LAS TIC EN EDUCACION German A. Tizén FreiriaTitulo: “Las TIC en educacién” Autor: German Alberto Tizon Freiria Editorial: Lulupress.inc LS.B.N. 978-1-4092-2723-6 ©Copyright 2008 Lulupress inc. ©Copyright 2008 German Alberto Tiz6n Freiria1. METODOLOGIAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. LAS TIC Y LA EDUCACION. INTRODUCCION. Una de las viejas aspiraciones de la ensefianza en todos los sistemas - mas 0 menos ortodoxos — ha sido desde siempre proporcionar un acceso al conocimiento que pudiera cumplir simultaneamente los siguientes requisitos 1m Material de aprendizaje practico y ameno que incitara en los alumnos un modo de implicacién y motivacién intrinseco. 1 Material riguroso, cientificamente contrastado y profesionalmente utiizado, siendo imprescindible el concurso del docente para acercarlo al alumno. Clases amenas y entretenidas que alternaran el trabajo individual, con la explicacién del profesor y el trabajo en pequefios grupos. ™ Material didactico presentado con oportunidades y alternativas de eleccién para los alumnos, con un grado de interactividad que permita a los alumnos profundizar en los aspectos mas significativos, entendiendo esa significacién como significado atribuido personalmente por el alumno. ™ Oportunidades en el aula para el trabajo auténomo orientado minimamente por el docente, que actiia como mediador entre el alumno avido de conocimientos y el conocimiento propiamente dicho presentado en forma de material didactico, licitando los procesos conducentes a la adquisicion del aprendizaje. 1 Material diddctico y pruebas de evaluacién presentadas en miliples formatos con informacion redundante para que sean respetados todos los estilos de aprendizaje (texto, audio, video, imagenes, graficos, etc....), integrando en un todo global todos estos recursos. 1 Material didéctico, orientaciones docentes, pruebas de evaluacién y actividades de elaboracion en sintonia con el nivel madurativo de cada alumno, adaptando todo a éste nivel. 1 Material didactico adecuadamente concebido para trabajar en las ZDP o Zonas de Desarrollo Préximo segiin el concepto de Vygotsky — es decir, el espacio comprendido entre lo que el nifio sabe hacer por si mismo y lo que sabe realizar con apoyos o ayudas —Asi que durante muchos siglos, la consecucién de estas aspiraciones ha ido unida indefectiblemente al desarrollo de sistemas pedagégicos de contrastada eficacia, al avance del conocimiento de la forma en que los seres humanos adquieren conocimiento y al desarrollo tecnolégico de los medios de exposicién del material didactico, Durante afios, los docentes tuvieron que elegir entre dos opciones: a) Sistemas formales de educacién que aseguraban la fiabilidad en la transmisién de un conocimiento riguroso y normalizado (todos aprenden un minimo de lo mismo), como el que elegimos en éste pais en las ultimas décadas b) Sistemas de educacién més informales, donde primaba la espontaneidad del aprendizaje, las expetiencias didacticas mas azarosas pero sin duda mucho més divertidas y motivantes (Escuela de la libertad de Summerhil, A.S.Neill) En fin, habia que elegir entre la institucién escolar mas “aburrida’ y poco motivante para muchos alumnos, pero fiable y normalizadora, por un lado; y la institucién escolar creativa, renovadora, motivadora, pero para algunos cadtica y poco fiable en la transmisién de un minimo de conocimientos normalizados (si a los alumnos les das a elegir, pocos aprenden las mismas cosas que el resto, ya que cada uno de ellos atribuye significado especial a diferentes partes del mismo material, asimilando distintos aspectos de la misma realidad). Los sistemas més conservadores (y el nuestro lo es, independientemente del signo politico que ocupe la Administracién) optan por una Escuela mas formal y garantizadora de que un minimo es aprendido y de que todos aprenden lo mismo, eliminando la riqueza de la diversidad en el aprendizaje (todas las chimeneas rectas) en el proceso, pero asegurando (al menos asi lo pretenden) un minimo de competencia académica. Sin embargo, en los ultimos afios hemos presenciado una revolucién en la tecnologia que ha afectado irreversiblemente al desarrollo de las técnicas de exposicion. Ahora es posible incorporar a nuestro sistema tradicional y conservador técnicas y recursos que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al ejercicio de la docencia de un modo que divierta y motive a los alumnos sin necesidad de perder ni un pice de rigor formal La presente Unidad Didactica - que inaugura el curso “Nuevas Tecnologias de la Informacion y la Comunicacién (TIC) aplicadas a la educacién” — trata de la importancia de la revolucién técnica a la que estamos asistiendo en los tltimos afios en los medios de exposicién, la implicacién en el proceso de ensefianza y aprendizaje, en la elaboracién de Material Didactico y en la forma en que puede ayudarnos a desarrollar una intervencién educativa a través del aprendizaje por descubrimiento y basada realmente en metodologias activas y motivantes.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO. Introduccién. El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la ensefianza; dicho proceso origina un cambio persistente, cuantificable y especifico en el comportamiento de un individuo y, segun algunas teorias, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores). El aprendizaje significative surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye Nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las TICs), 0 receptive. Pero ademas construye su propio conocimiento porque quiere y esta interesado en ello. El aprendizaje significative a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significative se da cuando las tareas estan relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. El Aprendizaje Significativo. Ausubel. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968). David P. Ausubel’, psicélogo estadounidense fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoria de Piaget, y planted su Teoria del Aprendizaje Significativo por Recepcién, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. El aprendizaje significative, se refiere a que el proceso de construccién de significados es el elemento central del proceso de ensefianza-aprendizaje. El * David Paul Ausubel. Psicdlogo estadounidense. Nacid en Nueva York en el seno de una familia de inmigrantes judios de Europa Central. Cursé estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoria del aprendizaje significativo. En el afio 1963 publicé Psicologia del aprendizaje significative verbal y en 1968 Psicologia educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los articulos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologia de la educacién); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos” Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traduccion de José Penhos, Paidés Ibérica: Barcelona, 1983)alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo mas significativo posible, para lo cual la ensefianza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplien los significados que construyen mediante su participacién en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologias que han ido desarrollandose en los tltimos tiempos y siendo aplicadas a la educacion juegan un papel vital. Pero, gqué quiere decir, exactamente, que los alumnos construyen nificados? Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones “sustantivas’ y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Podriamos decir que construimos significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensién de la realidad. Lo que hace que un contenido sea mas o menos significativo es, precisamente, su mayor 0 menos insercién en otros esquemas. previos. El aprendizaje significative se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la interaccién con los otros. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significative requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento. Conviene distinguir lo que el alumno es capaz de aprender por si solo y lo que es capaz de aprender y hacer en contacto con otras personas, observandolas, imitandolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas Dado que no siempre el aprendizaje es significativo, cabe preguntarse por las exigencias que éste plantea para serlo. Para ello debe cumplir tres condiciones: 1. Por un lado, el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y por otro, el contenido ha de poseer una significatividad psicolégica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a aprender en relacion con lo que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos con anterioridad. En este sentido, se precisa estrategias metodolégicas que activen los conceptos previos, en especial los denominados Organizadores Previos, (bloques de conocimiento estructurados: proporcionan la base para que el contenido a aprender tenga un marco con el que poder relacionarse). 2. El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta \égica intrinseca, un significado en si mismo. Dificilmente el alumno podra construir ‘significados si el contenido es vago, esta poco 6estructurado 0 es arbitrario, es decir, si no es potencialmente significative desde el punto de vista logico. 3. El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. Ha de tener intencién de relacionar e! nuevo material de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a depender, en definitiva, de su motivacién para aprender y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esta motivacion. Interaccién con los conocimientos previos. El aprendizaje no va a depender tanto de la competencia intelectual del alumno cuanto de la existencia de conocimientos previos relacionados con el contenido a aprender. Otros factores de influencia. Ahora bien, junto al conocimiento previo existen otros procesos psicolégicos que actuan como mediadores entre la ensefianza y los resultados del aprendizaje: la percepcién que tiene el alumno de la escuela, del profesor y de sus actuaciones; sus expectativas ante la ensefianza; sus motivaciones y actitudes; las estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar, etc. En definitiva, los significados que finalmente construye a partir de lo que se le ensefia no dependen sdlo de los conocimientos previos que posea y de su puesta en relacién con el nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a éste y ala propia actividad de aprendizaje. Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como minimo tres elementos: el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor, que guia el proceso de construccion de conocimiento, haciéndole participar en tareas y actividades que le permiten construir significados cada vez mas préximos a los que poseen los contenidos del curriculum escolar. El profesor, es pues, al mismo tiempo, una guia y un mediador. Como resumen de lo expuesto hasta aqui, se puede afirmar que todo aprendizaje debera cumplir tres requisitos El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, no lejano al interés o experiencia del alumno. El alumno debe estar motivado a aprender. Aqui entra en toda su dimensién el papel fundamental del profesor como elemento clave para estimular el aprendizaje significativo, para orientarlo en una determinada direccion m El aprendizaje debe ser funcional, es decir, todos los conceptos, conocimientos, normas, etc., que el alumno aprende, deben serle utiles, de forma que pueda aplicarlos en cualquier circunstancia que se requieranTeoria del Constructivismo. Piaget. "Habla que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfruténdole o aborreciéndole. Tamafia coercién produjo en mi un desaliento tan grande que, tras mi examen final pasé un afio entero sin encontrar ef més minimo placer en la consideracién de ningtin problema cientifico” Albert Einstein. La formalizacién de la teoria del Constructivismo, que articulé los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende, se atribuye generalmente a Jean Piaget’, aunque otros pedagogos como Lev Vygotsky* destacan en este enfoque del aprendizaje. Piaget, psicélogo suizo de principios del siglo XX, sugirio que a través de procesos de acomodacién y asimilacion, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacién ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacién interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. El constructivismo es un término usual en la literatura de uso comtin para el psicélogo y para los educadores. Este término se refiere a la idea de que las Personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagégicamente construyen sus aprendizajes. Desde la concepcién constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en tomo alos contenidos que configuran el curriculum escolar. Esta construccién incluye la aportacién activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situacién interactiva, en la que el profesor actita de guia y de mediador entre el nifio y la cultura, y de esa mediacién depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno. El constructivismo es un término que se refiere a la idea de que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagdgicamente Jean Piaget. Psicélogo y légico suizo. Nacié el 9 de agosto de 1896, en Neuchétel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Escribié y publicé su primer trabajo cientifico cuando tenia sélo diez afios. Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del nifio (1926), Juicio y razonamiento en el nifio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nifio. (1954), Seis estudios de psicologia (1964) y Psicologia y pedagogia (1970). Fallecié el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Fuente: www.buscabiografias.com * Lev Semiénovich Vygotsky. Psicélogo ruso. Nacié el 17 de noviembre de 1896 en Orsha (Bielorrusia). Su trabajo mds conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tlempo de su muerte, pero Igual notoriedad alcanzé "La crisis de la Psicologia", en la que hizo una critica sistematica de toda tendencia y corriente en la psicologia europea del momento. Fuente: www.buscablografias.comconstruyen sus aprendizajes activamente, creando nuevas ideas 0 conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. A nivel educativo, el constructivismo constituye el marco de referencia psicopedagogico de la reforma del sistema educative segin la L.O.G.SE. (1990). Sin duda la razén es, que desde la concepcién constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en tomo a los contenidos que configuran el curriculum escolar. Esta construccién incluye la aportacién activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situacién interactiva, en la que el profesor actiia de guia y de mediador entre el nifo y la cultura, y de esa mediacién depende en gran parte el aprendizaje que se realiza, Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno El Constructivismo en si mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccién del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivism promueve la exploracion libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Para los constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la informacién y construye sus propios conocimientos. El constructivismo coincide con la base de todos los movimientos de renovacién educativa de los tltimos afios, en tanto en cuanto se considera al alumno como centro de la ensefanza y.como sujeto mentalmente activo en la adquisicién del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades de pensamiento y aprendizaje Principales caracteristicas de la visin constructivista del aprendizaje. CARRETERO (1994) destaca los principios generales de la Escuela de Ginebra sobre este tema: El aprendizaje es un proceso constructive interno El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganizacién cognitiva. El aprendizaje se ve favorecido por la interaccién social. El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad El nifio es la causa principal de su propio desarrollo Caracteristicas esenciales del aprendizaje constructivista:Lo que hay en el cerebro del que va aprender tiene importancia. Los resultados del aprendizaje no sdlo dependen de la situacion de aprendizaje y de las experiencias que proporcionamos a nuestros alumnos sino también de los conocimientos previos de los mismos, de sus concepciones y motivaciones. m Encontrar sentido supone establecer relaciones. Los conocimientos que pueden conservarse largo tiempo en la memoria no son hechos aislados, sino muy estructurados e interrelacionados de multiples formas. El sujeto que aprende construye activamente el significado. Estudios sobre las formas en que comprendemos, sugieren que interpretamos activamente nuevas experiencias, mediante analogias, a partir de estructuras de conocimientos que ya poseemos. La perspectiva constructivista sugiere que mas que extraer conocimiento de la realidad, la realidad solo existe en la medida en que la construimos, De esta concepcién activa de construccién de significado se derivan dos puntos. El primero es que la comprensién implica la existencia de expectativas y no ser simplemente receptores de la informacion. El segundo concierne a la problematica cuestion de lo que se acepta como aprendizaje significative. Desde el punto de vista constructivista, aceptamos algo como significativo cuando hay acuerdo entre nuestras experiencias y nuestras concepciones. m Los alumnos son responsables de sus propios aprendizajes. Desde la perspectiva constructivista constituye el reconocimiento de una condicién necesaria de! aprendizaje: el que los alumnos hagan continuamente sus propias sintesis ordenadas de los conocimientos. i El aprendizaje constructive se lleva a cabo a partir de la experiencia. Implicaciones Pedagégicas del aprendizaje constructivista. La escuela es el prototipo de entorno en que se construyen conocimientos; el aprendizaje escolar es un proceso constructivo MERRILL (1993), por ejemplo, sefiala cuales son los supuestos del constructivismo’ El aprendizaje es un proceso constructive en el que el alumno construye una representacién interna del conocimiento. @ El aprendizaje es una interpretacién personal del mundo, de la experiencia @ El aprendizaje es un proceso activo de construccién de significados sobre la base de una experiencia personal 1 El significado se ve desde multiples perspectivas 10m El aprendizaje debe producirse en contextos realistas m La evaluacién debe ser una actividad articulada con la tarea, y no separada de ella. i La planificacion de la ensefianza debera tener en cuenta el nivel de desarrollo del sujeto tanto desde la perspectiva cognitiva, como socio-cultural y emotiva. Desde el punto de vista del educador, este habra de partir de las caracteristicas del sujeto y adaptar a ella la seleccién y secuenciacién de contenidos tanto conceptuales como de valores, actitudes, destrezas y estrategias de conocimiento MEI papel del profesor ademas de un trasmisor de los tipos de contenidos escolares sefialados habra de crear las condiciones mas favorables El alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus esquemas; es el verdadero artifice del proceso de aprendizaje; de él depende, en definitiva, la construccién del conocimiento. Sin embargo en el caso del aprendizaje escolar, la actividad constructivista del alumno no aparece como actividad individual sino también como parte de la actividad interpersonal que la incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a la interaccion profesor-alumno, como a la interaccién alumno-alumno BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCION Y DESCUBRIMIENTO. EI maximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner‘, nacido en Nueva York en 1915, plantea su “Teoria de la Categorizacion’, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner afiade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicién indispensable para aprender una informacién de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla: “el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo” Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberian variar sus estrategias metodolégicas de acuerdo al estado de evolucién y desarrollo de los alumnos. Asi, decir que un concepto no se puede ensefiar porque los alumnos no lo entenderian, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. ‘Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915). Psicélogo estadounidense. Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marché a la Universidad de Harvard, donde consiguié en 1941 su doctorado en Psicologia.En 1960 funds el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no el inventor , fue quien impulsé la psicologia cognitiva. Su teorfa cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de Andamiaje, la cual retoma de la Teoria Socio-historica de Lev Vygotski. Fuente: http://es,wikipedia.oraEn este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participacién. El docente no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y ademds de servir como mediador y guia para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idéneo, asegura un conocimiento significative y fomenta hébitos de investigaci6n y rigor en los individuos. Formas de descubrimiento. Seguin Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento: ™ Descubrimiento inductivo: implica la coleccién y reordenacién de datos para llegar a una nueva categoria, concepto o generalizacion ™ Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaria la combinacién o puesta en relacién de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especificos, como en la construccién de un silogismo” ™@ Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Condiciones de aprendizaje por descubrimiento. Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: ™ El Ambito de busqueda debe ser restringido, ya que asi el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio (ejemplo claro de esta condicién son las propuestas metodolégicas de actividades como las Webquest y Cazas de Tesoros, como veremos a lo largo del curso). El silogismo es una forma de razonamiento légico que consta de dos proposiciones y una conclusién, la Ultima de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. El silogismo fue formulado por primera vez por Aristételes, en su obra légica El Organon, en los libros conocidos como primeros analiticos. Ejemplo: “Todos los hombres son mortales’, “Todos los investigadores son hombres”, por lo tanto se deduce que “Todos los investigadores son mortales”™ Los objetivos y los medios estarén bastante especificados y seran atrayentes, ya que asi el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje 1 Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder asi guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin, & Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacidn, busqueda, control y medicién de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para asi poder realizarlo. ® Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje Principios del aprendizaje por descubrimiento: Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes: & Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo 0 por su propio discernimiento. 1 El significado es producto exclusive del descubrimiento creative y no verbal, es decir, que el significado que es la relacién e incorporacién de forma inmediata de la informacion a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacios. 1 _E| método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utiizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensién verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepcién verbal es el método mas eficaz para transmitir la materia. ™ La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacién, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legitima, para esto es muy razonable utilizar métodos cientificos de investigacién. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcién primaria en la educacion® El entrenamiento en la Heuristica del descubrimiento es mas importante que la ensefianza de la materia de estudio, es decir, la ensefanza de materia no produce un mejoramiento en la educacién, por lo cual el descubrimiento seria mas importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacién. ™ Cada nifio debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener nifios pensadores, creativos y criticos mejorando el sistema de educacién y asi obtendriamos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual asi como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para empleario ulteriormente, es decir, ejecuta una accién basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. 1 El descubrimiento es el generador tinico de motivacién y confianza en si mismo, es decir, que la exposicién diestra de ideas puede ser también la estimulacién intelectual y la motivacién hacia la investigacion genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento © El descubrimiento es una fuente primaria de motivacién intrinseca, es decir, que el individuo sin estimulacién intrinseca adquiere la necesidad de ganar simbolos (elevadas calificaciones y la aprobacién del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. '™ El descubrimiento asegura la conservacién del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es mas probable de que el individuo conserve la informacion Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didactica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con informacién: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo mas que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos 0 conceptos o copiar Io que aparece en la pantalla de! ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una version reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela”METODOLOGIAS ACTIVAS Y MEDIOS DE EXPOSICION Qué son las metodologias activas? Ensefiar es un proceso bidireccional de transmisién del conocimiento. Es la definicién mas concreta, pero al mismo tiempo rica y demoledora que podemos dar sobre la ensefianza. Las implicaciones y factores concurrentes son enormes’ lm Ensefiar es un proceso bidireccional. El profesor aprende de su alumno a ajustar su intervencién educativa por la respuesta que éste muestra ante intervenciones anteriores. El alumno ensefia a su maestro a ensefiarle. A su vez, el alumno observa los resultados obtenidos y ajusta su nuevo nivel de expectativas, La ensefianza es un proceso de dos direcciones y a éste efecto le llamamos estilo de ensefianza 1 Se transmite conocimiento y éste debe ser presentado de forma conveniente. La forma de presentar el conocimiento es trascendental y para ello debemos seleccionar el qué, cémo, cuando y dénde presentar ese conocimiento al alumno para que pueda ser asimilado. Todas esas opciones de presentacién se engloban en un concepto global llamado metodologia & El objetivo de toda ensefianza es transmitir conocimiento, asi que para considerar exitosa la ensefanza, debemos sondear el nivel de conocimientos del alumno y esto ha recibido el nombre de evaluacion ™ Toda ensefianza necesita un sujeto paciente o receptor de los conocimientos, asi que el alumno es la figura clave del proceso, debido a que es quién dota de sentido al término, Cada alumno aprende de una forma distinta, ya que es un individuo Unico y diferente del resto y a esta forma particular de aprender se le denomina estilo de aprendizaje. De esta forma, tenemos las claves para entender el concepto de ensefianza, ya que ésta depende de & El estilo de ensefianza-aprendizaje del docente 1m La forma de presentar el conocimiento 0 metodologia '& La forma en que evaluamos la adquisicién del conocimiento. m El estilo de aprendizaje del alumno Cualquier sistema de ensefianza debe tener en cuenta estos factores. Las metodologias activas constituyen una forma interesante de presentacién del conocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cémo, cuando y dénde ensefiarUna metodologia activa es la que da las siguientes respuestas a las preguntas antes formuladas: @ 2.Quéensefiar? Basan los contenidos de los que el nifio aprende en el aprendizaje significativo. Es decir, teniendo en cuenta que los nifios adquieren primero los aprendizajes que consideran interesantes (significativos), se trata de seleccionar una gama amplia de contenidos, con el fin de que los nifios puedan tener una amplia variedad de contenidos a elegir, Presentando el material didactico de una forma variada se consigue que el nifio preste una atencion diferencial a distintas partes del mismo, y de esa forma, paraddjicamente aprender lo que el resto a partir de la diferencia @ 2Como ensefiar? La forma mas adecuada de ensefiar es, desde este punto de vista, facilitar la manipulacién del material objeto de conocimiento, de forma que el nifio pueda descubrir (aprendizaje por descubrimiento) a través de la elaboracion y transformacién de ese material. Hablamos de educacién por la accién y el descubrimiento, siempre guiado por el docente. De nuevo, la forma en que se presenta el material es trascendental para conseguir ese objetivo ™ Cuando ensefiar? Las metodologias activas abogan por una fiexibilizacién en los tiempos de aprendizaje de los alumnos. Tienen muy en cuenta que los ritmos de aprendizaje son diferentes para cada alumno, pero al mismo tiempo, se atienen a los condicionantes clasicos de espacio, tiempo y agrupamientos de las aulas tradicionales en nuestro sistema. El problema de la individualizacién de ritmos de aprendizaje se soluciona desde las metodologias activas con una serie de actividades de refuerzo y apoyo que se superponen a las actividades programadas apoyandose en la elaboracion de un material especifico adaptado a las necesidades de los alumnos con mas necesidades de atencién especial, ya sea por abajo o por arriba @ .Dénde ensefiar’ Las metodologias activas consideran cualquier espacio como educative siempre que contenga los estimulos para el aprendizaje necesarios para conseguir los objetivos propuestos, Dado que los alumnos aprenden gracias a la_manipulacién de su entorno, cualquier entorno es valido si es lo suficientemente rico. Podemos utilizar los espacios comunes de los centros, modificar el espacio del aula para trabajar en pequefios grupos, etc.... ES importante ajustar los medios de exposicién al espacio que se esta utilizando. En ese sentido, las metodologias activas tienen ventaja (por su flexibilidad) sobre los sistemas mas tradicionales. 16Qué son los medios de exposicién? Los medios de exposicién son todos los recursos que utiliza el docente para presentar el material didactico a sus alumnos, un material que va a ser basico para la adquisicion del aprendizaje, y unas formas de exposicién que resultan criticas para despertar el interés de los alumnos en el material propuesto, y de esa forma desencadenar un aprendizaje realmente significativo Los medios de exposicién en las metodologias activas, trascienden la mera explicacién oral del profesor sobre los contenidos del libro de texto y van mucho més alla, incorporando recursos multimedia en la medida en que se concibe como esencial desde esta perspectiva que los alumnos tengan acceso a un material didactico redundante en su presentacién en diferentes formatos: texto, locuciones, imagen, videos, sonidos, animaciones, graficos, etc... Las nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacién han revolucionado las formas de presenter material didactico y, en la actualidad asistimos a una revolucién comparable a la de la incorporacién del reproductor de video VHS a la docencia. El desarrollo que han tenido los periféricos conectables al ordenador y el abaratamiento de las tecnologias de reproduccién y proyeccién multimedia han permitido que la posibilidad de introducirlas en las aulas sea ahora cada vez mas real. Un equipo multimedia con sélo una parte de las prestaciones que tiene un equipo actual, costaba diez veces mas hace tres afios. Un equipo multimedia para asistir al docente en el aula puede costar unos 2,000 euros (ordenador portatil, conexién GPRS/UMTS a Intemet y videoproyector), precio bastante asequible para la dotacién de cualquier aula. LAS TIC Y LA EDUCACION. El sistema educative no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales, econémicos y tecnolégicos. Debe atender a la formacién de los nuevos ciudadanos y la incorporacién de las nuevas tecnologias ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercién social y profesional. Debe también evitar que la brecha digital? genere capas de marginacién como resultado de la analfabetizacién digital Las nuevas tecnologias dan acceso a una gran cantidad de informacién, que no ha de confundirse con el saber. Para que la informacién cuaje en “ La Brecha Digital es una expresién que hace referencia a la diferencia socioeconémica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no. Se trata de una cuestién de alcance politico y social. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos segiin su capacidad para utilizar las TIC (Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién) de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetizacion y capacidad tecnologica.conocimientos el individuo debe apropidrsela y construir sus propios conocimientos (constructivismo). En este sentido juega un papel importantisimo el tipo de aprendizaje, basado en metodologias activas y por descubrimiento para lograr este aprendizaje significativo Las tecnologias constituyen un medio como jamas haya existido, que ofrece un acceso instantaneo a la informacién. A cada uno le toca enriquecer y construir ‘su saber a partir de esa informacién y a la educacién proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologias estén verdaderamente al servicio de la ensefianza y del aprendizaje y contribuyan a la formacién de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracion tecnolégica debe estar acompafiada de una evolucién pedagégica. Las nuevas tecnologias exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor No puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales basadas en el discurso ala hora de instruir al alumno. Las tecnologias de la informacién y de la comunicacién han sido incorporadas al proceso educative desde hace unos ajfios. Aun no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacion de los medios informaticos en la educacién ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de ensefiar y aprender. Se ha observado que las tecnologias de la informacion suscitan la colaboracién en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacién y el interés, favorecen el espiritu de busqueda, promueven la integracién y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucién de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las TIC han servido hasta ahora para facilitar la busqueda de material didactico, contribuir a la colaboracién con otros docentes e incitar a la planificacion de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caracteristicas de la tecnologia utilizada Estas transformaciones observadas en los procesos de ensefianza y aprendizaje se sittan en la linea de las teorias constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dindmicos en la construccién del saber. Es normal considerar las nuevas tecnologias como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con los medios (el ordenador, la pizarra digital, videocamara, el DVD, etc.) y adquieran las competencias necesarias para hacer de los mismos instrumentos tiles a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacién continua cuando sean adultos, Pero donde las nuevas tecnologias encuentran su verdadero sitio en la ensefianza es como apoyo y guia del proceso de ensefianza y aprendizaje. Las tecnologias asi entendidas se hayan pedagégicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unasnecesidades de formacién mas proactivas’ y son empleadas de forma cotidiana. La integracién pedagogica de las tecnologias difiere de la formacion en las tecnologias y se enmarca en una perspectiva de formacién continua y de evolucién personal y profesional como un saber aprender. Entre los instrumentos més utilizados en el contexto escolar, que seran estudiados a lo largo de este curso, destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos, programas didacticos, de simulacion y de ejercicios, CDs, presentaciones electrénicas, editores de paginas Web, correo electrénico, chats, foros de debate, la pizarra digital, la videoconferencia, ete. Entre las actividades a desarrollar estudiaremos: actividades de autoevaluacion, creacién de paginas Web, foros y chats privados, biisqueda de documentacién, produccién de presentaciones, videos, realizacion de proyectos como Webquest y cazas de tesoros, trabajos colaborativos y de intercambios con clases de otras ciudades o paises, elaboracion de mapas conceptuales, etc. Podran utiizarse las nuevas tecnologias, pero se seguird inmerso en la pedagogia tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la informacién ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogia y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir como se responde a esas cuestiones, La integracién de las tecnologias asi entendidas sabe pasar de estrategias de ensefianza a estrategias de aprendizaje. 2. LAIMPORTANCIA DEL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA. 4. CARACTERISTICAS DE LA INTERFAZ ALUMNO - ORDENADOR QUE FACILITAN EL PROCESO DE ENSENANZA - APRENDIZAJE. El proceso de ensefanza — aprendizaje requiere unas condiciones de aprendizaje muy especificas y bien establecidas experimentalmente. La pregunta que el docente debe hacerse es Hasta qué punto el ordenador puede contribuir a garantizar estas condiciones? Condiciones relativas a la naturaleza de la tarea. ” Decimos persona proactiva a aquella que estudia, se prepara, lee, se informa, y busca siempre nuevas formas para hacer las cosas, sean éstas sencillas 0 complejas. El ser proactivo o proactiva es una actitud mas que aptitud, es la forma como se enfrenta la vida, como se relaciona con compafieros, colegas y familiares. Por lo general es algo que se trae. Para cambiar esa actitud, es necesario trabajar en comportamientos especificos, los cudles al practicarse repetidamente se convierten en habitos y esos habitos en actitudes.* Adecuacién de las exigencias de la tarea al nivel de desarrollo del alumno y de su capacidad personal. * Adecuacién de los contenidos de la tarea a los conocimientos previos de los alumnos como iniciadores de un nuevo aprendizaje e Adecuacion de los materiales utilizados de forma que permitan la manipulacién, el descubrimiento y la transformacién creativa, * Adecuacién de la tarea al trabajo en grupo para facilitar la transferencia posibilitada por el aprendizaje social Todas estas son las condiciones que deben requerir las tareas encargadas de asegurar que el proceso de ensefianza-aprendizaje se lleva a cabo en las condiciones mas favorables. La informatica puede dar una respuesta a estas necesidades, ya que reune cuatro condiciones fundamentales: 1. Flexibilidad. El hardware (las méquinas utilizadas) puede llenarse con los programas (software) que mejor se adapten a cada necesidad. Esto permite que el material utilizado sea flexible y adaptable en funcién de la gran diversidad de software existente. Por otro lado, todo el software tiene “interfaces” o presentaciones al usuario parecidas, lo que facilita la generalizacién del uso de Un programa a otro 2. Versatilidad. El ordenador es una herramienta versatil debido a que puede conectarse a una infinidad de periféricos que facilitan la produccién, edicién o transformacion y presentacién de material didactico en miltiples formatos. A un ordenador puedo acoplar una camara de fotos digital (con lo que puedo visualizar en tiempo real fotos de los alumnos o de sus actividades), una camara de video, un escaner para almacenar y visualizer las producciones en papel de los alumnos, micréfonos, equipos de musica, reproductores de todo tipo (incluidos DVDs 0 CDs interactives educativos), Todo esto puedo verlo en la pantalla del ordenador 0 proyectarlo gracias a un cafidn (0 videoproyector) a todo el grupo de alumnos. Con el ordenador y el software apropiado puedo mostrar material diddctico a los alumnos y al mismo tiempo evaluar sus conocimientos, como veremos alo largo de este curso. 3. Interactividad. Es la gran virtud del uso del ordenador. El desarrollo de las tecnologias de redes y de la velocidad de acceso a Internet de los ultimos afios ha permitido que en el aula, los alumnos puedan tener acceso a todo el conocimiento contenido en la red de redes, filtrado y comentado por el docente. Los alumnos pueden elegir sus propios itinerarios de descubrimiento del conocimiento con 20a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this bookAhora imaginad una herramienta que pudiera ser a la vez un mapa, un proyector de diapositivas, una television, una radio, un video, una camara de fotos, una pizarra, un proyector de transparencias y todo lo que ufilizais de vez en cuando para dar a vuestras clases esa variedad de presentacién de material que tanto necesitan Atreveos e imaginad ademas, que esa herramienta puede ser incorporada a cualquier aula y ser utilizada todo el tiempo para apoyar vuestra explicacién Imaginad mas aun y visualizad el uso de esta herramienta no sdlo para presentar el material, sino para que los alumnos trabajen sobre él y lo transformen, compartan la informacion con otros alumnos de otros lugares y ademas puedan ser evaluados en sus conocimientos, Deja de imaginar, porque si tienes un ordenador con conexién a Intemet en el aula (con escadner, impresora y camara de fotos) y un videoproyector para conectarlo a él, puedes hacer todo lo que has imaginado. Esa es la auténtica magia de las nuevas tecnologias de la Informacion y la Comunicacién, 4. ACTIVIDADES GENERICAS QUE NECESITAN APOYO DE LAS TIC. Los docentes con experiencia saben que en educacién no hay recetas magicas, y si mucha intuicién y trabajo constante. Un docente que se jubile en el afio 2007, habra sufrido 5 reformas educativas: LGE - LODE — LOGSE - LOCE - LOE y una enorme revolucién social y tecnolégica que habra tenido que incorporar a la dinamica de su labor docente. Sus alumnos han cambiado sus tendencias de comportamiento al ritmo de la sociedad y las sucesivas reformas le han prometido ser la panacea a todos sus males. Jamas lo ha creido por la sencilla razon de que no ha sucedido. En este caso, ocurre igual. La incorporacién de las TIC a la dinémica escolar promete una revolucién en la forma