y 420 corresponde a la distancia que hay entre la Ciudad de Mxico y la ciudad de Veracruz.
La expresin algebraica que permite obtener y es:
y = 420
x
Lo que aprendimos
1. En tu cuaderno encuentra la constante de proporcionalidad inversa y la expresin
algebraica de los problemas de la sesin 1 de esta secuencia.
2. Si 2 campesinos tardan 3 das en sembrar un terreno:
a) Cuntos das tardaran en sembrar el mismo terreno 6 campesinos?
b) Si el terreno se sembr en 6 das, cuntos campesinos lo sembraron?
LA HIPRBOLA
Para empezar
En la secuencia 13 de tu libro de Matemticas I, volumen I y en primaria estudiaste el
rea y el permetro de diferentes guras geomtricas. En esta sesin resolvers ms problemas relacionados con el rea de los rectngulos.
Se sabe que un rectngulo tiene un rea de 24 cm2 y que su base mide 6 cm de longitud.
a) Cunto mide su altura?
Supongan que el rea del rectngulo se mantiene constante, es decir, que el rea del
rectngulo siempre es de 24 cm2. Contesten las siguientes preguntas:
b) Si la base del rectngulo midiera 12 cm de longitud, cuntos centmetros medira su
altura?
c) Si la base del rectngulo midiera 8 cm de longitud, cuntos centmetros medira su
altura?
d) Cules son las cantidades que son inversamente proporcionales en este problema?
e) Cul es la constante de proporcionalidad inversa?
f) Encuentren la expresin algebraica asociada a este problema.
SESIN 3
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar un lado del rectngulo cuando el otro
lado del rectngulo vara. Representen con x la medida de la base y con y la medida
de la altura del rectngulo.
x
(en centmetros)
y
(en centmetros)
Constante de
proporcionalidad inversa
4
2
24
8
12
1
4
0.5
II. Cul de las siguientes expresiones algebraicas corresponde a esta situacin de proporcionalidad inversa? Subryenla.
a) 24x = y
b) x + y = 24
c) 24y = x
d) xy = 24
III. Con los datos de la tabla 1 hagan la grca correspondiente:
6
5.5
5
4.5
(6, 4)
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2
8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
IV. Comparen sus expresiones algebraicas y sus grcas. Comenten:

