UNA REFLEXIN PEDAGGICA SOBRE LA EVALUACIN DE LOS

ESTUDIANTES PARA MOMENTOS DE CAMBIO

Dr. lvaro Torres Mesas 1
Artculo publicado en revista Tendencias. ISSN 0124-8693 Ao _2010 Volumen __XI
Nmero 2 Pginas 175-192 No. Autores 1
Tiraje 500 Udenar. Pasto.

RESUMEN
Este artculo busca hacer un aporte a la complejidad inherente que tiene la evaluacin
del aprendizaje de los estudiantes en el nivel de educacin superior, donde las
instituciones educativas son responsables de hacer efectivo el valor y la calidad del
servicio que prestan a la sociedad. El propsito exige un trabajo tericamente slido,
metodolgicamente coherente para que contribuya con las prcticas evaluativas
enmarcadas en una nueva cultura.
Adems se realiza una reflexin pedaggica sobre la evaluacin de los estudiantes en
la educacin superior, para lo cual se presenta sucesos del mbito local, nacional e
internacional al respecto, seguido de unos referentes tericos emergentes, que pueden
sustentar alternativas de carcter prctico para el cambio, invitando en dicha reflexin
a los docentes, para que inicien el proceso hacia una nueva cultura de la evaluacin
en tiempos de reforma.
PALABRAS CLAVES: evaluacin, estudiantes, educacin superior

Profesor tiempo completo de la Facultad de Educacin y en el Doctorado de Ciencias de la

Educacin RUDECOLOMBIA sede Universidad de Nario. Director del Grupo GIDEP, Categora C
COLCIENCIAS 2010-2011

A PEDAGOGICAL REFLECTION ON STUDENTS EVALUATION OF

MOMENTS FOR CHANGE
Dr. lvaro Torres Mesas
This article seeks to contribute to the inherent complexity of the evaluative process of
learning in higher education students; wherein educational institutions are
accountable for the value and quality of service they provide to society. This proposal
requires a theoretically solid work, methodologically coherent in its contribution to
evaluative practices framed by a new culture.
Also to make a pedagogical reflection on the evaluative process of students of higher
education is presented on the basis of what is happening in local, national, and
international environments concerned with this matter, followed by references to
some emerging theories supporting practical alternatives for change, taking the said
reflection as their starting point wherefrom professors will initiate a new culture in
the evaluative process for reform times.
KEYWORDS: evaluation, students, higher education

INTRODUCCIN
La evaluacin ocupa un lugar importante en el quehacer de los educadores, en las
preocupaciones de las instituciones de educacin superior y en las agendas de los
sistemas educativos, porque se asume que evaluar es valorar desde unas concepciones
histricas y sociales que predominan en determinado contexto y le imprimen una
connotacin tica, porque se relacionan con la promocin, con el fracaso, con el
xito, con la desercin y los avances en el proceso de enseanza y aprendizaje
inherentes a su formacin.
En el presente artculo se propone una reflexin pedaggica entorno a la evaluacin
del aprendizaje de los estudiantes, en la educacin superior, desde una triple
connotacin: diagnstica, judicativa y propositiva, que segn De Souza (2007), la
reflexin as entendida permitir de manera diagnstica dar cuenta de los aciertos,
avances, conflictos, ambigedades, de la correlacin de fuerzas, en este caso sobre la
evaluacin de los estudiantes, de la manera ms significativa posible. Con estos
elementos de la reflexin pedaggica diagnstica, es posible emitir un juicio sobre la
situacin objeto de estudio, con lo cual se da paso a la tercera connotacin de la
reflexin, que se preocupa por la previsin, la prediccin, es decir, por proponer
acciones y valores que puedan contribuir a la superacin de los vacos y conflictos,
identificados desde nuevas formas de actuar sobre el antiguo orden, por tanto implica
proponer formas de intervencin y realizacin de las mismas desde una
fundamentacin terica.
Desde esta comprensin de la reflexin pedaggica, se responder a los siguientes
interrogantes:
Qu pasa con la evaluacin en la educacin superior en el mbito local, nacional e
internacional?