en que los docentes ensefian y los alumnos aprenden, pero corremos el riesgo de depositar nuestras esperanzas en una entelequia, en otra etiqueta vacia: TIC Una de las frases mas sabias que he escuchado nunca dice: “Sdlo vale lo que sirve", sélo demuestra ser adecuado aquello que demuestra su utilidad. Las TIC Unicamente se incorporaran en plan masivo y extenso a la practica docente si demuestran su utilidad, si son capaces de responder a la pregunta Para qué necesito usar esto? Y como quiera que en este curso defendemos su utilizacién como herramienta educativa, trataremos de responder a esa pregunta describiendo el uso especifico de estas tecnologias (Recordad, ordenador con sus periféricos habituales + videoproyector) * Presentacién de material tradicional y material multimedia 25a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this bookes un programa de libre distribucion — hablamos del J-Clic, que también presentaremos y comentaremos a lo largo de este curso. + Elaboracion de material didactico original. Los docentes han elaborado su propio material didactico a lo largo de toda la Historia de la Pedagogia. Cada docente tiene un estilo particular de ensefanza y valora como mas importantes unas cosas sobre otras. En otras palabras cada docente transmite una parte distinta y particular de conocimiento; y por eso, la mayoria de los docentes elaboran material didactico (apuntes) propio o una particular recopilacin de material que se va actualizando con el tiempo, pero que sirve de un afios para otro y se aplica practicamente sin cambios a varios grupos de alumnos. Las TIC han concebido una gran cantidad de aplicaciones que sirven para la elaboracién de material diddctico que se puede enriquecer y actualizar con el paso del tiempo. Los nuevos sistemas de almacenamiento de la informacion permiten que se guarden grandes cantidades de fotos, videos, locuciones, articulos, documentales, etc... y que ademds se organicen en un ment inicial que enlaza con los archivos con un solo clic. ‘Ademés la interface — la forma en que el usuario puede interactuar con la informacion contenida — basada en hipertexto — picas en un término contenido en una unidad mayor de informacién y se despliega una ventanita con mas informacién especifica. Las aplicaciones mas comunes que se utilizan para elaborar material didactico son los programas del estilo de presentaciones de diapositivas (Power-Point) y los programas mas integradores como J-Clic, que funcionan como bibliotecas de medios (cuelgo archivos de todo tipo en un directorio al que accedo con multiples y distintos enlaces) 5. CONDICIONES PREVIAS PARA LA UTILIZACION DE LAS TIC EN EL AULA La utilizacién de las TIC en el aula, como herramienta educativa que transciende lo meramente administrativo, requieren de unos requisitos previos bastante exigentes. Con un animo exclusivamente pedagégico, vamos a enumerar unas condiciones que todo el mundo deberia tener presentes si piensa incorporar las TIC a su dinamica de trabajo en el aula Decalogo del trabajo con las TIC en el aul: * Hay tres tareas que deberas realizar inexcusablemente: Elaborar — Presentar — Evaluar. La labor consiste en: elaborar montajes de material didactico en aplicaciones que permitan su presentacién (el formato que preferimos es la presentacién de dispositivas con archivos incrustados de sonido, video, imagenes, etc...) Después presentamos el material a los alumnos con el videoproyector (si es un 29aula informatizada - como las aulas Althia (Castilla la Mancha) — no necesitaremos el videoproyector porque hay varios ordenadores conectados entre si. Tras la proyeccién y el trabajo elaborativo y asimilativo de los alumnos, procedemos a evaluar. La evaluacién puede realizarse informaticamente como ya hemos visto utilizando los recursos de e-learning aplicaciones especificas mas sencillas. + Sivas a trabajar con TIC en el aula necesitas el material basico. Si no Io tienes es mejor que ni siquiera lo intentes. Para hacer todas estas cosas necesitas: a) Ordenador (sistema operativo aconsejado: Windows XP) con grabadora = regrabadora de DVD que ademas funciona como lector de CDs/DVDs y configuracién multimedia, Si es portatil, mucho mejor para llevarlo de aula en aula b) Escaner a color que tenga un tamajio hasta DIN A-4 c) Camara de fotos digital, 4d) Impresora e) Videoproyector con entrada-salida VGA (para poderlo conectar al puerto de video del ordenador). Si disfrutas de un aula informatizada, encontrarés que cada pequefio grupo de alumnos, tiene un ordenador conectado a otro principal que tu puedes controlar. En ese caso, el videoproyector no es necesario. f) Conexién a Internet. No es suficiente una banda normal. Necesitas una buena conexién — banda ancha ADSL (preferible a RDS!). Es posible que puedas ser uno de los privilegiados en disfrutar de las nuevas tarjetas méviles de acceso a Internet (tecnologia UMTS ) que permiten acceder a Internet de banda ancha desde cualquier lugar, sin cables ni conexiones estandar, sélo con una tarjeta inalambrica. Una buena adquisicion sin duda para cualquier centro educativo, Si la banda no es suficientemente ancha, el trafico de datos es lento y los alumnos se aburren mientras se descarga el material, que en ocasiones (videos, fotos y similares) pesa mucho. Una vez que dispones de este equipo -y lo sabes utilizar — puedes empezar a pensar en trabajar utiizando las TIC * Deberas aprender a manejar al menos tres aplicaciones basicas: Un elaborador - presentador de material didactico del estilo Power- Point; Un generador de paginas Web (o Blogs como, por ejemplo, Blogger de Google); Un entorno de e-learning como, por ejemplo, Moodle. De este modo te aseguras poder aprovechar todas las ventajas que te ofrecen las nuevas tecnologias en cuanto a elaboracién, presentacién y evaluacién de material diddctico; orientacién diferida del alumnado e interactividad — comunicacién entre los alumnos y los grupos de alumnos préximos y remotos. 30a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka trabajar de la forma tradicional (individualmente cara a la_pizarra), encontraremos que los alumnos se aprovechan de la situacién armando un lio impresionante. La incorporacién de las TIC en el aula debe ser progresiva, comenzando por una formacién previa en técnicas de trabajo en grupo con materiales tradicionales, hasta que los alumnos se acostumbren a esta nueva forma de ‘trabajo. En un aula, es responsabilidad del docente garantizar que las mejores condiciones de ensefianza - aprendizaje se cumplen, con el fin de que los alumnos no se priven a si mismos de los mejores entornos de aprendizaje Lo que tratamos de decir es que, desafortunadamente, estas tecnologias solo pueden aplicarse con garantias de éxito con grupos —aullas poco probleméticos acostumbrados al trabajo con metodologias participativas. En muchas ocasiones, no sera posible implementar metodologias TIC + Nunca bases todo tu esfuerzo educativo ni todos tus métodos en las TIC, las actividades que puedes llevar a cabo con las Nuevas Tecnologias de la Informacion y ta Comunicacion son complementarias de los sistemas tradicionales de ensefianza, que son alos que estan habituados los alumnos. El docente sabe que necesita descubrir los conocimientos previos de los alumnos para poder ensefiar cosas nuevas a partir de éstos. Lo cierto es que los alumnos deben partir de lo que ya conocen para asimilar lo desconocido y esto reza también para las metodologias de trabajo. Cualquier docente atribuye cierto valor a la practica consolidada, al habito y ala metodologia consagrada por la practica. Sin embargo es necesario que vayamos rompiendo poco a poco la inercia de un sistema que no ha conseguido motivar sino 2 los alumnos que lo hubieran estado de cualquier modo. Podemos incorporar la TIC, pero teniendo en cuenta que no se trata de romper con el pasado, sino complementar las TIC con los antiguos métodos y viceversa, siendo cada uno apoyo insustituible del otro. + Deberias tener en cuenta que todos los alumnos de tu aula - clase no tienen el mismo nivel de desempefio en el uso del ordenador. Debes ensefiar a los alumnos a utilizar los recursos que vayas a utilizar. Tendemos a dar por supuesto que los alumnos ya saben lo que es un Chat, un foro, se envian correos electrénicos o acceden habitualmente a internet para buscar informacion. Falso. En realidad, es un porcentaje muy pequefio los alumnos que aprenden espontaneamente el uso de estas tecnologias. Por eso, debemos entrenar a los alumnos en el uso de las aplicaciones necesarias y los procedimientos operativos como paso previo al desarrollo de las actividades basadas en las TIC. 33a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this bookmicroprocesadores de Intel, equipo que hoy en dia es un habitual en nuestros hogares. Fuera del ambito del usuario, se habla de supercomputadores 0 “mainframes” con grandes capacidades de célculo y almacenamiento. Existen otros tipos de ordenadores entre los que destaca el Macintosh de Apple. antiguo competidor de IBM. Pero la gran influencia de IBM en el mercado y el éxito imparable de Bill Gates al frente de Microsoft han relegado a un insignificante puesto a los Macintosh, haciendo que el PC sea la opeién de uso en la mayoria de los casos. Derivados de estos equipos, denominados originariamente de “sobremesa” han ido surgiendo otros para usos mas especificos dando lugar a los portitiles, PDAs (Personal Data Asistant), agendas electronicas, ete. La evolucién tecnoldgica y de mercado al respecto hace que parezca imparable conseguir equipos cada vez mis potentes y mas baratos, A este respecto tiene mucho que decir la denominada ley de Moore. La ley mas mentada dentro del mundillo tecnolégico, vigente durante mas de tres décadas Gordon Moore, cofundador de Intel junto con Robert Noyce. afirmé que la capacidad de los ordenadores se doblaria aproximadamente cada 18 meses. Esta progresion de crecimiento exponencial: doblar la capacidad de los microprocesadores cada aflo y medio, es lo que se considera la Ley de Moore. La consecuencia directa de la Ley de Moore es que los precios bajan al mismo tiempo que las prestaciones suben: la computadora que hoy vale 3,000 dolares costari la mitad al afio siguiente y estara obsoleta en dos aifios, EI futuro apunta hacia nuevas tecnologias y desde hace algin tiempo se habla de Jos denominados ordenadores cuanticos, bioldgicos, ete. Hardware y Software. "xisten en informatica dos conceptos fundamentales que son imprescindibles conocer ya que clasifican de una forma inequivoca todos los elementos que intervienen en tn proceso informatico, Por una parte. todos los elementos fisicos o