Año de La Inversión para El Dasarrollo Rural y La Seguridad Alimentaria

AO DE LA INVERSIN PARA EL DASARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD
ALIMENTARIA
Tingo Mara, 01 de Abril del 2013.
OFICIO N 001-Lic-EGS-T-IE-MB-2013.
SEOR
DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO BONIN

Lic. Ernesto Eladio ARCAYA ALANOCA.
ASUNTO
INFORME DE LA CONFORMACIN DE LOS COMITES

DE AULA DE PADRES DE FAMILIA DEL 1 D y 5 A
Me dirijo a su persona para saludarle cordialmente y desearle xitos en

su ardua labor por el bienestar de nuestros educandos e Institucionalmente, as mismo
hacerle llegar la conformacin de los mencionados Comits de Aula del 1 D y 5 A
de Educacin Secundaria en donde mi persona es la tutora de mencionados, a fin de que
mencionados comits de Aula se han reconocidos como tal, quienes fueron elegidos
democrticamente por unanimidad en reuniones realizas el da Jueves 21/03 y 26/03 de los
corrientes, recayendo la responsabilidad de mencionadas directiva en los siguientes Padres
de Familia como a continuacin detallo:
PRIMERO D
QUINTO A
PRESIDENTA: Sra. Aricela PONCE GOMEZ
ZEVALLOS
PRESIDENTA: Sra. Zenaida
TESORERA : Sra. Carmen MARCOS RETIS

ARANDA CAICHO
TESORERA :
SECRETARIA: Sra. Isabela AQUINO DIAZ

ROSAS ROMERO
SECRETARIA: Sra. Erlinda
VOCAL
:
SINARAHUA
VOCAL
Sra. Jess ORDOEZ AYALA
Sra. Susana
Sra. Patricia
Sr. Elas
ROJAS
Es todo cuanto puedo informarle para los fines pertinentes del caso y
reconocimiento debido o conocimiento apropiado.
------------------------------------------------------------Lic. Elvira GONZALES SILVA DE SANTIAGO

PROFESORA POR HORAS
PROVINCIA DE PUERTO INCA

Ubicacin
Su territorio comprende la regin omagua o llano amaznico, con altitudes hasta los 300 m.s.n.m. Se
encuentra a 392 Km. de Hunuco. Est ubicada en la margen derecha del ro Pachitea, cerca a la
desembocadura del ro Sungarayacu. Es habitada tambin por las comunidades nativas: ashnincas,
campas, conivos, amajes.
Creacin
Esta provincia fue
creada por Ley 23994 del 19 de noviembre de 1984.
Mapa de la provincia de Puerto Inca

Distritos
Codo del Pozuzo, Honoria, Puerto Inca, Tournavista y Llullapichis.
Clima
Tropical, con lluvias constantes durante el ao.
Belleza de la provincia de Puerto Inca

Artesana
Collares a base de semillas, fibras vegetales y plumas de aves.
Platos Tpicos
Juanes, Caldo de gallina de chacra, inchicapi, asados y guisos de animales de monte, frituras de pescado.
Bebidas
Masato, chapo, aguajina.
Fiestas
Del 22 al 25 de junio Semana Turstica de Puerto Inca.
Ros
El ro Pachitea que forma inmensos llanos y produce el pasto para la ganadera; el Yanayacu, Sira,
Shabanyo, Pozuzo, Sungarayacu, Ocaya, San Alejandro, Santa Isabel, Pata, Macuya, Aguamira.
La pesca en los ros

Atractivos Tursticos:
- La Cueva de la Viuda que presenta vestigios de cermica y pinturas grabadas en altorelieve.
Pictografas en Cueva de la Viuda

Fauna
Abundan animales, mamferos, aves , reptiles, anfibios. Es comn ver al tunqui o gallito de las rocas, oso
perezoso, sajino, tigrillo, puma, auje, picuro, misho, rucupe, ronsoco, loro, coeche, gaviln, monos choros,
quirquincho, huarishauca, ardillas, serpientes como el jergn, loro machaco, boa. En sus ros abundan
variedad de peces como el bagre, pushi, corvina, chupadora.
Picuro
Flora
Plantas para Industrializar: Caucho, incienso, goma, palillo, vainilla, canela, cascarilla, coca, t, ua de gato;
plantas medicinales: garpunya, copayba; rboles para madera: maderas como: el cedro, rumula, lupuna,
caoba, nogal, ishpingo, huayacn; otros como el bejuco, jacarand, etc. Tambin abundan rboles frutales
como la naranja, papaya, lima dulce, roja espaola, tangelo, caimito, pacae, cacao, mango, naranjito, toronja,
anona, guanabana, pltano, guayaba, pia, etc.
rbol de lupuna
Puerto Inca
Es la capital de la provincia. En su territorio habitan los ashnincas y otras etnias de la regin. Su relieve es
semi accidentado. Es notoria la presencia de coordilleras, lomas quebradas, planicies. Es apropiado para la
agricultura as como para la ganadera. Se practica la pesca, la caza, la navegacin en sus ros.
Ganso Azul
Ubicado en las cuencas del ro Llullapichis y Sarasara, que estn en la margen derecha del ro Pachitea. Es
una zona petrolfera.
Tournavista
Su nombre surgi por la impresin de mareo que sufrieron los primeros exploradores, al contemplar un
paisaje tan maravilloso. Fue colonizado por la fundacin Roy Le Tourneau en 1,954, cuya actividad principal
es la ganadera; tambin se dedican a la explotacin y extraccin de la madera.
Honoria
Su nombre se debe a la valerosa dama que acompa a los expedicionarios en la fundacin de Puerto
Honoria.
Pozuzo
Ciudad colonizada por los tiroleses, paraje rodeado por montaas verde-azules. Desde tiempos inmemoriales
el territorio estuvo habitado por los amueshas o yaneshas. Aos ms tarde, el misionero Franciscano Padre
Fray Francisco de San Jos, fund los pueblos de Asuncin de Pozuzo y Nuestra Seora del Carmen de
Tillingo.
La historia de Pozuzo se difunde an ms a partir de 1859, pues el 25 de julio llegaron 170 personas, los
primeros colonos austro-alemanes.
Yuyapichis
Su nombre proviene de las voces quechuas: Llullu o Llullo, que significa liquido fermentado y la
palabra Pichis, que significa acto de miccin. Significa Orina Fresca, no fermentada.
Danza
Pandillada, shushupe, carrizada, pajonal, orero, mitayero, anaconda. En Codo del Pozuzo los bailes tpicos
son la Payrishpolka, Vals Alemn, La Mazurcal.
Vitaminas y minerales
Estos dos grupos conforman los micronutrimentos, conocidos as debido a que necesitamos cantidades muy
pequeas para satisfacer las necesidades del organismo; sin embargo, su presencia es vital ya que una
insuficiencia hace que un sinnmero de funciones se lleven a cabo de manera inadecuada, por ejemplo, una
deficiencia de vitamina A, es causa de ceguera nocturna.
CANTIDAD DE NUTRIENTES
EN TRES PRODUCTOS BASICOS
(en porcentajes aproximados)
NUTRIENTES
LECHE
PESCADO
PAN
Agua
87
72
35
Protenas
3,5
19
Grasas
0,70
Minerales
0,50
0,75
1,40
Hidratos de carbono
5,50
53,50
BIOHUERTO
(I.E. Inca Garcilaso de la Vega)
Colaborando
con
la
ESCOLAR
seguridad
alimentaria
de
nuestro
distrito
NUESTRA PROPUESTA
Definir a los biohuertos escolares como ecosistemas artificiales o eco unidades
agropecuarias, pedaggicas, productivas y de proyeccin social, con la finalidad de
desarrollar una serie de actividades eco-pedaggicas en beneficio de los usuarios directos
y
de
la
comunidad.
Qu
se
busca
al
instalar
un
biohuerto
escolar?
Involucrar al alumno de una forma permanente en un contacto sano y educativo con su
medio ambiente.
Construir aprendizajes vivenciales en los alumnos; as como aplicar los conocimientos
tericos
del
rea
de
Ciencia,
Tecnologa
y
Ambiente.
Superar las dicotomas que suelen darse entre la teora y prctica; la educacin y la vida; el
conocer
y
el
hacer;
el
pensamiento
y
la
realidad.
Los proyectos agropecuarios en la institucin educativa buscan la prctica de
conocimientos,
destrezas
y
habilidades
en
los
estudiantes.
EJES
DE
PROYECCION
En lo Ecolgico: Permite demostrar e incentivar prcticas de conservacin y mantenimiento
del equilibrio en la naturaleza, la conservacin de la salud, la vida del hombre y de los
animales; y sobre el uso adecuado de los recursos suelo y agua.
En lo Productivo: Permite la obtencin de productos de buena calidad y libres de txicos,
tanto para consumo como para la comercializacin. Asimismo la obtencin de semillas y
plantones de buen desarrollo y resistencia a enfermedades de animales para la
reproduccin. Adems la produccin se orienta a la obtencin de abono orgnico: compost,
humus de lombriz y otros.
En lo Educativo: El biohuerto, como sistema agroecolgico educativo, debe ser el espacio
donde se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos para usar
mejor los recursos naturales en base ala prctica de actividades agrcolas con especies
propias
de
la
zona.
En lo social: El biohuerto es excelente medio para que el Centro educativo se proyecte a la
Comunidad; ya sea ofreciendo sus productos, difundiendo las tecnologas que se practican
y realizando eventos que apunten al cambio de actividad de los docentes y pobladores
tanto en el tratamiento como en el consumo de productos agropecuarios tratados sin
contaminantes.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
1.Presentacin y planificacin del Proyecto.

2.Formacin de Equipos de Trabajo.
3.Ubicacin y Limpieza del terreno.
4.Preparacin del terreno.
5.Recoleccin de los fondos para la ejecucin del proyecto.
6.Ejecucin del proyecto.
7.Monitoreo.
8.Evaluacin.
9.Informe final.
SESION TALLER MATEMATICO N01

I.E. Santa Lucia
de Sec.
Primero
Situacin: Plantando aprendo

INDICADOR: Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos y sustractivos
Situacin Problemtica
Un agricultor del casero de santa lucia en su pequeo terreno realiza una plantacin. Planta
pltanos en filas de cuatro. Y para protegerlos del viento planta yucas alrededor de los pltanos
como se observa en la figura. En la figura se observa la cantidad de plantones de yuca
que se planta segn el nmero de pltanos por fila.
x x x
x x x
x o o o o x
xo o o ox
x x x
xo o o ox
x son las yucas
x x x
o son los pltanos
Qu cantidad de plantas de yuca habr en siete filas de pltanos?
Qu datos ms se conoce del problema?
rea
MATEMA
TICA.
Domini
o
Competencia
NUMERO
S
Y
OPERACI
ONES
Resuelve situaciones
problemticas del contexto
real y matemtico que
implica la construccin del
significado y uso de los
nmeros y sus operaciones
empleando diversas
estrategias de solucin,
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
Capacidad
Matematiza, representa y
comunica situaciones
problemticas de sus contextos
elaborando diversas estrategias
para la resolucin de problemas
utilizando la adicin y
sustraccin de los nmeros
naturales.
Indicadores: Justifica procesos de resolucin de problemas

aditivos y sustractivos
Contexto: Familiar y
Social rea afines: C.T.A.
Conocimiento:
Grado: 1 grado de
Secundaria.
Nmeros Naturales. (IN)
Adicin de Nmeros Naturales. Propiedades.

Sustraccin de Nmeros Naturales. Propiedades.
Tiempo:17/03 al21 /
03/14 5 horas
pedaggicas.
Cuando Desarrollarla: Los estudiantes emplearan el anexo n1 para solucionar los

problemas planteados respondiendo las preguntas.
Sirve para: Resolver problemas que implica el uso de la adicin y sustraccin de los
nmeros naturales.*Hallar un valor o valores desconocidos en igualdades y
desigualdades utilizando Diversos mtodos en la resolucin de situaciones
problemticas.
Que necesitan: regla, papelotes, textos del MED, plumones, cuaderno de trabajo.
Conocimientos previos:
Nmeros naturales (adicin y sustraccin)
__________________________
-------------------------------------------Lic. Elvira Gonzales Silva
PROFESORA
I.E. Santa Lucia
Primero de Sec.
Prof. Doris Valeriano Altamirano

DIRECTORA
Sesin Taller N01
(Anexo N1)
Situacin: Plantando aprendo

INDICADOR: Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos y sustractivos
Un agricultor del casero de santa lucia en su pequeo terreno realiza una plantacin. Planta
pltanos en filas de cuatro. Y para protegerlos del viento planta yucas alrededor de los pltanos
como se observa en la figura. En la figura se observa la cantidad de plantones de yuca
que se planta segn el nmero de pltanos por fila.
x x x
x o o o o x
x x x
x x x
xo o o ox
xo o o ox
x x x
x son las yucas

O
son los pltanos

ACTIVIDAD N1
1.-Qu datos se conoce del problema?

2. Qu cantidad de plantas de yuca habr en siete filas de pltanos?
3.-Qu se debe averiguar?
4.-Si el agricultor planta siete filas de pltanos Cuantas plantas de yuca tendr que
plantar?
5.-Grafica completando hasta la fila siete.
6.-Expresa el planteamiento de solucin que creas ms conveniente y comprubalo
.
ACTIVIDAD N2
1.-Un agricultor ha llevado al mercado a vender su produccin de pltanos. En la
primera semana vendi 37 450 pltanos y en la segunda semana vendi 9 670
pltanos mas que la primera.
a) Cuntos pltanos vendieron en la segunda semana? b)Cuantos pltanos vendieron
entre la 1y2 semana c) Cuntos pltanos faltan vender para llegar al milln?
2.-Analiza cada proposicin y determina su veracidad o falsedad. Argumenta tu
respuesta:Entre dos nmeros naturales diferentes puede existir otro nmero natural
a) Entre dos nmeros naturales consecutivos existe otro nmero natural.
3.-Si por una rosa pago dos soles. a) Cuanto pagare por una docena?
b) Cuanto recibir de vuelto si pago con un billete de 100 soles?

4.-Resuelve las Actividades N 1, 2, 3 de las paginas 45, 46, 47 del libro
de Matemtica de 1 del MED.
___________________________
__________________________
Lic. Elvira Gonzales Silva

Altamirano
Prof. Doris Valeriano

PROFESORA
DIRECTORA
I E. Santa Lucia
Primero de Secundaria
PROBLEMAS DE REFORZAMIENTO SOBRE ADICION Y SUSTRACCION DE NN
1.-Resuelvelos en tu cuaderno y luego ubica los resultados en la sopa de

nmeros
a) (1345 + 625) - (235 + 82) = _____________
b) 12 679 - (3 672 + 2 876 - 840) _____________
c) (13 413 - 4 345) - 378 + 726 = _________________
d) (879 + 624) - (910 - 589) - 67 = _______________
1
6 5 3 6 1 9 9 4 9
9
2 3 9 0 9 6 2 7 4
4
6 7 1 1 1 5 4 0 1
1
1 2 1 9 7 3 2 2 6
2.-Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
a) Martha tiene S/ 1 127.Ana tiene el doble de lo que tiene Martha y Rosa
S/569 menos que Ana. Cunto ms tiene Rosa que Martha?
b) Cuando Nataly naci su madre tena 28 aos. Ahora la madre tiene 39
aos Qu edad tiene Nataly?
c) Quiero comprar un terreno de 6 500 dlares pero solo tengo 5 700 dlares
Cunto me falta?
d) Un comerciante ha comprado 4 reses por S/360, S/475, S/520, y S/628
respectivamente, si al venderla gana en cada una S/120, S/156, S/210 y S/236.
Cunto ha recibido en total?
SESION TALLER MATEMATICO N02

I.E. Santa Lucia
de Sec.
Primero
Situacin: Beneficiando la economa de mi hogar

INDICADOR: Justifica procesos de resolucin de problemas multiplicativos y de divisin
Don Mario preocupado por mejorar la economa de su hogar saco un prstamo del
Banco para comprar un carro en S/ 31 560. Si ya pago 36 cuotas de S/ 560 y ahora
quiere financiar el resto de la deuda en 24 cuotas por que a don Mario no le alcanza el
dinero para pagar sus cuotas.
Qu deseamos averiguar del problema?

Calcular el valor de cada cuota?
rea
MATEMA
TICA.
Domini
o
Competencia
NUMERO
S
Y
OPERACI
ONES
empleando diversas
Capacidad
comunica situaciones
problemticas de sus contextos
elaborando diversas estrategias
para la resolucin de problemas
utilizando las operaciones de la
Multiplicacin y divisin de los
nmeros naturales.
Indicadores: Justifica procesos en la resolucin de

problemas multiplicativos y de la divisin de NN.
Social rea afines: C.T.A.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresen

cantidades y operaciones.
Conocimiento:
Nmeros Naturales. (IN)
Multiplicacin de Nmeros Naturales. Propiedades.

Divisin de Nmeros Naturales. Propiedades.
Grado: 1 grado de
Secundaria.
Tiempo:01 y l04 /
04/14
5 horas
pedaggicas.
Cuando Desarrollarla: Los estudiantes emplearan el Anexo n1 para solucionar los

problemas planteados respondiendo las preguntas en su cuaderno de trabajo.
Sirve para: Resolver problemas que implica el uso de la Multiplicacin y Divisin de
los nmeros naturales.*Hallar el valor o valores desconocidos en igualdades y
desigualdades utilizando Diversos mtodos en la resolucin de situaciones
problemticas.
Que necesitan: regla, papelotes, textos del MED, plumones, cuaderno de trabajo.
Nmeros naturales (Multiplicacin y divisin)
I.E. Santa Lucia

Secundaria
Primero de
Sesin Taller Matemtico N02

(Anexo n01)
Situacin: Beneficiando la economa de mi hogar
INDICADOR: Justifica procesos de resolucin de problemas multiplicativos y de divisin
de NN.
Don Mario preocupado por mejorar la economa de su hogar saco un prstamo
del Banco para comprar un carro en S/ 31 560. Si ya pago 36 cuotas de S/ 560
y quiere financiar el resto de la deuda en 24 cuotas por que a don Mario no
le alcanza el dinero
para pagar sus cuotas Cual ser el valor de cada cuota que va
pagar don Mario? Qu deseamos averiguar del problema?
Calcular el valor de cada cuota?
ACTIVIDAD N1
1.- Qu deseamos averiguar del problema?
3.-Cunto de dinero ya pago?
3.-Que cantidad de dinero debe don Mario
2.-Cul ser el valor de cada cuota financiada que va a pagar don
Mario?
5.-Qu operaciones has utilizado para resolver el problema?
ACTIVIDAD N02
1.-La seora Julia compro 20 docena de cuadernos a S/ 8 cada uno

Cunto gasto en total?
2.-Luis compro varios televisores a S/ 18 432.Si cada televisor costo S/
384 Cuntos televisores compro?
3.-Antonio y sus amigos se van de viaje y paga en total S/ 297 por 4
pasajes de nios y 5 de adultas. Si cada pasaje de adultos costo S/ 45 .
Cunto costo cada pasaje de nio?
4.-Un comerciante compro 9 rollos de manguera de 50 metros cada uno
y pago S/ 2 700.Despues vendi cada metro de manguera a 15 soles.
Cunto gano por la venta de cada rollo?
5.-Resuelve: a)
200 X ( 13 + 27) 40 : 5 X 7 + 12 X 7 : 3
b)
(120 43) X 8 ( 9 + 21)
6.-Resuelve la Actividad N 4 pag.48, N 5 pag.49 de tu libro.