Cules son los referentes tericos que pueden plantearse en un nuevo contexto de
evaluacin en la educacin superior?
Qu alternativas de carcter prctico se adelantaran para el cambio de la evaluacin
en la educacin superior?
1. Reflexin sobre la evaluacin en el mbito local.
En la investigacin titulada: Prcticas pedaggicas evaluativas de los maestros de
las ENS de los departamentos de Nario y Putumayo, realizada en el ao 2002, por
el Grupo de Investigacin para el Desarrollo de la Educacin y la Pedagoga
(GIDEP), se pretendi justamente evaluar los imaginarios en torno a la evaluacin, ad
portas de la implementacin del Decreto 230 de 2002; entre sus resultados ms
evidentes se encontr que los maestros manejan de manera individual: concepciones
y prcticas evaluativas, en un ejercicio aislado, sin reconocimiento institucional y por
ende se dificulta rastrear prcticas que tengan un significado institucional; adems se
evidenci que la implementacin del enfoque cualitativo de la evaluacin no haba
generado una nueva cultura de la misma, e incluso emergieron entre las
concepciones: la evaluacin como medicin y la evaluacin en torno a objetivos,
concepciones que justamente se deba haber superado desde ese nuevo enfoque que
se vena trabajando en Colombia en el ltimo decenio.
Particularmente, en la Universidad de Nario, en el ao 2006, se llev a cabo el
Seminario Permanente de Formacin Docente en Evaluacin bajo la direccin del
ICFES y en sus memorias se leen dos aportes interesantes: uno el referido a
competencias2, donde se aclara que ninguno de los participantes ha sido formado en
competencias y el texto designado para esta primera sesin se constituye en el punto
de partida o en el primer acercamiento y anlisis de las consecuencias de este modelo
en la formacin profesional. Es as, que se present al auditorio un conjunto de
definiciones de competencia, las cuales se caracterizan por coincidir en palabras
claves como: habilidades, conocimientos, intenciones y actitudes para el ejercicio de
la profesin en un entorno de vida y trabajo. Del mismo modo se enfatiz en la
2

El autor del presente artculo fue delegado por su mesa de trabajo para realizar la relatora.
4

funcin del contexto, se cit el pensamiento de Morin, que articula diversos saberes
transdisciplinario, saberes que aportan a la formacin del estudiante en el mtodo
cientfico, en el desarrollo de espritu investigativo, en la capacidad de asombro, en la
interrogacin y en la duda, en la precisin del lenguaje, en el uso creativo y
controlado de conceptos, en la capacidad de autocrtica, en la persistencia, en el
proyecto tico de vida, en el espritu colaborativo y en la formacin del sujeto
democrtico (tal como se plasma en la misin de la Universidad de Nario). As, el
tema de la formacin basada en competencias lleva un quinquenio de reflexin en la
Universidad, ahora resta incluir, en el quehacer de los docentes, el tema de la
evaluacin por competencias: ser que la reforma profunda, elude hacerlo o por el
contrario insiste en este aspecto?
Un segundo tpico sobre el cual se centr el citado seminario fue la evaluacin
propiamente dicha, se plante que es un proceso que permite el enjuiciamiento
tcnico de la calidad de un objeto, de donde se deduce que existe una relacin entre
evaluacin y calidad como procesos sistemticos, es decir, tienen una organizacin,
estructura y una planeacin; con la intencin de juzgar y perfeccionar el valor de un
elemento problema. Se puede conceptuar la evaluacin como la bsqueda de un nivel
de calidad de los procesos, servicios, de los objetos y de los sujetos. La evaluacin es
intrnseca y fundamental en actividades reflexivas, propias del quehacer universitario.
Las tendencias vigentes y reconocidas sobre evaluacin, en ese momento, en el
mbito educativo, son las siguientes:

La evaluacin como juicio de expertos.

La evaluacin como medicin y cuantificacin.

La evaluacin como anlisis de congruencias.

La evaluacin como toma de decisiones.

La evaluacin por competencias.

La evaluacin como emisin de juicios

La evaluacin como proceso dialgico.

En la Universidad de Nario desde hace aproximadamente un quinquenio, se abordan

temticas como formacin y evaluacin basada en competencias, por tanto, retomar
esta senda o en su defecto continuar en procesos reflexivos en torno a ello, es una
tarea de la que no se puede sustraer la reforma universitaria en curso.
2. Reflexin sobre la evaluacin en el mbito nacional.
En el mbito de la educacin superior, en Colombia se reconoce la importancia de la
evaluacin del aprendizaje, desde una mirada que espera hacer posible el cambio. No
obstante, se puede sealar que es uno de los temas abordados de manera poco
profunda y menos reflexionada del sistema educativo, se pierde as el poder
constructor de la evaluacin para alcanzar una educacin de calidad.
Desde esta perspectiva en el ao 2008, el Ministerio de Educacin Nacional convoc
a la comunidad acadmica de las instituciones de educacin superior de Colombia a
un Foro de evaluacin del aprendizaje en educacin superior, en el cual se tom
como punto de partida la siguiente caracterizacin inicial, que evidencia una situacin
crtica, sobre lo que ocurre con la evaluacin del aprendizaje en las instituciones de
educacin superior.
En dichas instituciones la evaluacin de los aprendizajes no ha sido un tema de
preocupacin central en las agendas de discusin, reflexin e investigacin
acadmica, lo cual sita el desarrollo y la comprensin de la mencionada evaluacin
en una esfera de limitaciones y vacos. A esto se suma que la evaluacin del
aprendizaje est regulada por polticas y reglamentos institucionales particulares y no
responde a una normatividad gubernamental especfica para este nivel educativo. As
mismo, los organismos acadmicos como consejos y comits curriculares al tratar los
problemas de la evaluacin del aprendizaje no van ms all de lo estipulado en dichos
reglamentos institucionales.

