PROGRAMACIN

CURRICULAR ANUAL Y LAS

UNIDADES DIDCTICAS

1.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL:

La programacin anual es una sntesis de lo que se realizar el docente en el

grado durante el ao escolar. En ella se organizan las unidades didcticas por
cada periodo lectivo.

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN

ANUAL

VENTAJAS QUE OFRECE LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1.
ANUAL:

Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una programacin anual,
se tienen:
Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor las capacidades y
los CONOCIMIENTOS curriculares y prever las situaciones de aprendizaje en
las que participaran los estudiantes.
Contribuye a q los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera
organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente
planificados con anterioridad.
Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente
social, biolgica y de gnero. Cubriendo sus necesidades. Intereses,
expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje.
Permite racionalizar y aprovechar en forma optima el tiempo, la energa
y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado.
Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su
originalidad y pertenencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de
la labor educativa
Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y
Permite trabajarlas de manera secuencial.
Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del
docente.
Permita, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseanza que
desarrollan, constituyndose de esta forma en un instrumento eficaz para la
mejora de la calidad de desempeo docente.

2.

UNIDADES DIDCTICAS:

La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos

los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con
una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado
(Antnez y otros, 1992, 104).

Es un documento tcnico-pedaggico de programacin para el corto

plazo (bimestre, trimestre o semestre) que organiza las actividades de
aprendizaje en un conjunto de sesiones de enseanza-aprendizaje, en torno a
un contenido comn.
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla,
1993, 39).
La unidad didctica por tanto debe dar respuesta a:

Qu capacidades se van a desarrollar en la unidad didctica?

Cmo ensear? (actividades y estrategias metodolgicas)

Con qu ensear? (medios y materiales)

Cundo ensear? (duracin y cronograma)

Cmo verificar el logro de competencias? (indicadores de evaluacin).

Entonces la Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:

Competencias

Capacidades, valores y actitudes.

Conocimientos

Actividades y estrategias metodolgicas

Evaluacin

Seleccin de materiales

Gestin del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento).

NO DEBEMOS OLVIDAR LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES
No hay esquemas o modelos nicos.
Los propsitos deben estar claramente definido.
Organizacin secuencial de los aprendizajes
Adecuacin de las capacidades al nivel de desarrollo de los
estudiantes.
Dar atencin prioritaria a los intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.

Unidades Didcticas por capacidades de rea que pueden ser Unidades de

Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje o Mdulos de Aprendizaje.

1. CLASES DE UNIDADES DIDCTICAS

UNIDADES DIDACTICAS DE APRENDIZAJE

1.

Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las

reas giran en torno a un aprendizaje eje o bloque a desarrollar (contenidos,
valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un rea o en
articulacin con otras reas.
Su

diseo

es

responsabilidad

del

docente.

Los

estudiantes

instantneamente en todas las actividades.

La Unidad Didctica de Aprendizaje concreta decisiones en torno a:

2.

Capacidades

Contenidos

Estrategias metodolgicas

Evaluacin

Seleccin de materiales

Gestin del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)

MODULO DE APRENDIZAJE

participan

ELEMENTOS DEL MDULO DE APRENDIZAJE

3.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

3. SESIN DE APRENDIZAJE:

Es un documento en el que estn previstas todas las experiencias que

deben vivir los estudiantes ayudados por la mediacin de los docentes, los
recursos educativos que se dispongan y las actividades y tareas que se realicen
[EDILBERTO VILCA Diseo Curricular Diapositivas; Pg. 6].
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y
organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de
aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de
aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el
estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas.

SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE:

MOTIVACIN
RECUPERACIN
DE LOS SABERES
PREVIOS

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESO COGNITIVO/MOTOR

IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

CARACTERSTIC

Recepcin de la informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Caracterizacin

Proceso mediante el cual se seala ca

Reconocimiento

Proceso mediante el cual se contrasta

reconocimiento con las caractersticas

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Identificacin y contrastacin de caractersticas

Proceso mediante el cual se identifica

con las caractersticas de otros.

Manifestacin de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta

COMPARAR

SELECCIONAR

ORGANIZAR

ANALIZAR

INFERIR

APLICAR

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Identificacin de las caractersticas individuales

Proceso mediante el cual se identifica

Contrastacin de caractersticas de dos o ms

objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta

Determinacin de criterio o especificaciones

Proceso mediante el cual se establece

referente para la seleccin.