materiales de un ordenador, es decir, todos aquellos elementos que son tangibles, tales como impresoras, pantallas, teclado, circuiteria, etc., reciben en informatica el nombre global de HARDWARE (soporte fisico). Estos elementos son’ la Unidad Central, la memoria (que puede ser la memoria principal o central y la memoria auxiliar masiva), dispositivos de almacenamiento y los petiféricos, que son los dispositivos de entrada o salida, Junto con esta parte material existe otra inmaterial, formada por los programas que dirigen el funcionamiento del ordenador, que recibe el nombre de SOFTWARE oporte l6gico), y comprende todos los procedimientos y los programas que controlan la actividad del ordenador. Es importante separar estos dos conceptos. Para ello veamos el siguiente ejemplo: supongamos que estamos viendo, a través de nuestro monitor, el resultado de las calificaciones de nuestros alumnos acompafados de unas graficas de resultados. Sin duda, la parte fisica y tangible es el monitor, o sea el hardware; mientras que los informes y grificos son ideas o resultados producidos por los programas, o sea, el software 42HARDWARE sn esta seceidn estudiaremos los principales elementos fisicos de los que se ‘compone un ordenador, algunos de ellos veremos que son imprescindibles para su correcto firncionamiento y otros accesorios que mejorarin o permitiran realizar tareas adicionales La Placa Base. Si alguna vez hemos tenido ocasién de ver el interior de un PC, observaremos que existen multitud de componentes, chips, cables y otros dispositivos que estan alojados sobre una gran placa o base. Esta placa, normalmente de color verde y lena de pequefias micropistas de circuitos, sobre la que se implementan el resto de elementos es Jo que se denomina la placa base. Tambien Hamada placa madre, canaliza la energia del ordenador, soporta el trinsito de informacion a través de sus citcuitos y proporciona posibilidades de ampliacién a nuestro PC. Su correcto funcionamiento es vital para el funcionamiento del equipo. Los Bus de Datos. Como es légico la actividad de un PC no seria posible si los diferentes elementos que lo forman no se comunicasen entre ellos. Como hemos comentado al hablar de la placa, existen unos circuitos que desempefian esta funcion y son los Hamados bus de datos. No es un componente que se distinga fisicamente. Un bus de datos es pues un conjunto de conexiones entre los elementos del ordenador. Podemos hacemos una idea del bus como una carretera con varios earriles que conecta dos ciudades (esto es dos elementos del ordenador). Actualmente, e] tipo de bus mas extendido es el PCI, creado por Intel. El Microprocesador. La CPU (Unidad Central de Proceso) 0 microprocesador es el cerebro del equipo, capaz de gestionar el resto de dispositivos y realizar los célculos y operaciones necesarias para el procesamiento de la informacién, De la calidad y caracteristicas del microprocesador depende en gran medida el rendimiento de nuestro equipo. La velocidad a la que trabaja un procesador se mide en hercios (Hertz) y, como son velocidades muy elevadas, se utilizan los miiltiplo MegaHTereio (MHz. que son un millon de hercios) y el GigaHercio (GHz como mil millones de hercios). Actualmente, podemos encontrar equipos en el mercado con procesadores que trabajan entre 3,5 y GHz. Existe una variada gama de microprocesadores en el mercado y cuya evolucion tecnolégica y econémica haya sido la mas destacada. Actualmente el mercado esta dominado por los procesadores de Intel, en su version Pentium TV, aunque existen otros fabricantes como AMD el Athlon. La Memoria. Al abordar esta unidad ya hicimos una distincién entre memoria y dispositivos de almacenamiento, aunque ambos conceptos indican que se guarda informacion. Consideraremos en este apartado la memoria interna del ordenador y que almacena la informacién de manera temporal, al contrario que los elementos de almacenamiento que Jo hace permanentemente 43a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this bookUn sistema parecido intent ganar cuota de mercado y no logré instaurarse definitivamente, fueron las Hamadas unidades Zip. Aunque todavia se usan no es muy habitual encontrarselas. EICD yel DVD. A finales de los aftos ochenta comienza a popularizarse el compact disc © CD que representa una alternativa a los tradicionales medios magnéticos. Este nuevo tipo de almacenamiento se conoce como dptico, debido a que utiliza tecnologia laser para su funcionamiento. La unidad de CD ha dado paso a la de DVD y ha dejado de ser un ‘esorio opcional para convertirse en parte integrante de nuestro ordenador, sin la cual no podriamos ni siquiera instalar la mayor parte del software que actualmente existe CD-ROM son las siglas de Compact Disc Read-Only Memory o disco compacto con memoria de solo Lectura. Existen otros tipos de CD en los que si se puede grabar una o varias veces, son los CD-R y CD-RW. Es un medio de almacenamiento masivo de datos que usa un Liser éptico para la lectura de unos relieves microscépicos que estan estampados en la superficie de un disco de aluminio recubierto de policarbonato. Las unidades de CD se evaldan por su capacidad y su velocidad de lectura Existen discos de varias capacidades, que van desde los 650 MB y 74 min. a los 1054 MB y 120 min., siendo el mas extendido el de 700MB y 80 min, En lo que se refiere a Ja velocidad, una unidad de velocidad simple (LX) lee a 150kb por segundo, una de velocidad doble (2X) lee a 300kb/s y asi sucesivamente. EL aspecto del lector DVD no es diferente al de los tradicionales CD, al igual que sus discos, lo cual podria confundirlos entre si, Sélo difieren en su funcionamiento y estructura intema. Para distinguirlos el sinico método que tenemos es mirando las siglas identificativas que los fabricantes ponen en los frontales de las unidades. Los lectores DVD también utilizan el valor X, pero su valor es distinto al de las unidades CD-ROM. En este caso el factor 1x ronda los 1350 Kb/sg. Por tanto, los lectores DVD 16x, lo mas rapidos, leen a una velocidad aproximada de 21600 Kb/sg. Las grabadoras de CD y DVD len estos dispositivos pero no al contrario, es decir, una grabadora de DVD graba y lee todo pero un lector no puede grabar Las velocidades a las que trabajan las grabadoras se indican por tres niimero que significan: el primero la velocidad de grabacién (CD-R 0 DVD-R), el segundo regrabacién (CD-RW 0 DVD-RW) y el tercero lectura, Este dato se indica con dos 0 tres nimeros seguidos de una X, y se entiende que el niimero mayor suele ser la velocidad de lectura. Si por ejemplo en el frontal de una unidad esti serigrafiado 40X12X40X, quiere decir que esa unidad lee y graba a 40X, (unos 6000 Kb/s). y regraban datos a 12X (unos 1800 Kb/s). En las grabadoras DVD, aparecen otros parimetros, en los que se muestra la velocidad de grabacion, lectura y regrabac DVDs nde Memorias Flash. Denominadas habitualmente memorias USB 0 Pen Drive o tambien Flash Memory. La memoria flash es fiable, sin ruido, de bajo consumo energético, de reducido tamaiios y aunque es alin mas cara que los discos, se esta convirtiendo en una altemativa muy econémica, Se suelen utilizar en cimaras de fotos y como dispositivos de almacenamiento temporal (sustituyen al tradicional disquete). Como desventaja citar su elevado precio en comparacién con otras opciones. aTa You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booksencillez de la aplicacién, y con gran calidad ya que incorpora una importante cantidad de herramientas que nos permiten personalizar hasta el dltimo detalle, por ejemplo podemos controlar el estilo de los textos y de los pérrafos, podemos insertar grificos, dibujos, imagenes, (muchos de ellos proporcionados por una galeria de recursos propia), € incluso texto WordArt (texto en tres dimensiones denominado asi por Microsoft en sus productos) Presentaciones con OpenOffice.org Impres: Es el homélogo a PowerPoint dentro del paquete de OpenOffice.org, de gran parecido y siguiendo el esténdar del software libre. Totalmente compatible con PowerPoint, incluye un asistente para simplificar la tarea de crear nuevas presentaciones de una forma rapida y con resultados bastante atractivos, Permite guardar las presentaciones en formato html, para publicar en la Web y, como caracteristica mas importante, también posibilita exportar presentaciones como archivos swf de Macromedia Flash permitiendo que sean ¢jecutados en cualquier ‘computadora con Macromedia Flash Player instalado. Incluye, ademas, la capacidad de crear archivos PDF. También tiene disponible una biblioteca de recursos multimedia para enriquecer Jas presentaciones del usuario. BASES DE DATOS. A diario, muchas veces sin saberlo, utilizamos multitud de bases de datos (BBDD) y, aunque tenga un nombre un poco téenico, las encontramos incluso en nuestro bolsillo, en la agenda del mévil. El listin de teléfonos, un archivador de facturas, cl listado de nuestros CDS © DVDS e incluso nuestro album de fotos. En definitiva, una base de datos es un sistema que sirve para almacenar, ordenar, clasificar, consultar y presentar la informacion sea cual sea su formato. Los sistemas gestores de bases de datos (SGBD) son programas que permiten almacenar y posteriormente acceder a los datos de forma rapida y estructurada, Existen muchas de estas aplicaciones y con fines diferentes, pero la gran mayoria trabaja con tablas de datos donde cada fila es un registro de informacién y a cada columna se le denomina campo Un ejemplo podria ser una tabla con los datos personales del alumnado de un centro educativo. De esta forma, la tabla estaria compuesta por diversos campos que pueden ser el nombre, los apellidos, direccién, teléfono, ete. En cada registro (fila horizontal) encontraremos la informaci6n relativa a un alumno concreto. Asi los datos permanecen estructurados y ordenados para su posterior manipulacién. Otros coneeptos importantes en los programas de bases de datos son las, consultas (presentacién de informacién de tablas siguiendo unos eriterios determinados), los formularios (pantallas que facilitan la introduecién y visualizacién de datos) y los informes (documentos generados para presentar resultados en soporte impreso). El gestor de bases de datos Microsoft Access. Esta especialmente concebido para uso personal o de pequefias organizaciones, Es un componente de la suite Microsoft Office. Permite trabajar con multitud de tipos de datos. Pueden desarrollarse aplicaciones completas basadas en Microsoft Acc pues trae consigo las herramientas necesarias para el diseito y desarrollo de formularios 59para el ingreso y trabajo con datos e informes para visualizar e imprimir la