I E. Santa Lucia
Sesin Taller Matemtico N 03
SITUACIN: Alimentando a mi familia festejamos Semana Santa

INDICADOR: Reconoce situaciones de distribucin y
ordenamiento en
las que se requiere el uso
de Mltiplos
y Divisores.
En nuestra zona por Semana Santa el men de todos los hogares es a base de
pescados, ya que nuestras viviendas se encuentran rodeados de hermosos ros ricos
en peces de diferentes variedades como son la carachama, toa, dorado, paiche,
boquichico, anchoveta, etc. Luis y sus dos amigos se fueron a pescar al rio Concha y
solo consiguieron 24 boquichicos. Los tres amigos podrn compartir los pescados en
partes iguales para degustar con sus familias. Representa de forma pictrica y
simblica.
Cada familia con cuantos pescados contaran para su almuerzo?
Si los jvenes deciden compartir tambin con su profesora de C.T.A. Cuntos
pescados les tocara a cada uno?
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Nmero y operaciones
Matematiza, representa y comunica

situaciones problemticas de sus contextos
elaborando diversas estrategias para la
resolucin de problemas utilizando
expresiones pictricas y simblicas.
Indicadores:
Contexto:
Construccin del significado y uso de la divisibilidad en

situaciones problemticas de ordenamiento y distribucin
de filas con cantidades discretas
Familiar y Social
rea afines :
Sociales .C.T.A.
Reconoce situaciones de distribucin

y ordenamiento en
filas, en
las
que se requiere el uso de mltiplos y
divisores.
Ordena
datos y
los representa
en
esquemas de
organizacinque expresan la relacin de mltiplo, divisor, factor,
y divisibilidad
en
los nmeros naturales..
Explica de forma resumida la estrategia de resolucin empleada.
Aplica propiedades
de divisibilidad
para resolver
situaciones problemticas
contextualizadas.
Justifica los procesos
de resolucin
de
problemas.
Conocimiento:
Grado: 1 de
Secundaria.
Mltiplos, Divisor y Divisibilidad..
Tiempo:
28/04 al 02/05 /
14
7 horas
pedaggicas.
Cuando Desarrollarla:
*Los estudiantes emplearan el anexo n1, para resolver problema planteados
respondiendo las preguntas
Sirve para:
*Resolver problemas que implica el uso de Mltiplo y Divisor.
*Representa en
divisibilidad en
esquemas de organizacin
los nmeros naturales.
la relacin de mltiplo, divisor, y
Que necesitan: regla, papelotes, textos del MED, plumones, Internet.
Adicin, Sustraccin, Multiplicacin y divisin de nmero naturales.
__________________________
PROFESORA
I E. Santa Lucia

DIRECTORA
Sesin Taller Matemtico N03

Anexo N01
SITUACIN: Alimentando a mi familia festejamos Semana Santa
INDICADOR: Reconoce situaciones de distribucin y
ordenamiento en
las que se requiere el uso
de Mltiplos
y Divisores.
En nuestra zona por Semana Santa el men de todos los hogares es a base
de pescados, ya que nuestras viviendas se encuentran rodeados de hermosos
ros ricos en peces de diferentes variedades como son la carachama, toa,
dorado, paiche, boquichico, anchoveta, etc. Luis y sus dos amigos se fueron a
pescar al rio Concha y solo consiguieron 24 boquichicos. Los tres amigos
podrn compartir los pescados en partes iguales para degustar con sus
familias. Representa de forma pictrica y simblica. Cada familia con cuantos

pescados contaran para su almuerzo? Si los jvenes deciden compartir
tambin con su profesora de C.T.A. Cuntos pescados les tocara a cada uno?
ACTIVIDAD N1
1.- Qu cantidad de peces pescaron Luis y sus amigos?
2.-Cuntos peces le tocara a Luis
y cada uno de sus amigos?
3.-Cmo se llama la operacin que divide exactamente y como se

representa?
4.-Si los amigos desean vender a 6 soles cada pescado cuanto de
dinero recibirn en total.
ACTIVIDAD N02
1.-A que llamamos divisores Argumenta tu respuesta.
2.-Un frutero ha comprado 200 cojones de naranjas, dispone de un
camin en el que solo puede transportar 36 cajones.
Cuntos viajes han de hacer?
Cuntos cajones llevara en el ltimo viaje?
3.-En un saln hay 20 alumnos: El nmero de varones es igual al
nmero de los divisores de 54. Cuntas mujeres hay en el saln?
4.- En la tabla escribe los mltiplos de cada nmero
Nume
Mltiplos
ro
7
9
13
15
17
20
5.- En la tabla escribe los Divisores de cada nmero
Nume
Divisiones
ro
8
12
18
36
90
120
6.- En la tabla tacha solamente los mltiplos de 9.
0
18
24
27
30
45
72
82
108
117
75
90
7.- En la tabla tacha solamente los mltiplos de 15.

0
15
25
35
45
60
65
Los principales responsables del adelgazamiento de la capa de ozono son

los clorofluorocarbonos (CFC), los cuales al llegar a la estratsfera son
descompuestos por la fuerte radiacin ultravioleta presente y liberan
tomos de cloro o bromo. En el caso del cloro, por ejemplo, reacciona
qumicamente con el ozono para formar monxido de cloro y oxgeno
molecular. Este proceso lleva a que el tomo de cloro quede libre para
continuar este ciclo de destruccin del ozono. Se estima que un tomo
de cloro puede destruir 100 000 molculas de ozono; y el de bromo, un
milln de molculas.
SESION DE APRENDIZAJE
N02
I.- TITITULO DE LA SESION: LA DIVISIBILIDAD Y PROPIEDAD DE
NUMEROS NATURALES
II.-DATOS INFORMATIVOS:
I.E.
Santa Lucia
Bimestre
II
Docen
Elvira
Grado
Tiemp
o
Fecha
2 horas
20/05/14
te
Gonzales
Silva.
Matemtica
rea
Tema Transversal
Valores Priorizados
Seccin
nic Dominio: Nmeros y

a
Operaciones
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia
ambiental
Responsabilidad, respeto, puntualidad.
Escenario
aula
III.-LOGROS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Divisibilidad y propiedades de nmeros
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica los criterios de divisibilidad para
naturales.
determinar si un nmero es divisible o no

por otro.
IV.-SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES
RECURS
INICIO(Motivacin, saberes previos, conflicto cognitivo)
EDUCATI
Fichas
Leen un fragmento de la Biografa de Carl Gauss El Prncipe de

las Matemticas
Averiguan si un nmero es divisible por otro de una forma sencilla
sin necesidad de realizar la divisin.
Resuelven ejercicios siguiendo los criterios de la divisibilidad
Responden las siguientes preguntas. Quin fue Carl Gauss?
Qu pidi el maestro a Carl Gauss y a sus amigos? Qu
sucedi una maana en el saln de clases de Carl Gaus? En
esos tiempos que llevaban los nios a la escuela? En que
consista el problema? Quin fue el que realizo correctamente el
problema? De qu manera obtuvo el resultado de la suma de los
primeros cien nmeros? Grafica la operacin de Gauss.
CONSOLIDACION DEL APRENDIZAJE
Se presenta el tema por realizar

Con ayuda de un texto presentan sus respuestas en su cuaderno y
lo sustentan.
La profesora sistematiza la informacin y profundiza el tema,
especificando la importancia de la aplicacin de estrategias
adecuadas y coherentes para el logro de la competencia planteada.

En un listado de nmeros sealan sin hacer la divisin los nmeros
divisibles por 2;3;4;5;6;9..

Utilizan sus estrategias para resolver ejercicios sobre divisibilidad.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Los educandos en grupos y en forma individual desarrollan una

prctica dirigida en la que aplican lo aprendido, adems descubren sus
habilidades y destrezas e interrelacionan sus ideas con sus compaeros
y la docente resuelve cualquier dificultad encontrada en el proceso.
Hoja de
practica
Resuelve la Actividad N 9 de la pag.56 de su libro del MED.

METACOGNICION
Puedes resolver las aplicaciones bsicas sobre los
criterios de la divisibilidad?
Te gusto los temas estudiados?
V.-EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza,
representa y
*Identifica las condiciones que debe reunir un
comunica
nmero para que sea mltiplo y divisible.
situaciones
Explica el orden a seguir los diferentes
problemticas de criterios de la divisibilidad resolviendo una ficha de
sus contextos
ejercicios.
elaborando
diversas
Resuelve situaciones problemticas de su entorno
estrategias para
aplicando criterios de la divisibilidad .
la resolucin de
problemas
utilizando los
criterios de la
Divisibilidad de
los nmeros
naturales
Actitudes/Valores
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Papelotes
Lpiz
Cuaderno
Ficha
INSTRUMENTOS
Responsabilidad
Al trabajar en equipo e individual es honesto Ficha de Ac.
Respeto
no copia de los otros alumnos.

Cumple con las tareas encomendadas.
__________________________
-------------------------------------------- Lic. Elvira Gonzales Silva
PROFESORA
DIRECTORA
SESION DE APRENDIZAJE N 03
I.- TITITULO DE LA SESION:
Nmeros Primos y
Compuestos.
II.-DATOS INFORMATIVOS:
I.E.
Santa Lucia
Bimestre
II
Docen
te
Elvira
Gonzales
Silva.
Matemtica
Grado
rea
Tema Transversal
Valores Priorizados
Tiemp
o
Fecha
2 horas
31/05/14
Seccin
nic Dominio: Nmeros y

a
Operaciones
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia
ambiental
Responsabilidad, respeto, puntualidad.
Escenario
aula
III.-LOGROS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
. Nmeros Primos y Compuestos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
*Discrimina los nmeros primos y compuestos
IV.-SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES
RECURS
INICIO(Motivacin, saberes previos, conflicto cognitivo)
EDUCATI
Fichas
Se presenta la actividad a desarrollar leyendo un pequeo texto sobre la Biografa del

Matemtico Eratstenes.Se exploran los saberes previos a travs de las interrogantes
Con la tcnica de la lluvia de ideas responden:
Quin era Eratstenes?
A qu se dedic hasta el ltimo da de su vida?
Qu es la Criba de Eratstenes?
Se genera el conflicto cognitivo preguntando Mediante la criba de Eratstenes que se
obtendra? Y Qu se eliminara?
Sin utilizar la Criba de Eratstenes ser posible hallar los nmeros primos?En qu se
diferencian los nmeros Primos de los Nmeros Compuestos?

CONSOLIDACION DEL APRENDIZAJE
Se organiza y sistematiza en la pizarra el nuevo conocimiento con

ejemplo sobre los nmeros Primos y Compuestos aclarando las
dudas e interrogantes de los alumnos.
Una vez que se les ha dado las herramientas necesarias y han
comprendido la diferencia entre un nmero primo y un compuesto
desarrollan la Criba de Eratstenes.
Los educandos en grupos y en forma individual desarrollan una

prctica dirigida en la que aplican lo aprendido mediante la Criba
de Eratstenes limpia de nmeros compuestos dejando
solamente los nmeros primos donde debern obtener los
Hoja de
practica
30 primeros nmeros primos.

.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Los educandos desarrollan una prctica dirigida en la que aplican lo

aprendido, adems descubren sus habilidades y destrezas e
interrelacionan sus ideas con sus compaeros y la docente resuelve
cualquier dificultad encontrada en el proceso.

Resuelve la Actividad N10 de la pag.58 de su libro del MED.
METACOGNICION
Puedes obtener nmeros Primos sin aplicar la Criba
de Eratostenes? Cmo?
Te gusto los temas estudiados?

CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza,
representa y
*Identifica los nmeros primos que hay entre los 209
comunica
primeros nmeros naturales.
situaciones
rdena en fila de menor a mayor los
problemticas de nmeros primos resolviendo una ficha de
sus contextos
aplicacin.
elaborando
diversas
Explica de forma resumida la estrategia de
estrategias para
resolucin empleada..
la obtencin de
nmeros primos
utilizando la Criba
de Eratstenes
Actitudes/Valores
INDICADORES
Responsabilidad
Muestra constante empeo por mejorar su
Respeto
nivel de aprendizaje.
INSTRUMENTOS
Papelotes
Lpiz
Cuaderno
Ficha
INSTRUMENTOS
Ficha de Ac.
Al trabajar en equipo e individual es honesto

no copia de los otros alumnos.
__________________________
-------------------------------------------- Lic. Elvira Gonzales Silva

IRECTORA
PROFESORA
I.E. Santa Lucia

Primero de Sec
.SESION
TALLER LABORATORIO N 04
Situacin: Construyendo nuestro Biohuerto

Observando el entorno de la I.E. de Santa Lucia pudimos comprobar que el medio ambiente est siendo
deteriorado por los residuos inorgnicos que estn en contacto directo con las vertientes y suelos
agrcolas perjudicando la salud de la poblacin, ante este problema la Comunidad Educativa ha
construido un Biohuerto utilizando material orgnico para mejorar la calidad de vida de la poblacin.
rea
Dominio Competencia
Capacidad
MATEMATI
CA.
GEOMET
RIA Y
MEDICIO
N.
problemticas del
contexto real y
matemtico que implica
la construccin del
nmeros y sus
operaciones empleando
diversas estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados
comunica situaciones reales
de su entorno elaborando
diversas estrategias para la
resolucin de problemas
utilizando medidas de
longitud para hallar reas y
permetros.
Indicadores:
Identifica el permetro de figuras planas
Identifica las frmulas de reas de figuras planas
Calcula el rea de figuras planas.
Social rea afines:
C.T.A.
Historia y Geografa
Conocimiento:
Permetro.
reas de las figuras plana
Grado: 1 de
Secundaria.
Tiempo:17 al 20 /
06/14
5 horas pedaggicas
Como Hacerlo
Los estudiantes formaran grupos de 5.Utilizaran un metro para medir la longitud de
Biohuerto.
Completaran una tabla con las longitudes y deducirn las reas y permetros
emplearan el anexo n1 para resolver los problemas planteados respondiendo
las preguntas.
Sirve para:
Hallar el permetro de cualquier terreno.
Hallar el rea de cualquier terreno.
Que necesitan:
Que los estudiantes midan las longitudes.
Papeles de colores, metro o wincha, regla, lpiz
Figuras planas
Ancho y largo de magnitudes.
__________________________
PROFESORA

DIRECTORA
I E. Santa Lucia
SESION TALLER LABORATORIO N 04

Observando el entorno de la I.E. de Santa Lucia pudimos

comprobar que el medio ambiente est siendo deteriorado por
los residuos inorgnicos que estn en contacto directo con las
vertientes y suelos agrcolas perjudicando la salud de la
poblacin, ante este problema la Comunidad Educativa ha
construido un Biohuerto utilizando material orgnico para
mejorar la calidad de vida de la poblacin
ACTIVIDAD N01
1.- Forman grupos de 5 integrantes.
2.-Por grupos en orden miden las longitudes del Biohuerto, las pozas, de
la loza deportiva, del aula de clases y del escritorio de la profesora.
3.-Qu figuras geomtricas planas distingues en las reas observadas.
Menciona otras figuras que observas.
4.-Qu diferencia hay entre Permetro y rea?
5.-Organizan la informacin y completan un cuadro respondiendo las

siguientes preguntas.
6.-Cul es el permetro de cada uno de ellos?
7.-Halla el rea de cada uno de ellos.
8.-Determina la cantidad de plantones de pltano y cacao que vamos a
necesita para el Biohuerto. Grafcalo.
Largo
Ancho
Estrateg Permet rea
Materiales
Longitud
ias que
ro
es
utilizo
Ambient
es
Biohuer
to
Pozas
Loza
deporti
va
Aula de
clase
Escritor
io
ACTIVIDAD N02
Resolucin de problemas
1.-La distancia de la casa de Jacob hasta su colegio es de 1 Km. Si en
cada paso recorre 40 cm. Cuantos pasos en total dar Jacob para
llegar desde su casa al colegio?
2.-Angel tiene un huerto rectangular de 10 m por 6 m.
-ngel quiere cercar su huerto con una vuelta de alambre Cuntos
metros deber comprar?
-Si desea darle 3 vueltas de alambre Cuntos metros deber comprar?
Primero de Sec.
I.E.Santa Lucia
Sesin Taller Matemtico
de SecAdquiriendo ingresos con mi Micro Empresa.

Situacin Problematica
Situacin Problemtica: Los alumnos del 5Grado de E.S. de la I.E.Santa Lucia en el
rea de Educacin por el trabajo elaboraron unas plantas artificiales ornamentales
llamadas Bonsay de tres tamaos. Los alumnos para trabajar se han dividido por
grupos:
1El grupo (a) de 14 alumnos han elaborado 15 bonsays de 50 ramas.
2El grupo (b) de 16 alumnos han elaborado 15 bonsays de 100 ramas.
3El grupo de 18 alumnos han elaborado 18 bonsays de 150 ramas.
Cada rama del bonsay consta de 10 hojitas formados por 18 lentejuelas y 10
mostacillas. El costo por rama es de 0.20 cntimos y se desea vender ganando s/0.30
por cada rama.Cul es el precio por la cual se debe vender los bonsays de cada
grupo?Cul es la ganancia que se obtendr al vender todos los bonsays?
ACTIVIDADES N1
1Determina el gasto y la ganancia de cada grupo.
2Organiza el gasto y la ganancia en una recta numrica.
3Cuanto gastaron los tres grupos?
4Cul de los grupos obtendrn una mxima ganancia y por qu?
5Cuantas lentejuelas y mostacillas han utilizado cada alumno de cada grupo representa en un
cuadro de doble entrada.
6Determina la diferencia entre Nmeros Naturales y Nmeros Enteros en un organizador visual.
Lic.E.G.S.
I.E.Santa Lucia
Sesin Taller Matemtico
1 de Sec.
Situacin Problemtica: Los alumnos del 5Grado de E.S. de la I.E.Santa Lucia en el

rea de Educacin por el trabajo elaboraron unas plantas artificiales ornamentales
llamadas Bonsay de tres tamaos. Los alumnos para trabajar se han dividido por
grupos:
1El grupo (a) de 14 alumnos han elaborado 15 bonsays de 50 ramas.
2El grupo (b) de 16 alumnos han elaborado 15 bonsays de 100 ramas.
3El grupo de 18 alumnos han elaborado 18 bonsays de 150 ramas.
Cada rama del bonsay consta de 10 hojitas formados por 18 lentejuelas y 10
mostacillas. El costo por rama es de 0.20 cntimos y se desea vender ganando s/0.30
por cada rama.Cul es el precio por la cual se debe vender los bonsays de cada
grupo?Cul es la ganancia que se obtendr al vender todos los bonsays?
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Nmero y Operaciones
Matematiza situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Situacin: Adquiriendo ingresos con mi Micro Empresa.
Indicadores:
Contexto:
. Construccin del significado y uso de las operaciones con

nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y
relativas con cantidades discretas.
Social
Experimenta
situaciones (ganancia-prdida, ingresos
egresos) que
no
se
pueden explicar
con los
nmeros naturales.
Educacin para el
Trabajo.
.Generaliza condiciones de los valores

numricos
torno a
aumentar
y
disminuir, empleando
recta numrica.
Conocimiento: Nmeros enteros y sus operaciones
rea:
en
la
Grado: 1
Sirve para:
Interpretar el significado del signo positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones en la recta numrica.
Realizar operaciones con los nmeros enteros.
Que necesitamos: regla, papelotes, textos del grado, plumones,Internet,
Conocimientos previos: Nmeros Naturales y Enteros con sus respectivas operaciones.
ACTIVIDADES N1
1Determina el gasto y la ganancia de cada grupo.
2Organiza el gasto y la ganancia en una recta numrica.
3Cuanto gastaron los tres grupos?
4Cul de los grupos obtendrn una mxima ganancia y por qu?
5Cuantas lentejuelas y mostacillas han utilizado cada alumno de cada grupo representa en un
cuadro de doble entrada.
6Determina la diferencia entre Nmeros Naturales y Nmeros Enteros en un organizador visual.
___________________________
Guerra
Profesora
_____________________________
Lic. Fredy Guardin
Subdirector

Observando el entorno de la I.E. de Santa Lucia pudimos comprobar que el medio ambiente est siendo
deteriorado por los residuos inorgnicos que estn en contacto directo con las vertientes y suelos
agrcolas perjudicando la salud de la poblacin, ante este problema la Comunidad Educativa ha
construido un Biohuerto utilizando material orgnico para mejorar la calidad de vida de la poblacin.
rea
Dominio Competencia
Capacidad
MATEMATI
CA.
GEOMET
RIA Y
MEDICIO
N.
problemticas del
contexto real y
matemtico que implica
la construccin del
nmeros y sus
operaciones empleando
diversas estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados
permetros.
Indicadores:
Calcula el rea de figuras planas.
Conocimiento:
Permetro.
reas de las figuras plana
Social rea afines:
C.T.A.
Historia y Geografa
Grado: 1 de
Secundaria.
Tiempo:17 al 20 /
06/14
5 horas pedaggicas.
Como Hacerlo
Los estudiantes formaran grupos de 5.Utilizaran un metro para medir la longitud del
Biohuerto.
Completaran una tabla con las longitudes y deducirn las reas y permetros
emplearan el anexo n1 para resolver los problemas planteados respondiendo
las preguntas.
Sirve para:
Hallar el permetro de cualquier terreno.
Hallar el rea de cualquier terreno.
Que necesitan:
Figuras planas
__________________________
DIRECTORA
I E. Santa Lucia
PROFESORA

Observando el entorno de la I.E. de Santa Lucia pudimos

comprobar que el medio ambiente est siendo deteriorado por
los residuos inorgnicos que estn en contacto directo con las
vertientes y suelos agrcolas perjudicando la salud de la
poblacin, ante este problema la Comunidad Educativa ha
construido un Biohuerto utilizando material orgnico para
mejorar la calidad de vida de la poblacin
ACTIVIDAD N01
1.- Forman grupos de 5 integrantes.
2.-Por grupos en orden miden las longitudes del Biohuerto, las pozas, de la loza
deportiva, del aula de clases y del escritorio de la profesora.
3.-Qu figuras geomtricas planas distingues en las reas observadas.
Menciona otras figuras que observas.
4.-Qu diferencia hay entre Permetro y rea?
5.-Organizan la informacin y completan un cuadro respondiendo las
siguientes preguntas.
6.-Cul es el permetro de cada uno de ellos?
7.-Halla el rea de cada uno de ellos.
8.-Determina la cantidad de plantones de pltano y cacao que vamos a
necesita para el Biohuerto. Grafcalo.
Largo
Ancho
Estrateg Permet rea
Materiales
Longitud
ias que
ro
es
utilizo
Ambient
es
Biohuer
to
Pozas
Loza
deporti
va
Aula de
clase
Escritor
io
ACTIVIDAD N02
1.-La distancia de la casa de Jacob hasta su colegio es de 1 Km. Si en cada
paso recorre 40 cm. Cuantos pasos en total dar Jacob para llegar desde su
casa al colegio?
2.-Angel tiene un huerto rectangular de 10 m por 6 m.
-ngel quiere cercar su huerto con una vuelta de alambre Cuntos metros
deber comprar?
-Si desea darle 3 vueltas de alambre Cuntos metros deber comprar?
Lic.E.G.S.
SESION DE APRENDIZAJE N 05
TITITULO DE LA SESION: Contextualizando los polgonos
I.-Datos Informativos:
1.1 Profesora: Elvira Gonzales Silva.
1.2 Ao y seccin: 1
1.3 rea: Matemtica.
1.4 Duracin: 4 horas
.
1.5 Fecha: 01 y 04/07/14
IV.-Aprendizajes Esperados:
rea
Matemtica
Dominio
Geometra
y Medicin
Competencia
empleando diversas
capacidad
Matematiza propiedades de polgonos.
Representa grficamente a los
polgonos.
Comunica situaciones de su entorno
vinculado a los polgonos
Elabora estrategias para resolver
problemas sobre polgonos.
Utilizan frmulas para hallar los
ngulos internos y externos de los
polgonos.
Resuelven problemas que involucran
propiedades de los polgonos.
E S T R A TE G I A S DE APRENDIZAJE
Rec Tiem
urso
s
Proceso
Aprendiz
aj
Motivacin
Inicio la sesin saludando a las y los alumnos.