Bsqueda de informacin

Proceso mediante el cual se busca info

Identificacin y contrastacin de criterios o

especificaciones con prototipos.

Proceso mediante el cual se identifica

criterios y especificaciones.

Eleccin

Proceso mediante el cual se elige un e

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Identificacin de los elementos que se organizar

Proceso mediante el cual se ubica los

Determinacin de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establece

Disposicin de los elementos considerando los

criterios y orden establecidos.

Proceso mediante el cual se realiza la

con los criterios establecidos.

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Observacin selectiva

Proceso mediante el cual se observa s

principal, secundario, complementario.

Divisin del todo en partes

Proceso mediante el cual se divide la i

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se exp

partes o elemento del todo.

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Identificacin de premisas

Proceso mediante el cual se identifican

inferencia.

Contrastacin de las premisas con el contexto

Proceso mediante el cual se contrastan

Formulacin de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen d

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

FORMULAR

REPRESENTAR

ARGUMENTAR

REALIZAR

Identificacin del proceso, principio o concepto

que se aplicar

Proceso mediante el cual se identifica

pretende aplicar.

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establece

procedimientos que se realizar.

Ejecucin de los procesos y estrategias

Proceso mediante el cual se pone en p

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Identificacin de los elementos

Proceso mediante el cual se identifican

resultados o generar nuevas construcc

Interrelacin de elementos

Proceso mediante el cual se establece

Presentacin de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en p

los resultados o las nuevas construccio

Observacin del objeto o situacin que se

representar

Proceso mediante el cual se observa c

representar.

Descripcin de la forma/ situacin y ubicacin de

sus elementos.

Proceso mediante el cual se toma conc

conforman el objeto o situacin que se

Generar un orden y secuenciacin de la

representacin

Proceso mediante el cual se establece

representacin.

Representacin de la forma o situacin externa e

interna.

Proceso mediante el cual se represent

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la in

Observacin selectiva de la informacin que

permitir fundamentar.

Proceso mediante el cual se identifica

argumentos.

Presentacin de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta

Recepcin de la informacin del qu hacer, por

qu hacer y cmo hacer (imgenes)

Proceso mediante el cual se recepcion

se va a realizar. En algunos casos se r
a realizar.

Identificacin y secuenciacin de los

procedimientos que involucra la realizacin

Proceso mediante el cual se identifica

realizar.

Ejecucin de los procedimientos controlados por

el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en p

primera instancia controlada por el pen
en prctica de los procedimientos de m

PROCESOS PEDAGGICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TTULO:
DATOS INFORMATIVOS

II.

1.1 REA
:
1.2 GRADO
:
1.3 SECCIN
:
1.4 DOCENTE
:
1.5 DURACIN
:
1.6 NUMERO DE HORAS SEMANALES:
1.7 PROFESOR PRACTICANTE:

III.

JUSTIFICACIN:

IV.

COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES

IV.

COMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

V. VALOR (ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS:

VALORES

ACTITUDES

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO

EVALUACIN:

VII.

CAPACIDADES
Criterio

Capacidad

Indicador

Peso
%

N de
Items

Puntaje

100%

20

20

100%

20

20

100%

20

20

Tcnicas

Instrumentos

La tcnica de
evaluacin es
un conjunto de
acciones
o
procedimientos
que conducen a
la obtencin de
informacin
relevante sobre
el aprendizaje
de
los
estudiantes.

Los instrumentos
son el soporte
fsico que
se
emplea
para
recoger
informacin sobre
los aprendizajes a
logrados por los
estudiantes

300%

ACTITUDES
Indicadores

Tcnicas

XI. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:

Instrumentos

PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

DATOS INFORMATIVOS

DRE
:
UGEL
:
I.E.S.
:
AREA
:
CICLO
:
GRADO
:
SECCIN
:
DOCENTE
:
DURACIN :
II.
TTULO DEL PROYECTO:
III.

JUSTIFICACIN:

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

V.

ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS

ETAPAS

VI.
ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA
S
E
M
A
N
A
S
/
D
I
A
S
1

VII.

ORGANIZACIN DE LOS QUIPOS Y ASIGNACIN DE

ROLES
EQUIPOS DE TRABAJO

FUNCIONES

VIII. PRESUPUESTO:

IX.

EVALUACIN

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

MDULO DE APRENDIZAJE

TTULO:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

DRE
UGEL
:
I.E.S.
AREA
:
CICLO :
GRADO :
SECCIN
DOCENTE
DURACIN

:
:

:
:
:

II.