Los profesionales vinculados a las instituciones de educacin superior, que en pocos

casos tienen formacin pedaggica en docencia universitaria, son los responsables de
implementar la evaluacin del aprendizaje, desde concepciones formalistas que se
limitan a hacer evaluaciones y cumplir con los reglamentos vigentes en las
respectivas instituciones.
En las instituciones de educacin superior de Colombia la evaluacin del aprendizaje
se caracteriza por una inmovilidad, que ha perdurado en el tiempo, sta se ve
reflejada en unos lenguajes y cdigos propios que no coinciden con los empleados en
los otros niveles educativos; en unos patrones por lo general no reconocidos
formalmente, pero acontecen en las instituciones de educacin superior, como es el
caso del uso generalizado de la misma escala de calificaciones; en una tendencia que
lleva a asumir la evaluacin del aprendizaje como un asunto de exmenes,
calificaciones, promocin o certificacin; en la presencia, entre los estudiantes de una
concepcin sobre la evaluacin del aprendizaje como una cuestin slo de
cumplimiento, de ejecucin de actividades y obtencin de calificaciones.
Los esfuerzos que algunos docentes de instituciones de educacin superior realizan en
sus aulas, orientadas a la innovacin y el cambio, responden a iniciativas propias
enmarcadas en los reglamentos institucionales, esta situacin conlleva a una escasa
produccin conceptual e investigativa sobre evaluacin del aprendizaje en el mbito
nacional. Lo referido, se torna ms crtico en estos tiempos que demandan
aprendizajes continuos y duraderos, como lo afirma Ochoa (2008:3):
uno de los grandes retos de las universidades es desarrollar
mecanismos y procedimientos que permitan evaluar a grupos
heterogneos de estudiantes que arriban a la educacin superior con
diferentes condiciones, estructuras de aprendizaje y modos de dar cuenta
de su aprendizaje. Y un gran paso es hablar de la educacin como un
sistema integrado, un proceso continuo que es evaluado en muchos
momentos, para garantizar su calidad.

3. Reflexin sobre la evaluacin en el mbito internacional

La implementacin de procesos evaluativos a nivel internacional ha tenido
implicaciones positivas en la evaluacin, en cuanto a construccin y acumulacin de
capacidad tcnica en evaluacin y a las posibilidades de intercambio y desarrollo de
un lenguaje comn entre los pases. Se puede mencionar como antecedente
internacional el trabajo realizado por el grupo IEMA, Grupo de Innovacin en la
Evaluacin para la Mejora del Aprendizaje Activo (2006), que adelant una
investigacin en la Facultad de Informtica de la Universidad Politcnica de Valencia.
UPV, en la que se busc estudiar la evaluacin del trabajo en grupo y se concluye que
ste en toda su dimensin pedaggica ofrece una alternativa interesante que fomenta
la colaboracin y coordinacin de los estudiantes y les proporciona experiencias de
aprendizaje, porque permite juzgar el trabajo realizado por los compaeros de forma
objetiva, tarea que se considera til en su futuro profesional.
Se corrobora que la actividad que se presenta consensuada, desde el comienzo con los
estudiantes, resulta constructiva, participativa y entraa aspectos de mejora futura que
incluye una autoevaluacin del estudiante con respecto a su trabajo.
Por tanto, esta experiencia resulta gratificante para los estudiantes en varios sentidos:
promueve la participacin activa en la evaluacin de sus pares, resulta motivador
porque se puede hacer uso de conocimientos adquiridos, que son aplicables en un
medio y no solamente en mbito acadmico.
Esta manera de evaluar evidenci que existe una tendencia en los estudiantes a
otorgarse, en general, notas ms bajas que las que el profesor le asigna, sin embargo
el estudiante que no alcanza los contenidos mnimos recibe de parte de los dems
compaeros una nota ms alta a la del profesor.
Otra referencia, como antecedentes al tema, se encuentra en Esteve y Vera (2001), en
su aparte: Un examen a la cultura escolar Sera usted capaz de aprobar un examen de
Secundaria? -ntese lo sugestivo del subttulo-. En donde se muestra el resultado de
una investigacin realizada en el ltimo ciclo de la Secundaria Obligatoria, en un

conjunto de centros pblicos de Mlaga y provincia, en la que se pudieron constatar

varios hechos, que pueden servir en esta reflexin y se enuncian a continuacin.

Una parte de los estudiantes fracasan en la escuela porque no son capaces de

dominar una cantidad elevada de contenidos, que en buena medida no son

relevantes.
El exceso de datos no mejora automticamente su aprendizaje.
Muchos de esos conocimientos no son importantes para el ejercicio cotidiano
de las profesiones, a pesar de ser eruditos o anecdticos a veces se convierten

en un obstculo para el adecuado aprendizaje en una cultura bsica.

Se evidenci un alto porcentaje de olvido de los contenidos aprendidos unos
aos antes, esto impide utilizar esos contenidos en la vida cotidiana.

