Ana Paula Rocha 1

Formao Contnua Na senda de uma alquimia da escola

FORMAO CONTNUA NA SENDA DE UMA ALQUIMIA DA

Citar este artigo:
Rocha, A. P. (2014). Formao contnua Na senda da alquimia da
escola. Almadaforma. Revista do Centro de Formao da
Associao das Escolas de Almada. Essencial. Formao
Contnua. 20 anos 20 ideias em ao, n 4, fevereiro, 2014, pp.
38-40.

RESUMO
A formao contnua vista, no presente
artigo, como um agente de mudana e
transformao da escola, designando-se o seu
contributo como alqumico. O processo
formativo permanente dos professores,
gerador do seu desenvolvimento, afigura-se
como importante, permitindo valorizar o
potencial de desenvolvimento pessoal e
profissional em que os docentes se envolvem
ao longo das suas vidas. A presente reflexo
fundamenta-se
na
encruzilhada
do
desenvolvimento pessoal, profissional e
organizacional, como encarada por Nvoa.

FORMAO CONTNUA
Um dos maiores desafios que se coloca
formao contnua de professores a
evidente necessidade de transferncia das
situaes de formao para as prticas do
quotidiano escolar. O desenvolvimento
profissional
dos
docentes
ocorre
igualmente na escola, beneficiando estes,
nesse espao privilegiado, de uma
aprendizagem
em
equipa.
Esta
aprendizagem,
no
devendo
ser
subvalorizada, por se encontrar muito

ESCOLA
Ana Paula Rocha *
infundida de experincias ricas e
diversificadas, pode, porm, caracterizar-se
por uma certa balcanizao que a expurga
de mltiplas fontes e dimenses. A
formao contnua, cooperando no
processo transformativo das escolas, pode
preencher as lacunas que decorrem do
desenvolvimento profissional promovido
em ambientes balcanizados, precisando, no
entanto, de se alicerar nos projetos
educativos das organizaes escolares para
apoiar a sua implementao, assim
contribuindo para o rosto e identidade das
mesmas. Entende-se, por conseguinte,
como a formao contnua no dever ser
confundida com meras aes de formao
pontuais e desarticuladas, somente como
meio de obteno de diplomas,
certificados ou crditos que permitam
uma progresso institucional na carreira
docente (Jesus, 2000, p. 338). As prticas
formativas de professores necessitam,
deste modo, de ser concebidas como
modos
de
interveno
educativa,
compondo-se em solidariedade com os
impulsos para a inovao e mudana a que
esto sujeitos professores e escolas.
Partilhando a viso de Antnio Nvoa, o
qual considera que a formao contnua de
professores deve assentar em trs eixos
estratgicos (investimento na pessoa e sua
experincia; investimento na profisso e
seus saberes; investimento na escola e
seus projetos (2002, p. 56), tentaremos,
* Professora do Ensino Secundrio, Formadora de
Formao Contnua de Professores e Investigadora na
rea das Cincias da Educao. Membro colaborador
na Unidade de Investigao e Desenvolvimento em
Educao e Formao do Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa.

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Formao Contnua Na senda de uma alquimia da escola
seguidamente, mostrar como a formao
contnua, apoiada nesta trilogia, pode
determinar o desenvolvimento profissional
dos professores mais consentneo com os
tempos de mudana, to desafiantes, que
vivemos.
INVESTIMENTO
EXPERINCIA

NA

PESSOA

SUA

A formao contnua precisa de valorizar o

professor inserido numa lgica educativa e
numa organizao-escola, considerando
relevante a dimenso pessoal que se liga
com a trajetria profissional. importante
que os docentes deem sentido aos
processos de formao no quadro das suas
histrias de vida. Esse contributo tanto
mais relevante e eficaz, se for concedido
tempo, no processo de formao, para um
trabalho de reflexividade crtica sobre as
suas prprias prticas. No quer isto
transmitir que se coloque a teoria de lado,
focalizando, exclusivamente, a ateno nas
vidas dos professores para a produo do
saber, porquanto o quadro conceptual
terico fornece indicadores e grelhas de
leitura que so, tambm, essenciais.
Contudo, dando relevo ao trabalho do
professor e sua experincia, o docente
sente-se mais compreensivo para com as
aprendizagens adquiridas em contexto de
formao
e,
igualmente,
mais
compreendido. Este facto pertinente,
particularmente, quando o contexto
profissional se revela fonte de stress e a
fase vivida de crise e mudana. A formao
surge, ento, como um momento em que
cada um produz a sua vida, o que no
caso dos professores tambm produzir a
sua profisso (Nvoa, 2002, p. 58).
INVESTIMENTO NA PROFISSO E NOS
SEUS SABERES
Embora se fale muito em autonomia das
instituies escolares e no docente