Luego recrean su agilidad mental relacionado con un juego que
les muestro en la pizarra una lmina del tangram
Piza 10
rra
Tiza
el tangram
chino, llamado tambin: "tabla de la sabidura" o "tabla de los
Tan
siete elementos" porque se ha comprobado que su uso continuo gra
motiva la reflexin y desarrolla la inteligencia la capacidad m
creadora, la fraternidad individual y colectiva y la introduccin a la
geometra. Responden a las preguntas Qu figuras geomtricas
Recup. De
Saberes
previos
observan en el juego del Tangram? De las 7 figuras geomtricas

del tangram si lo unimos de diversas maneras Qu otras figuras
podemos obtener? Con el Tangram Podemos obtener figuras de
objetos y animales de nuestro entorno? Se podr formar la figura
representativa de nuestro Biohuerto?
Conflicto
Cognitivo
Construcci
n y
elaboraci
n de
nuevo
conocimien
tos.
Responden a la pregunta Qu clase de polgonos intervienen en

esta figura? Podremos hacer la clasificacin de los polgonos con
el Tangram?
La docente junto con las alumnos construyen un Tangram.

En una hoja de cuadricula se hacen trazos, para luego obtener 7
piezas: 2 tringulos grandes,2 tringulos chicos y uno mediano, un
romboide y un cuadrado.
Luego en sus libros del MED identifican los diferentes tipos de
polgonos.
Responden las interrogantes relacionadas al tema Encuentras
alguna diferencia o similitud entre las propiedades de polgonos?
Qu relacin existe entre la suma de ngulos internos con la
medida de un Angulo interior de un polgono regular?
Resuelven problemas de ngulos internos de polgonos regulares.
La docente propone ejemplos y orienta su desarrollo, despus en
Piza 70
rra
Tiza
.
Lpi
z
Borr
ador
regl
a
forma individual desarrollan una serie de problemas los alumnos

participan en el desarrollo de la clase con entusiasmo formulando
preguntas y mostrando perseverancia al resolver problemas y
comunican resultados matemticos.
Capacidad
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora
Utiliza
Resuelva
Indicadores de evaluacin
Matematiza propiedades de polgonos.
Representa grficamente a los polgonos.
Comunica situaciones de su entorno vinculado a los
polgonos
Elabora estrategias para resolver problemas sobre
polgonos.
Utilizan frmulas para hallar los ngulos internos y
externos de los polgonos.
Resuelven problemas que involucran propiedades de los
polgonos relacionando con su contexto mediante una
prueba escrita.
Instrumento
Prueba escrita
Valor
Responsabilidad
Actitudes
1.-Presenta puntualmente las tareas y trabajos
asignados.
2.-Mantiene un ambiente adecuado en el aula
Instrumento
Lista de cotejo
________________________
Lic. Elvira Gonzales Silva.
Profesora
__________________________
Prof. Doris Valeriano Almirante
Directora
SESION LABORATORIO MATEMATICO N 05

Situacin: VIVENCIANDO LA INDEPENDENCIA DE NUESTRA PATRIA
La I.E. Santa Lucia se viste de gala para celebrar la conmemoracin a la declaratoria de la independencia
del Per por Don Jos de San Martn del dominio del yugo Espaol. Los estudiantes trazan la primera
Bandera y la bandera actual del Per con entusiasmo. Los pueblos con sus ros y montaas gritan
henchidos de alegra somos libres y semoslo siempre.
rea
MATEMATI
CA.
Dominio
Competencia
Capacidad
GEOMET
RIA Y
MEDICIO
N.
problemticas de contexto real y
matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones
geomtricas, su construccin y
movimiento en el plano y en el
espacio utilizando diversas
estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y
resultados.
permetros.
Indicadores:
Calcula reas, ngulos, diagonales y tringulos de figuras
planas.
Conocimiento:
Permetro y reas de las figuras poligonales.
Social rea afines:
C.T.A.
Historia y Geografa
Grado: 1 de
Secundaria.
Tiempo:23 al 25 /
07/14
5 horas pedaggicas.
Como Hacerlo
Los estudiantes formaran grupos de 4.Utilizaran un metro, reglas, escuadras para
medir la longitud, reas, ngulos y permetros de la Bandera del Per.
Sirve para:
Hallar el permetro de cualquier Polgono
Hallar el rea de cualquier Polgono.
Que necesitan:
Figuras planas
________________________
Profesora
__________________________
Prof. Doris Valeriano Almirante
Directora
I E. Santa Lucia
SESION LABORATORIO MATEMATICO N 05

Situacin: VIVENCIANDO LA INDEPENDENCIA DE NUESTRA PATRIA
La I.E. Santa Lucia se viste de gala para celebrar la conmemoracin a la
declaratoria de la independencia del Per por Don Jos de San Martn del
dominio del yugo Espaol. Los estudiantes trazan la primera Bandera y la
bandera actual del Per con entusiasmo. Los pueblos con sus ros y montaas
gritan henchidos de alegra somos libres y semoslo siempre.
ACTIVIDAD N01
1.- Trabajan en grupos de 4 integrantes.
2.-Por grupos en orden miden las longitudes de la primera
Bandera Nacional y la Bandera actual.
3.-Qu figuras geomtricas planas distingues en las figuras
trazadas.
4.-Obtener el Permetro y el rea de los polgonos trazados.
5.-Obtener la suma de los ngulos internos de los polgonos
trazados.
6.-Hallar el Angulo externo de los polgonos
6.-Hallar el nmero de diagonales y tringulos de los polgonos.
ACTIVIDAD N02
1.-Si en 1778 dos aos despus de la Independencia de los Estados
Unidos naci en Yapeyu-Argentina don Jos de San Martin. Diga
usted en qu ao naci?
2.-Don Jos de San Martin llego a Lima en 1821 y a comienzos de
ese mismo ao convoco una junta de notables en el Cabildo Limeo
el 15 de Julio y all se determin la proclamacin de la
Independencia el sbado 28 de Julio de 1821.Diga usted, despus
de cuantos das de que se convoc la junta en el cabildo se dio la
proclamacin de la Independencia?
3.-Por fiesta Patrias queremos viajar a Huaura en un auto que corre
60 Km,/hora, si inicia su carrera a las 10 a. m. A qu distancia del
punto de partida estar a las 5 p.m.?
4.-Dos carros salen de Tingo Mara al mismo tiempo y siguen el
mismo rumbo. Si corren a 20 Km/hora y 18km./hora Que distancia
les separa al cabo de 5 das, a la misma hora de salida?
Lic.E.G.S.
Per celebra las Fiestas Patrias por sus 189 aos de

Independencia!
9 de julio de 2010 a la(s) 10:32
Las Fiestas Patrias Peruanas son las celebraciones por la

Independencia del Per despus del dominio de Espaa. Constan oficialmente de dos das. El 28 de
Julio se celebra en conmemoracin a la declaratoria de independencia en Lima por parte de Don Jos
de San Martn (el acta se firm el 15 de julio de 1821).
El 29 de julio, en honor a las Fuerzas Armadas y Polica Nacional del Per. Junto a la Navidad, las
Fiestas Patrias significan la mayor y principal celebracin del ao para los peruanos y es usual que los
comercios generen tantas ganancias como en el mes de diciembre. El turismo interno y externo crece
especialmente en estas fiestas ya que con los feriados, la gente puede visitar diversas zonas
del Per y ser parte de estas celebraciones.Fue as que un 28 de Julio de 1821 se rene el Cabildo
Abierto en Lima, declarando junto con el pueblo la Independencia del Per de la dominacin espaola
y de cualquier otra dominacin extranjera.Don Jos de San Martn proclama y jura la Independencia
del Per en la Plaza Mayor de Lima con las siguientes palabras:
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL -2014 DE

MATEMATICA PRIMER AO
I. INFORMACIN GENERAL:
1.1.UGEL
: Leoncio Prado
1.2.Institucin Educativa : Santa Lucia
1.3.rea Curricular
1.4.Grado y Secciones
: Matemtica
: primero
1.5. Docente
: Lic. Gonzales Silva Elvira.
1.6.Duracin
: 5 Horas semanales
1.7.Ciclo
1.8.
: VI
Ao Escolar
: 2014
II. PRESENTACIN
El presente documento es base para el desarrolla de las actividades pedaggicas del rea de
Matemtica en el primer ao de Educacin Secundaria, durante el ao lectivo 2014.Cuya
elaboracin obedece a las nuevas disposiciones de un nuevo enfoque del marco curricular
como los mapas de Progreso o estndares de aprendizaje y las Rutas de aprendizaje por
parte del Ministerio de Educacin
Loa contenidos diversificados y articulados son aplicados a la regiony al entorno social de la
Institucin Educativa La prioridad debe establecer en lograr que los estudiantes desarrollen
competencias los cuales son definidas como un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a
la caracterstica de la situacin y a la finalidad de nuestra accin Para tal fin se seleccionan o
se ponen en accin las diversas capacidades y recursos del entorno; la que est encaminada
a desarrollar las competencias en el rea, con el fin de desarrollar las capacidades,
conocimientos , actitudes diversificados en los estudiantes de este grado.
III. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE (ESTANDARES)
Que deben lograr los estudiantes al termino del VI ciclo es:
NUMEROS
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias
OPERACIO
entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de
numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e
NES
instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la

duracin de un evento en dcadas o siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est
contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar
magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y la radicacin como procesos
inversos
CAMBIOS
Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las
RELACION
que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos. Interpreta
ES
que una variable puede representar tambin un valor que cambia. Identifica el
conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una
desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica
mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba
equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas
situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones
lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con
expresiones algebraicas. Conjetura
cuando una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula,
comprueba y argumenta conclusiones (Mapa de Progreso de Matemtica: Cambio y
GEOMETRI
relaciones).
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales y las representa grficamente y las construye a partir de la

descripcin de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad.
.Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies compuestas y
volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus
procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando
escalas Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones,
ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano.
ESTADISTI
Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas

geomtricas que permiten teselar un plan.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y
CA
nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la
PROBABILI
DAD
poblacin pertinente al tema de estudio .Organiza datos provenientes de variables

Estadsticas y las representa mediante histogramas y polgonos de frecuencia.
Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos, lo comunica
utilizando un lenguaje informal .Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de
un suceso en una situacin aleatoria.
IV.-MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

DOMINIOS
NUMEROS Y
COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
CAPACIDADES
Matematiza
OPERACIONES
matemtico que implican la
Representa
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus
Comunica
operaciones, empleando
diversas estrategias de solucin, justificando y valorando
Elabora
estrategias
CAMBIOS Y
sus procedimientos y resultados

RELACIONES
matemtico que implican la
haciendo
uso
construccin del significado y el uso de los patrones,
nmeros
igualdades, desigualdades,
solucin y justificando sus
matemtico que implican el uso de propiedades y

relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en
el plano y en el espacio utilizando diversas estrategias de
resolver
problemas.
Utiliza
expresiones
simblicas,
Argumenta
ESTADISTICA Y
solucin y justificando sus procedimientos y resultados.

PROBABILIDA
matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y
nmeros
valoracin de los datos y la exploracin de incertidumbre
operaciones
para elaborar conclusiones y tomar decisiones
para
tica y cuidando su cuerpo.

Comunicarse con eficacia para su
social.
Ejercer plenamente su ciudadana
Expresarse artsticamente y apreciar el
arte en sus diversas formas.
uso
de
los
sus
resolver
Usa la matemtica en la vida cotidiana, el
trabajo, la ciencia y la tecnologa

Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la
desarrollo personal y la convivencia

3
4
el
problemas.
adecuadas.
V.-CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Actuar e interactuar con seguridad y
operaciones
para
procedimientos y resultados.
los
sus
relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
GEOMETRIA
de
calidad de vida.
7
8
Aprovecha oportunidades y es emprendedor

Acta e interacta con autonoma para su
bienestar.
VI.-TEMA TRANSVERSAL
5.1.Tema transversal Nacional:
Educacin para la gestin de riesgo y conciencia
ambiental
5.2 Tema transversal Institucional

Violencia Familiar
VII.-VALORES Y ACTITUDES
ACTI TU DE S
Valores
ACTITUD FRENTE AL REA
Responsabilidad
Cumple con las Tareas y obligaciones

asumidas oportunamente.
Aplica normas de
presentacin personal.
Respeto y
Tolerancia

asumidas. Respeta la opinin de sus
compaeros y las normas establecidos en el
rea.
Contribuye con la conservacin de orden e

higiene del aula.
Libertad y
Autonoma
Cumple con las tareas

establecidas en el aula.
obligaciones
Acta siempre valorando la dignidad de los

dems.
Asume los valores establecidos como medio

de convivencia democrtico y participativo.
Es capaz de organizar su tiempo libre y

procurar su proyecto de vida.
Comparte con criterio los documentos y otros

materiales con sus compaeros.
Cumple con las normas de convivencia de la

II.EE
Propone actividades ecolgicas con la

finalidad de proteger y mantener el medio
ambiente.
Escucha las opiniones de sus compaeros

durante los trabajos en equipo.
Comparte responsabilidad.
Asume sus tareas con equidad
Asume sus tareas con equidad.
Solaridad
Justicia
COMPORTAMIENTO
higiene
en
su
VIII.-CALENDARIZACION
PERIODO
DURACIN
DEL 10 de marzo AL 09
II
DEL 12 de mayo AL 01 de Agosto 2014
VACACIONES
de mayo 2014
SEMANAS
10
11
1 de Agosto hasta el 15 de agosto
III
DEL 18 de agosto AL 17 de octubre
10
IV
DEL 20 de octubre AL 19 de Diciembre Evaluacin final del 22 al 26 de
09
Diciembre.
CLAUSURA
IX.-
EL 29 DE DICIEMBRE
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
CRONOGRAMA
(Trimestres)
I
NUMEROSY
OPERACIONES
CAMBIOS
RELACIONES
GEOMETRIA
ESTADISTICA
PROBABILIDAD
Jugando con los Nmeros Naturales

de su entorno.
Unidad de
Aprendizaje
10 SEMANAS
Divirtiendo con los Nmeros

Enteros y Nmeros Racionales y
porcentajes en la vida
Unidad de
Aprendizaje
11 SEMANAS
Construyendo figuras y cuerpos

geomtricos
Midiendo y transformando figuras
geomtricas.
Unidad de
Aprendizaje
10 SEMANAS
Construyendo tablas y grficos
Unidad de
Aprendizaje
09 SEMANAS
II
X
X
X.- ORGANIZACIONES METODOLOGICAS PARA EL REA

MTODOS
LGICOS
Inductivo
Deductivo
Inductivo
deductivo
Analtico
TCNICAS 0 DINMICAS GRUPALES
ACTIVOS
Mtodo
cientfico
Mtodo
experimental.
DONDE
INTERVIENEN
EXPERTOS
Simposio
Panel
Mesa
Rompecabezas
Redonda
Debate
0 Dilogo
Pblico
Entrevista o D i s c u s i n
consulta pcontroversial
blica.
Phillips 66
Entrevista
colectiva.
Descubrimiento
Enseanza
problemtica
Sinttico
Analticosinttico
DETRABAJO Y
DISCUSIN EN
GRUPOS
Lluvia. de
ideas.
Debate dirigido
TCNICAS
GRFICOESQUEMTICAS
Mapas
semnticos
Mapas
mentales
Taller de
Mapas coninvestigacin
ceptuales
Socio drama
Uve
Seminario
eurstica
Comisin
Redes
semnticas
Juego de roles
DE ESTUDIO 0
PROFUNDIZARON
Estudio de casos
III
XI.-RECURSOS EDUCATIVOS
Se utilizarn diversos recursos educativos que contribuyan al inters y motivacin permanente
en los estudiantes.
MEDIOS
o
o
o
o
Internet
o
Programas de
o
videos
Radio grabadoras o
Lminas
MATERIALES
Textos
especializados
Enciclopedias
Textos escolares
o
o
o
o
Trpticos
Peridicos
Revistas
Afiches
o
o
o
Separatas.
Fichas prcticas.
Material didctico
elaborado por los
docentes y
alumnos.
XII.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Las tcnicas e instrumentos para las evaluaciones de proceso y salida sern:
EVALUACIN
TCNICAS
INSTRUMENTOS
- Fichas de observacin.
- Listas de cotejo
OBSERVACIN
DE PROCESO
O FORMATIVA
ANLISIS DE TAREAS
PARTICIPATIVAS
CUESTIONARIO
DE PRUEBAS
SUMATIVA
XIII.- BIBLIOGRAFA
Para el docente
Para el Estudiante
- Fichas de autoevaluacin
- Fichas de coevaluacin
Prcticas calificadas
- Prcticas dirigidas
- Pruebas de ensayo
- Pruebas objetivas
Manual del docente de (MINEDU) 1

Matemtica 1 de Manuel Coveas aquiche
Matemtica 1 del MED.
--------------------------------------------Prof. Doris Valeriano Almirante.

Directora
-Tareas domiciliarias
-Trabajos diversos: monografas,
informes, asignaciones,
trabajos de
investigacin.
---------------------------------------------Lic. Elvira Gonzales Silva.

Profesora
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
TITULO: Jugando
con los Nmeros Naturales de mi entorno
I. DATOS GENERALES:
1.1.
rea
: MATEMATICA
1.2.
Grado y Seccin
: Primero
1.3 Duracin
:04/03 al 09/05/14(09 semanas) 5 Horas semanales
1.4. Directora
: Prof, Doris Valeriano Almirante.
1.5. Profesora
II.-JUSTIFICACIN.-En esta primera Unidad se desarrollara los conceptos referentes al

Sistema de Nmeros Naturales (Adicin, sustraccin, Multiplicacin, divisin y potenciacin)
considerando tambin la divisibilidad, nmeros primos, MCM, MCD en el conjunto de los
Naturales; los cuales les permitir
resolver situaciones problemticas de su contexto real y
matemtico que implica la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus
Operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
III. TEMA TRANSVERSAL NACIONAL
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
iv.- TEMA TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
Violencia Familiar
III.-VALORES
Y
ACTITUDES
Valores
ACTI TU DE S
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad

Aplica normas de
Respeto y
Tolerancia

rea.

higiene del aula.
Libertad y
Autonoma

obligaciones

dems.




II.EE

ambiente.

Solaridad
Justicia
higiene
en
su
V.-ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL DOMINIO DE NUMEROS Y OPERACIONES
COMPE
CAPACIDADES
INDICADORES
CONOCIMIENTOS
ESCENARIO ACTIVIDADE
TIEMPO
TENCI
Resue Matematiza
situaciones que
lve
involucran
situac
regularidades,
iones
equivalencias y
cambios en
proble
diversos
mtic
contextos.
as de Representa
situaciones que
su
involucran
conte
regularidades,
xto
equivalencias y
cambios en diversos
contextos.
Comunica situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en diversos
contextos
Elabora estrategias
haciendo uso de
los
patrones, relaciones y
funciones
para resolver
problemas.
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales
de los
funciones
en
la
Resolucin de
problemas.
Construccin del
NUMEROS NATURALES
significado y uso de la
divisibilidad en
Operaciones en tablero
situaciones
problemticas de
posicional
ordenamiento y
Adicin
distribucin de filas con
Sustraccin
cantidades discretas
*Multiplicacin
Reconoce
*Divisin
situaciones de
Potenciacin
Distribucin
y
Operaciones Combinadas
ordenamiento en filas, en
las
que se
Mltiplos y divisores:
requiere el uso de
factor y Divisibilidad en
mltiplos y divisores.
N.
Explica de forma resumida
la estrategia de resolucin
Criterios de Divisibilidad
empleada.
de 2; 3; 5; 6 y 9
Aplica propiedades de
divisibilidad
para
Nmeros Primos.
resolver
Nmeros Compuestos.situaciones problemticas
Criba de Eratstenes
Contextualizadas
Utiliza esquemas grficos
Mnimo comn mltiplo y
(diagramas de flechas, diagramas
de Venn, diagramas de rbol) para
mximo comn divisor.
resolver situaciones problemticas
Esquemas grficos
con mltiplos y divisores,
especialmente de MCD y MCM.
Aplicacin de
Ordena datos y
los
Divisibilidad, MCM y
representa en
esquemas
MCD a situaciones
de organizacin que
problemticas.
expresan la relacin
de mltiplo, divisor, factor,
Taller Matemtico N02

Beneficiando la economa de 4 horas
mi hogar
Proyecto matemtico:
2
semanas
Conociendo la
plantacin de mi
familia
2
semanas
Ordenando datos en
esquemas de
plantaciones.
1 semana
4 horas
Laboratorio 1:
2
semanas
Ordenamiento en
filas y columnas
2
semanas
Laboratorio 2:
Jugando con los

nmeros y grficos
1 semana
Taller
Matemtico
Beneficiando
economa
hogar
Taller
de
la
mi
de
VI.-EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

CAPACIDADES
INDICADORES DE EVALUACION
Matematiza situaciones que Identifica los nmeros primos que hay entre los 209 primeros
involucran regularidades,
nmeros naturales.
equivalencias y
cambios
en
diversos contextos.
rdena en fila de menor a mayor los
Representa situaciones que nmeros primos resolviendo una ficha de
involucran
aplicacin.
regularidades, equivalencias
y cambios en
diversos Explica de forma resumida la estrategia de
contextos.
resolucin empleada.. Reconoce situaciones de
Comunica situaciones que
distribucin y ordenamiento en filas, en las que se
requiere el uso de mltiplos y divisores
equivalencias y cambios en
. Ordena datos y los representa en esquemas de
diversos contextos
Elabora estrategias haciendo organizacin que expresan la relacin de mltiplo,
divisor, factor, y divisibilidad en los nmeros
uso
de
los patrones,
naturales
relaciones y funciones
para resolver problemas.
. Utiliza esquemas grficos (diagramas de
Utiliza expresiones
flechas, diagramas de Venn, diagramas de rbol)
simblicas, tcnicas y formales para resolver situaciones problemticas con
de los patrones, relaciones y mltiplos y divisores, especialmente de MCD y
MCM
funciones
en
la
EVALUACION
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Observacin
sistemtica
Escala de
actitudes
Ejercicios de
autoconocimie
nto
Examen de inicio
Tcnicas
grupales
Trabajos
prcticos
Dinmicas de
formacin de
grupos
Dinmicas de
Ejercicios
propuestos
Trabajos
prcticos
Practicas
dirigidas
Practicas
calificadas
Intervenciones
Resolucin de problemas.
Argumenta el
uso de
los patrones,
relaciones y funciones para
resolver problemas
. Explica de forma resumida la estrategia de

resolucin empleada.
presentacin
individuales
Aplica propiedades de divisibilidad para resolver

situaciones problemticas contextualizadas.
Pruebas
objetivas
Intervenciones en
grupo
Utiliza factores primos en la descomposicin de

un nmero, mnimo comn mltiplo y mximo
comn divisor para resolver problemas
contextualizados.
Mapas
conceptuales
Evaluaciones de
progreso
Lista de
problemas
Exmenes de
desarrollo
Resolucin de
problemas
Guas practicas
Justifica las caractersticas de los mltiplos,

divisores, factores y criterios de divisibilidad
basados en procesos de induccin y deduccin.
Justifica los procesos de resolucin del
problema.
Cuadros
comparativos
Proyectos
Diapositivas
ACTITUD
ANTE
EL
AREA
VI.- BIBLIOGRAFA
Para el docente
Para el Estudiante
Participa en forma permanente y autnoma.
Cumple con sus trabajos individuales y grupales
Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse
Respeta las normas de convivencia del aula y en la Institucin educativa

Internet.
-----------------------------------------------------------------------------------Prof. Doris Valeriano Almirante.