4. Reflexin sobre referentes tericos

Se acogen los planteamientos de Santos (2002), porque stos ayudan a superar la
concepcin de evaluacin que se limita a discriminar, jerarquizar y calificar, adems
permiten avanzar hacia una comprensin de la evaluacin, para aprender con el
propsito de mejorar la enseanza de los profesores, el aprendizaje de los estudiantes
y la calidad de las instituciones educativas.
Desde este planteamiento, se puede pensar la evaluacin como un proceso de
investigacin, porque se caracteriza por ser planeado, sistemtico y continuo, a travs
del cual se recoge informacin que se utiliza para reorientar, validar o invalidar
estrategias educativas prcticas; adems asume tcnicas, instrumentos, momentos,
sujetos, para lograr procesos de reflexin-accin, transformacin-construccin
terica: Freire (1992), por lo tanto la evaluacin se constituye por una parte, en un
proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que tiene en
cuenta el contexto, considera las situaciones explcitas e implcitas del proceso
educativo y se gua por principios de validez, participacin y tica, Ortiz (2002); por
otra parte su proceso consiste en definir unos referentes, recopilar informacin,
analizarla, generar unas conclusiones y unas propuestas de mejoramiento Ochoa
(2008:1).
9

Abordar este enfoque de evaluacin como investigacin, lleva implcita la premisa

que evaluar es uno de los actos ms autnticamente pedaggicos, por cuanto es una
actividad de pedagoga en accin, que hace realidad el amplio espectro que compete a
sta.; esto invita a pensar que la evaluacin es un proceso donde la reflexin es
constante, que avanza en un ciclo en espiral inacabado y en permanente construccin,
de ah que la inspiracin de la nueva evaluacin debera ser concebida como
propuesta hipottica susceptible de mejoramiento permanente .
Entonces en esta primera referencia terica sobre la concepcin de la evaluacin
como proceso de investigacin, se hace evidente la dinmica mediante la cual se
llevan a cabo propsitos sociales, institucionales, personales; adems que permite
determinar los cambios alcanzados, los avances en el proceso de transformacin en
marcha, conducentes a reconceptualizar, las prcticas de evaluacin, a partir de la
observacin sistemtica y el seguimiento contextual de los procesos, la reflexin,
anlisis e interpretacin de resultados; la introduccin de nuevas variables y la
rectificacin y mejora de las estrategias pedaggicas, didcticas y evaluativas. Ver
grfico1.

Grfico 1: Evaluacin como proceso de investigacin

10

Desde esta perspectiva se asume que el aula es un espacio de interaccin, de

crecimiento mutuo de docentes, estudiantes y an de padres de familia, de anlisis e
intercambio, de toma de decisiones, de asignacin de responsabilidades, de
construccin de significados y sentidos, un espacio para la accin, la reflexin y
vuelta a la accin, un lugar donde el docente afronta un problema con lo educativo y
se pone en actitud de aprendizaje, es decir que considera que su formacin va paralela
a la de sus estudiantes, porque al evaluar se educa tanto a los evaluadores como a los
evaluados, segn Bernstein (2000) Magendzo (2002); Santos (2004).
Esta concepcin de la evaluacin como un proceso de investigacin a la luz de los
autores mencionados, invita a pensar que sta juega un papel protagnico en el
contexto del marco pedaggico que a su vez orienta los Proyectos Educativos
Institucionales PEI, que se visualiza en el siguiente grfico.

Grafico 2: La evaluacin en el marco pedaggico institucional que orienta el PEI.

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Fuente: Torres M A. (2010).Pensar la pedagoga en y para la docencia. Congreso Internacional de

Educacin. Saber y Hacer. Facultad de Educacin. Universidad de Nario. Pasto.

Se puede pensar entonces, que en la institucin educativa se adelanta una tarea

eminentemente trascendente, que apunta a trabajar la educacin y la formacin de las
nuevas generaciones, desde una comprensin de realidad educativa como una
totalidad con partes interdependientes, en la que el desempeo humano, no existe por
casualidad, sino que se desarrolla de manera constante y dinmica, en un contexto
espacio temporal, como bien se lo representa en el grfico 2.
Es as que la institucin educativa se constituye en un espacio permanente para la
comprensin y transformacin de los sujetos y la realidad, en el cual la autonoma y
la participacin del estudiante se reconocen en una relacin intersubjetiva, donde a
ltima palabra no est en uno de los actores, sino en el complemento de estos.
Otra consideracin necesaria es poner de manifiesto que la institucin educativa en
su totalidad (directivos, directivos docentes, docentes y padres de familia, aunque
stos hayan sido invisibilizados en la Universidad), deben hacer de la evaluacin un
objeto de estudio riguroso en su teora y en su prctica, que demanda la presencia de