JUSTIFICACIN:

III.

CONOCIMIENTOS:

IV.

ORGANIZACION

DE

LOS

APRENDIZAJES

ESPERADOS:
CAPACIDADES

SECUENCIA
DIDACTICA

TIEMPO

INDICADORES

INSTRUMENTOS

V.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I.

DATOS GENERALES:
D.R.E. :
U.G.E.L. : se escribe lo datos

1.
2.
generales
3.
4.
5.
6.
7.
8.

INSTITUCIN EDUCATIVA
LUGAR :
AREA :
GRADO Y SECCION :
HORAS SEMANALES :
DOCENTE
:

II. FUNDAMENTACION DEL AREA:

Se escribe la fundamentacin del rea, tambin se propone preguntas como:
para que, porque y como ensear.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

N
Tema N 1
Tema N 2
Tema N 3

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema N 4
Tema N 5
Provienen del proyecto educativo institucional
IV. VALORES Y ACTITUDES.
VALORES

ACTITUDES

Provienen del proyecto curricular institucional

V. COMPETENCIAS:
Organizadores del rea

Competencias por ciclos

Provienen del programa curricular diversificado

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

6.1. Unidades Didcticas.
UDA

Titulo de la Unidad

Tipo
de
Unidad

Sem.

CRO
NO
GRA
MA
TRI
MES
TRE
S
I

N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
Se organiza las unidades didcticas segn trimestres
6.2. Organizacin del Tiempo

II

III

DURACION

II

III

Nmero de horas semanales.

Nmero de Semanas.
Nmero total de horas.
Horas Imprevistas
Feriados
Horas Efectivas
Se explica la cantidad de horas establecidas

6.3. Calendarizacin
TRIMESTRE

DURACION

N DE
SEMANAS

1 Trimestre
2 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
Vacaciones

Se distribuye los semestres en cantidad de semanas con fechas establecidas

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS

TECNICAS Y
PROCEDIMIENTOS

TECNICAS COGNITIVAS.

Son conjuntos, procedimientos en forma intencional y consciente que sigue

el alumno mediante la orientacin del docente para lograr los objetivos.
VIII.

ORIENTACION PARA LA EVALUACION:

IX. BIBLIOGRAFIA:
TITULO DE LA OBRA

AUTOR/ EDITORES.

Para el alumno:

Para el docente:

.., mayo del 2013.

________________________
PROFESOR DEL AREA

I.-

______________________
VB DIRECTOR

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

DATOS INFORMTICOS
1.1. DRE
:

1.2. UGEL
1.3. I.E.S
1.4. LUGAR
1.5. REA
Economa.
1.6. GRADO
1.7. SECCIN
1.8. PROFESOR

:
:
:
: Historia, Geografa y
: Primero.
:
:

II.- FUNDAMENTACIN:
En el rea de Historia Geografa y Economa con los estudiantes del primer grado
seccin "B", durante el presente ao escolar se desarrollara: Historia del Per en el
contexto Mundial siglo XV y su progresiva relacin con la Historia Local, Nacional
y del Pas; el desarrollo de las primeras sociedades y culturas; el origen de la
cultura peruana: Caral, Chavn; espacio geogrfico del Per; calidad de vida de las
personas; y el desarrollo econmico de la poblacin en el siglo XXI.
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccin de
la identidad social y cultural, conocimientos sobre los procesos sociales
econmicos y polticos del Per y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir
progresivamente el rol protagnico en nuestro contexto.
III.- COMPETENCIAS POR CICLO:
ORGANIZADOR
ES DEL REA

MANEJO DE
INFORMACIN

COMPRENSIN
ESPACIO-TEMPORAL

JUICIO CRTICO

COMPETENCIAS POR CICLO (VI)

Maneja informacin relevante sobre procesos histricos geogrficos
y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola, en ejercicio de su
libertad y autonoma.
Comprende categoras temporales y de representacin espacial,
sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el Per,
Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo
XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagnico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre
procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica, y
el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI,
proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y
preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.

IV.- TEMAS TRANSVERSALES:

Aprendiendo a aprender.
Educacin en valores o formacin tica (DCN).
Revalorando nuestra cultura.

V.- VALORES Y ACTITUDES:

VALORES

ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)

ACTITUD ANTE EL

REA

Respetar y tolerar las diversas opiniones

y puntos de vista en el saln de clases.