informacién requerida Js un software de gran difusién entre usuarios domésticos y pequefias empresas ‘cuyas bases de datos no requieren de excesiva potencia, va que se integra perfectamente con el resto de aplicaciones de Microsoft y permite crear pequefias aplicaciones con unos pocos conocimientos de programacién Uno de sus inconvenientes es que sdlo esti disponible para sistemas operativos de Microsoft. Su uso es inadecuado para grandes proyectos de software que requieren tiempos de respuesta criticos o muchos accesos simultaneos a la base de datos, Para un uso mucho mas profesional y necesitado del manejo de grandes voltimenes de datos y muchos usuarios accediendo simultaneamente a a informacién es aconsejable el uso de otras aplicaciones como MySQL, Oracle 0 SQL Server El gestor de bases de datos OpenOffice.org Base. De aspecto similar a Access e integrado en Ia misma suite que Writer, Cale e Impress, Base es la aplicacion encargada de cubrir las necesidades de los usuarios en este segmento de las bases de datos Cierto es que ha sido el tiltimo de los desarrollos en implementarse al paquete ofimatico y han de pulirse todavia muchos aspectos, sobre todo en cuanto a estabilidad se refiere SUITES OFIMATICAS Y LICENCIAS DE USO. Como ha quedado palpable en el resto de puntos de esta unidad, la mayoria de Jas aplicaciones estudiadas forman parte de un conjunto de programas que, por su afinidad, se agrupan y distribuyen conjuntamente Actualmente, sin duda, el paquete 0 suite mas extendida de aplicaciones de usuario es Microsoft Office (descarga la versidn beta de evaluacién de Microsoft Oftice 2007) . De hecho el término ofimatica deriva de “office”. Esta suite se compone de los programas Word, Excel, PowerPoint, Access, y alguno mas dependiendo de la versién Office, perteneciente a a empresa Microsoft es un software comercial y, por lo tanto de pago. Desde hace algunos alos, existe en marcha un proyecto denominado OpenOffice.org, que tiene su origen en un paquete ofimatico Hamado StarOffice desarrollado por la empresa Sun Microsystems. OpenOffice es un software libre, por lo tanto podremos adquirirlo gratuitamente, instalarlo sin licencia y actualizarlo sin coste alguno. Bajo el mismo nombre de OpenOffice.org, se extiende toda una comunidad de usuarios y desarrolladores de estas aplicaciones que ofrecen mejoras y nuevas funcionalidades de forma continua. Su consolidada plataforma, cada dia mas, y la libre adquisicién y distribucién de este software lo estan convirtiendo en un serio competidor de la suite de Microsoft, En OpenOffice.org en su versién ultima 2.01 el usuario encontraré Writer, Cale, Impress, Base, un editor grifico Hamado Draw, y el editor de formulas Math. Los diferentes tipos de licencias a las que se haya sometido el software han dado lugar a diferentes términos como freeware y shareware que vamos a intentar aclarar Una licencia es realmente un contrato entre el usuario y el propietario del software. Sila licencia es de tipo shareware entendemos que es de evaluacién del producto, sea por un tiempo determinado (normalmente un mes) o con un programa con menos funcionalidad del comercial 60a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this bookuniversitarias y de centros d I investigaci6n empiezan a crecer y dar 1ra lo que hoy conocemos por Internet (término proveniente de las palabras Interconnected Networks) Un hito historico marca la evolucién de Intemet, en el ato 1981, IBM lanza el primer PC, con el sistema operativo de una empresa llamada Microsoft. El ordenador pasa a estar al aleance del usuario doméstico. Poco a poco, todos los fabricantes de ordenadores personales y redes fueron incorporando el TCP/IP a sus sistemas operativos, de modo que en Ja actualidad cualquier equipo esta listo para conectarse a Internet. 2005 habia mas servidores fuera de los EEUU que alli. La Red tiene mas de 300 millones de equipos conectados, casi 60 millones de dominios activos, mis de 4.000 millones de paginas web indexadas por Google y mas de 800 millones de navegantes. A principios de 2006, este ntimero de navegantes se eleva a los 1000 millones, 2Qué es Internet? Intemet es una red de redes a escala mundial de millones de ordenadores. Al contrario de lo que se piensa comiinmente, Internet no es sindnimo de World Wide Web, siendo ésta de los muchos servicios ofertados en la red Intemet. Los equipos que forman esta red pueden agrupar principalmente en servidores: aquellos en los que esta disponible la informacién y proporcionan los diferent servicios; y los clientes o usuarios finales que acceden a estos primeros. Asi mismo, el acceso a los diferentes ordenadores y equipos que estan conectados a Internet puede ser piblico o estar limitado. Una red de cajeros automaticos o terminales de banco, por ejemplo, pueden estar integradas en Intemet pero no ser de acceso piiblico. Lo interesante es que cada vez mas de estos recursos estin disponibles a través de Internet fax, teléfono, radio, television, imagenes de satélites 0 camaras de trifico son algunos ejemplos. En cuanto a organizacién, Intemet no tiene en realidad una cabeza central, ni un unico organismo que la regule o a la que pedirle cuentas si funciona mal. Gran parte de Ja infraestructura es piblica, de los gobiemos mundiales, organismos y universidades. Muchos grupos de trabajo trabajan para que funcione correctamente y continte evolucionando. Otra gran parte de Intemet es privada, y la gestionan empresas de servicios de Intemet (que dan acceso) o simplemente publican contenidos. eCémo se accede? {en diversas tecnologias para el acceso a Internet, cada una dependiente del tipo de conexion elegida. Hasta hace unos afjos, la forma mas extendida de conectarse a Intemet era a través de la propia linea telefonica basica. Bastaba tan solo con disponer de un modem analdgico. Mientras se estaba conectado, ef teléfono no estara disponible para Hamadas, asi que algunas personas instalaban una segunda linea para su ordenador. ‘Muchos PCs todavia vienen con un médem interno instalado, sobre todo los portatiles, puesto que esta forma de conexién sigue siendo una altemativa en algunas ‘ocasiones. Puesto que la velocidad proporcionada por la conexién es determinante, y cada dia se exige mayor ancho de banda (capacidad de la conexién), debido a la ereciente cantidad de material multimedia en Ia red, nuevas tecnologias evolucionaron ofreciendo mayores capacidades y dejando en un lugar residual a este tipo de conexién La velocidad de transmisién se mide en bps (bits por segundo) y en los accesos a Internet se diferencia entre velocidad de descarga o de bajada (datos recibidos desde la 64a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booken la World Wide Web que es visto a través de un navegador como Intemet Explorer © FireFox. Son paginas que utilizan un lenguaje especial llamado HTML que permite presentar en pantalla textos y graficos en el formato deseado. Estas paginas contienen, referencias o enlaces que permiten acceder a otras paginas. Existen millones de paginas de web con gran cantidad de informacién sobre todo tipo de temas. Muchas empresas ofrecen informacién y hasta soporte técnico utilizando estas paginas Hay dos propiedades de las paginas Web que la hacen tinicas: que son interactivas y que pueden usar objetos multimedia. El término multimedia se utiliza para describir archivos de texto, sonido, animacion y video que se combinan para presentar Ja informacién. Cada pigina Web tiene asociado una direccidn 0 URL, por ejemplo la pigina principal de nuestro Campus es htip://www.campusdocente.com . un URL es la ruta a una pagina determinada dentro de Intemet, se utiliza de la misma forma que para Jocalizar un archivo en una computadora, en este caso indica que es la pagina principal que esta situada en el servidor de Campusdocente que esta conectado a la WWW. Las paginas rara vez aparecen aisladas y suelen encontrarse formando los denominados sitios en Intemet. Un sifio Web es un conjunto de paginas relacionadas entre si, con una tematica comiin y que forman un todo, por ejemplo el sitio del campus de Anpe esti formado por numerosas paginas que tratan diferentes tematicas pero todas bajo el dominio de www.campusdocente.com, A veces los sitios adquieren una forma parecida a una “paginas amarillas” donde el navegante encuentra diferentes servicios y muy diversas tematicas. A esto se le Hama portal y en él toda la informacién (distribuida en sus correspondientes paginas) se ‘encuentra perfectamente estructurada y organizada, Ejemplos de portales en Intemet pueden ser wwiw.yahoo.es www-telepolis. com, www terra.es, www.portalcual.com, ete na Buscadores. Asi como el éxito del sistema de WWW Ilevé consigo la crecida incontenible de millones de paginas Web, Internet se fue llenando de contenidos. De hecho, hoy en dia existe informacion sobre cualquier tema, pero en miles de millones de paginas Web surge un gran problema: la informaci6n existe pero, {dénde la encuentro? Para resolver este problema surgieron los buscadores: paginas web cespecializadas en encontrar otras paginas con la informacion deseada, Asi podemos definir un buscador como aquella herramienta de bisqueda de la red que permiten, mediante palabras o combinaciones de palabras, encontrar documentos alojados en paginas web EL término buscador normalmente hace referencia a los “motores de biisqueda” aunque existen otros métodos para encontrar la informacién como pueden ser los directorios. Buscadores muy conocidos son Google, Wanadoo, Yahoo, ete, Todos ellos tienen una estructura muy parecida y en definitiva nos ofrecen como resultado unos enlaces a paginas relacionadas con el texto de biisqueda que le hemos proporcionado. Un buscador especial. los metabuscadores, como el WebCrawler 0 MetaCrawler, que no es ni mas ni menos que un buscador en el resto de buscadores 8Correo electrénico. El correo electrénico o e-mail (de electronic mail), fue una de las primeras aplicaciones creadas para Internet y de las que mis se utilizan. Permite el envio de documentos electrénicos entre equipos de una forma sencilla, econémica y con disponibilidad total siempre y cuando tengamos acceso a Internet. F'ste medio es rapido, eficiente y sencillo de administrar, Hegando a ser el sistema mas sofisticado de mensajeria que hoy conocemos. Como desventaja de este sistema tan extendido podemos decir que también es la principal fuente de entrada de virus informaticos a nuestro ordenador, del denominado ‘spam correo basura y de posibles correos engafiosos o fraudulentos. Fue creado en 1971 por Ray Tomlinson, En ese entonces ya existia un sistema de mensajeria en cada ordenador que permitia enviar