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un colectivo de trabajo, unas condiciones, tiempo, motivaciones, estrategias,

participacin y transformacin de la cultura de la evaluacin, como lo afirma Salinas
(2002), desde esta perspectiva la evaluacin es una tarea inconclusa; se requiere por
ende, en este comienzo, de una nueva cultura de la evaluacin, mirar qu est
ocurriendo, en documentos escritos, qu grado de comprensin existe entre los
diferentes actores, qu cambios se vienen dando en la prctica evaluativa de los
docentes, qu nuevas actitudes con respecto a la evaluacin han asumido ellos; pero
en especial, cmo se avanza en esa nueva cultura, que implica incorporar la
evaluacin como prctica cotidiana realizada por todos los actores y que tiene
incidencia en la institucin educativa en su conjunto, ya no para sancionar y controlar
sino para mejorar y potenciar el desarrollo de todos sus integrantes, como lo afirma
Ortiz (2002: 4)
Se requiere entender que para abordar este objeto de estudio es indispensable romper
con el trabajo en solitario y conformar grupos acadmicos, (que bien podran ser las
comisiones de evaluacin y promocin, los comits curriculares), llamados a
transformar su concepcin burocrtica, en una ms acadmica e investigativa, en las
que sus miembros, piensen que existen otras posibilidades, en el abordaje de su tarea,
que posibilitan la transformacin pedaggica y curricular, necesaria para sacar del
ocultamiento, prcticas que ya estn apareciendo de manera latente, o que estn
siendo discutidas, para ponerlas sobre la mesa en el mejor ejercicio de la resolucin
de conflictos; para evitar que la evaluacin sea tan slo objeto de cambio normativo a
veces improvisado que responde a intereses particulares y no al resultado de una labor
pedaggica cientfica, entorno a este tema vital en el ejercicio de la profesin docente.
Trabajar por ende en una nueva cultura de la evaluacin, que ser finalmente el
horizonte de reflexiones de esta propuesta, requiere una resignificacin de la
participacin, es decir, se precisa recoger ideas, supuestos, conocimientos de todos
los actores educativos; se demanda la comprensin de los hechos y su evolucin
histrica, su contexto, la reconstruccin crtica en aras de mejores resultados y de
nuevos procesos de evaluacin.

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Por esto es importante tener un horizonte amplio de la evaluacin, afirma Cajiao

(2009), de tal manera que todos los miembros de la comunidad educativa tengan
claridad acerca de los aprendizajes bsicos que se proponen para los estudiantes, as
como de su comportamiento general que involucra aspectos emocionales,
intelectuales y sociales. De igual manera es importante que las instituciones tengan la
mayor claridad posible sobre la forma que asumirn para la apreciacin (evaluacin)
del conjunto de desempeos de los estudiantes.
Es evidente que tanto los maestros como las familias tienen un papel definitivo en el
apoyo que otorguen a los estudiantes, para conseguir los propsitos comunes
establecidos en el PEI. Es as, que una buena evaluacin debe dar la oportunidad de
identificar cmo aprende cada estudiante, con el fin de buscar nuevas estrategias que
le permitan hallar otros caminos para abordar los aprendizajes que se le dificulta,
adems puede concebirse y utilizarse como un momento ms destinado al
aprendizaje, que propicia el mejoramiento y no slo la medicin del logro, como lo
afirma Santos (2002:7)
El trabajo colectivo de maestros segn Cajiao (2009), reviste especial importancia,
porque permite compartir experiencias pedaggicas, estrategias para abordar los
temas centrales, tener claridad sobre los aprendizajes bsicos sobre los cuales se
soportan ulteriores construcciones intelectuales y, explorar formas de evaluar el
aprendizaje de los estudiantes mediante caminos variados que den oportunidad de
apreciar las diferencias entre stos. Existen jvenes que se sienten muy cmodos
leyendo en ambientes solitarios y silenciosos mientras otros parecen necesitar
siempre msica, movimiento y conversacin. Esto es lo que se llama estilos de
aprendizaje y cada persona necesita un tiempo para ir identificando el suyo propio.
Hay personas que desde muy pequeas requieren apegarse con mucho rigor a
determinados mtodos y procedimientos, mientras otros tienen una tendencia ms
intuitiva; hay quienes necesitan escribir para concentrarse, otros tienen mayor