Directora
Profesora
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02
TITULO:
Festejamos San Juan utilizando los Nmeros Enteros y

Nmeros Racionales
I. DATOS GENERALES:
1.3.
rea
: MATEMATICA
1.4.
Grado y Seccin
: Primero
1.3 Duracin
: Del 12/05 al 01/08/14(09 semanas) 5 Horas
1.4. Directora
: Prof, Doris Valeriano Almirante.
1.5. Profesora
II.-JUSTIFICACIN.-En esta primera Unidad se desarrollara los conceptos referentes

al Sistema de Nmeros Naturales reprogramados( la divisibilidad, nmeros primos,
MCM, MCD en el conjunto de los Naturales) y los Numeros Enteros y Numeros
Racionales los cuales les permitir
resolver situaciones problemticas de su
contexto real y matemtico que implica la construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus Operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando
y valorando sus procedimientos y resultados.
III. TEMA TRANSVERSAL NACIONAL
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
iv.- TEMA TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
Violencia Familiar
III.-VALORES
Y
ACTITUDES
Valores
ACTITUDES
COMPORTAMIENTO
Responsabilidad

Aplica normas de
Respeto y
Tolerancia

rea.

higiene del aula.
Libertad y
Autonoma

obligaciones

dems.




II.EE

ambiente.

Solaridad
Justicia
higiene
en
su
IV.
V.
V.-ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL DOMINIO DE NUMEROS Y OPERACIONES
IV.
C
O
V.
CAPACIDA
VI.
INDICADORES
VII.
VIII.
CONOCIMIENTOS
DES
ESCENARIO
IX.
ACTIVIDADE
TIE
MP
P
X.
XIV. Construccin del

R Matematiza
significado y uso de la
situaciones
que
e
divisibilidad en
involucran
situaciones
s
regularidades,
problemticas de
u equivalencias y
ordenamiento y
cambios
e
distribucin de filas
en
diversos
con cantidades
l
contextos.
discretas
v Representa
XV. Utiliza esquemas grficos
e situaciones que
(diagramas de flechas,
involucran
s
diagramas de Venn, diagramas
regularidades,
de rbol) para resolver
it equivalencias y
situaciones problemticas con
u cambios en
mltiplos y divisores,
diversos
a
especialmente de MCD y MCM.
contextos.
c Comunica
XVI. Aplica propiedades de
i situaciones que
divisibilidad para resolver
o involucran
situaciones problemticas
regularidades,
contextualizadas.
n equivalencias y
e cambios en
XVII. Utiliza factores primos en la
diversos
s
descomposicin de un nmero,
contextos
mnimo comn mltiplo y
p
XI.
mximo comn divisor para
r Elabora
resolver problemas
estrategias
o
contextualizados.
haciendo uso de
b los patrones,
XVIII. Justifica las caractersticas de
l relaciones y
los mltiplos, divisores, factores y
funciones
e
criterios de divisibilidad basados en
XII. para
XX.
NUMEROS
NATURALES
Criterios de Divisibilidad
de 2; 3; 5; 6 y 9
Nmeros Primos.
Nmeros Compuestos.-
Criba de Eratstenes
Mnimo comn mltiplo y

mximo comn divisor.
Resolucion de situaciones
problematicas.
Aplicacin de
Divisibilidad, MCM y
MCD a situaciones
problemticas.
Representacin de los
Nmeros Enteros.
Valor Absoluto
Propiedades.
Adicin de Z
Sustraccin de Z.
XXIV.Proyecto
Matemtico: Como preparar
ensalada de frutas.
Conformar equipos de
trabajo para desarrollar las
tareas.
Dividen las frutas en partes
iguales y expresan mediante
fracciones en sus cuadernos.
Investiga y elabora una
tabla sobre el valor
energtico de la fruta.
Investiga y elabora un
esquema comparando sobre
cuanta energa debe tener el
ser humano.
L.
LI.
LII.
4
ho
ras
LIII.
LIV.
LV.
2
se
ma
na
s
LVI.
2
se
Deduce, luego de comer una
taza de ensalada de frutas
ma
cuanta energa habrs
na
consumido
s
LVIII.
XXV. Proyecto
Matemtico:
XXVI.
Mantenimiento
de nuestro Biohuerto.
XXVII.
Formar
equipos de trabajo para
desarrollar las tareas.
XXVIII.
Miden el
Angulo de las pozas para
planta los plantones de
cacao y platano. .
XXIX.
Formula un
presupuesto para para el
LVII.
LIX.
1
se
ma
na
LX.
4
ho
ras
LXI.
VI.
VII.
VI.-EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

CAPACIDADES
VIII.
IX.
XII.
EVALUACION
TECNICAS
XIII.
INSTRUMENTOS
XIV.
Matematiza situaciones que Identifica los nmeros primos que hay entre los 209 primeros
nmeros naturales.
equivalencias y
cambios
en
diversos contextos.
XVIII.
rdena en fila de menor a mayor
Representa situaciones que
los nmeros primos resolviendo una ficha de
involucran
aplicacin.
regularidades, equivalencias
y cambios en
diversos XIX. . Utiliza esquemas grficos (diagramas
contextos.
de flechas, diagramas de Venn,
Comunica situaciones que
diagramas de rbol) para resolver
situaciones problemticas con mltiplos
equivalencias y cambios en
y divisores, especialmente de MCD y
diversos contextos
MCM
Elabora estrategias haciendo
XX. Utiliza factores primos en la
uso
de
los patrones,
descomposicin de un nmero, mnimo
XV. para resolver
comn mltiplo y mximo comn divisor
problemas.
para resolver problemas
Utiliza expresiones
contextualizados.
simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y XXI. Justifica los procesos de resolucin
del problema.
Observacin
sistemtica
Escala de
actitudes
Ejercicios de
autoconocimie
nto
Examen de inicio
Tcnicas
grupales
Trabajos
prcticos
Dinmicas de
formacin de
grupos
Dinmicas de
presentacin
Ejercicios
propuestos
Trabajos
prcticos
Practicas
dirigidas
Practicas
calificadas
Intervenciones
individuales
funciones
en
la
XVI. Resolucin de
problemas.
XVII. Argumenta el
uso
de
los
funciones para
resolver
problemas
Ordena datos en esquemas

a partir
del
reconocimiento de regularidades en patrones
geomtricos y progresiones
aritmticas.
Expresa representaciones distintas de un mismo
Pruebas
objetivas
nmero entero y racional, usando fracciones, decimales y
hasta porcentajes.
Plantea estrategias
XXII. de representacin(pictrica, grfica y simblica)
Explica la pertinencia de usar el numero racional en su

expresin fraccionaria, decimal y porcentual en diversos
contextos para el desarrollo de su significado
Usa la recta numrica para establecer relaciones de
orden y comparacin entre los nmeros enteros y

racionales.
Usa las expresiones
=,
<, >, ,
para establecer relaciones de orden y

comparacin entre los nmeros racionales expresados
en fracciones homogneas y expresiones de del
sistema de numeracin decimal(decimos, unidad, decena XXIV.
centena)
Generaliza procedimientos para hallar la fraccin
generatriz de un nmero decimal exacto, periodo puro y
periodo mixto.
Manifiesta
acuerdos
consensuados
para
el
reconocimiento
de
las
propiedades
aditivas,
multiplicativas de potenciacin y radicacin.
Aplica varias estrategias para resolver problemas que
involucran operaciones entre fracciones, relaciones de
Intervenciones en
grupo
Mapas
conceptuales
Evaluaciones de
progreso
Lista de
problemas
Exmenes de
desarrollo
Resolucin de
problemas
Guas practicas
Cuadros
comparativos
Proyectos
XXV.
XXVI.
XXVII.
Diapositivas
magnitudes proporcionales directas, aumentos y

descuentos de porcentajes.
Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros
racionales.
Justifica que la adicin, la sustraccin, multiplicacin,
divisin, potenciacin y radicacin son procesos de
relacin inversa.
Realiza mediciones de suelos de su localidad y practica
operaciones de divisin con fracciones.
Establece magnitudes energticas de su comunidad
utilizando decimales en su trabajo.
Justifica los procesos de resolucin de problemas.
XXIII.
XXVIII.
ITUD
XXIX. ANTE
XXX. EL
XXXI. AREA
ACT
Participa en forma permanente y autnoma.
XXXIII. VI.- BIBLIOGRAFA

XXXIV.Para el docente
XXXV.
XXXVI.
XXXVII.
Para el Estudiante
XXXVIII.

Folletos de las Rutas de Aprendizaje Internet.
Santa Lucia, 12 de Mayo de Mayo del 2014
XXXIX.
XL.
XLI.
XLII.
XLIII.
XLIV.
XLV.
XLVI. -----------------------------------------------------------------------------------XLVII.
Doris Valeriano Almirante.
XLVIII.
Profesora
Directora
XLIX.
L.
LI.
LII.
LIII.
LIV.
LV.
LVI.
LVII.
LVIII.
LIX.
LX.
LXI.
LXII.
LXIII.
LXIV.
LXV.
LXVI.
Prof.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
LXXIV.
LXXV.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
LXXXII.
LXXXIII.
LXXXIV.
LXXXV.
LXXXVI.
LXXXVII.
LXXXVIII.
LXXXIX.
XC.
XCI.
XCII.
XCIII.
XCIV.
XCV.
XCVI.
XCVII.
XCVIII.
XCIX.
C.
CI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.
LXIX.
CAPACIDAD
LXXI. INDICADOR
LXXII.
ESCENARIOS Y ACTIVIDADES
LXX.
Utiliza factores primos en la LXXXIII.
Matematiza
Proyecto Matemtico: Como preparar ensalada
descomposicin de un nmero MCM y LXXXIV.
situaciones que
MCD
para
resolver
problemas de frutas.
involucran
Conformar equipos de trabajo para desarrollar las tareas.
contextualizados.
regularidades,
Realiza ejercicios de MCM y MCD Dividen las frutas en partes iguales y expresan mediante
equivalencias y
con los residuos de su localidad.
fracciones en su papelote.
cambios en
Ordena datos en esquemas Investiga y elabora una tabla sobre el valor energtico de la
diversos
a partir del
fruta.
contextos.
reconocimiento
de
Investiga
y elabora un esquema comparando sobre cuanta
Representa
regularidades
en energa debe tener el ser humano.
situaciones que
patrones
geomtricosy
Deduce, luego de comer una taza de ensalada de frutas cuanta
involucran
progresiones
aritmticas.
energa ha consumido.
regularidades,
Expresa
representaciones
LXXXV.
Proyecto Matemtico:
equivalencias y
distintas de un mismo nmero LXXXVI.
Mantenimiento de nuestros espacios de
cambios en diversos
entero
y
racional,
usando
Aprendizaje.
contextos.
fracciones, decimales y hasta LXXXVII. Formar equipos de trabajo para desarrollar las
Comunica
porcentajes.
situaciones que
tareas.
Plantea
estrategias
involucran
LXXXVIII. Miden el permetro de la cancha de fulbito .
de
regularidades, LXXXII.
LXXXIX.
Formula un presupuesto para para el
equivalencias y representacin(pictrica, grfica y mantenimiento de la cancha de fulbito..
cambios en diversos simblica)
XC. Sesin Taller Matemtico: Adquiriendo Ingresos con mi
contextos
Explica la pertinencia de usar Mi Micro Empresa
Elabora estrategias
el numero racional en su XCI.
haciendo uso
de
expresin
fraccionaria, XCII.
los patrones,
decimal y porcentual en XCIII.
diversos contextos para el XCIV. Sesin Taller Matemtico :
LXXVIII. para
desarrollo de su significado
XCV. Beneficiando a las familias Tingalesas.
resolver
Usa la recta numrica para XCVI.
problemas.
establecer
relaciones
de XCVII.
Utiliza expresiones
orden y comparacin entre los XCVIII.
simblicas, tcnicas y
XCIX.
nmeros enteros y racionales.
formales
de los
C.
Usa las expresiones
=,
CI.
<, >, ,
funciones en
la
CII.
para establecer
LXXIX.
Resoluci
CIII.
relaciones de orden y
n de problemas.
CIV.
comparacin
entre los
Argumenta el
CV. Sesin Laboratorio Matemtico:
LXXIII.
TI
EMPO
CVIII.
CIX.
CX.
CXI.
CXII. Sesin
12
horas.
CXIII.
CXIV.
CXV.
CXVI.
CXVII.
CXVIII.
CXIX. Sesin 6
horas
CXX.
CXXI.
CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
S
esin de
8 horas
CII.
CIII.
CIV.
CV.
CVI.
CVII.
CVIII.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CIX.
CX.
CXI.
CXII.
CXIII.
CXIV.
CXV.
CXVI.
CXVII.
CXVIII.
CXIX.
DATOS GENERALES
CXX.
1.1. Denominacin
:
Reconozcamos tringulos
CXXI. 1.2. Institucin Educativa :
CXXII.
1.3. rea
:
Matemtica
CXXIII.
1.4. Grado
:
Segundo
CXXIV.
1.5. Docente :
Juana Mara Blas Salazar
CXXV.
1.6. Duracin :
90
CXXVI.
CXXVII. II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CXXVIII.
- Identifica tringulos.
CXXIX. - Grafica tringulos.
CXXX. - Identifica los elementos de un tringulo.
CXXXI. - Clasifica tringulos.
CXXXII. - Identifica y traza lneas notables de un tringulo.
CXXXIII.
CXXXIV. III. SECUENCIA DIDCTICA
CXXXV.
CXXXVI.
Momento
CXXXVII.
Actividades y estrategias
CXL. Ini CXLI. - La docente entrega a los

cio estudiantes en forma individual un papel
de forma cuadrada y otra de forma
rectangular.
CXLII. - Los estudiantes responden a las
CXXXVIII. CXXXIX.
Recursos
Tiempo
CXLVII.
CLII.
Hoja bond
CXLVIII.
CXLIX.
CL. Expr
esi
siguientes interrogantes:
CXLIII.
Qu forma tienen las
hojas?
CXLIV.
Qu figuras obtendran si
doblan las hojas?
CXLV.- Los estudiantes socializan sus
respuestas y muestran las figuras
obtenidas.
CXLVI.
CLIII. Pr CLIV. - Utilizando la tcnica de lluvia
oce de ideas, los estudiantes responden las
so siguientes preguntas:
CLV. Qu es un tringulo?
CLVI. Cules son los elementos de un
tringulo?
CLVII.Cmo se clasifican los
tringulos?
CLVIII.
Cules son las lneas
notables de un tringulo?
CLIX. - En funcin a lo manifestado por
los estudiantes, el docente realiza las
aclaraciones pertinentes del tema.
CLX. - En forma individual realizan
anotaciones en su cuaderno.
CLXI. - El docente realiza las
aclaraciones a las dudas y/o interrogantes
planteadas por los estudiantes.
n
oral
CLI.
CLXIII.
Expresin
oral
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.
Cuaderno
CLXXV.
CLXII.
CLXXVI.
CLXXVII.
CLXXVIII. CLXXIX.
CLXXX.
CLXXXI.
CLXXXII.
CLXXXIII.
CLXXXIV.
CLXXXV.
CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX. IX.
MATRIZ DE EVALUACION
CXC. CAPACIDAD 1:
CXCII.
CXCI.
Comunica y argumenta en espacios comunes para promover el bien
N
DE CXCIII.CXCIV. CXCV.
INSTRU
REAC PESO PUNTAJE
MENTO
TIVOS
CXCVII.
CXCIX.
1 CXCVIII.
Observacin
comn
CXCVI.
CC. TOTAL DE REACTIVOS
CCI. 10
Encuesta socioescolar
CCII.
CCIII.
CCV. CAPACIDAD 2:
CCVI.
CCXIV.
CCXIX.
CCXX.
CCVII.
CCVIII.CCIX.
CCXI.
CCXII.CCXIII.
CCXV.
CCXVI.
CCXVII.
CCX.
CAPACIDAD 3:
CCXXI.
N CCXXII.
CCXXIII. CCXXIV. INSTR
DE PESO PUNTAJE
UMENTO
REAC
TIVOS
Reconoce situaciones de distribucin y ordenamiento en filas, en las que se
requiere el uso de mltiplos y divisores.
CCXXV.
CCXXVIII.
CCXXIX.
CCXXVI.
CCXXVII.
2
2
CCXXX.
CCXXXI.
2
4
CCXXXIII. Utiliza esquemas grficos (diagramas de flechas, diagramas de Venn,

CCXXXVI.
diagramas de rbol) para resolver situaciones problemticas con mltiplos y CCXXXIV. 2 CCXXXV.
2
4
divisores, especialmente de MCD y MCM.
CCXXXVIII.
Explica de forma resumida la estrategia de resolucin empleada
CCXLIII. Aplica propiedades de divisibilidad para resolver situaciones

problemticas contextualizadas.
CCXLVIII. Utiliza factores primos en la descomposicin de un nmero, mnimo
comn mltiplo y mximo comn divisor para resolver problemas
contextualizados.
CCXXXIX. 1
CCXL. CCXLI.
2
2
CCXLIV.
CCXLV.
CCXLVI.
2
2
CCXLIX.
1 CCL. 2CCLI.
2
Evaluacin de
inicio
Evaluacin
Parcial
Evaluacin de
Salida
Ordena datos
y los
representa en
esquemas de
organizacin
que expresan
la relacin de
mltiplo,
divisor, factor,
y divisibilidad
en los
nmeros
CCLIII.
Justifica las caractersticas de los mltiplos, divisores, factores y
criterios de divisibilidad basados en procesos de induccin y deduccin.
CCLVIII.
CCLIV.
CCLV. CCLVI.
2
2
CCLIX.
CCLX. CCLXI.
2
2
Justifica los procesos de resolucin del problema.
naturales.
CCLXIII. TOTAL DE REACTIVOS
CCLXV.
CCLXIV. 1
CCLXVI.
0
20
CCLXVIII. ACTITUD ANTE EL AREA:
CCLXIX.
INDICADORES DE EVALUACION (ACTITUDES)
Ser puntuales, llegando oportunamente a su centro de estudios y al saln de clases.