Valora los logros alcanzados por los peruanos

en la historia del Per en el contexto mundial.

Considerar las personas como seres

dignos, nicos y valiosos y respetarlos en

todo momento.

Valora su pertenencia a una comunidad local,

regional y nacional.

Presentacin oportuna de los trabajos y

tares encargados en el rea

Promueve la conservacin del ambiente.

Demuestra inters en el saln de clases,

desde el inicio hasta el final de las

sesiones de clase.

Valora la diversidad cultural existente en su

localidad, regin, pas y el mundo.

Puntualidad en el saln de clases, desde

el inicio hasta el final de las sesiones de

clase.

Valora los aprendizajes desarrollados en el

rea como parte de su proceso formativo.

Entregar en la fecha indicada los trabajos

y tareas.

Promueve la importancia del desarrollo

sostenible y el equilibrio ecolgico.

Fomentar el compaerismo y la ayuda

mutua en el saln de clases.

Promueve
sostenible

RESPETO

RESPONSABI
LIDAD

PUNTUALIDA
D

SOLIDARIDA
D

la importancia del desarrollo

y el equilibrio ecolgico.

Apoyarnos incondicionalmente en el

momento oportuno en las tareas cuando

ms lo necesiten.

Valora los aprendizajes desarrollados en el

rea como parte de su proceso formativo.

VI.- DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIN:

TRIMESTRE
S

II

III

TRIMESTRE

TRIMESTRE

TRIMESTRE

05-MARZO/
JUNIO.

DURACIN

08-

11-JUNIO/21SETIEMBRE.

24-SET.
DICIEMBRE.

TOTAL

/21-

10
Meses

2012

2012

2012

SEMANAS

14

13

13

40
Seman
as

HORAS
EFECTIVAS

42

39

39

120
Horas

IMPREVIST
OS

18
Horas

HORAS
REALES

36

33

33

102
Horas

VII.- ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

UN
ID.

TITULO DE
UNIDAD

TIPO DE
UNIDAD
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

DURA
CIN

T
R
I
M
E
S
T
R
E

I
Historia del Per en el
contexto
mundial
Historia

1.-Analiza
las
caractersticas de la
ciencia histrica y el
conocimiento histrico.
(C.E.T)
2.-Identifia informacin
sobre
los
procesos
histricos,
desde
el
desarrollo
de
las
primeras
sociedades
hasta el siglo XV. (M.I)

1.-Historia
Historiografa.
de
la

e
Fuentes
historia.

2.-Tiempo cronolgico y
tiempo
histrico.
Hechos,
procesos,
coyunturas
y
acontecimientos
Histricos.

Historia
personal,
familiar y del Per.

LA
HISTORIA
DEL PER Y
EL MUNDO
COMO
FUENTE
INVALUABL
E DE
CONOCIMI
ENTOS
HASTAEL
SIGLO XV.

3.-Analiza la distribucin
espacial en torno al
proceso de la historia
personal, familiar y su
relacin con la historia
local, regional y del pas.
(C.E.T)

3.-Historia
personal,
familiar y su relacin con
la historia local, regional,
y
del
pas.

4.-Formula puntos de
vista
entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana. (J.C)
5.-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural. (J.C)
6.-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana segn el
devenir de la historia.
(J.C)
7.-Argumenta
la
importancia
del
patrimonio cultural en el
Per.
(J.C)

4.-Vida cotidiana en la
historia
peruana.

5.-Valores frente a la
identidad cultural: vivir,
conocer, hacer y amar.
(PCR).
6.-Rol de la mujer en la
historia
peruana.

UNIDADES
DE
APRENDIZ
AJE.

36
Hrs.

II

II
I

8.-Analiza informacin
relevante sobre el respeto
dual, hombre naturaleza.
(M.I)
9.-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacin con los aportes
culturales de los pueblos
originarios,
nativos,
afrodescendientes
y
migrantes.
(C.E.T)

10.-Evala las fuentes de

informacin acerca de la
historia del Per como
patrimonio
nacional.
(M.I)

11.-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de
hominizacin.
(C.E.T)

7.-Patrimonio cultural en
el
Per.

8.-Respeto dual, hombre

naturaleza.
(PCR)

9.-Cultura
peruana:
pueblos
originarios,
nativos,
afrodescendientes
y
migrantes.

