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Para trabajar el proyecto

Proyecto ocho Producto Propósito didáctico Ámbito y práctica

Nombre Realizar un panel de Interpretar una obra del español Literatura

Panel medieval/renacentista
Duración
12 sesiones, en tres semanas
Aprendizajes
obras literarias medieva- medieval o renacentista.
les y renacentistas. GENERAL: Leer para conocer otros pueblos.
Participar en un panel.
ESPECÍFICA: Leer una obra del español medieval o
del español renacentista.

PROPÓSITOS PARA EL TERCER GRADO

• Reflexionar sobre la relación entre la literatura y representación del mundo. Tomar conciencia acerca de cómo se caracterizan épocas, grupos y
ambientes sociales en los textos literarios.
• Reflexionar sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo.
•
Aprendizajes esperados del tercer bloque
• Interpretar una obra del español medieval o renacentista. Al hacerlo:
o establecerán relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época.
o identificarán algunas variantes históricas del español.
Los textos del proyecto

OBRAS EN VERSO, OBRAS EN PROSA, OBRAS DRAMÁTICAS

Las obras escritas en verso pueden ser líricas (aquellas en las que el poeta habla de sus propias emociones y sentimientos) o épicas (narran en verso
las hazañas de terceras personas. Pueden ser poemas breves, de unos cuantos versos, o bien textos extremadamente largos conformados en su totali-
dad por versos.
Las obras en prosa incluyen las narraciones, cuentos y novelas de cualquier tema.
Las obras dramáticas se escriben con la finalidad de ser representadas por lo que se indican claramente los parlamentos que le corresponden a cada
personaje. También se incluyen a las acciones que realizan los personajes, y se describe la escenografía y el vestuario, etc.
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122

Planeación del proyecto

Sesión Propósito Actividades Recursos Resultado de la sesión

1. Presentar el proyecto y sus objetivos.

• Planear el proyecto.
1 2. Explicar la práctica social del lenguaje.
2 • Proyectar el panel.
Semana 1
Páginas 128 y
Cronograma de activi-
129
3. Formar equipos y estructurar un cronograma. dades
1. Conocer las características de un panel y las funciones del
moderador y del panelista. Fichas de trabajo
Página 130
2. Definir las condiciones de lugar, fecha y tiempos en que se
realizará el panel.

3. Definir el tema y los propósitos del panel.

1. Determinar características generales de la Edad Media y del
• Recuperar conocimien- Renacimiento. Páginas 131, 132, Tabla
3
tos previos. 2. Obtener conclusiones acerca de la Edad Media y el Renaci- 133 y 134
miento.
1. Leer reseñas de obras medievales y renacentistas.
• Escoger una obra medie- 2. Investigar qué otras obras medievales o renacentistas pueden Páginas 134 y Lista de obras medie-
4
val o renacentista. resultar del interés del grupo. 135 vales o renacentistas.
3. Seleccionar una obra medieval o renacentista.
1. Conocer el procedimiento que se utilizará para leer la obra.
• Leer la obra medieval o 2. Aplicar el procedimiento de lectura al texto presentado en Páginas 136, 137 Resumen
5
renacentista. las páginas 136 y 137. y 138
3. Identificar el ambiente que se describe en la obra.

• Leer la obra medieval o 1. Identificar a los personajes de la obra. Páginas 139, 140
Semana 2

6 Esquema
renacentista. 2. Identificar algunas circunstancias históricas. y 141

1. Comparar textos escritos en español medieval, renacentista y Páginas 142, 143

7 • Comparar variantes. Cuadros
contemporáneo. y 144

1. Comparar textos escritos en español medieval, renacentista y Páginas 141, 142,

8 • Comparar variantes. Cuadros
contemporáneo. 143 y 144
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1. Organizar la información y las opiniones obtenida a partir

de la investigación de obras de consulta y de la lectura de la Resumen, cuadros,
• Organizar la informa-
9 obra seleccionada. Página 144 fichas de trabajo
ción.
2. Resumir las opiniones personales que cada estudiante tiene
acerca de la obra estudiada.
1. Organizar el panel.
• Integrar los equipos y la
Semana 3