Participa en forma permanente y autnoma
CCLXX. P
UNTA CCLXXI.
JE
CCLXXII. 2
CCLXXIV. 2
INSTRUMENTO
Escala de actitudes
Examen de diagnostico
CCLXXVI. 8
CCLXXVIII.
2
Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje
CCLXXX. 2
CCLXXXII.
2
Acepta los TICs como medio de enseanza-aprendizaje
CCLXXXVI.
CCLXXXIX.
CCXC.
CCXCI.
CCXCII.
TOTAL
Evaluaciones de progreso
Lista de cotejo
CCLXXXIV.
2
Fichas de autoevaluacin
CCLXXXVII.
20
Registro anecdotario
Guas de observacin
CCLXXIII.
CCXCIII.
CCXCIV.
CCXCV.
CCXCVI.
CCXCVII.
CCXCVIII.
CCXCIX.
CCC.
CCCI.
CCCII.
CCCIII.
CCCIV.
CCCV.
CCCVI.
CCCVII.
CCCVIII.
CCCIX.
CCCX.
CCCXI.
CCCXII.
CCCXIII.
CCCXIV.
CCCXV.
CCCXVI.
CCCXVII.
CCCXVIII.
CCCXIX.
CCCXX.
CCCXXI.
CCCXXII.
CCCXXIII.
CCCXXIV.
CCCXXV.
CCCXXVI.
CCCXXVII.
CCCXXVIII.
CCCXXIX.
CCCXXX.
CCCXXXI.
CCCXXXII.
CCCXXXIII.
CCCXXXIV.
CCCXXXV.
CCCXXXVI.
CCCXXXVII.
CCCXXXVIII.
CCCXXXIX.
CCCXL.
CCCXLI.
CCCXLII.
CCCXLIII.
CCCXLIV.
CCCXLV.
CCCXLVI.
CCCXLVII.
CCCXLVIII.
CCCXLIX.
CCCL.
CCCLI.
CCCLII.
CCCLIII.
CCCLIV.
CCCLV.
CCCLVI.
CCCLVII.
CCCLVIII.
CCCLIX.
CCCLX.
CCCLXI.
CCCLXII.
CCCLXIII.
CCCLXIV.
CCCLXV.
CCCLXVI.
CCCLXVII.
CCCLXVIII.
CCCLXIX.
CCCLXX.
CCCLXXI.
CCCLXXII.
CCCLXXIII. MSICA
CCCLXXIV. El alumno debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta de que l tambin
CCCLXXV. es partcipe en la creacin de esta sonoridad. Es importante sensibilizarlo ante estmulos
CCCLXXVI. tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia, de los truenos, de los
CCCLXXVII. animales; las voces variadas de los seres humanos, su propia voz, de sus pasos. Descubrir, percibir y analizar la sensacin que
estos sonidos producen por sus caractersticas,
CCCLXXVIII.o por la asociacin subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales.
CCCLXXIX. Todos los aspectos de la vivencia musical, involucran el escuchar ya que sera difcil
CCCLXXX. cantar o responder al ritmo, o tocar un instrumento, sin esa capacidad; es por eso
CCCLXXXI. que debemos estimular la sensibilidad de la percepcin auditiva.
CCCLXXXII. El mtodo Jaques Dalcroze
CCCLXXXIII.Se propone que antes de comprender la msica se debe experimentar con el cuerpo, con la
CCCLXXXIV.
voz o tocando algn instrumento, se pueden crear canciones que vayan acompaadas con
CCCLXXXV. gestos y movimientos. Aqu las emociones y la postura juegan un papel importante.
CCCLXXXVI.
Si usted decide utilizar este mtodo, debe orientarse hacia:
CCCLXXXVII.
La estimulacin del sentido rtmico con actividades que enfatizan la educacin del
CCCLXXXVIII.
mismo. Se recomienda que esto se haga de una manera ldica para lo cual puede
CCCLXXXIX.
inventar juegos rtmicos con ayuda del profesor de Educacin Fsica o con ideas
CCCXC.
que los mismos alumnos pueden brindarle. Asimismo, se deben crear juegos de
CCCXCI.
estimulacin de la atencin y de la memoria, mediante los cuales se buscar que
CCCXCII.
los alumnos puedan sensibilizarse.
CCCXCIII. Se debe desarrollar el sentido temporal que nos brinda las nociones de secuencia
CCCXCIV. y de orden especfico, es decir que hay un inicio y un final, para lo cual se recomiendan juegos del sentido de equilibrio e instinto
motor.
CCCXCV. Estimular las capacidades expresivas a travs del movimiento con el cuerpo.
CCCXCVI. Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la expresin corporal.
CCCXCVII. Los alumnos, al vivenciar con su cuerpo la msica, encontrarn mayor sentido y gusto por entender cmo esta se compone.
CCCXCVIII. Mtodo de Orff
CCCXCIX. En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de teorizar se debe vivenciar la msica, y para Orff se debe hacer de la
siguiente manera:
CD. La Creacin Musical
CDI. La enseanza de la msica en la escuela secundaria se debe regir por la exploracin perceptiva, el conocimiento de los elementos
musicales e ir incorporando la experiencia creativa. Esto es muy importante, para no tender hacia una repeticin mecnica desprovista
CDII. de expresin. Es igualmente importante enfatizar tambin, que la clase de msica debe
CDIII. ser ante todo una prctica musical secuenciada, graduada y que los aspectos tericos se
CDIV. deben remitir a convertir la clase de msica en una prctica consciente y reflexiva.
CDV. La msica en la escuela: metodologas propuestas Si bien se mencion la importancia
CDVI. de la msica y la influencia que esta tiene en nuestra vida, en nuestro quehacer diario, muchas veces las clases de msica en la escuela
se ven reducidas a la preparacin
CDVII.de nmeros artsticos o la conformacin de la banda de la escuela, minimizando as el
CDVIII.
amplio valor educativo que tiene en la vida de quienes aprenden.
CDIX. Antiguamente exista una gran rigidez para la enseanza de la msica la cual se comienza a romper principalmente por E. Jaques
Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores
CDX. con una slida formacin que se dedicaron a investigar formas y sistemas de Educacin
CDXI. Musical. Se sustentan principalmente en que la msica influye en el desarrollo emocional
CDXII.e intelectual de quienes aprenden, y que esto debera difundirse a todos mediante una
CDXIII.
sensibilizacin y una educacin musical activa, que est tan adecuada a los intereses,
CDXIV.
tendencias y gustos de los que aprenden, como acorde a su nivel de desarrollo
CDXV.Es por esta razn que se recomienda utilizar en la escuela cualquiera de estos mtodos, por ser adecuados para el aprendizaje en edades
de pubertad y adolescencia.
CDXVI.
A continuacin recomendaciones generales basadas en las metodologas Dalcroze,
CDXVII.
Kodly y Orff.
CDXVIII.
Orientaciones para el aprendizaje
CDXIX.
53
CDXX.
ASPECTO
CDXXI.
RTMICO-MTRICO
CDXXII.
a. Expresin musical y apreciacin musical
CDXXIII.
El programa propone el trabajo a partir de tres actividades principales: expresin
CDXXIV.
coral, expresin instrumental y apreciacin musical.
CDXXV.
Para una buena dinmica de expresin musical en la escuela, el maestro debe procurar:
CDXXVI.
Dar a su sesin una atmsfera de libertad y confianza.
CDXXVII.
Ofrecer a sus alumnos una orientacin personal, madura y de sincero inters
CDXXVIII. por cada uno de ellos.
CDXXIX.
Permitir a sus alumnos la participacin en el planeamiento de la actividad.
CDXXX.
Dar variedad de contenidos y experiencias a cada una de las actividades, sea
CDXXXI.
canto, audicin, ejecucin o actividad puramente creativa.
CDXXXII.
Equilibrar el trabajo grupal con el individual.
CDXXXIII. Seleccionar temas de nuestro folclore, del folclore latinoamericano y universal
CDXXXIV. en general, con diferencias marcadas de ritmo y calidades expresivas, para ser
CDXXXV.
analizados y comparados.
CDXXXVI. Ser abierto a las propuestas y trabajar con temas seleccionados por los alumnos.
CDXXXVII. Dar oportunidad a todos y cada uno de los alumnos.
CDXXXVIII. Manifestar su empata y felicitacin a cada uno del grupo, tantas veces como
CDXXXIX. lo merezcan.
CDXL.
Cuando precise de algn instrumento o equipo, cuidar que est listo para su
CDXLI.
uso, antes de la sesin.
CDXLII.
Aceptar a los alumnos en su conducta variada, dentro de lmites razonables.
CDXLIII.
Ofrecer a cada uno de los alumnos las oportunidades de explorar, experimentar, descubrir, tener una variedad de experiencias
sensoriales y expresarse a s
CDXLIV.
mismos creativamente.
CDXLV.
Los contenidos se proponen a partir de tres aspectos:
CDXLVI.
ASPECTO MELDICO-ARMNICO
CDXLVII.
ASPECTO TERICO-REFLEXIVO
CDXLVIII. Aspecto Rtmico Mtrico
CDXLIX.
El aspecto rtmico-mtrico, adems de estudiar la rtmica y la mtrica comprende
CDL. todo aquello que tiene que ver con lo temporal, por ejemplo, la aggica. El ritmo
CDLI. estar siempre ligado a su manifestacin musical original, es decir, se trabajar con
CDLII. ejemplos rtmicos originales o extrados de melodas. Es necesario un entrenamiento
CDLIII.
gradual en dificultad que capacite al alumno para contemplar u observar el ritmo
CDLIV.
desde puntos de expectacin que le permitan percibir simultneamente el ritmo y la
CDLV. mtrica, como un encadenamiento de impulsos regulares, o bien no regulares.
CDLVI.
El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje,
CDLVII.
por ejemplo: hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa
CDLVIII.
o puramente rtmica, todo esto luego derivar en el canto.
CDLIX.
Se unirn lenguaje, msica y danza, a travs del ritmo.
CDLX.
La sola intelectualizacin de la msica impedir que los alumnos desarrollen su sensibilidad y creatividad por lo que se recomienda
que antes de comenzar con teora musical
CDLXI.
se recurra a algn mtodo de los mencionados o a la experimentacin intuitiva.
CDLXII.
III CAPTULO
CDLXIII.
54
CDLXIV.
En cuanto a la ejecucin rtmica se distinguen la realizacin aislada o integrada a otros
CDLXV.
elementos musicales como la meloda. La lectura rtmica deber preparar al alumno para
CDLXVI.
reconstruir mentalmente dentro de s eventos rtmicos, sin necesidad de ejecutarlos.
CDLXVII.
Independientemente del nivel de dificultad de los ejercicios que realicen los alumnos,
CDLXVIII. el profesor observar la regularidad de los impulsos rtmico-mtricos, procurar que
CDLXIX.
no se pierda el tempo inicial del ejercicio, que exista estabilidad aggica y cuando
CDLXX.
sea oportuno existan variaciones como el ritardando y accelerando. Asimismo se dar
CDLXXI.
importancia a la fluidez y precisin, logrando un equilibrio entre ambas, pues suele
CDLXXII.
suceder que en busca de un atributo se pierde otro.
CDLXXIII. Aspecto Meldico-Armnico
CDLXXIV. Comprende bsicamente tres manifestaciones meldicas: tonal, modal y no tonal,
CDLXXV.
mientras que en lo referido a la simultaneidad sonora, se abordan desde el punto de
CDLXXVI. vista musical, los dos procedimientos compositivos fundamentales: el armnico y el
CDLXXVII. contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el mbito tonal parte de dos principios:
CDLXXVIII. La familiarizacin y conciencia de las funciones tonales de cada uno de los grados de la
CDLXXIX. escala, as como la implicacin armnica de los sonidos, por ejemplo, en do mayor, do
CDLXXX.
es el primer grado, la tnica y adems es la fundamental del acorde de tnica.
CDLXXXI. Se considera fundamental que lo ms tempranamente posible, el alumno se familiarice con las relaciones armnicas de los sonidos
de una meloda. Asimismo, se considera importante ejercitar la representacin mental de las melodas, escucharlas en
CDLXXXII. silencio ya sea teniendo la partitura enfrente o no.
CDLXXXIII. El entrenamiento meldico en el mbito modal se incluye a partir del estudio de los
CDLXXXIV. intervalos de segunda mayor y menor, que se contina con la presentacin de las
CDLXXXV. secuencias de segundas que ocurren en contexto diatnico, luego las posibilidades
CDLXXXVI. modales de cinco sonidos y posteriormente las posibilidades modales con siete sonidos. Desde el punto de vista musical, el estudio
de los modos es una de las ventanas
CDLXXXVII. hacia otras pocas y hacia la msica de otras regiones, adems, tiene la ventaja de
CDLXXXVIII.servir para caracterizar y conocer mejor la msica tonal. Desde el punto de vista de
CDLXXXIX. la creatividad es tambin importante brindar al alumno un material meldico que
CDXC.
enriquezca sus perspectivas.
CDXCI.
El entrenamiento meldico en el mbito no tonal, adems de contextualizar al alumno con expresiones contemporneas, ofrece la
posibilidad de exploracin en un campo que la mayora de las veces es totalmente nuevo para l.
CDXCII.
Con relacin al mbito armnico, se ha dicho ya que se introduce tempranamente al
CDXCIII.
relacionar los sonidos de las melodas con la funcin armnica que poseen, adems
CDXCIV.
se propone el entrenamiento para acompaar melodas a la tercera y a la sexta inferior, acompaamiento muy frecuente en la
msica popular. Por otro lado la experiencia armnica es posible ligarla a la prctica instrumental, con instrumentos que en las
CDXCV.
diferentes regiones tienen ese papel.
CDXCVI.
En el mbito contrapuntstico, el entrenamiento se inicia con la audicin de dos lneas meldicas simultneas y los movimientos que
se producen entre ellas: movimientos paralelos
CDXCVII.
de terceras o sextas, movimientos contrarios convergentes y divergentes y movimientos
CDXCVIII. oblicuos, cuando una voz permanece en un sonido y otra se mueve en alguna direccin.
CDXCIX.
Aspecto Terico-Reflexivo
D.
Comprende tanto el conocimiento de la notacin musical bsica, la teora musical fundamental y toda reflexin que se pueda realizar
desde cualquier perspectiva, es decir, desde
DI.
DII. 55
DIII. una perspectiva disciplinaria y esttica, como tambin aquellas reflexiones que pudieran
DIV. darse en nuestros diversos medios culturales de manera espontnea y que no pueden
DV. acotarse en campos disciplinarios. Adems, supone una correlacin con las otras manifestaciones artsticas y el contexto histrico. Por
su naturaleza debe estar relacionado
DVI. siempre con los otros dos aspectos musicales e ir de la mano de ellos. Un ir y venir entre
DVII. experiencia musical y reflexin sobre la misma, es la funcin de este aspecto.
DVIII. Las experiencias de apreciacin musical, debieran partir por recoger las prcticas ms
DIX. cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas musicales tradicionales que en algunas regiones se dan de manera
espontnea en las comunidades.
DX. Para que la enorme riqueza de las tradiciones musicales peruanas se introduzca en la
DXI. enseanza secundaria, es necesario en primer lugar contemplar su gran diversidad y
DXII. reconocer el valor de las prcticas musicales regionales y de las comunidades. La propuesta adems de respetuosa debe ser
consecuentemente flexible, pues los grados de
DXIII. desarrollo y la naturaleza de las prcticas musicales a lo largo y ancho del pas, son muy
DXIV. heterogneos. Sin embargo, es necesario un planteamiento pedaggico que contemple
DXV. secuencias de contenidos con base en los niveles de dificultad musical que planteen los
DXVI. ejemplos musicales, los cuales deben ser el material principal de las clases de msica.
DXVII. Todos los conocimientos y los conceptos musicales, pueden ser producto de la experimentacin, de la exploracin; son susceptibles de ser
manipulados, es decir, a un ritmo cambiarle el tempo, a una meloda en do mayor, presentarla en do menor, o en do rgido.
DXVIII.
En cada uno de los aspectos anteriores se presentan niveles o etapas. Con el fin de
DXIX. respetar la diversidad de prcticas musicales de las comunidades, as como el grado de
DXX. desarrollo de la educacin musical de las mismas; los contenidos por niveles o etapas
DXXI. no se clasifican en tanto grados o aos de estudios, ni presuponen que los ejes que
DXXII. corresponden a los diferentes aspectos se deban cumplir con una simultaneidad absoluta. Es importante enfatizar que el profesor, al
transmitir las experiencias musicales
DXXIII.
secuenciadas, deber observar un gran respeto por la actividad musical espontnea
DXXIV.
de cada comunidad y no pretender trasladar ejemplos musicales descontextualizados
DXXV.socialmente. La msica es tambin un fenmeno social y hay que considerarla como
DXXVI.
tal. Para realizar estas actividades auditivas se sugiere:
DXXVII.
Pedir al alumno que escuche en quietud cosas especficas, ya sea de composiciones cortas o de fragmentos de las
composiciones largas.
DXXVIII.
Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando
DXXIX.
otras secciones -puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento-.
DXXX.
Motivarlo para que exprese con recursos visuales la experiencia.
DXXXI.
Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar con la danza creativa. Le daremos
DXXXII.
plena libertad para moverse, recomendndole solamente que escuche la msica y
DXXXIII.
piense en ella todo el tiempo, que procure moverse de acuerdo al sonido de la msica.
DXXXIV.
Poco a poco se puede ir hacindole reparar cmo se da una vuelta cuando se termina
DXXXV.
una frase o cmo se cambia de movimiento, cuando se escucha una nueva meloda.
DXXXVI.
Posteriormente, se dar cuenta que sus movimientos van a derivarse no slo de la
DXXXVII.
forma de la msica, sino tambin del sentimiento o el estado de nimo que transmite
DXXXVIII. el fraseo meldico, de las ideas que van naciendo al escuchar la msica.
DXXXIX.
Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movimiento libre, porque as los alumnos se sienten
dentro de ella. La msica pasa por
DXL. su mente, por sus sentimientos, por sus pies, por su cuerpo en general.
DXLI. III CAPTULO
DXLII. 56
DXLIII.
b. Apreciacin de la msica
DXLIV.
El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean, hace a los
DXLV. alumnos ms alertas a su entorno, ms perceptivos y sensibles.
DXLVI.
Las prcticas de apreciacin musical, se deben propiciar a partir de producciones
DXLVII.
musicales de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, msica acadmica, jazz y fusin. Es importante que
los alumnos puedan participar en
DXLVIII.
la seleccin de las piezas a ser trabajadas.
DXLIX.
Estas dinmicas deben partir de la discriminacin auditiva para analizar las principales caractersticas constructivas, expresivas y
tmbricas de la msica, as como
DL. permitir la apreciacin esttica.

DLI. Es fundamental que los alumnos conozcan las principales manifestaciones musicales
DLII. vigentes en su entorno, comprendiendo su funcin social, reconociendo su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y
los grupos, y sean capaces de
DLIII. manifestar sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.
DLIV. Motivaciones sugeridas
DLV. Pida a los alumnos que traigan objetos pequeos con los cuales puedan hacer hasta
DLVI. tres sonidos diferentes. Se advertir que no se traiga ningn instrumento musical.
DLVII. Los alumnos harn una demostracin de sus sonidos ante la clase se discutirn
DLVIII.
los sonidos (agudo?, grave?, corto?, largo?, fuerte?, suave?, etc.).
DLIX. Organice grupos de trabajo para que cada uno haga una combinacin de sonidos se les escucha, comenta y se graba si es posible.
DLX. Permita que los alumnos exploren sonidos con instrumentos sencillos de percusin: componiendo cuentos sonoros pequeos: En la
Selva, La ciudad
DLXI. empieza a trabajar, El mar, La Fiesta.
DLXII. Motive para que slo con sonidos, vocales o percutidos, se expresen sentimientos o estados de nimo (calma, clera, felicidad, etc.).
DLXIII.
Conduzca la interpretacin de un poema acompaado de movimiento y de
DLXIV.
sonidos de percusin.
DLXV. Proponga a los alumnos crear escenas dramticas en base a canciones.
DLXVI.
Proponga agregar versos a una cancin ya conocida.
DLXVII.
Motive a los alumnos a crear cuentos para determinadas melodas.
DLXVIII.
Motive a expresar pictricamente lo que se ha sentido al escuchar una msica
DLXIX.
determinada.
DLXX. Proponga a los alumnos hacer sus propios instrumentos de percusin.
DLXXI.
Pida a los alumnos improvisar acompaamientos percutivos para una cancin.
DLXXII.
Ejemplos de actividad
DLXXIII.
Tema: CONTANDO UNA HISTORIA CON LA MSICA
DLXXIV.
I. Aprendizajes esperados:
DLXXV.
Crea una secuencia rtmica y meldica a partir de la reinterpretacin de una narracin interiorizando los contenidos por expresar.
DLXXVI.
DLXXVII.
57
DLXXVIII. II. Estrategia:
DLXXIX.
Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos
DLXXX.
las etapas de la narracin y luego individualmente, se les sugiere que evoquen y escriban lo
DLXXXI.
que sintieron -las sensaciones que tuvieron en cada situacin de la historia-, para tener herramientas para la ejecucin de las
improvisaciones musicales.
DLXXXII.
III.Secuencia didctica:
DLXXXIII. Se narra la historia.
DLXXXIV. Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: el argumento, conflicto, clmax, el desenlace
DLXXXV.
Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones
DLXXXVI. Cada alumno escribe frases sueltas a partir de las evocaciones que le gener cada momento de la historia.
DLXXXVII. Los alumnos, ensayan la construccin de sus secuencias musicales.
DLXXXVIII. Los alumnos improvisan un pequeo concierto con las piezas creadas.
DLXXXIX. Al final de la sesin, se realiza una reflexin colectiva sobre los motivos (personales, sociales, etc.) por los cuales tuvieron
diferentes emociones y/o sentimientos.
DXC. c. Equipamiento y materiales sugeridos para el trabajo de la msica
DXCI. Material de reciclaje: envases descartables en general, botellas, latas, cajas, hojas
DXCII.secas, ramas, piedritas, semillas, conos de papel higinico, peridicos, etc.
DXCIII.
Cucharas, cucharitas, vasos, etc.
DXCIV.
Instrumentos musicales.
DXCV. Engrudo o goma.
DXCVI.
Tijeras.
DXCVII.
Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc.
DXCVIII.
Maderas (de todos los tamaos).
DXCIX.
Actividades de interrelacin de la Msica con otras disciplinas:
DC. Con las Artes Visuales:elaborar instrumentos sencillos con material de reciclaje. Desarrollar composiciones pictricas a partir del anlisis
del ritmo en diferentes melodas.
DCI. Con el Teatro:realizar dramatizaciones espontneas a partir de ritmos y melodas diferenciados. Crear melodas para sus representaciones
escnicas.
DCII. Con la Danza:realizar movimientos y coreografas espontneas a partir de ritmos y
DCIII. melodas diferenciados. Crear melodas para sus representaciones de danza.
DCIV. ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
DCV. Las actividades fuera del aula son de suma importancia para enriquecer las vivencias de los alumnos. A
DCVI. estas actividades se deben incluir el vnculo entre los