enquanto desejvel gestor do currculo na

escola inclusiva, os professores sentem
como essa retrica est desarticulada com
a sua realidade, porque, na sua vida
quotidiana experimentam o peso da
burocracia
e
da
colegialidade
artificialmente
mandatada.
A
profissionalizao contnua precisa, por
isso, de ajudar a desenvolver os saberes
dos professores valorizando o que j
sabem, fortalecendo a construo da sua
profisso e contribuindo para a
colegialidade colaborativa no mandatada.
Se a formao se constituir como uma das
componentes da mudana, envolvendo os
docentes,
estes
sentir-se-o
mais
empenhados no se alheando do processo
de transformao das instituies a que
esto ligados, nem se apresentando como
opositores ou resistentes.
INVESTIMENTO NA ESCOLA E NOS SEUS
PROJETOS
Se, por um lado, j ficou claro que a
formao contnua carece de levar em
conta o professor, a sua vida e trajetria
profissional, por outro lado, no pode
deixar de se constituir como um
investimento educativo dos projetos de
escola, encontrando-se, desejavelmente,
em articulao com o desenvolvimento
organizacional da mesma e no se
pretendendo margem. A eficcia da
formao pode potenciar o processo
alqumico que ter reflexos na melhoria e
ampliao da qualidade das organizaes
escolares, caso inclua a componente de
investigao-ao-reflexo
sobre
problemas que o professor identifique na
sua prpria prtica.
essencial, portanto, entrever que o
espao pertinente da formao contnua j
no o professor individual, mas sim o
professor em todas as suas dimenses

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Formao Contnua Na senda de uma alquimia da escola
colectivas, profissionais e organizacionais
(Nvoa, 2002, p. 56).

ALQUIMIA DA ESCOLA
Quem vive dentro da escola sabe como se
tem dado cada vez maior relevo aos
projetos educativos das instituies
escolares pela necessidade de que reflitam
as suas identidades. A procura do aumento
da qualidade educacional encontra-se
espelhada nos normativos e documentos
referenciais para o sistema educativo. Os
professores esto cientes da importncia
atribuda
ao
seu
papel
e
da
responsabilidade da sua prestao. So
eles o trunfo para a concretizao de uma
sociedade de aprendizagem, promovendo
valores e ajudando no sucesso dos alunos.
A interveno no processo de aprender a
aprender dos discentes depende, por isso,
da qualidade e dos tipos de oportunidades
de desenvolvimento e formao que vo
surgindo ao longo da carreira, bem como
da cultura em que trabalham.
Os centros de formao de professores,
atentos urgncia de darem resposta s
necessidades formativas vo acolhendo os
pedidos
concretos
de
formao,
constituindo bolsas de formadores para as
diferentes reas do conhecimento.
Contudo,
estudos
recentes
tm
identificado a tendncia de os professores
manifestarem, como reas de formao do
seu interesse, os domnios emergentes,
essencialmente,
das
aspiraes
e

necessidades individuais, ao invs daqueles

reconhecidos como colectivos. Este no
um comportamento repreensvel, pois
denota a vontade de obter satisfao nas
escolhas de aprendizagem, aumentando a
apetncia dos formandos pela formao.
Essa conduta decorre por vezes,
conjuntamente, da inexistncia de um
plano de formao de escola, alcanado a
partir da identificao das fragilidades na
organizao. Logo, preciso que as escolas
criem os seus planos de necessidades de
formao e que no o faam de forma
avulsa, mas sim fundamentada, ajudando
os centros de formao a criar
atempadamente as condies necessrias
ao desenvolvimento de um sistema de
formao contnua que d resposta
eficiente e possibilite concretizar os trs
eixos estratgicos preconizados por
Antnio Nvoa. S assim se consolida uma
articulao efetiva entre a Escola,
enquanto organizao, a formao
desenvolvida e as necessidades individuais
de formao dos docentes, em ateno aos
planos individuais dos mesmos. Para que
se verifique a verdadeira alquimia da
escola, a oferta dos programas de
formao contnua dos centros de
formao precisam de apresentar aes
com uma certa dimenso de desafio,
exigncia e ousadia e oferecer pluralidade
de experincias, modelos e perspetivas. Os
formadores, por seu turno, requerem-se
como profissionais muito qualificados e
experientes. Devem ser capazes de
alicerar as aes num clima estimulante,
reflexivo crtico, apostar na implicao dos
formandos em situaes de investigaoao sobre a prpria prtica e lev-los a
agir
colaborativamente
para
a
concretizao
colectiva
do
desenvolvimento da escola.

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Formao Contnua Na senda de uma alquimia da escola
Neste sentido, a equipa do Almadaforma,
tem sido um agente transformador,
instigando a proatividade dos envolvidos e
constituindo-se, atravs da sua atividade,
como alqumico da escola. A eficcia e
dinmica do trabalho desenvolvido por
este centro de formao de professores
tem vindo a produzir (aproveitando a
imagstica das palavras de um reputado
investigador e pedagogo) algo mais do que
transformaes imediatas, ao posicionar-se
no sentido de um colocar em
movimento, que causar efeitos no
futuro, assim como um riacho subterrneo
que finalmente sobe at superfcie
(Perrenoud, 2002, p. 127).
Referncias:
JESUS, S. (2000). Motivao e Formao de
Professores (1 ed). Coimbra: Quarteto Editora.
NVOA, A. (2002). Formao de Professores e
Trabalho Pedaggico. Lisboa: Educa.
PERRENOUD, P. (2002). A prtica reflexiva no ofcio
de professor: Profissionalizao e razo pedaggica.
Porto Alegre: Artmed.