10 2. Definir su estructura y el orden de participación de los pane- Página 144 Lista

estructura del panel.
listas.
1. Verificar el avance del proyecto.
• Verificar el avance del
2. Promocionar el panel. Invitación o cartel pro-
11 proyecto y promocionar Página 144
3. Confirmar la disponibilidad de los recursos materiales para la mocional
el panel.
realización del panel.
• Presentar el panel.
1. Participar en el panel como moderador, panelista o público.
12 • Evaluar el panel y el Página 145 Evaluación
2. Evaluar el recital y el proyecto.
proyecto.

Sugerencias didácticas escritas en esos periodos de la historia es una invaluable fuente de

Primera semana
Sesión 1 (páginas 128 Y 129)
PROPÓSITO: Planear el proyecto.
1. Pida a los escolares que observen la imagen que aparece en la página
128. Después pregunte: “¿a qué época histórica los remite la imagen?,
¿cómo lo saben?, ¿qué películas o historias conocen en las que apa-
rezcan personajes que les recuerden al de la imagen?
2. Después de escuchar sus comentarios, pídales que lean el texto de la
página 128 y que comenten qué opinan acerca del proyecto que reali-
zarán en esta ocasión.
3. Pregunte. ¿Cómo se imaginan que las personas que crean películas u
obras teatrales basadas en temas medievales o renacentistas obtienen
información precisa acerca de los hábitos cotidianos, la vestimenta y
la manera de hablar de las personas que vivieron durante esas épocas.
Guíe al grupo para que concluya que la consulta de obras literarias
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información que nos permite asomarnos a esos mundos y compren-
derlos.
4. A continuación presente el proyecto y sus objetivos.
5. Explique la práctica social del lenguaje y pida a los estudiantes que
reflexionen si les gustaría trabajar con obras escritas en verso, en prosa
o con obras dramáticas. Esta elección previa facilitará posteriormente
la selección definitiva de las obras con las que trabajarán.
6. Forme los equipos de trabajo y realice la planeación del proyecto
junto con el grupo. Pídales que anticipen todos aquellos problemas
que creen que podrían llegar a presentarse al realizar la búsqueda de
textos impresos y en línea, y que propongan posibles soluciones.
7. Elabore un cronograma de trabajo y colóquelo en un lugar visible del
aula con la finalidad de tenerlo disponible en todo momento.
8. Finalice la sesión con una breve recapitulación
TAREA PARA EL PROFESOR: Determinar posibles fechas, lugares, tiempos, invita-
ciones al público, etcétera.