DCVII.alumnos y las manifestaciones artsticas del entorno
DCVIII.
local, nacional y mundial. A continuacin encontrar
DCIX. una lista de actividades sugeridas que pueden ser
DCX. incorporadas como parte de sus actividades:
DCXI. Asistencia a:
DCXII. Fiestas regionales
DCXIII.
Conciertos
DCXIV.
Recitales
DCXV. Presentaciones teatrales y de danzas
DCXVI.
(folclricas, clsicas y modernas)
DCXVII.
Festivales
DCXVIII.
III CAPTULO
DCXIX.
58
DCXX.
Asistir al cine o ver televisin constituye una fuerza educativa poderosa que da lugar a una comunicacin masiva visual, auditiva,
intelectual y sobre todo emocional.
DCXXI.
Estas experiencias deben ser recogidas y llevadas a las
DCXXII.
aulas para ser trabajadas y reflexionadas.
DCXXIII.
Es importante incorporar actividades culturales de la localidad; visitar talleres, averiguar acerca de grupos en la
DCXXIV.
comunidad que hagan msica, que canten, invitarlos a la
DCXXV.
escuela a compartir acerca de la actividad artstica que realizan; analizar qu tipos de instrumentos utilizan, etc.
DCXXVI.
Arteexpresin
DCXXVII.
ArteArte MSICA
DCXXVIII. sonido
DCXXIX.
instrumento
DCXXX.
Clasificar
DCXXXI.
de cuerda
DCXXXII.
guitarra
DCXXXIII. violn flauta
DCXXXIV. flauta
DCXXXV.
clarn
DCXXXVI. trompeta
DCXXXVII. tuba
DCXXXVIII. tambor
DCXXXIX. timbal
DCXL.
xilofn
DCXLI.
batera
DCXLII.
1. Para qu evaluar?
DCXLIII.
La evaluacin nos sirve para comprobar en qu medida los alumnos han desarrollado las
DCXLIV.
capacidades planteadas en el currculo. Esta debe ser continua; debe ser permanente.
DCXLV.
La evaluacin asimismo, debe ser personalizada, para reconocer el grado de desarrollo de las capacidades en cada uno de los
alumnos, por ejemplo, saber si estn
DCXLVI.
experimentando soluciones cada vez ms creativas.
DCXLVII.
Se requiere de elementos que permitan viabilizar su comprobacin y esto
DCXLVIII. puede lograrse a travs del planteamiento de los indicadores.
DCXLIX.
2. Qu evaluar?
DCL. Evaluamos el desarrollo de capacidades y actitudes. Esto se va comprobando progresivamente y no necesariamente al final del proceso.
Por eso es que las mismas
DCLI. tareas que realiz el alumno ya son un referente que se deber tomar en cuenta.
DCLII. Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo aprenden a ver, a escuchar, a
expresarse, etc., cules son las
DCLIII.
estrategias que les permitieron desarrollar una lectura de imagen y qu dificultades
DCLIV.
tuvieron, con la finalidad de trabajar para superarlas oportunamente. Las siguientes
DCLV. preguntas pueden ayudar:
DCLVI.
Consideras que la composicin formal utilizada en la obra es la ms adecuada?
DCLVII.
Cmo la plantearas t?
DCLVIII.
Formula dos razones que sustenten tu propuesta de planteamiento compositivo
DCLIX.
de acuerdo a la intencin de la obra.
DCLX.
IV CAPTULO
DCLXI.
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN
DCLXII.
Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la lectura de esta imagen?
DCLXIII.
Qu procesos segu para comprender el sentido de la obra ?
DCLXIV.
Qu estrategias me permitieron comprender mejor la relacin entre la obra y su contexto?
DCLXV.
En qu me ser til la nueva informacin?
DCLXVI.
3. Tcnicas e instrumentos
DCLXVII.
Por la naturaleza del trabajo del rea, la tcnica de observacin sistemtica, va a ser el
DCLXVIII. mtodo que mejor va a apoyar la evaluacin de aprendizajes.
DCLXIX.
Algunos ejemplos de situaciones de evaluacin
DCLXX.
TERCER GRADO: Artes Visuales + Msica
DCLXXI.
CRITERIO DE
DCLXXII.
EVALUACIN
DCLXXIII. INSTRUMENTOS INDICADORES
DCLXXIV. Ficha de observacin.
DCLXXV.
Ensayo
DCLXXVI. Disea objetos, tomando en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales
DCLXXVII. estara dirigido.
DCLXXVIII. Elabora afiches y material publicitario tomando en cuenta en el diseo (composicin, seleccin de formas, colores, etc.), las
caractersticas del producto
DCLXXIX. y el pblico al que va dirigido.
DCLXXX.
Compone o selecciona msica que exprese las caractersticas de su diseo,
DCLXXXI. para crear comerciales cortos para radio para la promocin del producto.
DCLXXXII. Expresin Artstica.
DCLXXXIII. Identifica aspectos formales de las artes visuales aplicados al diseo: caractersticas de lneas, formas, volmenes, colores,
textura, etc.
DCLXXXIV. Investiga sobre produccin artesanal y elabora un documento grfico y escrito
DCLXXXV. sobre las tareas observadas.
DCLXXXVI. Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad
DCLXXXVII. de uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos de uso cotidiano
DCLXXXVIII.llevados al aula.
DCLXXXIX. Lista de cotejo Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de
DCXC.
las tareas en clase.
DCXCI.
Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros.
DCXCII.
Actitudes
DCXCIII.
Respeto a las normas
DCXCIV.
de convivencia
DCXCV.
PRIMER GRADO
DCXCVI.
CRITERIO DE
DCXCVII.
EVALUACIN
DCXCVIII. INSTRUMENTOS INDICADORES
DCXCIX.
Prctica calificada
DCC. Ficha de observacin.
DCCI. Crea distintos tipos de ritmo.
DCCII.
Elaborasecuencias rtmicas a partir de distintas sensaciones, sentimientos y
DCCIII.
estados anmicos (alegra, melancola, clera, etc.).
DCCIV.
Exploradiferentes elementos para generar distintos tipos de sonido.
DCCV.
Expresin Artstica.
DCCVI.
Identificael ritmo en distintas melodas.
DCCVII.
Analizalas distintas sensaciones que producen distintos tipos de ritmo.
DCCVIII.
Componente: MSICA
DCCIX.
Tema: Sensaciones y emociones
DCCX.
Contenido: Expresin de vivencias mediante los elementos de la Msica: el Ritmo
DCCXI.
Ficha de observacin.
DCCXII.
Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de
DCCXIII.
DCCXIV.
DCCXV.
Actitudes*
DCCXVI.
DCCXVII.
DCCXVIII.
DCCXIX.
DCCXX.
DCCXXI.
DCCXXII.
DCCXXIII.
DCCXXIV.
DCCXXV.
PRIMER GRADO
CRITERIO DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS INDICADORES
Prctica calificada
Crea distintos tipos de ritmo.
Elaborasecuencias rtmicas a partir de distintas sensaciones, sentimientos y
estados anmicos (alegra, melancola, clera, etc.).
Exploradiferentes elementos para generar distintos tipos de sonido.
DCCXXVI.
DCCXXVII.
DCCXXVIII.
DCCXXIX.
DCCXXX.
DCCXXXI.
DCCXXXII.
DCCXXXIII.
DCCXXXIV.
DCCXXXV.
DCCXXXVI.
DCCXXXVII.
DCCXXXVIII.
DCCXXXIX.
DCCXL.
DCCXLI.
DCCXLII.
DCCXLIII.
DCCXLIV.
DCCXLV.
DCCXLVI.
DCCXLVII.
DCCXLVIII.
DCCXLIX.
DCCL.
DCCLI.
DCCLII.
DCCLIII.
DCCLIV.
DCCLV.
DCCLVI.
DCCLVII.
Expresin Artstica.
Identificael ritmo en distintas melodas.
Analizalas distintas sensaciones que producen distintos tipos de ritmo.
Componente: MSICA
Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Expresin de vivencias mediante los elementos de la Msica: el Ritmo
Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de
Actitudes*
Respeto a las normas
de convivencia
* Las actitudes se repiten en los ejemplos ya que se plantea el mismo tema de trabajo abordado desde los cuatro compon
DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Material de consulta
DCCLVIII. 2. Formacin tica para nios

DCCLIX.
SESIN DE
DCCLX. TUTORA:
DCCLXI.
Cuento: Betarraga en el Huerto
DCCLXII.
1I. PRESENTACIN(5 minutos)
DCCLXIII.
Ubicar a los nios para poder escuchar un
DCCLXIV.
cuento de acuerdo a las posibilidades del aula
DCCLXV.
Se motiva a los nios y nias, indicndoles que estn atentos al cuento que van a escuchar. Se lesdice que es una historia muy bonita e interesante, por lo
cual deben estar muy atentos a ella.
DCCLXVI.
II. DESARROLLO(25 minutos)
DCCLXVII.
Se empieza a leer, en voz pausada el cuento Betarraga en el Huerto:
DCCLXVIII.
Haba una vez un huerto donde todas las verduras
DCCLXIX.
eran amigas y jugaban juntas. Pero un da
DCCLXX.
lleg al huerto Betarraga. Betarraga era una ver
DCCLXXI.
dura nueva; nadie antes haba visto una verdura
DCCLXXII.
de color tan oscuro. Betarraga era de un morado brillante que era nuevo en el huerto. Las
DCCLXXIII.
verduras tenan amigos verdes, blancos co
DCCLXXIV.
mo el nabo, anaranjados como las mandarinas,
DCCLXXV.
amarillos como los pimientos, e incluso rojos como los tomates, pero morados? No, nunca
DCCLXXVI.
antes haban visto una verdura morada.
DCCLXXVII. La feliz Betarraga, recin llegada al huerto, se acerc a los pepinos para jugar con ellos, pero un
DCCLXXVIII. pepino le dijo: no podemos jugar contigo. Eres demasiado oscura.
DCCLXXIX.
Betarraga no entenda nada. Nunca antes le hab
DCCLXXX.
an dicho que era oscura y menos se haban
DCCLXXXI.
negado a jugar con ella por eso. Sin enojarse, se
DCCLXXXII. acerca al esprrago para jugar con l, pero
DCCLXXXIII. este le dice: yo soy alto y delgado. T eres
DCCLXXXIV. demasiado gorda, y adems, ese color morado es
DCCLXXXV. muy oscuro. Yo no quiero jugar contigo. Del mismo modo, el apio y los nabos la rechazan. No
DCCLXXXVI. queremos verduras oscuras en nuestro jardn! Gr
DCCLXXXVII. itaron las verduras. Y decidieron decirle a
DCCLXXXVIII. Betarraga que se vaya. Preguntas para discutir
DCCLXXXIX.
DCCXC.
Es necesario comprobar que todos han entendido la hist
DCCXCI.
oria. Si es necesario se puede leer varias
DCCXCII.
veces. Otra opcin si el tiempo lo permite, es pedirles que dibujen la historia.
DCCXCIII.
DCCXCIV.
A partir de lo ledo, motive a los estudiantes a
DCCXCV.
reflexionar sobre lo ocurrido en la historia. Puede
DCCXCVI.
discutir con ellos las siguientes preguntas:
DCCXCVII.
1. Por qu crees que las verduras del
DCCXCVIII.
huerto no queran jugar con Betarraga?
DCCXCIX.
2. Crees t que las personas a veces se rec
DCCC. hazan unas a otras como en este cuento? Por qu
DCCCI. crees que pasa esto?
DCCCII.
3. Las personas, tenemos a veces miedo de
DCCCIII.
aquellos que son diferentes? Crees que las
DCCCIV.
verduras tenan miedo de Betarraga? Por qu?
DCCCV.
4. Cmo crees t que se senta Betarraga c
DCCCVI.
uando las dems verduras la rechazaban? Cmo te
DCCCVII.
hubieras sentido t si te hubieran rechazado a ti?
DCCCVIII.
5. Est bien o mal que las verduras no quieran jugar con betarraga? Por qu?
DCCCIX.
DCCCX. Tomado del Material Didctico de la Propuesta P

DCCCXI.
edaggica de Formacin tica para Educacin Primaria.
DCCCXII.
DCCCXIII.
U BUSCAMOS
DCCCXIV.
DCCCXV.
DCCCXVI.
DCCCXVII.
Que los estudiantes identifiquen situaciones de

discriminacin, las analicen y reflexionen sobre
el valor del respeto y la justicia.
DCCCXVIII.
DCCCXIX.
ATERIALES
DCCCXX.
DCCCXXI.
DCCCXXII.
Una ilustracin del cuento elaborada por el

docente (opcional).
DCCCXXIII.
DCCCXXIV.
ESTINATARIOS
DCCCXXV.
DCCCXXVI.
DCCCXXVII.
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin

primaria.
DCCCXXVIII.
DCCCXXIX.
REA DE
DCCCXXX.
DCCCXXXI.
UTORA
DCCCXXXII.
DCCCXXXIII.
Personal-Social
DCCCXXXIV. DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DCCCXXXV. Material de consulta
DCCCXXXVI. 17
DCCCXXXVII.
DCCCXXXVIII.
DCCCXXXIX.
DCCCXL.
DCCCXLI.
DCCCXLII.
DCCCXLIII.
DCCCXLIV.
DCCCXLV.
DCCCXLVI.
Una vez concluida la eleccin de alternativas

, los estudiantes en plenaria comentarn sus
elecciones, fundamentando por qu optaron por el
S y por qu optaron por el No.
Mientras se dialoga e interacta con los nios y ni

as, el tutor va destacando los aspectos positivos
respecto al cuidado, importancia y valoracin de su cuerpo.
III. C
DCCCXLVII.
IERRE
DCCCXLVIII.
DCCCXLIX.
DCCCL.
(10 minutos)
El tutor preguntar a los estudiantes
DCCCLI.
cmo se sintieron en esta sesin?
DCCCLII.
DCCCLIII.
DCCCLIV.
DCCCLV.
DCCCLVI.
DCCCLVII.
DCCCLVIII.
DCCCLIX.
DCCCLX.
DCCCLXI.
DCCCLXII.
DCCCLXIII.
DCCCLXIV.
DCCCLXV.
DCCCLXVI.
DCCCLXVII.
es bueno expresar lo que

pensamos y sentimos par
a cuidar nuestro cuerpo?
Finalmente, el tutor reflexionar con los nios y

nias sobre la importancia de cuidar y valorar
nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoraci
n del mismo. Esto favorece el desarrollo de
la autoestima y la formacin de su personalidad.
Despus de
la hora de
Tutora...
El docente solicitar a los nios y nias
que conversen con sus padres sobre los
cuidados que les brindaban, cuando eran bebs, para proteger sus cuerpos. En la
siguiente sesin, luego de recoger sus testimonios se conversa sobre ello.
DCCCLXVIII.
DCCCLXIX.
DCCCLXX.
DCCCLXXI.
DCCCLXXII.
DCCCLXXIII.
6. Prevencin de situaciones de riesgo
Hablar de prevencin, desde la ptica de la promocin

de la salud, exige una visin social de la salud y
un abordaje multisectorial de los diferentes problem
as psicosociales, con un compromiso de trabajo
mancomunado, tanto en las instituciones de salud , co
DCCCLXXIV. mo de las dems instituciones pblicas y de la

DCCCLXXV. sociedad civil.
DCCCLXXVI. En ese sentido, la prevencin comprende medidas
DCCCLXXVII. y acciones para evitar que las personas entren en un
DCCCLXXVIII. estado de enfermedad o de no bienestar, utilizando como
DCCCLXXIX. estrategia la reduccin de factores de riesgo
DCCCLXXX. y el fortalecimiento de los factores protectores.
DCCCLXXXI. Se puede entender como factores protectores al
DCCCLXXXII. conjunto de variables personales, familiares,
DCCCLXXXIII. econmicas, sociales y culturales que permiten a
DCCCLXXXIV. las personas conservar un estado de bienestar. As
DCCCLXXXV. tambin, se entiende por factores de riesgo aquella
DCCCLXXXVI. s variables personales, familiares, econmicas,
DCCCLXXXVII.sociales y culturales cuya presencia aumenta
DCCCLXXXVIII.
la probabilidad de llegar a un estado de no bienestar.
DCCCLXXXIX. En el sector de Educacin se busca fortalecer los
DCCCXC.
factores protectores y reducir los factores de riesgo
DCCCXCI.
dentro del proceso de formacin de los estudiantes.
DCCCXCII.
DCCCXCIII.
FACTORES DE
PROTECCIN
DCCCXCIV.
HABILIDADES
DCCCXCV.SOCIALES
DCCCXCVI.
AUT OEST IMA
DCCCXCVII.
MANEJO DE ESTRS
DCCCXCVIII.
COMUNICACIN, etc.
DCCCXCIX.
SALUD CORPORAL Y
CM.
MENTAL
CMI.
EQUIDAD
CMII.
JUSTICIA SOCIAL
CMIII.
PAZ
CMIV.
EDUCACIN
CMV.
ECOSISTEMA
CMVI.
SALUDABLE
CMVII. BIENESTAR
CMVIII.
CMIX.
CMX.
CMXI.
CMXII.
CMXIII.
CMXIV.
CMXV.
CMXVI.
DESINTEGRACIN
FAMILIAR
ADICCIONES
EMBARAZO PRECOZ
VIOLENCIA
DELINCUENCIA
ENFERMEDADES
FSICAS O
PSICOLGICAS
CMXVII.
NO BIENESTAR
CMXVIII.
FACTORES DE
CMXIX. RIESGO
CMXX.
CMXXI.
CMXXII.
CMXXIII.
POBREZA EXTREMA
VIOLENCIA SOCIAL
DESORIENTACIN
ANOMIA etc.
CMXXIV.
CMXXV.
CMXXVI.

18
CMXXVII.
CMXXVIII.
CMXXIX.
CMXXX.
SESIN DE
TUTORA:
Aprendo a reconocer situaciones de riesgo
I. P
CMXXXI. RESENTACIN
CMXXXII.
CMXXXIII.
CMXXXIV.
CMXXXV.
CMXXXVI.
CMXXXVII.
CMXXXVIII.
CMXXXIX.
CMXL.
(5 minutos)
El tutor inicia la sesin presentando a los nios di

ferentes situaciones de la vida diaria. Los nios
respondern si haran o no la accin que se propone en cada una de ellas. Aade que la idea es
aprender a diferenciar entre dife
rentes tipos de situaciones.
II. D
ESARROLLO
CMXLI. (35 minutos)

CMXLII.
CMXLIII.
El tutor, con una tiza u otro material, traza una
CMXLIV.
lnea en el patio o saln, separando dos zonas, S y
CMXLV.
NO. Divide a los alumnos en dos mitades.
CMXLVI.
CMXLVII.
Explica que leer algunas situaciones y que luego dar una palmada o seal, para que ellos salten
CMXLVIII.
rpidamente a una de las dos zonas.
CMXLIX.
o
CML. Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle aunque sea solo
CMLI. o sola.
CMLII.
o
CMLIII. Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
CMLIV.
o
CMLV. Voy con toda mi familia de paseo.