a) Puede medir 0 cm de longitud la base de este rectngulo? Recuerden que su rea
es 24 cm2.
b) Los puntos de esta grca estn sobre una recta? Tomen tres puntos y traten de
unirlos mediante una misma lnea recta.
c) Cules son las diferencias entre una grca de proporcionalidad directa y una
grca de proporcionalidad inversa?
A lo que llegamos
Los problemas en los cuales estn involucradas cantidades inversamente proporcionales tienen asociadas grcas que se llaman
hiprbolas.
Por ejemplo, la siguiente grca es la hiprbola que corresponde a la
expresin algebraica xy = 12
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
9 10 11 12
Observa que las hiprbolas no son lneas rectas ni pasan por el origen.
Lo que aprendimos
1. Dos pintores tardan 50 horas en pintar la parte exterior de un edicio.
a) Completa la siguiente tabla para determinar cunto tiempo tardan en pintar la misma parte exterior del edicio distintos nmeros de pintores.
x
(nmero de pintores)
y
(horas que tardan en pintar
el edicio)
50
Constante de
proporcionalidad inversa
4
5
10
1
b) Con los datos de la tabla 2, en tu cuaderno encuentra la expresin algebraica correspondiente y construye la grca.
Para saber ms
Sobre la importancia que tiene el agua y sobre su escasez y cuidado consulta: Agua,
publicado por el peridico La Jornada en 2005.
Medidas de
tendencia central
En esta secuencia aprenders a comparar el comportamiento de 2 o
ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin o fenmeno
a partir de sus medidas de tendencia central.
SESIN 1
PROMEDIOS
Para empezar
Promedios
Seguramente ya tienes una idea sobre el promedio y lo has utilizado en ms de una
ocasin. Cuntas veces has preguntado a tus maestros cul es el promedio de tus calicaciones?
El promedio tambin es muy usado en las conversaciones cotidianas. Se habla de que los
hombres y las mquinas trabajan a una velocidad promedio, o que los jugadores de diversos deportes comparan sus promedios de puntuacin. Sin embargo, adems del promedio, existen otros valores estadsticos, como la moda y la mediana, y juntos forman las
medidas de tendencia central.
Para llegar a la escuela, Jess puede utilizar cualquiera de dos lneas de autobuses. l
llega a la parada a las 7:00 de la maana. Para saber el tiempo que esper cada da, lo
fue registrando durante dos semanas.
La siguiente tabla muestra la lnea del autobs en que viaj y el tiempo que tuvo que
esperar en los ltimos 10 das.
Da
10
Lnea del autobs
Tiempo de espera
(minutos)
10
10
Qu tiempo creen que Jess tenga que esperar al autobs el da 11?
Comenten cmo determinaran ese tiempo de espera, es decir, cmo utilizaran los datos
que aparecen en la tabla para determinar el tiempo que deber esperar el autobs.
Manos a la obra
I. Observen la tabla anterior y contesten las siguientes preguntas.
a) Cul fue el tiempo mnimo que esper a que pasara un autobs?
b) Y el tiempo mximo?
c) De los 10 tiempos de espera que registr, cul fue el que ms veces se repiti?
d) Cul es el tiempo promedio que tuvo que esperar a que pasara un autobs?
e) Alguno de los 10 tiempos registrados por Jess es igual al tiempo de espera promedio?
A lo que llegamos
El valor que ms veces se repite en un conjunto de datos se llama moda. Es decir,
es el que tiene mayor frecuencia absoluta.
Al promedio tambin se le llama media aritmtica, y se obtiene sumando todos los
valores y dividiendo la suma entre el nmero total de valores.
Por ejemplo, si los valores son 4, 4, 3, 7, 8 y 4, la media o promedio se calcula de la
siguiente manera:
Media = 4 + 4 + 3 + 7 + 8 + 4 = 30 = 5
6
6
La moda es 4, porque es el valor con mayor frecuencia absoluta.
II. Consideren ahora los tiempos que tardaron en pasar los autobuses de una y otra lnea
para completar la siguiente tabla.
Lnea A
Lnea B
Mnimo tiempo de espera
Mnimo tiempo de espera
Mximo tiempo
de espera
Tiempo de espera
ms frecuente
(moda)
Mximo tiempo
de espera
Tiempo de espera
ms frecuente
(moda)
Tiempo de espera
promedio
(media)
Tiempo de espera
promedio
(media)
Observen que los valores anotados en la tabla resumen la informacin sobre la situacin
que se est estudiando. Utilicen esta informacin para contestar las siguientes preguntas.
a) Considerando a los autobuses de la lnea A, cul es la diferencia entre los tiempos
mximo y mnimo de espera?
b) Considerando a los autobuses de la lnea B, cul es la diferencia entre los tiempos
mximo y mnimo de espera?
c) Cul es la lnea que tiene el menor tiempo de espera promedio?
d) Qu valor de la tabla puede considerarse como el ms adecuado para representar

el tiempo que tarda en pasar un autobs?
e) En cul de las dos lneas le conviene ms viajar a Jess?

A lo que llegamos
La moda y la media son dos medidas que representan el comportamiento de un conjunto de datos. Estas medidas son ms tiles cuando
el conjunto de valores es muy grande.
Lo que aprendimos
1. En otro horario, Pedro toma un autobs de las lneas A o B y sus tiempos de espera en
minutos fueron los siguientes: 9, 4, 6, 5, 6, 15, 6, 6, 6, 6.
a) Cul es la moda de este conjunto de datos?
b) Cul es la media?
c) En esta situacin, cul de las dos medidas, la moda o la media, es ms adecuada
considerar para representar el tiempo que tarda en pasar un autobs?
Por qu?
2. En la secuencia 14, La TV: Ventana al mundo o "caja idiota"?, de su libro de Espaol I,
volumen II realizaron una encuesta en la que una de las preguntas era: Cuntas
horas permanece encendido el televisor de tu casa durante el da?
a) Utilicen esa informacin para calcular el tiempo promedio que permanece encendida la televisin en los hogares de todo tu grupo.
b) En esa misma encuesta se pregunta por el tipo de programas que ven. Cul es el
tipo de programa que ms ven en el grupo?
c) De acuerdo con los resultados de la encuesta, cuntas personas lo ven?
QU PREFIEREN COMER?
SESIN 2
Para empezar
Diariamente, los medios de comunicacin proporcionan informacin en la cual se utiliza
el concepto de promedio. Por ejemplo, cuando analizan el comportamiento de: bolsa de
valores, precios, produccin, empleo y otros indicadores econmicos.
Sin embargo, existen situaciones en las que este dato no es el ms representativo. Por
ejemplo, en una empresa con 1 000 empleados, cada uno gana $ 5 000 y el dueo gana
$10 000 000. Si se calcula el promedio del ingreso mensual, resulta que es casi $15 000!
Esto dara una idea completamente falsa de los ingresos mensuales que hay en esa empresa, ya que ninguno de los 1 000 empleados tiene un ingreso igual o parecido al promedio. Sera ms representativo, en este caso, dejar al dueo fuera del grupo o utilizar
otro valor representativo.
En una telesecundaria se tomaron los datos que muestra la siguiente grca.
Tipo de comida que consumen alumnos de una