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124
Sesión 2 (página 130)
PROPÓSITO: Proyectar el panel.
1. Para iniciar la sesión, pregunte al grupo: ¿qué es un panel?, ¿han
participado o asistido a alguno?, ¿qué les pareció esa experiencia?,
¿cuál creen que sea el objetivo fundamental de un panel?, ¿qué es un
moderador y cuál es su función?
2. A continuación, invítelos a que lean el texto Proyectar el panel,
en la página 130.
3. Pídales que comenten en equipos si la información que conocían
acerca del panel era similar a la que acaban de leer. Invite a un repre-
sente de cada equipo a que resuma oralmente los nuevos aprendizajes
acerca de qué es y para qué sirve un panel.
4. Señale al grupo que deberán definir, de manera conjunta, las condi-
ciones de lugar, fecha y duración del panel. Comparta con el grupo la
tarea que realizó usted y pida al grupo que la comente y haga nuevas
propuestas. Escriba en el pizarrón los acuerdos tomados y pida al gru-
po que elaboren con ellos fichas de trabajo.
5. Defina junto con el grupo el tema y los propósitos del panel.
6. Solicíteles que reflexionen si les gustaría participar en el panel como
panelistas, como moderadores o como público.
7. Finalice la sesión preguntando al grupo si tiene dudas; en caso afirma-
tivo, resuélvalas.
TAREA: Buscar en la biblioteca personal, en alguna biblioteca pública o
en Internet, obras literarias medievales y renacentistas con la finalidad de
hojearlas y de observar de una manera general el lenguaje que se utiliza.
TAREA PARA EL PROFESOR: Si la escuela cuenta con reproductores de video o
multimedia consiga películas que traten el tema medieval y renacentista.
Sesión 3 (páginas 131, 132, 133 y 134)
PROPÓSITO: Recuperar conocimientos previos.
1. Inicie la sesión recapitulando lo visto en la sesión anterior.
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2. Pida a los estudiantes que comenten qué obras medievales o renacen-
tistas tuvieron la oportunidad de hojear y que comenten la experiencia.
3. Si las condiciones lo permiten, invítelos a ver algunas escenas de las
películas que usted consiguió, con la finalidad de que observen la ves-
timenta de los personajes, los ambientes y algunas costumbres carac-
terísticas de la época.
4. Proponga que, por equipos, comenten sus conocimientos acerca de
la Edad Media y Renacimiento y que llenen la tabla de la página 131.
Posteriormente, permita que los equipos comparen sus respuestas,
que reflexionen e identifiquen si cometieron errores y que realicen las
correcciones necesarias en el cuadro.
5. Seleccione el cuadro que contenga información más concisa y correc-
ta y cópielo en el pizarrón. Indique a los escolares que relacionen la
información del cuadro con escenas de películas que hayan observa-
do, con conocimientos obtenidos en años anteriores y con los libros
que hojearon como tarea en la sesión anterior.
6. Invítelos a que lean, en equipo, el texto La Edad Media. ¿Qué
duración tuvo? La Edad Media bonita y la fea, en las páginas
132 y 133.
7. Trace en el pizarrón una línea de tiempo y ubique la Edad Media, el
Renacimiento, el Clasicismo y la Ilustración de acuerdo con los datos
que se señalan en la página 132.
8. Recuerde a los estudiantes que los puntos suspensivos que aparecen
entre corchetes en el texto de la página 132 indican que se omitió un
fragmento del texto.
9. Pídales que respondan en equipo las preguntas de la página 134 y que
intercambien opiniones con sus compañeros.
10. Mencione que, de manera individual, redacten un breve texto en el
que expresen su opinión personal acerca de la Edad Media.
11. Finalice haciendo una breve recapitulación de lo visto durante esta
sesión.
TAREA: Buscar en alguna biblioteca o en Internet, imágenes de construccio-
nes medievales y renacentistas para observar sus diferencias.
TAREA PARA EL PROFESOR: Buscar reseñas de obras medievales y renacentis-
tas en verso, en prosa y dramáticas para complementar la selección que
aparece en el libro.
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Sesión 4 (páginas 134 y 135)
PROPÓSITO: Escoger una obra medieval o renacentista.
Para trabajar la Actividad Leer una obra del español medieval o del español
renacentista, le proponemos que:
1. Inicie la sesión preguntando a los estudiantes si tienen dudas acerca