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capacidad para la atencin auditiva, otros tienden a hacer grficos y esquemas. Todo
esto tendra que ser materia de evaluacin, termina afirmando Cajiao (2009).
Otro punto que se debe tener en cuenta es que se ha redefinido el objetivo de la
evaluacin y en opinin de Brown y Glasner (2007), sta deber ser para los
estudiantes y no solamente asegurar que las calificaciones sean vlidas y relevantes
para unos resultados finales, sino que debern ser parte formativa de su experiencia
de aprendizaje, que les proporcione un bagaje mucho ms significativo, ya que los
resultados estarn orientados a lo que el estudiante puede mejorar en su ser, en su
hacer y en su conocer, para superar la exclusin que han soportado en la evaluacin,
reflexin que obliga a pensar en nuevos roles de los estudiantes en el proceso de
evaluacin, que puede ser a travs de la autoevaluacin, la evaluacin de sus pares e
incluso en la elaboracin y conocimiento de las pruebas con que van a ser evaluados;
desde esta concepcin se puede avanzar en la transformacin de la prctica evaluativa
porque se la entiende no slo como el momento final de un proceso, sino que se
convierte en el comienzo de un nuevo proceso ms rico y fundamentado, como dice
Santos (2002:7)
Otro aporte terico que guarda relacin con el presente artculo es lo planteado por
Litwin (2010) profesora de la Universidad de Buenos Aires Argentina, quien plantea
que desde la dcada de los noventa, se insiste en que si no evaluamos no conocemos
ni mejoramos. Se est de acuerdo con este supuesto, pero lamentablemente se ha
dejado de debatir y reflexionar acerca de las consideraciones sobre: qu es la
evaluacin?, qu se evala?, cmo se evala?, quin instrumenta la evaluacin?,
cules son sus lmites, condicionantes y riesgos?.
La evaluacin conlleva riesgos y tiene consecuencias, ya que sta puede ser
inapropiada y traer consecuencias adversas, pero puede ocurrir lo contrario y ser
adecuada e impactar en el mejoramiento por la sola decisin de evaluar.

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Por lo expuesto, no se puede asumir la evaluacin desde la indiferencia, hay que

construir una agenda alternativa para una mejor evaluacin, que la incluya en un
debate que indique y seleccione las reas a evaluar y su sentido, adopte criterios
apropiados e indicadores relevantes y, separe los procesos de rendicin de cuentas y
la bsqueda para conseguir fuentes alternativas de financiamiento, de los procesos
institucionales, pedaggicos y didcticos.
5. Reflexin sobre pensamientos y acciones que pueden contribuir al cambio en
la evaluacin.
En este acpite se sealan algunas alternativas para una nueva prctica evaluativa que
puede responder a una cultura de la evaluacin en tiempos de reforma. Los
planteamientos que vienen a continuacin pretenden hacer ms explicitas las ideas,
teoras, estrategias y se espera que no se tomen como dogmas, sino como criterios de
discusin, reflexin, como referentes y cualidades para perfilar la configuracin y el
sentido de lo que podra considerarse una nueva cultura de la evaluacin en la
educacin superior.
Lo primero que se espera, es comprender que la evaluacin en cuanto a las diferentes
situaciones y tcnicas de recoleccin de evidencias de lo aprendido, se ha
flexibilizado, por lo que ahora se deber tener en cuenta:

Actividades de los estudiantes en ensayos, desarrollo de guas de trabajo, y

diferentes productos mediante la orientacin del profesor.

Los trabajos escritos adelantados dentro y fuera de la institucin.
La evaluacin de los aprendizajes que se juzga por las respuestas en las
pruebas objetivas eventuales (aqu se muestra un cambio de los ms notorios,
ya que el examen no es el nico medio til, para evidenciar el aprendizaje de

los estudiantes).
El rendimiento individual y grupal.
La participacin en clase, previamente concertada y definida con claros
indicadores.

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Las consultas en bibliotecas, libros, Internet.

Los informes de prcticas acadmicas y salidas de campo, los informes de

laboratorio, entre otros.

Las actitudes y valores declarados en los PEI, que se deben identificar a travs
de diferentes situaciones de aprendizaje, tales como: trabajos orales y escritos,
lecciones, demostraciones y trabajos de consulta, desarrollo de proyectos,
iniciativa del trabajo con otros; estas situaciones permiten adems de
evidenciar

lo

aprendido,

hacer

visibles

los

valores

declarados

institucionalmente.
Estas situaciones y tcnicas evaluativas, obviamente tendrn un efecto de
flexibilizacin de la promocin de los estudiantes, ya que ellos experimentarn ms
oportunidades de demostrar lo aprendido, y de paso se superara la concepcin del
aprendizaje asociado nicamente con datos de memoria y de reproduccin del
contenido de las fuentes inspiradoras del aprendizaje: el discurso del docente, el libro
texto o los apuntes mal llevados de los estudiantes.
Una evaluacin as concebida, requiere la capacidad de observar adecuadamente a la
otra persona, y adems, ser capaz de tomar decisiones acordes con lo percibido. Es
una tarea difcil porque el docente es juez y parte y durante el proceso ejerce un poder
que el estudiante mismo no le ha conferido. El docente, por su rol, es quien tiene el
poder de decidir para qu?, qu?, cundo? y cmo evaluar?. Puede ejercer su
papel sobre la base del respeto y la valoracin del estudiante, contribuyendo a generar
en l, sentimientos de seguridad y confianza, o por el contrario, puede hacer un uso
abusivo de su posicin y adoptar actitudes que lleven al fracaso.
Segn Cinterfor (2008), las actitudes del docente, pueden contribuir a que el
estudiante est motivado y comprometido, a que visualice sus logros y la forma de
superar dificultades, y a que considere a la evaluacin como una herramienta para la
comprensin y el mejoramiento. Por el contrario, si predominan actitudes negativas
(arbitrariedad, uso de la evaluacin como amenaza o sancin, descalificacin,