telesecundaria por grado, en la cooperativa escolar
Tacos
Empanadas
Primero
Segundo
Quesadillas
Tercero
Tortas
Hot dogs
0
4
6
8
Nmero de alumnos
10
12
Con esta informacin, los responsables de la cooperativa pueden conocer cuntos kilos
de tortillas y piezas de bolillo deben comprar al da.
En general, qu tipos de alimentos consumen ms los alumnos de esta telesecundaria?
Comparen y comenten sus respuestas.
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas.
a) Cuntos tipos de comida diferente hay?
b) Cuntos alumnos de primer grado consumen tacos?
c) Cul alimento consumen ms los alumnos de segundo grado?
d) Y los de tercero?
e) Cuntos alumnos de segundo grado consumen alimentos en la cooperativa?
f) Y en tercero?
g) Cuntos alumnos en total consumen alimentos en la cooperativa?
h) Considerando la cantidad de alumnos que consumen tortas, cuntos bolillos se
deben comprar al da?
II. Completen la siguiente tabla con los datos que proporciona la grca de barras.
Tipo de comida
Consumo por grado

Primero
Segundo
Tercero
Tacos
Empanadas
Quesadillas
Tortas
Hot dogs
a) Qu tipo de comida piden ms los alumnos de la telesecundaria?
Total
b) Cuntas tortas en promedio se consumen por grado?

c) Cuntas quesadillas en promedio se consumen por grado?
d) Cuntas empanadas consumen los alumnos de segundo grado?
e) Cuntas empanadas en promedio se consumen por grado?
A lo que llegamos
Puede ocurrir que el valor que representa la media de un conjunto de
datos no sea uno de los valores de ese conjunto.
Por otra parte, es muy comn que el valor de la media de un conjunto
de valores enteros sea un decimal.
Por ejemplo, en el caso del consumo de hot dogs, la media por grado
es 5.6
III. En la misma telesecundaria se les pregunt a los 27 alumnos de primer grado la cantidad de dinero que gastaron en la cooperativa. La siguiente tabla muestra los resultados.
Cantidad de dinero que gastan en la cooperativa los alumnos de primer grado
Alumno
Pesos $
10
10
100
10
10
100
Alumno
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Pesos $
10
15
12
100
10
Alumno
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Pesos $
15
100
10
10
15
a) Cul es la cantidad de dinero que con ms frecuencia gastan los alumnos de

primer grado?
b) Cul es la diferencia entre la cantidad mxima de dinero que gastan los alumnos
y la cantidad mnima?
c) En la siguiente tabla, ordena de mayor a menor la cantidad de dinero que gastan
los alumnos de primer grado.
d) Cul es el dato que qued al centro de la tabla?

e) Completen la siguiente tabla sobre lo que gastan los alumnos de primer grado.
ue:
Recuerden q
al
corresponde
La mediana
el
encuentra en
se
e
u
q
r
lo
a
v
tos
njunto de da
centro del co
e
d
rdenarlos
despus de o
yor.
menor a ma
Moda
Media
Mediana
f) Cul es la medida que representa mejor la cantidad de dinero que gastan los
alumnos de primero?
g) Por qu lo consideran as?
A lo que llegamos
La media, la moda y la mediana son medidas de tendencia central, de
las cuales la ms conocida es la media. Sin embargo, debe considerarse que los valores extremos la afectan muy fcilmente. Cuando en
un conjunto de valores se da este caso, es conveniente considerar si
la moda o la mediana son medidas que representan mejor a ese
conjunto.
Lo que aprendimos
1. Una competencia consta de tres etapas. Juan ha jugado dos de las tres etapas.
Resultados de Juan
Puntos
Primera etapa
62
Segunda etapa
Tercera etapa
53
Para ganar la competencia, Juan debe tener un promedio de 60 puntos.