de lo que se ha visto hasta el momento. En caso afirmativo, resuélva-
las.
2. Coménteles que, además de leer las reseñas de obras medievales y
renacentistas que aparecen en las páginas 134 y 135, pueden hallar
otras sugerencias de lectura en las reseñas que usted recopiló como
tarea y en el recuadro ¿Qué leer? de la página 129.
3. Pídales que realicen la lectura de las reseñas y que vayan haciendo
una lista con las obras que desean tomar en cuenta para hacer la se-
lección de las obras con las que trabajarán.
4. Al finalizar esta actividad, identifique las obras que resultaron más
atractivas para los escolares y escríbalas en el pizarrón.
5. Conjuntamente con el grupo, seleccione la obra u obras que leerán.
6. De ser posible, consiga en la biblioteca escolar la obra u obras selec-
cionadas por los escolares y permítales que las hojeen y que deter-
minen si están seguros de querer trabajar con ella. En caso contrario,
guíelos para que seleccionen otra obra y muéstreles un ejemplar para
que observen su estructura general, su lenguaje y sus características
más evidentes.
7. Pídales que identifiquen si la obra u obras seleccionadas están escritas
en verso, en prosa o si son obras dramáticas.
8. Finalice la sesión haciendo una recapitulación de lo que se ha realiza-
do durante las primeras cuatro sesiones.
TAREA: Buscar en los libros de Español de grados anteriores, o en alguna
biblioteca, información general acerca de las características de los escritos
en verso, de los escritos en prosa y de las obras dramáticas. Conseguir un
ejemplar de la obra seleccionada para trabajar.
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Segunda semana
Sesión 5 (páginas 135, 136, 137 y 138)
PROPÓSITO: Leer la obra medieval o renacentista.
En esta sesión se trabaja la Actividad Leer una obra del español medieval o
del español renacentista: Identificar algunas características del ambiente de la
narración.
1. Inicie la segunda semana del proyecto recordando todo lo visto hasta
el momento y posteriormente presente el propósito de aprendizaje.
2. Explique a los estudiantes que al leer la obra seleccionada tendrán que
poner especial atención en el análisis del ambiente, los personajes,
las circunstancias históricas y las variantes del español que se utilizan.
Coménteles que, durante las siguientes sesiones se analizará un texto
y que ellos, en casa, deberán realizar la lectura de la obra que selec-
cionaron.
3. Lea el texto de las páginas 136 y 137 y recuérdeles que durante la
Edad Media la variante del español que se utilizaba era muy diferente
del español que hablamos y escribimos en la actualidad. Recuérdeles
que esto se debe a que todas las lenguas evolucionan continuamente
aunque no lo notemos.
4. Al concluir la lectura, pídales que, por equipos, elaboren una lista
de 20 palabras escritas en español medieval y que anoten la forma
moderna que les corresponde; por ejemplo: “dixo = dijo”. Permita que
los equipos intercambien sus listas.
5. Pídales que lean nuevamente el texto sustituyendo mentalmente los
términos arcaicos por términos modernos. Invítelos a que comenten su
experiencia de lectura.
6. Indique a los equipos que respondan las preguntas que aparecen al
principio de la página 138 y permita el libre intercambio de opiniones
con la finalidad de llegar a respuestas concluyentes.
7. Coménteles que la expresión “Tabla redonda” que aparece en el texto
corresponde a “Mesa redonda” que seguramente les resultará más
familiar.
8. Pídales que redacten un breve resumen acerca del ambiente que des-
cribe el texto y que lo intercambien con sus compañeros.
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9. Solicíteles que reflexionen acerca de la importancia de describir el
ambiente en cualquier tipo de obra.
TAREA: Leer la obra seleccionada e ir tomando notas acerca del ambiente,
los personajes, las variantes del español que se utilizan. Investigar acerca
de las circunstancias históricas que corresponden con la época en la que
fue escrita la obra.
Sesión 6 (páginas 139, 140 y 141)
PROPÓSITO: Leer la obra medieval o renacentista.
En esta sesión se trabaja la Actividad Leer una obra del español medieval
o del español renacentista: Identificar las características de los personajes y
relacionarlas con los ambientes descritos. Indagar sobre algunas circunstancias
históricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra.
1. Haga una breve recapitulación de lo estudiado en la sesión anterior.
2. Comente a los escolares que a continuación deberán realizar un aná-
lisis de los personajes que aparecen en el texto de las páginas 136 y
137. Recuérdeles que describir un personaje es exactamente lo mismo
que tratar de describir a una persona a la que conocemos y que la des-
cripción debe ser tanto física (¿cómo es el personaje?, ¿cómo se viste?,
¿cómo habla?, etc.) como psicológica (¿cómo piensa?, ¿cómo actúa?,
¿cómo es su carácter?, ¿cómo es su trato con el resto de los persona-
jes?, etcétera.
3. Pídales que completen, en equipo, el esquema de la página 139. Pos-
teriormente, guíelos para que establezcan una relación correcta entre
los personajes que describieron física y psicológicamente y el ambien-
te de la obra.
4. Invite al grupo a que elabore notas acerca del ambiente y de los
personajes de la obra que están leyendo de tarea y a que elaboren un
esquema.
5. Explique a los estudiantes que al conocer las circunstancias históricas
de la época en la que fue escrita una obra podemos comprenderla de
una manera más completa y precisa.
6. Invítelos a que lean el texto Caballeros, de la página 140 y a que rela-
cionen su información con el texto de las páginas 136 y 137.
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7. Pídales que realicen un esquema con la información acerca de las cir-
cunstancias históricas que se relacionan con la obra que están leyendo
como tarea.
8. Realice una breve recapitulación de lo estudiado en la sesión.
TAREA: Continuar leyendo la obra seleccionada e ir tomando notas acerca
del ambiente, los personajes, las variantes del español que se utilizan.
Investigar acerca de las circunstancias históricas que corresponden con la
época en la que fue escrita la obra.
TAREA PARA EL PROFESOR: Conseguir diversos textos en español medieval,
español renacentista y español contemporáneo (impresos o electrónicos).
Buscar alguna gramática histórica del español para identificar cómo evolu-
cionaron algunas palabras, y diccionarios de español medieval, renacen-
tista y contemporáneo.
Sesiones 7 y 8 (páginas 141, 142, 143 y 144)
PROPÓSITO: Comparar variantes.
En esta sesión se trabajan las Actividades Leer una obra del español medieval.
Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el rena-
centista y el contemporáneo: seleccionar algunas e indagar sus significados en
diccionarios especializados (impresos o electrónicos).
1. Inicie la sesión recordando a los estudiantes que las lenguas cambian
de manera continua y que, con el paso de los siglos, puede observarse
claramente cómo evolucionan.
2. Coménteles que a lo largo de estas dos sesiones observarán la evo-
lución del español al comparar textos medievales, renacentistas y
contemporáneos.
3. Pida a los estudiantes que lean de manera individual el texto Com-
parar variantes (páginas 141 y 142).
4. Explique a los estudiantes que en la Edad Media y el Renacimiento,
no sólo se utilizaba diferente ortografía que en la actualidad sino que
también la sintaxis (la manera de estructurar las expresiones) y la pun-
tuación eran muy diferentes de cómo son en la actualidad. Durante la
Edad Media, los escasos escritos que había eran hechos por copistas
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y clérigos de diversas regiones de España, y en cada región se tenían TAREA: Continuar leyendo la obra seleccionada e ir tomando notas acerca
diferentes hábitos de escritura, así que incluso durante la misma Edad del ambiente, los personajes, las variantes del español que se utilizan.
Media podemos decir que existieron diversas variantes del español. Investigar acerca de las circunstancias históricas que corresponden con la
5. Invite a los escolares a que lean en equipo el texto El piojo y la pulga, época en la que fue escrita la obra.
en la página 142.
6. Pídales que lean de manera individual el texto que aparece al princi- Tercera semana
pio de la página 143 y resuelva todas las dudas del grupo.
7. Dibuje en el pizarrón el siguiente cuadro y pida al grupo que comple- Sesión 9 (página 144)
te la fila de las equivalencias en español contemporáneo apoyándose
en el texto El piojo y la pulga. PROPÓSITO: Organizar la información.