12.-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
en
la
revolucin
neoltica.
(C.E.T)
10.-La historia del Per
como
patrimonio
nacional.

Primeras

Sociedades

11.-Proceso
hominizacin.

de

12.-Revolucion neoltica

Culturas antiguas de
Oriente.

13.-Evala el aporte
cultural
de
las
civilizaciones antiguas
de
oriente.
(M.I)

13.-Culturas del cercano

y
lejano
oriente.

Civilizaciones clsicas
de
Occidente
14.-Evala el aporte
cultural
de
las
civilizaciones antiguas
de occidente.
(M.I)

14.-Roma y Grecia.
Otras
civilizaciones.

Desarrollo cultural en
Amrica, la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV.

15.-Infiere explicaciones
sobre el poblamiento de
Amrica.
(C.E.T)

II

DESARROL
LO
CULTURAL
Y
EVOLUTIV
O DE LAS
PRIMERAS
SOCIEDADE
S DEL PER
Y SU
RESPECTIV
O ESPACIO
GEOGRFICO

16.-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana. (C.E.T)

15.-Poblamiento
Amrica.

de

16.-Origen y formacin
de la cultura andina.
Teoras sobre el origen
de la cultura andina
peruana.
17.-Caral, chavn y otras
culturas.

17.-Evala los cambios y

permanencias
en
el
desarrollo cultural de
Amrica.
(C.E.T)

PROYECT
OS DE
APRENDIZ
AJE.

33
Hrs.

18.-Evala los cambios y

permanencias
en
el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV.
(C.E.T)
19.-Evala los cambios y
permanencias
de
la
amazonia
peruana.
(C.E.T)

18.-Sociedades andinas
hasta
el
segundo
intermedio.

19.-Desarrallos
culturales
en
la
Amazonia
peruana.

Espacio
geogrfico,
sociedad y economa.
Calidad

20.-Analiza
cosmovisin
entorno
al
planetario.

la
andina
sistema
(C.E.T)

21.-Representa el espacio
geogrfico en la vida del
poblador de la regin
puno y el Per. (C.E.T
22.-Localiza
en
el
espacio y en el tiempo
las
principales
caractersticas
del
geosistema.
(C.E.T)
23.-Representa
e
interpreta grficamente
los procesos geogrficos.
(C.E.T)

Ambiental.

20.-Cosmovision andina
entorno
al
sistema
planetario.
(PCR)

21.-El espacio geogrfico

en la vida del poblador
de la regin Puno y el
Per.
(PCR)
22.-Geografia.
Geosistema.Espacio
geogrfico.

23.-Representacin del
espacio
geogrfico.
Cartografa:
instrumentos, tcnicas y
procedimientos
de
representacin de la
orientacin
y
localizacin geogrfica.
24.-Analiza informacin
relevante
sobre
las

24.-

Per:

relieve,

potencialidades
del
relieve, la geografa, los
recursos y sociedad.
(M.I)
25.-Argumenta
la
importancia
de
la
implementacin
de
medidas en la gestin de
riesgo.
(J.C)
26.-Argumena
la
importancia
del
desarrollo sostenible y
equilibrio
ecolgico.
(J.C)

geografa,
sociedad.

recursos

25.-Cuencas y gestin de
riesgos.

26.-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecolgico.

Calidad
27.-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales.
(J.C)
28.-Comunica
informacin sobre las
migraciones.
(M.I)
29.-Comunica
informacin sobre las
organizaciones
y
funciones del espacio.
(M.I)
30.-Comunica
informacin sobre la
estructura poblacional.

de

Vida

27.-Poblaciones humanas
locales y regionales.

28.-Migraciones.

29.-Organizacin
y
funciones del espacio.
Espacio rural y espacio
urbano.

(M.I)
31.-Comunica
informacin sobre la
dinmica poblacional y
sus
efectos
socioculturales.
(M.I)

III

CALIDAD
DE VIDA Y
ECONOMIA
EN EL PER
HACIA EL
SIGLO XXI.

32.-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia
de
la
diversidad de tradiciones
y costumbres en nuestro
pas.
(J.C)

30.-Estructura
poblacional.

31.-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio
culturales.

UNIDADES
DE
APRENDIZ
AJE
Ms

33.-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad
de
la
poblacin, ndice de
desarrollo humano. (J.C)
34.-Analiza informacin
relevante
sobre
el
desarrollo de los recursos
y actitudes productivas
locales y regionales.
(M.I)
35.-Formula puntos de
vista entorno a los
productores
y
consumidores.
(J.C)

32.-Tradiciones,
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural.