mensajes entre ellos, pero no uno que permitiera enviar mensajes a otro equipo de una red. Las direcciones de correo electronico estén formadas por dos partes separadas por el simbolo @. La primera se refiere al nombre de la cuenta o usuario y la segunda al servidor donde se aloja el correo, Tomlinson eligié la @ (arroba) como separador entre el usuario y el servidor en la que se aloja la cuenta de correo (en inglés @ es "at" 0 “en” en espafiol, asi por ejemplo, usuario@yahoo.es significa usuario el el servidor yahoo es). Podemos acceder a proveedores que nos ofrecen este servicio previo pago 0 gratuitamente como Hotmail, Gmail (aunque para crear tu cuenta necesitas una invitaci6n), Yahoo, Wanadoo, Terra, La diferencia radica en los servicios y capa ofertadas y que los gratuitos suele incluir publicidad en el correo. Aparte de diferencias entre gratuitos y de pago, existe otra muy importante relacionada con Ia forma de acceso a los correos, De esta forma, existen los denominados Webmail o correo en la pagina Web, donde el usuario tiene acceso a ellos a través de la misma pagina del proveedor, un ejemplo es el correo de Hotmail. Este tipo de correos tienen la ventaja de que son accesibles simplemente con un navegador y desde cualquier parte del mundo que tenga conexién a Intemet, es decir, podriamos ver nuestro correo desde cualquier hotel o cibercafé del mundo Por otra parte existen los correos POP (Ilamados asi por el protocolo que utilizan). Estos necesitan de programas en el ordenador denominados Gestores de Correo, que son capaces de conectar con el servidor y descargar a nuestro equipo los correos recibidos y enviar los pendientes, Tienen la ventaja sobre los otros de que son bastante mas rapidos pero por el contrario necesitan de una configuracion extra en el equipo. Casi todos los proveedores de correo dan el servicio de correo Web © Webmail y sélo algunos correo POP. Los gestores de correo mas conocidos son el Outlook Express, derivado del Microsoft Outlook y el Thunderbird de Mozilla idades Foros. Podriamos decir que son los descendientes modernos de los sistemas 0 grupos de noticias. Los foros en Internet son como grandes tablones de anuncios de una tematica 69a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this book| Diseno del material multimedia es el proceso en el cual se definen las aracteristicas fisicas de la aplicacion: presentacin y visualizacién de los elementos de instruccién, secuencias, utilizacién de multimedios, ete. PRODUCCION DEL MATERIAL MULTIMEDIA Para desarrollar en forma general el material multimedia, se debe realizar una recopilacién de los elementos de multimedia que se utilizaran y realizar una integracion de los mismos, Para realizar esta integracién, se tomarén como base estas reglas, que se deben respetar en este contexto 1 Utilizacion de metiforas del mundo real 1 Consistencia y coherencia durante la utilizacién de la aplicacion i Efectos visuales y efectos de sonido: generales y de transicién Ml Definicidn de los elementos de control de la aplicacién por parte del usuario, Bi Definicién de los procesos reversibles, Indulgencia hacia el usuario. ® Definicion de 1a estética de la aplicacion. Definicién del estilo visual: tipos de letras, botones, aspecto general (hhumoristico, cientifico, histbrico, ete.). Uso de ilustraciones e imagenes MH Definicién de la forma de los mensajes, de manera tal de tener simplicidad y consistencia visual I Definicién de los elementos graficos de la aplicacién. Animaciones. Hasta ahora, se han expuesto los elementos y formas generales de la aplicacién multimedia, sin embargo no se ha dado énfasis al aspecto constructive, En térmi generales, un docente para realizar las operaciones relacionadas con la definicion de la estética general de la aplicacién, debe llevar a cabo las siguientes actividades: 10s, Hi Discio del aspecto de la pantalla en cada una de las sesiones. En general se debe defini la plantilla donde se evidencian las zonas de la pantalla y el significado de Jo que el usuario debera observar en dichas zonas, el nombre de la zona, el color, etc, Generalmente debe existir una zona de titulo, una zona de comandos, una zona para los dibujos o graficos, una zona para los textos, y otras que se requieran en base a la aplicacién 1 Descripciin y disefio de Ia forma de los didlogos entre el usuario y la aplicacion Considerando 1a plantilla definida anteriormente, los diilogos deben mantener tuna cierta consistencia y coherencia con los elementos que se observan en la pantalla, como pueden ser la forma de los botones, nombres, efectos, color, etc., el lugar en donde aparecerd el mensaje, el vocabulario utilizado para el mensaje, las ilustraciones asociadas a los mens: ies y didlogos, los valores por defecto, ete 1 Descripcién del aspecto general de las navegaciones y secuencias posibles del usuario dentro de la aplicacién 1421 Descripcion detallada de todas las referencias a los elementos multimedia que se utilizarin (dibujos, ilustraciones digitalizadas, tamafio de las ilustraciones, sonidos, efectos sobre los sonidos, mensajes, iconos, ete.) indicando la fuente y origen, la literatura asociada, referencias, derechos de autor, ete 1 Catalogacién de los elementos multimedia a incorporar, Los elementos deben tener una misma categoria, es decir deben ser igualmente elaborados para que no exista contraste entre ellos. Se debe considerar el tipo de audiencia que tendra la aplicacién, los elementos grificos, sonido y video deben ser del mismo estilo y de la misma resolucion. Algunas de las estrategias a considerar para la incorporacién de cada uno de los tipos de elementos son las siguientes: Impacto visual. La regla de los tercios o regla aurea Esta es una regla muy conocida en el mundo de la fotografia y el arte y perfectamente aplicable a nuestras composiciones multimedia para conseguir captar mejor la atencién y resaltar aquellos conceptos principales Una tendencia humana es centrar todos los elementos 0 motivos y buscar una simetria total en la toma, Esto, que parece estar dentro de la légica, suele convertirse en un grave error. La percepeién humana no es légica; se rige por una serie de fundamentos entre los cuales la afirmacién “cuanto mas centrado mejor” no tiene un hueco especialmente importante Aunque hay miltiples normas que orientan la composicidn de una imagen, una presentacion, etc.; la regla de los tercios es de las mas importantes. Hace unos cuantos cientos de afios, los antiguos artistas y matematicos descubrieron la seccién aurea, dividiendo un todo en dos partes, de forma y manera que la parte menor es ala mayor ‘como 1a mayor lo es al todo. Sobre el papel, y cinéndonos al campo fotogrifico -aunque también es aplicable a la pintura, al cine y recientemente a la produccién multimedia, este postulado consiste en dividir los lados de la fotografia en tres partes iguales. Partiendo de estas divisiones, se trazan rectas paralelas a la base y a la altura. Los puntos en los que estas rectas se cruzan son los vértices de un rectngulo central en la toma, denominado zona 4urea. Estos puntos donde se interseccionan las rectas seran los puntos fuertes donde situar los centros de atencién de la composicién. Centrando un motivo en la fotografia, sélo conseguiremos que la composicion carezca de encanto, volviéndose estitica y aburrida. En esta nueva dimension, que es la zona durea, situaremos nuestros principales motivos fotograficos, pues seran los puntos en los que se encuentran los nacleos de atencion, Hay que tener cuidado, no obstante, de no saturar los cuatro puntos de la zona urea, pues si fuese éste el caso, tendriamos cuatro focos de fuerte interés, con lo que existiria una abultada confusion compositiva. La teoria marea que en la zona durea debe colocarse un solo elemento principal mientras que en el angulo contrario colocariamos un motivo de interés secundario, de tal forma que tendriamos una linea diagonal que aiin reforzaria mas a ambos elementos. La ubicacién de estos objetos principales de la imagen en dos vértives contrarios de la zona 143urea atrae la visién del espectador. Asi, la huida de la simetria en la imagen crea una armonia compositiva mucho mas interesante para el ojo humano. La regla de los tercios sera un poderoso aliado cuando tengamos un fondo con Jineas horizontales —véanse, por ejemplo, los paisajes. En estos casos, utilizaremos la division en tercios para disponer la linea del horizonte en el encuadre. Si aceptasemos el colocar el horizonte en el centro geométrico, lo que obtendriamos seria una composicién plana y sin expresividad. Si, por el contrario, nuestros motivos de referencia fuesen lineas verticales, usaremos los margenes de la zona aurea como zona de referencia para los motivos principales Anque la regla de los tercios, como muchos muy acertadamente indican, no es una ley, si que es una referencia compositiva de peso. Sin embargo, no debemos tomamosla al pie de la letra. Habra casos -por ejemplo, una fotografia macro de una flor- en los que este regia no tiene cabida, Sin embargo, encontraremos otra multitud de situaciones en las que esta regla sera casi de obligado cumplimiento. Como ejemplo final sirvan estas dos fotografias del mismo motivo aunque con encuadres diferentes, ;Cual de ellas produce mayor impacto visual? Uso de textos. Los textos que aparecerin en la aplicacién deben cumplir con las siguientes condiciones: M Brevedad. Se debe utilizar la menor cantidad de palabras en los textos, liminando palabras innecesarias y redundantes, ¢ incorporando graficos y sonidos que ilustren el posible contenido del texto 1M Tipo, estilo y tamaio de letras para mejorar Ia legibilidad. Existen dos familias de tipos de letras, las Serif y las Sans Serif, estos tipos pueden combinarse de forma tal de facilitar Ia lectura. Generalmente se recomienda escribir los titulos en un tipo y el contenido del texto se escriben en su complemento. Pensando en los tipos tipograficos més comunes, algunas posibilidades son TITULO TUTORS ONG) Times Helvética o Geneva ‘Avant Garde Times o Bookman Palatino o Bookman Geneva o Helvética Helvética | Bookman o Palatino o Times Los tamaiios y estilos de Tetras deben resaltar palabras, dar importancia y diferenciar los subtitulos y titulos del resto del texto y evidenciar prioridades Los tamaiios que se utilicen deben ser los estindares que se encuentran en los sistemas operativos y asi evitar instalaciones extras en los equipos y sistemas donde se implantara la aplicacion final 144a You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this booka You have elther reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing lil far this book