1. Inicie la sesión comentando al grupo que ha llegado el momento de

organizar toda la información que obtuvieron a partir de la lectura de
Léxico Sintaxis Fonética
la obra seleccionada y de la investigación que realizaron en fuentes
Español medie- Estorció que lo non sentía él fasta
documentales.
val
2. Recuérdeles que si organizan adecuadamente sus opiniones y la infor-
catar la pulga fízolo así sacodir
mación que poseen su participación en el panel resultará más sencilla
Español contem- y eficiente.
poráneo 3. Pídales que seleccionen entre resúmenes, cuadros o fichas de trabajo
para organizar la información.
4. Coménteles que, además de la información objetiva como datos
acerca del ambiente, de los personajes, de las circunstancias históricas
8. Pídales que completen, en equipo, los cuadros de las páginas 143 y y de las variantes del español, también deberán incluir sus opiniones
144. Si es posible ponga a disposición del grupo los diccionarios espe- personales acerca de la obra que estudiaron.
cializados que usted consiguió. 5. Una vez que los estudiantes hayan elaborado sus resúmenes, cuadros
9. Posteriormente, invítelos a que compartan sus cuadros con sus com- o fichas de trabajo, supervise rápidamente dicho material e invítelos a
pañeros con la finalidad de identificar errores y corregirlos. Revise los que lo ordenen de acuerdo con la secuencia que consideren adecua-
cuadros y escriba en el pizarrón las palabras o expresiones que los es- da.
tudiantes no escribieron correctamente o aquéllas acerca de las cuales
tengan duda. TAREA: Revisar los cuadros, resúmenes o fichas de trabajo elaborados en
10. Permita que el grupo revise los ejemplares de obras medievales, clase y realizar las correcciones que sean necesarias.
renacentistas y contemporáneas que usted llevó al aula y pídales que
elaboren, por equipo, cuadros comparativos similares a los que com- Sesión 10 (página 144)
pletaron en las páginas 143 y 144.
11. Solicíteles que elaboren un cuadro o resumen en el que concentren PROPÓSITO: Integrar los equipos y la estructura del panel.
información acerca de la variante del español que se utiliza en la obra
que están leyendo en casa. 1. Inicie la sesión recordándoles que podrán participar en el panel como
12. Realice una breve recapitulación de lo visto hasta el momento. panelistas, como moderadores o como público.
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2. Pídales que relean el texto que aparece al principio de la página 130 y
añada que:
• Los panelistas deben expresarse con corrección y mostrar respeto
hacia el público y hacia el resto de los panelistas.
• El público debe guardar silencio y escuchar con atención. Si al
finalizar el panel, los asistentes desean formular preguntas a los
panelistas, deben esperar a que el moderador les dé la palabra.
• Al finalizar el panel, el moderador puede hacer una breve síntesis
de las opiniones e ideas que se expresaron a lo largo del evento.
3. De manera conjunta con el grupo, defina:
• Si sólo un representante de cada equipo participará como pane-
lista.
• Si todo el equipo participará en el panel y se organizarán diver-
sos páneles.
4. Elabore una lista con el orden de presentación del panel y coméntelo
con los estudiantes. Realicen las modificaciones que resulten necesa-
rias. Escriba el orden de presentación en una cartulina y colóquela en
un lugar visible del aula con la finalidad de que los estudiantes tengan
muy claro en qué momento les toca participar.
5. Invítelos a que comenten sus expectativas acerca de la realización del
panel.
TAREA: Revisar los cuadros, resúmenes o fichas de trabajo elaborados y
definir claramente la opinión personal acerca de la obra estudiada. Conse-
guir cartulinas, hojas, plumones o marcadores de colores, etcétera.
Sesión 11 (página 144)
PROPÓSITO: Verificar el avance del proyecto y promocionar el panel.
1. Inicie la sesión con una breve recapitulación de lo que se realizado
hasta el momento.
2. Pídales que lean el texto que aparece en la mitad inferior de la página
130. Escriba en el pizarrón la siguiente tabla con la finalidad de verifi-
car, junto con ellos, que estén bien definidos los siguientes aspectos:
25/9/08 13:27:29
Tema y propósitos del panel:
Lugar en el que se realizará:
Fecha y hora:
Tipo de promoción que se utiliza-
rá:
Quiénes serán los panelistas y el
moderador:
Quiénes formarán parte del públi-
co y si habrá invitados:
Medios materiales que se necesi-
tarán:
3. Proponga una lluvia de ideas con la finalidad de que el grupo aporte
opciones para ambientar el lugar en el que se llevará a cabo el panel y
para elaborar los materiales de promoción del mismo.
4. Organice a los estudiantes para que consigan los materiales para am-
bientar el lugar en el que se realizará el panel y también los necesa-
rios para elaborar invitaciones, carteles o cualquier otro tipo de texto
promocional.
5. Pídales que realicen los materiales de ambientación y promocionales.
TAREA: En caso de que así se haya acordado en clase, promocionar el panel
entre familiares, vecinos y miembros de la comunidad.
Sesión 12 (páginas 144 y 145)
PROPÓSITO: Presentar el panel. Evaluar el panel y el proyecto.
1. Antes de que inicie el panel, comente a los asistentes la gran dedica-
ción que los estudiantes mostraron en la realización de un proyecto.
2. Pida a todos los asistentes que escuchen con atención a los panelistas
e indique si al finalizar el panel habrá sesión de preguntas y respues-
tas.
3. Al finalizar el panel, reconozca el trabajo realizado.
4. Una vez en el aula, de manera conjunta con el grupo evalúe el panel
y el proyecto en general.
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5. Finalice con la revisión de los aspectos positivos y negativos con la
intención de mejorar en el siguiente proyecto. Invite a los estudiantes
a que redacten un breve texto en el que expresen sus impresiones
personales acerca de los aspectos del panel y del proyecto en general,
cuáles consideran que salieron bien, que resultó mal y de los que, a
pesar de que no resultaron mal, podrían mejorarse en proyectos futu-
ros.
escuchado por otros. En la medida en que este producto cuente con las
características propias (estructura, lenguaje, mensaje adecuado), se consi-
derará exitoso. Este rubro se evalúa en Evalúate y apóyate en otros.
Recuerde que para asignar la calificación bimestral podrá promediar los
tres proyectos del bimestre o bien incluir un examen bimestral:

Proyecto Proyecto Proyecto

Evaluación ocho nueve diez
Prueba bimestral

Con la finalidad de lograr una buena autoevaluación, explique a sus alum- 25% 25% 25% 25%
nos algunos indicadores que podrían generarles duda, como por ejemplo:

Investigué información en otras fuentes para comprender la obra. Se refiere

a la investigación de información acerca de la obra misma y también a la Proyecto ocho Proyecto nueve Proyecto diez
consulta de datos acerca de las circunstancias históricas que prevalecían
33% 33% 33%
en la época en la que la obra fue escrita.

Comparé el español medieval y renacentista con el actual, reconociendo

algunas diferencias de léxico y sintaxis. Se refiere no sólo a la comparación
entre la diferente manera de escribir las palabras sino también a la identifi-
cación de estructuras sintácticas en los textos que se compararon.

Es importante tomar en cuenta que un proyecto didáctico se evalúa prin-

cipalmente por dos aspectos: los saberes aprendidos y puestos en acción
para solucionar problemas, y el producto elaborado.

Los proyectos didácticos se enfocan en el aprender haciendo, y se espera

que lo que se realiza permita alcanzar el propósito deseado. Esta primera
etapa de la movilización de saberes y adquisición de otros nuevos durante
el proyecto se aborda en las dos primeras partes de la autoevaluación: Re-
flexiona sobre tu aprendizaje y Evalúate y apóyate en otros, que cumplen
la función de autoevaluar y coevaluar.

El producto terminado debe cumplir un propósito específico (por qué

y para qué fue elaborado) y se realiza para difundirse; es decir, para ser
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