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prejuicio) se promover en el alumno desconfianza, temor, humillacin, inseguridad y

sentimiento de fracaso.
Esto cobra mayor significado en el caso del estudiante universitario pues, como se ha
dicho, el aprendizaje no implica slo la integracin de conocimientos sino tambin la
construccin de niveles de desarrollo de la personalidad, de la identidad profesional y
se agrava en los casos en los que se trabaja con personas, pertenecientes a una
poblacin vulnerable. En ese contexto, es fundamental que el docente sepa que la
autoestima del estudiante adulto, se puede ver afectada por la inseguridad, por la
preocupacin ante el fracaso, por el ridculo y por la humillacin, porque el clima
afectivo que se establece en el grupo condiciona en gran medida el aprendizaje.
En consecuencia, el docente requiere adoptar actitudes positivas para que la
formacin profesional se transforme realmente en un espacio de inclusin social,
tendiente al desarrollo del empleo y de la empleabilidad. Es importante que rescate la
importancia de trabajar con las particularidades propias de cada estudiante y que
promueva durante la evaluacin el dilogo, desarrollado a modo de conversacin
amistosa, para fomentar el sentimiento de relacin personal, la participacin, la
motivacin y el compromiso. Se debe evitar las actitudes negativas que fomentan los
temores y la inseguridad de los estudiantes.
As, se buscar evaluar de forma democrtica con los estudiantes, desde la
concertacin, negociacin y transparencia, de los logros esperados, o de aquello que
el estudiante debe saber y saber hacer en el momento de egreso y an despus de ello.
Para evitar que la evaluacin sea unidireccional, vertical y lograr que los estudiantes
participen, decidan, expresen su pensamiento, analicen sus acciones, se requiere
actitudes docentes que contribuyan para que la evaluacin se convierta en una
herramienta promotora de aprendizaje significativo, al explicar los criterios de
evaluacin con los cuales se valorar, y si es necesario, ajustarlos con el grupo, al
recoger las evidencias con la mayor objetividad posible, analizar conjuntamente con
el alumno los resultados para identificar fortalezas y debilidades.

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Se requiere admitir que la prctica de la evaluacin constituye el espacio privilegiado

para que el docente, con sus actitudes, contribuya no slo al desarrollo de capacidades
sino a la formacin de los estudiantes y a la construccin de la identidad para su
futuro desempeo profesional.
Finalmente, como corolario de esta reflexin es oportuno mencionar que dichas ideas
tienen una implicacin directa con el nuevo papel del profesor, segn Delgado
(2009), quien ha de proporcionar al estudiante, los criterios necesarios para buscar,
encontrar y seleccionar la informacin que requiere para convertirla en conocimiento.
En consecuencia, lo importante no es memorizar informacin, sino encontrarla y
analizarla, de manera que el estudiante realice procesos de reflexin y crtica, as
como de sntesis de tal informacin, es decir aprenda a valorar esa informacin y
hacer uso de ella; as las habilidades de pensamiento van mucho ms all de la
simple memoria; nuevamente se subraya que no se trata de excluirla como habilidad
bsica en el proceso de aprendizaje. El profesor ha de proponer actividades, de
carcter evaluable, que faciliten la asimilacin progresiva de los contenidos de la
materia, como un camino para el aprendizaje, que se recorra de forma inteligente y
responsable, de tal manera que d luces para rectificar el rumbo, para el
reconocimiento de los errores y el mejoramiento continuo de la prctica evaluativa,
segn Santos (2002:9). Por otra parte, se necesitan actitudes del docente que estn
relacionadas con su papel dinamizador y motivador del estudio, que se apoya en la
evaluacin para conocer si se est perjudicando o favoreciendo a determinadas
personas, valores e intereses. Estas actitudes y roles cobran cada vez mayor
importancia para el trabajo del docente, como consecuencia de los cambios que se
avecinan en la docencia universitaria a nivel local, regional e internacional.

6. Reflexin final

19

En resumen, despus de esta reflexin pedaggica, que deja en claro la urgencia de

una nueva praxis evaluativa, como parte de una alternativa de mejoramiento continuo
en la Universidad, se puede expresar que:
El tema de la evaluacin en la educacin superior ha estado presente en eventos
acadmicos e investigaciones en el mbito local, nacional e internacional, desde
donde se puede identificar unas caractersticas propias relacionadas con:

Las concepciones y prcticas evaluativas que los profesores manejan de

manera

individual,

como

un

ejercicio

aislado,

sin

reconocimiento

institucional.

La preocupacin por comprender y asumir la evaluacin asociada a la calidad

y a la formacin en competencias.

La importancia de la evaluacin del aprendizaje, en el mbito de la educacin

superior, a pesar de ser un tema abordado de manera poco profunda y menos
reflexionada del sistema educativo colombiano.