CMLVI.
o
CMLVII.Mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto.
CMLVIII.
o
CMLIX. Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
CMLX. o
CMLXI. Mi mam me pregunta si quiero ir al cine con ella.
CMLXII.
o
CMLXIII.
Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi ami
CMLXIV.
go me dice para subir y viajar en el estribo del
CMLXV.
microbs.
CMLXVI.
o
CMLXVII.
Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
CMLXVIII.
o
CMLXIX.
En la calle un seor que no conozco me dice que me dar un regalo si lo acompao a su casa.
CMLXX.
o
CMLXXI.
Tomo un remedio sin preguntarle a mam.
CMLXXII.
CMLXXIII.
Por ejemplo: Es hora de salida y como no llega mam,
CMLXXIV.
decido irme sola (o) a casa sin avisar. Da
CMLXXV.
una palmada y los nios se ubican en la zona que pref
CMLXXVI.
ieren. Pregunta qu los motiv a elegir el S?
CMLXXVII.
y qu los motiv a elegir el NO?
CMLXXVIII.
CMLXXIX.
Evitando cuestionar las decisiones de los nios, el
CMLXXX.
tutor los ayudar a reflexionar con preguntas
CMLXXXI.
como: qu puede pasar si un nio se va solo a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap o
CMLXXXII.
mam, o tu profesor sabra dnde encontrarte?
CMLXXXIII.
CMLXXXIV.
Luego de trabajadas todas las situaciones el tutor pr
CMLXXXV.
egunta Qu significa riesgo? De las situaciones
CMLXXXVI.
mencionadas, cules son situaciones de riesgo?
CMLXXXVII. Para trabajar estas preguntas presenta las
CMLXXXVIII. situaciones en un papelote e identifica junto con
CMLXXXIX.
los estudiantes cules son las de riesgo,
CMXC. marcndolas para dialogar acerca de por qu lo son.
CMXCI. Q
CMXCII. U BUSCAMOS
CMXCIII.
CMXCIV.
CMXCV.
CMXCVI.
?
Que los nios y nias aprendan a
identificar situaciones de riesgo.
M
CMXCVII.ATERIALES
CMXCVIII.
:
CMXCIX.
Tiza o masking tape, cartel o papelote con
M.
listado de situaciones.
MI.
D
MII.
ESTINATARIOS
MIII.
MIV.
MV.
MVI.
:
Estudiantes de 1, 2, 3 y 4 grado de
educacin primaria.
MVII.
REA DE
MVIII. T
MIX.
UTORA
MX.
:
MXI.
Personal
MXII. MXIII. Social
MXIV. DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
MXV. Material de consulta
MXVI. 19
MXVII.
MXVIII. Para facilitar la reflexin de los nios hace preguntas como:
MXIX. o
MXX. Cmo podemos darnos cuenta cuando estamos fr
MXXI. ente a una situacin de riesgo? Trata de que
MXXII. los nios lleguen a considerar las situaci
MXXIII. ones en que sienten dudas, y reflexionen sobre sus
MXXIV. sentimientos.
MXXV. o
MXXVI. Cul es la seal de alarma? Busca que los nios reconozcan que sus sentimientos les dan
MXXVII.
seal de alarma frente al peligro.
MXXVIII.
o
MXXIX. Qu situaciones de riesgo conocemos? Qu otra
MXXX. s situaciones peligrosas se les ocurren?
MXXXI. III. C
MXXXII. IERRE
MXXXIII.
MXXXIV.
MXXXV.
MXXXVI.
MXXXVII.
MXXXVIII.
(5 minutos)
Busca sealar las principales conclusiones a las que hayan podido llegar en el dilogo a partir de las
preguntas.
* Para el primer grado es conveniente
acompaar las situaciones con dibujos.
MXXXIX.
7. Prevencin del abuso sexual
MXL. Se entiende el abuso sexual como toda activi

MXLI. dad sexual que un adulto impone, ya sea con engaos,
MXLII. chantaje o fuerza, a una persona que no tiene madurez m
MXLIII. ental o fsica para entender de lo que se trata.
MXLIV. En ese sentido, el abuso sexual es cometido por
MXLV. alguien que tiene dominio sobre otra persona, ya sea
MXLVI. porque tiene ms fuerza, jerarqua, o est en una situac
MXLVII.in que le da poder: jefe, padre, to profesor, etc.
MXLVIII.
El abuso sexual se puede presentar de las siguientes
MXLIX. formas: con miradas insinuantes o lascivas, gestos
ML.
con connotaciones sexuales, palabr
MLI.
as, piropos o propuestas groseras
MLII. , besos, tocamientos indebidos
MLIII. (caricias de carcter lascivo, manoseo, frotamiento)
MLIV. , exposicin a materiales pornogrficos, exhibicin de
MLV. los rganos genitales, siendo el extremo ms grave la violacin.
MLVI. La labor de educar a los estudiantes para prevenir el
MLVII. abuso sexual es muy importante. Si se desarrolla
MLVIII. de manera adecuada, preparar a los estudiantes para cu
MLIX. idarse o autoprotegerse frente a situaciones de
MLX. riego. Los profesores tienen un
MLXI. papel central en esta labor.
MLXII. Se presenta a continuacin algunas ideas cent
MLXIII. rales para la prevencin del abuso sexual:
MLXIV.
MLXV. Un nio, nia o adolescente bien informado tiene menos posibilidades de ser abusado
MLXVI. . Por ello, los
MLXVII.
nios, nias y adolescentes deben recibir informaci
MLXVIII.
n clara, objetiva y adecuada sobre su cuerpo, su
MLXIX. desarrollo sexual de acuerdo a la edad o curiosidad,

MLXX. esto le permitir tener una actitud positiva de
MLXXI. cuidado y de autoproteccin sobre su cuerpo y sus actos.
MLXXII.
MLXXIII.
Los nios, nias y adolescentes rodeados de cario,
MLXXIV.
amor o lazos afectivos estables, tanto en la
MLXXV.
familia como en la escuela, tienen tambin menos posibilidades de ser abusados.
MLXXVI.
MLXXVII.
Es importante dar mensajes clar
MLXXVIII.
os y precisos a los estudiant
MLXXIX.
es: que su cuerpo es suyo, que debe
MLXXX.
quererlo y cuidarlo y que nadie, sea conoci
MLXXXI.
do o desconocido, puede imponerle acciones que no
MLXXXII.
desea hacer o que considera malas.
MLXXXIII.
MLXXXIV.
Es importante ensearles que las caricias y lo
MLXXXV.
s abrazos son muy agradables, siempre y cuando
MLXXXVI.
estas no les incomoden; si es as deben rechazarlas, sea esta de un familiar de la casa, pariente o
MLXXXVII.
desconocido.
MLXXXVIII.
MLXXXIX.
Los nios, nias y adolescentes deben saber
MXC. que no deben recibir regalos (caramelos,
MXCI. juguetes, etc.) de personas desconocidas o conoc
MXCII. idas, que le exijan luego, hacer cosas que los
MXCIII. hacen sentir incmodos, sobre todo cuando les piden hacerlas a solas o en secreto.
MXCIV.
MXCV. Padres y profesores deben conoc
MXCVI. er y analizar las situaciones en las que los nios, nias y
MXCVII.
adolescentes pueden desenvolverse por s mism
MXCVIII.
os sin riesgo y tomar medidas en aquellas
MXCIX. situaciones que an necesita de su proteccin y cuidado.
MC.
MCI. Los padres deben acostumbrar a sus hijos a tomar

MCII. las medidas de prevencin necesarias antes de
MCIII. salir de la casa o de la escuela.
MCIV.
MCV. Alentar y ensear a los estudiantes a pedir
MCVI. ayuda cuando enfrenten alguna situacin difcil o
MCVII. problema, especialmente si esta implica ri

MCVIII. esgo de abuso sexual. Es menos probable que alguien
MCIX. intente abusar sexualmente de un nio, nia
MCX. o adolescente cuando sabe puede ser descubierto o
MCXI. que hay un adulto que protege al menor.
MCXII. No olvide comunicar a los padres y madres de familia que va a empezar a trabajar estos
MCXIII. temas. Es recomendable que estn enterados y que reciban algunas pautas para que
MCXIV. participen y apoyen en la formacin de sus hijos en este mbito.
MCXV. DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
MCXVI. Material de consulta
MCXVII.
20
MCXVIII.
SESIN DE
MCXIX. TUTORA:
MCXX. Caricias agradables y caricias desagradables
MCXXI. I. P
MCXXII. RESENTACIN
MCXXIII.
MCXXIV.
MCXXV.
MCXXVI.
MCXXVII.
MCXXVIII.
MCXXIX.
(5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que se les

presentar diversas situaciones. Ellos tendrn que
distinguir cules de stas son ri
esgosas y cules son seguras.
II. D
MCXXX. ESARROLLO
MCXXXI.
(35 minutos)
MCXXXII.
MCXXXIII.
Se explicar a los nios que se repartirn dos ta
MCXXXIV.
rjetas a cada uno (una con carita feliz y otra una
MCXXXV.
carita triste). Luego mencionar algunas situaciones,
MCXXXVI.
para que los estudiantes levanten la carita feliz
MCXXXVII.
cuando sea una situacin segura y
MCXXXVIII.
la triste cuando sea de riesgo.
MCXXXIX.
MCXL. Despus pregunta Por qu eligen la carita feliz?,

MCXLI. Por qu eligen carita triste?, y Qu sienten en
MCXLII.
cada caso?
MCXLIII.
o
MCXLIV.
Mam me da la mano para cruzar la pista.
MCXLV.
o
MCXLVI.
Mi to me da un abrazo por mi cumpleaos. o En el micro un seor que no conozco me acaricia. o El mdico me revisa y mam est cerca. o El amigo de mi
hermano me da un beso a solas y me dice que es un secreto entre los dos. o Una seora en el paradero me dice que soy muy lindo y me abraza fuerte. o Un adulto
me besa de una manera
MCXLVII.
extraa. o Mi ta se despide con un beso. o Es cumpleaos de pap y mam me dice que guardemos su regalo en secreto. o Ganamos el partido y todos los
del equipo
MCXLVIII.
nos abrazamos.
MCXLIX.
Terminado el listado de situaciones, se dialoga con los nios y nias a partir de las siguientes preguntas: Con qu caricias me siento bien?Qu caricias me
hacen sentir mal?Cundo los secretos son buenos?Cundo los secretos no son buenos?
MCL.
MCLI.
III. CIERRE
MCLII. (5 minutos)
MCLIII.
MCLIV. El tutor har hincapi respecto a que nuestras sensaciones fsicas, nuestro cuerpo y nuestros sentimientos estn conectados, cuando nos dicen cosas o nos tocan,
sentimos agrado o desagrado. Agregar que en las siguientes situaciones debemos decir NO a las caricias y rechazarlas:
MCLV.
MCLVI. - Cuando las caricias nos hagan sentir incmodos o incmodas.
MCLVII.- Cuando nos pidan que no se lo digamos a nadie.
MCLVIII.
- Cuando nos ofrecen regalos o dinero si nos dejamos acariciar.
MCLIX. Despus de la hora de
MCLX. Tutora...
MCLXI. Se puede utilizar el siguiente cartel para resaltar las ideas principales de la sesin colocndola en el peridico mural. Si encuentra ms ideas que desee resaltar tambin puede
compartirlas con los estudiantes.
MCLXII. Hay caricias que nos hacen sentir bien.
MCLXIII. Hay caricias que nos incomodan y nos hacen dao.
MCLXIV. Confa en lo que sientes.
MCLXV. Confa en tus emociones.
MCLXVI.
El miedo es tu mejor alarma.
MCLXVII.
Di lo que sientes.
MCLXVIII.
QU BUSCAMOS?
MCLXIX.
Que los nios y nias aprendan a identificar situaciones de riesgo de abuso sexual.
MCLXX. MATERIALES
MCLXXI.
: Tarjetas de carita feliz y carita triste, para
MCLXXII.
cada nio y nia. Carteles o papelotes.
MCLXXIII.
DESTINATARIOS
MCLXXIV.
:Estudiantes de 2, 3 y 4 grado de educacin primaria.
MCLXXV. REA DE TUTORA
MCLXXVI.
MCLXXVII.
MCLXXVIII.
MCLXXIX.
:Personal-Social
21
MCLXXX.
8. Violencia contra la mujer
MCLXXXI.
De acuerdo a las estadsticas proporcionadas por
MCLXXXII.
la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), una
MCLXXXIII.
de cada tres mujeres, en algn momento de su vida,
MCLXXXIV.
ha sido vctima de violencia sexual, fsica o
MCLXXXV.
psicolgica cometida por hombres. Se puede concebir la
MCLXXXVI.
violencia contra las mujeres como un conjunto
MCLXXXVII. de
MCLXXXVIII. actos que causan dao o sufrimiento de ndole fsico,
MCLXXXIX.
mental o sexual, incluidas las amenazas de
MCXC. tales actos, la coercin o las privaciones arbitraria
MCXCI. s de libertad, se den en la vida pblica o en la privada.
MCXCII.
La educacin juega un papel fundamental para conseguir el
MCXCIII.
cambio de actitud que se necesita para la
MCXCIV.
erradicacin de este problema. sta debe promover va
MCXCV.
lores igualitarios para evitar confrontaciones y
MCXCVI.
hacer que no se resuelvan por el predominio de la fuer
MCXCVII.
za sino a travs del dilogo. Es necesario que la
MCXCVIII.
educacin incida en la autonoma personal y los
MCXCIX.
valores de igualdad, respeto y comunicacin.
MCC. Por este motivo, la escuela y sus docentes deben pr
MCCI. omover un clima de convivencia en el que se logre
MCCII. asumir plenamente relaciones de igualdad y respeto a la persona independientemente de su sexo.
MCCIII. Desde el Ministerio de Educacin se trabaja el tema
MCCIV. de la violencia contra la mujer a travs de la equidad
MCCV. de gnero, los derechos de las mujeres y las nias, los fa
MCCVI. ctores asociados a la violencia hacia la mujer,
MCCVII.
el marco normativo nacional e internacional, la c
MCCVIII.
onstruccin social de lo masculino y femenino y las
MCCIX. consecuencias de la violencia en la vida de mujeres y nias.
MCCX. SESIN DE
MCCXI. TUTORA:
MCCXII. Mitos acerca de la violencia contra la mujer
MCCXIII.
MCCXIV.
MCCXV.
MCCXVI.
MCCXVII.
MCCXVIII.
MCCXIX.
MCCXX.
MCCXXI.
MCCXXII.
I. PRESENTACIN(10 minutos)
El tutor anuncia a los alumnos que les presentar algunas oraciones para discutir y reflexionar
acerca de ellas. Advierte cuidadosamente que dichas oraciones no necesariamente son correctas.
Si una mujer es golpeada por su esposo, ella debe soportarlo porque vive con l.
Si a una mujer le pegan, debe guardar silencio y no denunciarlo.
Si a una mujer le pega sus esposo, debe aguantarlo por sus hijos.
(En el anexo encontrar un apoyo para elaborar
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes tomen conciencia que la violencia contra las mujeres es una falta grave y que nada la justifica.
MATERIALES:
MCCXXIII.
Informacin sobre mitos acerca de la violencia contra la mujer (ver anexo).
MCCXXIV.
DESTINATARIOS:Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin primaria.
MCCXXV.
REA DE TUTORA: Personal-Social
MCCXXVI.
MCCXXVII.
MCCXXVIII.
MCCXXIX.
Posteriormente, se divide a los estudiantes en grupos y se les entrega una misma noticia incompleta
MCCXXX.
a cada grupo, para que busquen alternativas no violentas que la cambien hacia lo positivo (la noticia
MCCXXXI.
otorgada debe de hacer alusin al tema).
MCCXXXII.
Seguidamente, cada grupo compartir su noticia, ya modificada, con sus compaeros.
MCCXXXIII.
III. CIERRE(10 minutos)
MCCXXXIV.
Al final de las exposiciones, el tutor destaca las siguientes ideas fuerza:
MCCXXXV.
- Nadie tiene derecho a maltratar fsica, psicolgica o de cualquier forma a otra persona.
MCCXXXVI.
- Todos podemos encontrar soluciones no violentas en cualquier situacin.
MCCXXXVII. Despus de la hora de Tutora...
MCCXXXVIII. En el rea de comunicacin integral los estudiantes pueden elaborar un slogan referente
MCCXXXIX.
al tema. Lo colocarn en clase o en algn lugar visible del colegio.
MCCXL.
ANEXO MITOS SOBRE VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
MCCXLI.
EL MALTRATO ES UN HECHO AISLADO
MCCXLII.
. Nada ms lejos de la realidad, con frecuencia nos encontramos frente a casos de maltrato.
MCCXLIII.
A LAS MUJERES NO LES IMPORTA, SI NO SE MARCHARAN
MCCXLIV.
. La falta de recursos econmicos y de apoyos, el miedo a las amenazas o a la prdida de los hijos son slo algunos de los factores que fuerzan a las mujeres
a soportar durante aos el maltrato.
MCCXLV.
OCURRE EN FAMILIAS DE BAJOS INGRESOS Y BAJO NIVEL CULTURAL
MCCXLVI.
. Afecta a mujeres de toda condicin independientemente del estatus econmico o social. Lo que es cierto es que las de mayores posibilidades aguantan
durante menos tiempo una situacin de maltrato.
MCCXLVII.
LAS AGRESIONES FSICAS SON MS PELIGROSAS QUE LAS PSQUICAS
MCCXLVIII.
. Las agresiones psquicas pueden tener mayor riesgo ya que la mujer pierde su autoestima y capacidad para decidir pors misma.
MCCXLIX.
SON INCIDENTES DERIVADOS DE UNA PRDIDA DE CONTROL MOMENTNEA
MCCL. . La violencia no es producto de un problema ocasional, ya que una vez solventados los obstculos no desaparece.
MCCLI. ES UN ASUNTO QUE NO DEBE DIFUNDIRSE
MCCLII.
. Es necesario romper con la falsa idea de que como ocurre dentro de un hogar es un asunto ntimo y privado. Su origen no es un problema familiar sino una
cuestin de dominio del hombre frente a la mujer.
MCCLIII.
ES MEJOR QUE AGUANTEN SI TIENEN HIJOS
MCCLIV.
. Por el contrario, si la pareja tiene hijos han de alejarse del maltratador ya que probablemente acabe abusando tambin de ellos. Una educacin en un
ambiente violento conduce a interiorizar la violenciacomo instrumento de la vida cotidiana.
MCCLV.
EL AGRESOR ES UN ENFERMO Y NO ES RESPONSABLE DE LO QUE HACE
MCCLVI.
. El alcohol y otras sustancias actan como desinhibidores, como excusa del agresor y como elemento para justificar su violencia, pero en ningn caso es una
causa.
MCCLVII.
LA MUJER ES LA QUE PROVOCA LA AGRESIN
MCCLVIII.
. La mujer no provoca ninguna de las agresiones; de cualquier manera nunca est justificado el uso de la violencia.
MCCLIX.
MCCLX.
MCCLXI.
MCCLXII.
MCCLXIII.
MCCLXIV.
MCCLXV.
MCCLXVI.
MCCLXVII.
MCCLXVIII.
MCCLXIX.
MCCLXX.
MCCLXXI.
MCCLXXII.
MCCLXXIII.
MCCLXXIV.
MCCLXXV.
MCCLXXVI.
MCCLXXVII.
9. Sexismo
Antes de explicar qu es el sexismo es importante c

onocer la diferencia entre sexo y gnero. Mientras
que el sexo alude a las diferencias entre el macho y
la hembra, es una categora fsica y biolgica, con
funciones de reproduccin especificas de cada uno; el
gnero (masculino o femenino) es una categora
construida social y culturalmente, se aprende y por lo tanto puede cambiar.
Luego de esta breve aclaracin se puede indicar que el sexismo es un prejuicio basado en el sexo. Es el
conjunto de actitudes y comportamientos que niegan lo
s derechos a la libertad y a la igualdad de las
personas de un determinado sexo. En la mayor parte de los casos el sexismo se aplica al
comportamiento de los hombres hacia las mujeres.
Los que rechazan el sexismo afirman que, con
independencia del gnero y del sexo, una persona debe tener
derecho a triunfar desde el punto de vista
poltico, profesional, laboral o domstico. Asimismo,
afirman que la mayora de los roles sociales que en
el pasado han sido relacionados con un determinado gnero, sean hoy de acceso para ambos sexos.
MCCLXXVIII.
SESIN DE
MCCLXXIX. TUTORA:
MCCLXXX. El sexismo y los estereotipos de gnero
MCCLXXXI.
I. P
MCCLXXXII.
RESENTACIN
MCCLXXXIII.
MCCLXXXIV.
MCCLXXXV.
MCCLXXXVI.
MCCLXXXVII.
MCCLXXXVIII.
MCCLXXXIX.
MCCXC.
MCCXCI.
(10 minutos)
Se realiza una breve introduccin a la sesin co

mentando con los estudiantes que en ocasiones las
mujeres son menospreciadas por el simple hecho
de ser mujeres, atribuyndoles caractersticas
negativas. El docente puede llevar noticias o re
cortes con mensajes discriminadores.
II. D
MCCXCII.
ESARROLLO
MCCXCIII.
(25 minutos)
MCCXCIV.
MCCXCV.
El tutor pide a los estudiantes que comenten algn ca
MCCXCVI.
so de los que conozcan. Luego escribe en la pizarra
MCCXCVII.
algunas de las siguientes oraciones:
MCCXCVIII.
Las mujeres son lloronas.
MCCXCIX.
El chico que no sabe pelear es
MCCC. mariquita.
MCCCI. Las mujeres no son buenos Jefes.
MCCCII. Los hombres no cran a los
MCCCIII.
hijos, eso es de mujeres.
MCCCIV.
Las mujeres son una carga laboral
MCCCV. cuando quedan embarazadas o tienen
MCCCVI.
hijos.
MCCCVII.
Los nios no lloran.
MCCCVIII.
MCCCIX. U BUSCAMOS
MCCCX.
MCCCXI.
MCCCXII.
MCCCXIII.
MCCCXIV.
?
Familiarizar a los estudiantes con un tipo de
maltrato llamado sexismo. Sern concientes que
tanto los hombres como las mujeres tienen
derecho a elegir cmo son y lo que hacen, siempre
MCCCXV.
MCCCXVI.
teniendo en cuenta los derechos de los dems.