Desarrollo y Economa.

33.-Necesidad de la
poblacin, ndice de
desarrollo
humano.

36.-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero,
rol
y
funcionamiento.
(J.C)
37.-Formula puntos de
vista sobre el rol
econmico de las
familias, las empresas y
el estado en el desarrollo
del pas. (J.C)

34.-Recursos
y
actividades productivas
locales y regionales.

35.-Productores
consumidores.

MDULOS
DE
APRENDIZ
AJE.

33
Hrs.

36.-El
sistema
financiero.
Rol
y
funcionamiento.

37.-Rol econmico de las

familias, las empresas y
el estado.

VIII.- ORIENTACIONES METODOLGICAS/ ESTRATEGIAS:

MTODOS

TCNICAS

Interrogatorio

Formulacin

de

preguntas

Sociodrama

Formacin

de

grupos

Histrico

Mesa

Expositivo

Dialectico

Memorstica

Experimental

Seminarios

Mesa

Dramatizacin

Dilogos

simultneos(cuchicheo)

Tcnicas

cognitivas

IX.- MEDIOS Y MATERIALES:

Papelotes, plumones, mota
Pizarra acrlica
Lminas

mixto
Lluvia

redonda
de

ideas

redonda

Fichas de lectura
Globo terrqueo
Cermicas
Folletos
Imgenes tridimensionales
Uso de videos organizadores grficos
Proyector multimedia

X.-

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:

CRITERIOS

TCNICAS

Manejo de informacin

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Prueba

escrita

Practica calificada

Lista

Escala

Ficha

Gua de evaluacin grupal e individual

El registro anecdotario

Examen

Compresin
temporal

espacio-

Juicio

Actitud ante el rea

crtico

Observacin
Sistemtica

de

cotejos

de
o

gua

calificacin
de

observacin

XI.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:

CHIRINOS MONTABERTTI, Roci, "Geografa e Historia", Lima Per. Editorial
Tercer Milenio S.A. 2002.

LEXUS, "Historia del Per", Espaa, Lexus Editores, 2009.

ADUNI,

"Historia del Per", Lima Per. Ediciones Universidad de Ingeniera del Per,
2001.
ESPINOZA SORIANO, Waldemar, "Destruccin del imperio incaico". Editores Lima,
1978.

FRIZANCHO PINEDA, David, "Los Collas", pueblo constructor de chullpas. Edicin,

Los Andes, Puno, 1976.

IRRIARTE BRENNER, Francisco, "Orgenes y Antigedad del Hombre

Americano". Editorial CONCYTEC-UNFV, Industria Grfica S.A. Lima, 1989.

BASADRE, Jorge, "Historia del Per Antiguo", Tomo I. Editorial Meja Baca, Lima,
1982.

DEL BUSTO, Jos Antonio, "Per Preincaico", Librera Studium .Editores Lima,
1985. 7ma edicin.

PERALTA RAMIREZ, Jos, "Historia Universal", Espaa universal, Espaa. Editorial

Mundo S.A.2009.
PONS MUZZO, Gustavo, "Compendio de historia del Per"-Lima. Editorial
Universo S.A., Per 2005.

WEBGRAFA:

http//inc.perucultural.org.pe/textos/qEsPatrirmCultural.pdf:

http//www.chavinarcheo.net/10 prehistoria/GUIAMiddleHoriznc.htm.

http//www.aulaintercultural.org/article.php3.id_article=2335.

http//www.nflc.org/reavh/7ca/spCAcentralAmerica.htm

http//elperu.espacioblog.com/post/2006/03/12/las-culturas-pre-incas

Caractersticas de los estudiantes

Proyecto curricular institucional

Cartel de contenidos diversificados
Cartel de capacidades diversificadas
Cartel de capacidades diversificadas
Cartel de valores y actitudes
Cartel de temas transversales

PROGRAMACINANUAL
Gua de diversificacin Curricular
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico
Caractersticas del entorno y condiciones de la Institucin Educativa.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
INSTITUCION EDUCATIVA

Diseo Curricular Bsico

Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Proyecto educativo Regional o lineamientos de Poltica

Educativa regional

Propuesta pedaogica
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Unidades Didcticas
Programacin anual
Sesiones de aprendizaje