Una caracterizacin inicial de la evaluacin del aprendizaje en educacin

superior, en Colombia, que evidencia una situacin crtica, porque est
regulada por polticas institucionales particulares y no gubernamentales;
porque son pocos los profesores que tienen formacin pedaggica; porque
existe una inmovilidad, que ha perdurado en el tiempo, la cual se ve reflejada
en unos lenguajes y cdigos propios; porque la innovacin y el cambio,
responden a iniciativas aisladas de docentes que conllevan a una escasa
produccin conceptual e investigativa sobre el tema.

El estudio de la evaluacin del trabajo en grupo como una alternativa que

fomenta la colaboracin y coordinacin de los estudiantes y les proporciona
experiencias de aprendizaje.

La investigacin de la evaluacin como parte de la cultura escolar, que lleva al

fracaso de los estudiantes porque stos no son capaces de dominar una
cantidad elevada de contenidos poco pertinentes y que a veces son un
obstculo para el adecuado aprendizaje.
20

En cuanto a los referentes tericos que pueden plantearse en un nuevo contexto de

evaluacin en la educacin superior, est la comprensin de la evaluacin como acto
pedaggico, que permite aprender para mejorar la enseanza, el aprendizaje y la
calidad de las instituciones educativas, que da lugar a una concepcin de evaluacin
como investigacin, porque se considera la evaluacin como una propuesta hipottica
susceptible de mejoramiento permanente y como proceso planeado, sistemtico,
riguroso y continuo de indagacin sobre la realidad educativa.
Desde estos planteamientos, el aula es un espacio donde tiene lugar la evaluacin que
educa a profesores y estudiantes que entran en accin reflexin-accin, desde una
actitud de aprendizaje, de tal manera que la evaluacin ocupa un papel central en el
marco pedaggico institucional que orienta el PEI, porque la institucin educativa se
constituye en un espacio permanente para la comprensin y transformacin de los
sujetos y la realidad, en la cual la autonoma y la participacin de la comunidad
educativa se reconoce desde la intersubjetividad y el complemento de los actores a fin
de avanzar hacia una nueva cultura de la evaluacin, como prctica cotidiana
realizada por todos los actores, que aporta a la institucin en su conjunto para mejorar
y potenciar el desarrollo de todos sus integrantes.
Esta nueva cultura de la evaluacin, demanda la conformacin de grupos acadmicos
y de investigacin para evitar cambios solo normativos, a veces improvisados y muy
particulares de cada institucin educativa; tambin exige la resignificacin en la
participacin de la comunidad educativa, para alcanzar una comprensin histrica,
social y pertinente, desde un trabajo colectivo, que abra espacios para compartir
experiencias pedaggicas, estrategias y formas de evaluacin que promuevan y
valoren aprendizajes ms significativos, orientados a mejorar el ser, hacer y conocer
de los estudiantes, quienes asumirn nuevos roles como la coevalaucin y
autoevaluacin, e incluso la elaboracin de pruebas.

21

Una cultura, que muestre nuevos caminos, ms amplios donde no se sustraiga a la

evaluacin de sus dimensiones ticas, polticas y sociales, porque todo proceso de
evaluacin, implica tanto a profesores como a estudiantes en su condicin humana, en
las que se manifiestan sentimientos, valores, creencias, concepciones sobre el
aprendizaje, la enseanza, el papel del docente, la relacin profesor/estudiante y se
ponen en juego intereses y criterios que pueden originar conflictos y toma de
decisiones que dan lugar a cambios en lo personal y lo acadmico, por tanto si no se
evala, no se conoce ni se mejora.
Finalmente se propone como alternativas de carcter prctico para el cambio de la
evaluacin en la educacin superior, la flexibilizacin de las situaciones y tcnicas
para la recoleccin de evidencias de aprendizaje que dan cuenta de actividades,
trabajos, pruebas, participacin, consultas, informes y actitudes que hacen visibles los
valores declarados en las instituciones educativas. Los efectos de esta flexibilizacin
se manifiestan en la promocin de los estudiantes, quienes tienen ms oportunidades
de demostrar el proceso de lo aprendido, superando as la concepcin de evaluacin
como resultado y reproduccin de contenidos.
Una evaluacin as concebida, requiere la capacidad del docente de observar
adecuadamente a la otra persona, y adems de tomar decisiones acordes con lo
percibido. El docente est llamado a cultivar actitudes que contribuyan no slo al
desarrollo de capacidades, sino a la formacin de los estudiantes y a la construccin
de su identidad para su futuro desempeo profesional, apoyado en la motivacin y
compromiso de los estudiantes con sus aprendizajes, porque visualizan sus logros y la
forma de superar sus dificultades.
Por tanto, la evaluacin se constituye en una herramienta para la comprensin y el
mejoramiento por ser un proceso de responsabilidad social y tica indispensable para
detectar los aciertos y dificultades tanto en el desempeo de los estudiantes, de los
profesores, en la labor de las instituciones y en el sistema educativo en su conjunto,
porque se considera que stos estn interrelacionados y segn los resultados que

22

proporcione la evaluacin, se podr tomar decisiones que permitan el avance hacia

la calidad y el mejoramiento continuo, en el contexto de la reforma universitaria en
curso.

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