Cuntos puntos necesita ganar en la tercera etapa?
2. En una nueva competencia Juan tiene de promedio 30 puntos. En la primera etapa

obtuvo 26 puntos, y en la ltima logr 20 puntos ms que en la primera etapa.
a) Cuntos puntos obtuvo en la segunda etapa?
b) Completen la siguiente tabla.
Resultados de Juan
Primera etapa
Puntos
26
Segunda etapa
Tercera etapa
Promedio
30
3. Ahora estn jugando Juan y Mara. Ambos tienen el mismo promedio, pero en la primera y tercera etapa obtuvieron puntuaciones diferentes. Cules fueron las puntuaciones de Juan? Completen la tabla.
Jugador
Primera etapa
Segunda etapa
Juan
26
50
Mara
50
Tercera etapa
55
Para saber ms
Bosch, Carlos y Caludia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.

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En esta secuencia identicars las propiedades del sistema de numeracin decimal y las contrastars con las de otros sistemas

Escriban en sus cuadernos el sucesor de este nmero, segn el sistema egipcio.

Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron.

Son las actividades de la sesin que te ayudarn a

I. Completen la siguiente tabla, escriban los smbolos egipcios y el valor de algunos de

II. Completen la tabla con nmeros del sistema egipcio.

Nmero en el sistema egipcio

y el valor del nmero es el mismo.

a) Cul es el valor del nmero anterior?

OTRO SISTEMA DE NUMERACIN

La civilizacin maya fue una de las culturas ms importantes de la poca

El periodo Clsico de la civilizacin maya se desarroll entre el ao 300

Escriban en sus cuadernos los nmeros del 1 al 20 en el sistema de numeracin maya.

En el primer nivel hay 5 unidades

Escriban en sus cuadernos el 11, el 16, el 30 y el 35 en maya.

Observen cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.

Comparen sus tablas y comenten cmo escribieron los nmeros.

En el segundo nivel ponan 0 de 20

En el primer nivel ponan 0 unidades

Escriban el nmero 401 en el sistema maya y completen la tabla.

Comparen los nmeros y comenten cmo los encontraron.1

En qu te jaste para ordenar los nmeros?

Cuatrocientos diez mil novecientos

858 416 972

Se suma 8 000 000

Cincuenta y ocho millones cuatrocientos diez

a) Completa la siguiente suma con los nmeros que obtuviste en la columna de

b) Cul es el resultado de hacer esta suma?

Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.

Centenas Decenas Unidades

El nmero 58 410 972 se lee cincuenta y ocho millones cuatrocientos

Cmo se lee el nmero 858 416 972?

Comenten y comparen sus respuestas.

Centenas Decenas Unidades

b) Cul es el resultado de esta suma?

d) Completa la suma de todos los nmeros del ltimo rengln:

Comparen sus tablas y comenten:

a) Cul es el valor posicional del primer 0, de izquierda a derecha?

( ) El valor de cada posicin se obtiene multiplicando por 10 el

B. Sistema de numeracin maya.

) Tiene tres smbolos.

( ) El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el

C. Sistema de numeracin egipcio.

) Se usan diez smbolos o cifras

Sugerencias para que revises otros materiales con

a) Quin hizo el salto de mayor altura?

a) En la misma recta ubica el 3.

a) Ubica el punto 2,<(altura que salt Hlm).

2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al

d) Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres partes iguales y

e) Verica que el segmento que va de 0 a 1 haya quedado dividido en tres partes

III. Considera la recta y ubica los puntos que corresponden a

,K, 2K, K, $K, 1K, 1-K, 2 2K.

Si se desea ubicar novenos en la recta, la unidad en la que se va a

Comparen sus respuestas. Con su regla midan la distancia de 0 a /<. Es la misma o es

2. Anota el nmero que corresponde a cada punto.

3. Ubica en la recta numrica los nmeros indicados.

Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.

2P y -P hay otra fraccin con denominador 6, cul es?

Comparen sus respuestas.

Charles Austin: 2 2Km = 2

Stefen Hlm: 2 ,<m = 2 HKm.

7HKno hay ningn nmero.

Estn de acuerdo con lo que dicen en esa escuela? Por qu?