KERANGKA ALTERNATIF (Driver &

Easley, 1978)

Sesuatu idea sains yang tidak selaras dengan idea

saintis. Juga dilabel dengan pelbagai istilah
seperti:
Miskonsepsi (Fisher, 1985); prakonsepsi
(Anderson & Karquist, 1984); teori naif
(Caramazza, McCloskey & Green, 1981) dan
sains kanak-kanak (Osborne & Freyberg, 1985).

KERANGKA ALTERNATIF (Driver &

Easley, 1978)

Idea berasaskan pengalaman pelajar dibina untuk

membolehkan pelbagai objek dan fenomena
semula jadi difahami. (pandangan Wandersee,
Mintzes & Novak (1995).
Memberi pengiktirafan intelek kepada idea yang
dipunyai oleh pelajar.

KERANGKA ALTERNATIF (Driver &

Easley, 1978)
Kesimpulan yang diperolehi mengenai
kerangka alternatif dpd. kajian ke atas pelajar
5-16 tahun oleh Osborne & Freyberg (1985):
Mempunyai idea ttg. konsep sains sejak
kecil.
K.A meliputi pelbagai perbezaan dari segi
umur, kebolehan, jantina & budaya.

KERANGKA ALTERNATIF (Driver &

Easley, 1978)

W/p idea pelajar tidak sama dgn. Saintis,

ttp. ia munasabah & berguna kpd. pelajar.
Sesetengah K.A pelajar menyerupai
penerangan yg diberi oleh saintis generasi
lepas.
Idea pelajar mungkin atau tidak mungkin
dipengaruhi oleh pengajaran guru.

PUNCA-PUNCA KERANGKA
ALTERNATIF (Driver & Easley, 1978)

Pengalaman yang terhad menyebabkan

pelajar menggunakan bukti yang tidak
lengkap untuk jelaskan pemerhatian
mereka.
Beri perhatian kepada hanya satu ciri
tertentu, tidak mengambil kira faktor lain.
Gunakan perkataan tanpa memahami
makna yang sebenar.

PUNCA-PUNCA KERANGKA
ALTERNATIF (Driver & Easley, 1978)

Walaupun terdapat bukti-bukti yang

menyangkal atau bertentangan , pelajar
masih berpegang pada idea asal mereka.
Lebih perhatian kepada penerimaan
melalui deria berbanding logik, justeru
mempunyai makna atau konsep yang
berbeza.

PUNCA-PUNCA KERANGKA
ALTERNATIF (Driver & Easley, 1978)

Sesetengah perkataan yang digunakan

dalam bahasa seharian mempunyai makna
yang berbeza daripada penggunaannya
dalam sains.
Sesetengah pengalaman dalam hidupan
seharian pelajar adalah bertentangan secara
intuitif dengan idea saintis.

IMPLIKASI TERHADAP
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Merangka satu teknik untuk mengenalpasti

idea pelajar berkaitan dengan objek,
kejadian atau fenomena yang hendak
dibina.
Guru juga perlu mengemaskini idea
mereka dengan idea saintifik atau idea
sebenar tentang konsep yang berkaitan

IMPLIKASI TERHADAP
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Membolehkan guru berinteraksi dengan

idea pelajar dalam cara yang lebih
berkesan supaya membantu membentuk
idea yang lebih saintifik.
Barulah guru menggunakan pelbagai
pendekatan bagi membantu perubahan atau
pembinaan konsep tersebut.

IMPLIKASI TERHADAP
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

K.A boleh menjadi penghalang kepada

pembelajaran dan kefahaman konsep sains
kerana ia sukar diubah melalui pengajaran
secara traditional (Driver & Erikson, 1983;
Marek & Methvan, 1991).
Kebanyakkan K.A sukar dikenalpasti &
mempunyai kesan buruk ke atas prestasi
pelajar dalam penyelesaian masalah dan

IMPLIKASI TERHADAP
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
kefahaman konsep (Helm & Novak, 1983).
Ini berdasarkan kepada kajian yang dibuat
ke atas pelbagai konsep Biologi, Fizik &
Kimia seperti haiwan, tumbuhan, arus
elektrik, gerakan , daya, haba, suhu,
cahaya, perubahan bentuk, perubahan
kimia, pengaratan dan lain-lain.

TEKNIK & PRINSIP MENCUNGKIL

KERANGKA ALTERNATIF

MENDENGAR DAN MEMERHATI APA

YANG PELAJAR BUAT.
PELAJAR MENULIS ATAU MELUKIS
IDEA MEREKA.
TEKNIK-TEKNIK LAIN YANG
KHUSUS.

TEKNIK & PRINSIP MENCUNGKIL

KERANGKA ALTERNATIF
Contoh: mengemukakan soalan terbuka.
Interview About Instances (IAI)
Interview About Events (IAE)
Clinical Interviews
Peta Konsep
Predict Observe Explain (POE)
Analogi

TEKNIK & PRINSIP MENCUNGKIL

KERANGKA ALTERNATIF
Pelajar akan merasa takut untuk
mengemukakan idea mereka, jadi guru
harus bersikap terbuka, memberi perhatian
& minat terhadap idea pelajar prasyarat
yang penting memulakan pengajaran.
Perkara yang perlu diambilkira:
Kesesuaian teknik dengan kebolehan
pelajar

TEKNIK & PRINSIP MENCUNGKIL

KERANGKA ALTERNATIF

Ansur maju soalan

Laras bahasa
Bentuk soalan
Cara mencatat idea pelajar
Pemilihan aktiviti dan bahan yang sesuai