MODULO DE APRENDIZAJE
Un mdulo de aprendizaje es una alternativa de organizacin curricular de muy corta
duracin y se caracteriza por que es una secuencia de actividades pertinentes para tratar
un contenido muy especfico o propio de un rea o una asignatura determinada y
posibilita la sistematizacin y el refuerzo de los aprendizajes especficos. A travs de un
mdulo podeos trabajar algunos temas que hay quedado vacos en el tratamiento de las
unidades de aprendizaje o proyectos.
1. Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico.
2. Posibilita la sistematizacin y el esfuerzo de aprendizajes especficos.
3.
Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
4. Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

(VILCA GONZLES EDILBERTO M. SC.)

CARACTERISTICAS

MODULO DE APRENDIZAJE
FUNCIONES
CARACTERSTICAS
SE APOYA EN:
a. Profundizacin
b. Reforzamiento
a. Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico.
El desarrollo evolutivo de los estudiantes
c. Capacidades y actividades seleccionadas.

La teora de redes, esquemas y mapas conceptuales

Los principios del aprendizaje significativo.
La evaluacin inicial de los aprendizajes de los estudiantes.
d. Retroalimentacin
c. Pre-requisito
d. Actividades, estrategia, medios y materiales, evaluacin y temporalizaran.
b. Contenidos especficos (mapa conceptual o crculo concntrico de los contenidos

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Son actividades secuenciales que se organizan en torno a un problema o situacin del
centro educativo o de la localidad que se decide tratar y que cada docente programa para
un periodo y con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema
que se plantea. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida,
nunca como una tarea impuesta o forzada que resulte tediosa para el alumno o alumna.
QU ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

Permite la creacin de situaciones problemticas en el propio contexto de cada

estudiante relacionndolas a los temas ejes o ideas fuerza presentados en el diseo de
cada rea.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO
La Motivacin
En el inicio de la sesin de Aprendizaje se da :
Es aquella que se aplica al comienzo de cada sesin de clases para detectar la situacin
de partida de los alumnos.
Los Saberes previos
El Conflicto cognitivo
MOTIVACIN
Logra centrar la atencin
Es una experiencia nueva
Genera conflicto cognitivo
Realizacin de interrogantes
Punto de partida para nuevos conocimientos
Descubre saberes previos
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los CONOCIMIENTOS
que se abordarn en la sesin.
Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos.
Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de
organizarlo y darle sentido.
SABERES PREVIOS
Es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin

PROCESOS COGNITIVOS
La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestacin de una capacidad
depende de su complejidad.
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Son procesos recurrentes y no tienen categoras de momentos fijos.
Reflexin sobre el aprendizaje
Procesamiento de informacin
Evaluacin

DESARROLLO DE UNIDADES

DIDCTICAS

Aqu se escriben titulo llamativo relacionado al contenido dela unidad.

Se justifica la razn de la unidad y su importancia de esta unidad para los alumnos de este grado.

Esta columna se llenara con las competencias que pertenecen al ciclo, sern extradas del Diseo Curricular Nacional
de Educacin Bsica Regular.

Se escribe el o los temas transversales priorizado que se desarrollaran en la unidad de aprendizaje, dichos temas son
seleccionados de la programacin anual.

Se seleccionan los valores que se van a promover constantemente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje
sin dejar de lado los dems valores que existen, lo que es conveniente no saturar de valores.

Se indicaran los contenidos a desarrollar en la unidad.

Lo que se har en el aula para lograr los aprendizajes

Capacidades+ contenido + actitud

Se seleccionan las tcnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados.
Se seleccionan las tcnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados.

En esta parte nos permite buscar un titulo llamativo en el proyecto de aprendizaje.

Se da a conocer la importancia de los temas que se van desarrollar en el rea y esta tiene
que reflejar el tratamiento de un tema importante
Que secuencia de actividades pretende hacer en un determinado tiempo
Aqu se reparte los roles de los equipos de trabajo y las correspondientes asignaciones para el xito del
proyecto.

Se debe buscar un ttulo llamativo. Donde se manifieste la esencia del mdulo.

Se procede a justificar el motivo del mdulo de aprendizaje y su importancia que tiene para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos, donde antes tenan falencias de aprendizaje

Contenidos temticos escogidos por ser de necesidad reforzar en los estudiantes .

Capacidades a lograr.

Actividades a desarrollar

Capacidades+ contenido + actitud