M
MCCCXVII.
ATERIALES
MCCCXVIII.
MCCCXIX.
MCCCXX.
:
Pizarra, tiza.
D
MCCCXXI.
ESTINATARIOS
MCCCXXII.
MCCCXXIII.
MCCCXXIV.
MCCCXXV.
:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin
primaria.
MCCCXXVI.
REA DE
MCCCXXVII.
MCCCXXVIII.
UTORA
MCCCXXIX.
MCCCXXX.
MCCCXXXI.
MCCCXXXII.
MCCCXXXIII.
:
Personal-Social
24
MCCCXXXIV.
Las chicas no son buenas con los
MCCCXXXV.
nmeros.
MCCCXXXVI.
Los chicos son ms eficientes.
MCCCXXXVII. Las mujeres manejan mal autos,
MCCCXXXVIII. buses, taxis, aviones, helicpteros,
MCCCXXXIX.
buques, etc.
MCCCXL.
Los chicos no deben decir lo
MCCCXLI.
que sienten, deben ser fuertes.
MCCCXLII.
Las nias no pelean porque no pueden. Los nios no saben cocinar.
MCCCXLIII.
Las chicas no son buenas en los
MCCCXLIV.
deportes.
MCCCXLV.
Los chicos no pueden limpiar la
MCCCXLVI.
casa ni lavar platos.
MCCCXLVII.
Las chicas solamente conversan de
MCCCXLVIII.
cosas superficiales.
MCCCXLIX.
Los chicos no son chismosos.
MCCCL. Las mujeres le quitan trabajo a los
MCCCLI.
hombres.
MCCCLII.
Los nios no juegan con
MCCCLIII.
muecas.
MCCCLIV.
MCCCLV.
A continuacin, se pide a los estudi
MCCCLVI.
MCCCLVII.
MCCCLVIII.
antes por turnos, elijan cules de las

oraciones son verdaderas o falsas sin
ms discusin. Luego hacer el recuento en la pizarra.
MCCCLIX.
MCCCLX.
MCCCLXI.
MCCCLXII.
MCCCLXIII.
MCCCLXIV.
MCCCLXV.
MCCCLXVI.
MCCCLXVII.
Posteriormente, se divide a la clase en

grupo de chicas y chicos, se les reparte
la lista de estereotipos sobre las
mujeres a los chicos y sobre los varones a las chicas. Se
les pide que discutan sobre ellos, si son ciertos o no y
qu efectos pueden tener en las personas. Luego cada uno
de los grupos exponen a la clase sus puntos de
vista.
MCCCLXVIII.
III. C
MCCCLXIX.
IERRE
MCCCLXX.
(10 minutos)
MCCCLXXI.
MCCCLXXII. Reflexionar en torno a las frases previamente

MCCCLXXIII. expuestas. Se debe enfatizar en que el sexismo hace
MCCCLXXIV. dao y que todas las personas tenemos los mismos
MCCCLXXV. derechos y podemos realizar las mismas
MCCCLXXVI. actividades.
MCCCLXXVII. Despus de
MCCCLXXVIII. la hora de
MCCCLXXIX. Tutora...
MCCCLXXX. Durante la semana los estudiantes debern
MCCCLXXXI. elaborar una lista de todos los mensajes
MCCCLXXXII. sexistas que observen en: el lenguaje cotidiano,
MCCCLXXXIII. las noticias, la publicidad, etc. La lista
MCCCLXXXIV. deber ser revisada en la siguiente sesin de tutora.
MCCCLXXXV.
10. Maltrato
MCCCLXXXVI. Q
MCCCLXXXVII.
U ES EL
MCCCLXXXVIII.
MCCCLXXXIX.
UEN
MCCCXC.
MCCCXCI.
RATO A LOS NIOS Y ADOLESCENTES
MCCCXCII.
MCCCXCIII.
MCCCXCIV.
?
El Buen Trato a los nios y adolescentes es el resu
ltado del respeto a sus derechos. Buen Trato, es por
MCCCXCV.
ejemplo, escuchar con atencin a los hijos y es
MCCCXCVI. tudiantes cuando hablan. La cl
MCCCXCVII. ave para asegurar el Buen
MCCCXCVIII. Trato y garantizar el desarrollo integral de todas
MCCCXCIX. las nias, nios y adolescentes es que toda relacin
MCD. personal est basada en el afecto y en el respeto.
MCDI. Algunas formas de educar a los nios y adolescentes
MCDII. son contrarias al buen trato: insultar, golpear,
MCDIII. humillar, avergonzar delante de otros, etc. As como no
MCDIV. dejarles expresar sus ideas y sentimientos. Estas
MCDV. constituyen formas de maltrato.
MCDVI. T
MCDVII. IPOS DE
MCDVIII.
MCDIX.
ALTRATO
MCDX. :
MCDXI.
MCDXII.
MCDXIII. ALTRATO
MCDXIV.
MCDXV. SICO
MCDXVI.
MCDXVII.
MCDXVIII.
MCDXIX.
MCDXX.
MCDXXI.
MCDXXII.
MCDXXIII.
MCDXXIV.
MCDXXV.
MCDXXVI.
MCDXXVII.
MCDXXVIII.
MCDXXIX.
. El maltrato fsico es el tipo de maltra

to infantil ms conocido y se refiere a
cualquier acto, intencional o no, producido por lo
s adultos, contra las nias, nios o adolescentes,
que implique o provoque lesiones fsicas, enfermedades
o intoxicaciones. El maltrato fsico genera
sufrimiento en los nios, nias y adolescentes. Po
r ello, adems del dao corporal que causa, tiene
repercusiones en la salud mental de los nios
y nias, ocasionndoles problemas sociales y
psicolgicos. Asimismo, puede estar asoci
ado al maltrato sexual o psicolgico.
MCDXXX.
ALTRATO
MCDXXXI.
MCDXXXII.
SICOLGICO
MCDXXXIII.
. Es aquel conjunto de manifestaciones crnicas, persistentes y muy
MCDXXXIV.
destructivas que amenazan el normal desarrollo ps
MCDXXXV.
icolgico del nio. Estas conductas comprenden
MCDXXXVI.
insultos, desprecios, rechazos,
MCDXXXVII. indiferencia, confinamientos, amenazas y en fin toda clase de
MCDXXXVIII. hostilidad verbal hacia el nio.
MCDXXXIX.
El maltrato psicolgico o emocional suele estar asoc
MCDXL.
iado a otras formas de maltrato (fsico o sexual).
MCDXLI.
Lo ms peligroso del maltrato psicolgico es
MCDXLII.
que puede pasar inadvertido y presentarse como la
MCDXLIII.
manera normal de relacionarse entre padres e hijo
MCDXLIV.
s o docentes y estudiantes. Las consecuencias de
MCDXLV.
MCDXLVI.
MCDXLVII.
25
MCDXLVIII.
esta forma de maltrato, impiden el desarrollo normal de la persona, comprometen su futuro y los
MCDXLIX.
expone a ser vctimas de los problemas psicosoc
MCDL. iales: violencia y pandillaje, delincuencia, uso
MCDLI. indebido de alcohol y drogas, comporta
MCDLII.
mientos sexuales inadecuados, etc.
MCDLIII.
MCDLIV.
M
MCDLV. ALTRATO POR ABANDONO O NEGLIGENCIA
MCDLVI.
MCDLVII.
MCDLVIII.
MCDLIX.
MCDLX.
MCDLXI.
MCDLXII.
MCDLXIII.
MCDLXIV.
MCDLXV.
MCDLXVI.
MCDLXVII.
MCDLXVIII.
MCDLXIX.
MCDLXX.
MCDLXXI.
. Aunque no es el ms conocido, la negligencia es el tipo

de maltrato ms frecuente. Se refiere a la fa
lta de responsabilidad de los padres o encargados del
cuidado de los nios y nias ante las necesidades bs
icas como el afecto, alimentacin, salud,
educacin, vestimenta y/o higiene.
Existen situaciones que se dan
regularmente y son consideradas
como maltrato por negligencia como por ejemplo:
o
No alimentar al nio adecuadamente.
o
Dejarlos solos en casa o en compaa con otro menor de edad que no tiene madurez
para cuidarlo.
o
Dejar objetos (armas, cuchillos, tijeras,
MCDLXXII.
velas encendidas, cocinas prendidas, etc) y
MCDLXXIII.
sustancias peligrosas (leja, cido muritico,
MCDLXXIV.
kerosene, entre otros) al alcance de ellos.
MCDLXXV.
o
MCDLXXVI.
Falta de aseo personal.
MCDLXXVII. o
MCDLXXVIII. No llevarlos a su control mdico, de
MCDLXXIX.
vacunacin y dems servicios de salud.
MCDLXXX.
o
MCDLXXXI.
No matricularlos en la escuela.
MCDLXXXII. o
MCDLXXXIII. Falta de apoyo en sus tareas escolares.
MCDLXXXIV. o
MCDLXXXV. No acudir frecuentemente a las citas o reuniones de la escuela.
MCDLXXXVI. o
MCDLXXXVII. Permitir que el nio o adolescente consuma alcohol o drogas.
MCDLXXXVIII.
o
MCDLXXXIX. Falta de higiene en el hogar.
MCDXC.
o
MCDXCI.
No inscribir la partida de nacimiento de su hijo en la municipalidad.
MCDXCII.
MCDXCIII.
Se podra pensar que estas situaciones afec
MCDXCIV.
tan nicamente a familias con dificultades
MCDXCV.
econmicas. Sin embargo, estn presentes tamb
MCDXCVI.
in, en familias sin estas preocupaciones. En
MCDXCVII.
ambos casos se deja de lado las necesidades fsicas
MCDXCVIII.
, psicolgicas y sociales de los nios y nias.
MCDXCIX.
Se les niega el cario y afecto, la seguridad de un hogar y la posibilidad de desarrollarse
MD.
plenamente.
MDI.
MDII.
MDIII.
SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:
Identificando tipos de maltrato infantil
MDIV. I. P
MDV.
RESENTACIN
MDVI. (15 minutos)

MDVII.
MDVIII. El tutor iniciar la sesin con una dinmica de animacin como por ejemplo las papas queman:
MDIX. El grupo toma asiento en crculo. Mientra
MDX. s escuchan una msica de fondo, una papa cruda pasa
MDXI. de mano en mano. De pronto la msica se detiene y la persona que tiene la papa en la mano es
MDXII. invitada a mostrar alguna de sus habilidades: cantar,
MDXIII. bailar, dar una receta, contar un chiste, etc.
MDXIV. Se contina haciendo circular la papa las veces que el tutor lo considere oportuno.
MDXV. Q
MDXVI.
U BUSCAMOS
MDXVII.
MDXVIII.
Que los padres de familia identifiquen los tipos
MDXIX. de maltrato infantil, analicen sus causas
MDXX. y
MDXXI. consecuencias y promuevan acciones de buen
MDXXII. trato.
MDXXIII.
MDXXIV. ATERIALES
MDXXV.
MDXXVI.
MDXXVII.
MDXXVIII.
MDXXIX.
:
Papa o pelota de trapo
Tarjetas con imgenes
Material de apoyo segn eleccin del tutor
D
MDXXX. ESTINATARIOS
MDXXXI.
:
MDXXXII.
Padres de familia
MDXXXIII.
MDXXXIV.
MDXXXV.
26
MDXXXVI.
MDXXXVII.
El fin de la dinmica es promover un clima de
MDXXXVIII.
dilogo y participacin entre los padres de familia,
MDXXXIX.
permitiendo que se conozcan mejor entre ellos. Luego presenta el tema general de la sesin:
MDXL. maltrato infantil.
MDXLI. II.
MDXLII.
D
MDXLIII. ESARROLLO
MDXLIV.
MDXLV.
MDXLVI.
(25 minutos)
Seguidamente, el profesor a travs de la discu
MDXLVII.
sin libre por parejas, promover la narracin de
MDXLVIII.
experiencias que los padres recuerden de su niez. (15 minutos)
MDXLIX.
MDL. Luego formar grupos de trabajo utilizando alguna dinm

MDLI. ica pertinente. El tutor distribuye a cada
MDLII. grupo de padres de familia tarjetas con imgenes (t
MDLIII. ipos de maltrato, anexo 1) para que intercambien
MDLIV. ideas e identifiquen los tipos de maltrato. Despus
MDLV. , los padres de familia analizan las causas y
MDLVI. reflexionan sobre las diferentes alternativas de so
MDLVII.lucin y prevencin. Con tal fin utilizar preguntas
MDLVIII.
como:
MDLIX.
MDLX. Por qu los padres maltratan a sus hijos?
MDLXI.
MDLXII.
Los padres que no maltratan a sus hijos Cmo los corrigen?
MDLXIII.
MDLXIV.
Qu formas de corregir a los hijos pueden ser utilizadas para evitar el maltrato?
MDLXV.
A continuacin los grupos, a travs de una plenaria
MDLXVI.
, expresan sus respuestas e ideas centrales de
MDLXVII.
sus reflexiones. (30 minutos)
MDLXVIII.
MDLXIX.
Finalmente, el tutor formula algunas precisiones de
MDLXX.
lo trabajado hasta el momento y refuerza el tema
MDLXXI.
general a travs de videos, rotafolios, afiches, casse
MDLXXII.
ttes u otros materiales relacionados al tema. (20
MDLXXIII.
minutos)
MDLXXIV.
III. C
MDLXXV. IERRE
MDLXXVI.
MDLXXVII.
MDLXXVIII.
MDLXXIX.
MDLXXX.
MDLXXXI.
MDLXXXII.
MDLXXXIII.
MDLXXXIV.
(15 minutos)
En esta fase, el profesor posibilitar que los

padres de familia comprendan la necesidad de asumir
un compromiso de cambio con respecto al maltrato
infantil, a travs de la promocin de acciones de
buen trato.
Para ello, se desarrollar una lluvia de ideas de la cual se rescatarn referencias al buen trato, con
MDLXXXV.
las que se elaborarn sugerencias como:
MDLXXXVI. MDLXXXVII. Dgales y demustreles cunto los quier
MDLXXXVIII. e y cuan importantes son para ustedes.
MDLXXXIX. MDXC. No olvide que la mejor enseanza es la que se da con el ejemplo.
MDXCI.
MDXCII.
Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle.
MDXCIII.
MDXCIV.
Asgneles a sus hijos tareas o responsab
MDXCV.
ilidades que vayan de acuerdo con su edad, sin que
MDXCVI.
ello afecte su desenvolvimiento en el
MDXCVII.
estudio o en otras aspectos de su vida.
MDXCVIII.
MDXCIX.
Nunca diga: no puedes, no sabes, eres brut
MDC. o, porque esta forma de tratar a los hijos les
MDCI. crea inseguridad y afecta negativamente su autoestima.
MDCII. 11. Trata de personas

MDCIII. Otro de los problemas o riesgos a los que estn ex
MDCIV. puestos nios y adolescentes, y que vulnera o afecta
MDCV. sus derechos es la trata de personas. La trata de
MDCVI. personas es una forma de esclavitud vinculada al
MDCVII.
comercio de seres humanos, quienes son objeto de co
MDCVIII.
mpra y venta dentro o fuera de un pas para su
MDCIX. explotacin u otros fines ilcitos.
MDCX. La trata de personas es uno de los crmenes ms graves contra la
MDCXI. humanidad, viola los derechos de las personas
MDCXII.
y atenta contra su libertad y dignidad.
MDCXIII.
La trata debe ser vista como un proceso que comienza c
MDCXIV.
on el reclutamiento de la persona y termina con
MDCXV.
la explotacin de la misma. Es, adems, una forma de
MDCXVI.
migracin irregular que conlleva a la violacin de
MDCXVII.
los derechos humanos del migrante.
MDCXVIII.
La trata tiene tres caractersti
MDCXIX.
cas fundamentales que la definen:
MDCXX.
MDCXXI.
Hay un
MDCXXII.
MDCXXIII.
MDCXXIV.
MDCXXV.
MDCXXVI.
MDCXXVII.
MDCXXVIII.
MDCXXIX.
MDCXXX.
MDCXXXI.
MDCXXXII.
MDCXXXIII.
MDCXXXIV.
MDCXXXV.
MDCXXXVI.
MDCXXXVII.
MDCXXXVIII.
MDCXXXIX.
MDCXL.
MDCXLI.
MDCXLII.
MDCXLIII.
MDCXLIV.
MDCXLV.
traslado
de la vctima a un lugar diferente o alej
ado de su entorno cotidiano. De esta manera,
al no contar con vnculos o personas cercanas
o familiares, la vctima se encuentra ms
desprotegida e imposibilitada de pedir ayuda.
Se recurre al
engao
, la
amenaza
o al
uso de la fuerza u otras formas de coaccin
para realizar el
traslado de la persona.
Estas acciones tienen como fin la
explotacin
de la vctima, ya sea de tipo sexual, o por medio de
trabajos o servicios forzados, servi
dumbre, extraccin de rganos, etc.
27
MDCXLVI. SESIN PARA

MDCXLVII. PADRES DE FAMILIA:
MDCXLVIII. Conociendo sobre la lucha contra la trata de personas
MDCXLIX.
I. P
MDCL. RESENTACIN(15 minutos)
MDCLI. El tutor iniciar la sesin con alguna dinmica para formar grupos (ver en Anexo 01 - ejemplos de
MDCLII.
dinmicas).
MDCLIII.
Luego hace una breve presentacin acerca del tema.
MDCLIV.
MDCLV.
Seguidamente el tutor plantea las siguientes preguntas
MDCLVI.
1. Qu han escuchado hablar acerca de la trata de personas?
MDCLVII.
MDCLVIII.
MDCLIX.
MDCLX.
MDCLXI.
MDCLXII.
MDCLXIII.
MDCLXV.
MDCLXVI.
MDCLXVII.
MDCLXVIII.
MDCLXIX.
MDCLXX.
MDCLXXI.
MDCLXXII.
MDCLXXIII.
MDCLXXIV.
MDCLXXV.
MDCLXXVI.
MDCLXXVII.
MDCLXXVIII.
MDCLXXIX.
2. Cmo creen ustedes que podemos proteger a nuestros hijos de este delito?
Despus de discutidas las preguntas, cada grupo sale a compartir sus opiniones en una plenaria.
Primero todos los grupos responden a la pregunta uno yel tutor refuerza las ideas ms importantes
del tema. A continuacin se sigue el mismo procedimiento con la pregunta nmero dos
Posteriormente el tutor destaca y promueve una reflexin, acerca de las ideas ms importantes
expuestas en el plenario. Pondr especial nfasis en las acciones concretas de prevencin contra la
trata y las enriquecer apoyndose de las ideas propuestas en el Anexo 02.
III. CIERRE
(25 minutos)
Los padres de familia, por grupos, elaborarn cr

eativamente una pancarta alusiva al tema.
El tutor se pone de acuerdo con los padres de fa

milia para organizar una marcha alrededor de la
Institucin Educativa. Este mismo da se e
lige la fecha en que se realizar la marcha.
Despus de
la hora de
Tutora...
Marcha contra la Trata de Personas con
la participacin de los Padres de Familia.
Q
MDCLXXX.
U BUSCAMOS
MDCLXXXI.
MDCLXXXII.
MDCLXXXIII.
MDCLXXXIV.
MDCLXXXV.
?
Que los padres y madres de familia
conozcan acciones de prevencin contra la
trata de personas.
M
MDCLXXXVI.
ATERIALES
MDCLXXXVII.
MDCLXXXVIII.
MDCLXXXIX.
MDCXC.
MDCXCI.
:
Cartulinas para elaborar pancartas,
plumones, colores tmperas, papel de
lustre.
D
MDCXCII.
ESTINATARIOS
MDCXCIII.
MDCXCIV.
:
Padres de familia.
MDCLXIV.
MDCXCV.
MDCXCVI.
MDCXCVII.

28
MDCXCVIII. A
MDCXCIX.
NEXO
MDCC.
01
MDCCI.D
MDCCII. INMICA
MDCCIII.
: E
MDCCIV. L
MDCCV.
MDCCVI. OOLGICO
MDCCVII.
MDCCVIII.
MDCCIX.
MDCCX.
MDCCXI.
MDCCXII.
MDCCXIII.
Cada participante recibe un papelito que deber mantener

lo en secreto. En dicho papelito se
halla escrito el nombre de un animal. Por
ejemplo: perro, gato, pollo, pato, etc.
El tutor habr preparados seis papelitos por cada
animalito. Este nmero
MDCCXIV.
MDCCXV.
MDCCXVI.
MDCCXVII.
MDCCXVIII.
MDCCXIX.
MDCCXX.
MDCCXXI.
MDCCXXII.
MDCCXXIII.
MDCCXXIV.
MDCCXXV.
MDCCXXVI.
MDCCXXVII.
MDCCXXVIII.
MDCCXXIX.
MDCCXXX.
MDCCXXXI.
MDCCXXXII.
MDCCXXXIII.
MDCCXXXIV.
MDCCXXXV.
MDCCXXXVI.
MDCCXXXVII.

Año de La Inversión para El Dasarrollo Rural y La Seguridad Alimentaria

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DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO BONIN

INFORME DE LA CONFORMACIN DE LOS COMITES

Me dirijo a su persona para saludarle cordialmente y desearle xitos en

PRESIDENTA: Sra. Zenaida

TESORERA : Sra. Carmen MARCOS RETIS

SECRETARIA: Sra. Isabela AQUINO DIAZ

SECRETARIA: Sra. Erlinda

Sra. Jess ORDOEZ AYALA

------------------------------------------------------------Lic. Elvira GONZALES SILVA DE SANTIAGO

PROVINCIA DE PUERTO INCA

Mapa de la provincia de Puerto Inca

Belleza de la provincia de Puerto Inca

La pesca en los ros

Pictografas en Cueva de la Viuda

1.Presentacin y planificacin del Proyecto.

SESION TALLER MATEMATICO N01

Situacin: Plantando aprendo

Indicadores: Justifica procesos de resolucin de problemas

Nmeros Naturales. (IN)

Adicin de Nmeros Naturales. Propiedades.

Cuando Desarrollarla: Los estudiantes emplearan el anexo n1 para solucionar los

Nmeros naturales (adicin y sustraccin)

Prof. Doris Valeriano Altamirano

Sesin Taller N01

Situacin: Plantando aprendo

x son las yucas

son los pltanos

1.-Qu datos se conoce del problema?

b) Cuanto recibir de vuelto si pago con un billete de 100 soles?

Lic. Elvira Gonzales Silva

Prof. Doris Valeriano

1.-Resuelvelos en tu cuaderno y luego ubica los resultados en la sopa de

SESION TALLER MATEMATICO N02

Situacin: Beneficiando la economa de mi hogar

Qu deseamos averiguar del problema?

Indicadores: Justifica procesos en la resolucin de

Ordena datos en esquemas de organizacin que expresen

Nmeros Naturales. (IN)

Multiplicacin de Nmeros Naturales. Propiedades.

Cuando Desarrollarla: Los estudiantes emplearan el Anexo n1 para solucionar los

Nmeros naturales (Multiplicacin y divisin)

I.E. Santa Lucia

Sesin Taller Matemtico N02

1.-La seora Julia compro 20 docena de cuadernos a S/ 8 cada uno

(120 43) X 8 ( 9 + 21)

6.-Resuelve la Actividad N 4 pag.48, N 5 pag.49 de tu libro.

Sesin Taller Matemtico N 03

SITUACIN: Alimentando a mi familia festejamos Semana Santa

Matematiza, representa y comunica

expresiones pictricas y simblicas.

Construccin del significado y uso de la divisibilidad en

Reconoce situaciones de distribucin

Mltiplos, Divisor y Divisibilidad..

la relacin de mltiplo, divisor, y

Que necesitan: regla, papelotes, textos del MED, plumones, Internet.

Prof. Doris Valeriano Altamirano

Sesin Taller Matemtico N03

familias. Representa de forma pictrica y simblica. Cada familia con cuantos

y cada uno de sus amigos?

3.-Cmo se llama la operacin que divide exactamente y como se

4.- En la tabla escribe los mltiplos de cada nmero

7.- En la tabla tacha solamente los mltiplos de 15.