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  • Zabala 11 Ideas Clave

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    Que son las competencias en educacion

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    | | ewe eo Antoni Zabala Laia Arnau indice Presentacién .. Once ideas clave para responder a once cuestiones en torno a las competencias El término «competencia» nace como respuesta a las limitaciones de la ensefianza tradicional .. {Por qué tenemos que hablar de competencias? : 19 + Saber por saber o saber para saber hacer, Falsa disyuntiva entre teoria y practica ... . 20 + El saber escolar al servicio del saber universitario ........eesceeeeeeeeeeeseeeeee 22 * Crisis de los referentes tradicionales . .. 24 ‘+ Necesidades formativas para dar respuesta a los problemas de la vida 6 * Competencias y transformacién del sistema escolar. 27 En la practica 223 Las competencias son la actuaci6n eficiente en un contexto determinado .. En busca de una definicion de competencia . ewsisen tei * Distintas definiciones del término «competencia» ....... 2.6.26... eee cece eee ee B2 * {Qué entendemos por competencia? .......... * Proceso desarrollado en una actuacién competente Ser competente no es una cuestién de todo 0 nada En la practica 51 La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes ...........05 feces 53 Competencias versus conocimientos ..........22200000+ 53 * Escuela tradicional y escuela activa. Dos modelos irreconciliables de entender la ensefianza . vet ccneteteetetttteeeeee eee Bh + Memorizacién 0 comprensién, conocimientos 0 procedimientos. Falsas dicotomias .. . 55 * Las competencias: instrumentos para la superacién de las falsas dicotomias ......... 59 En la practica .....eecceeeeeeeccssseeeeeeeesssseeeeeseesssseeeeeseeeessesess61 Los fines de la educacién en competencias son el pleno desarrollo dela persona 0.2.02... Formacién integral y para la vida: principios de general aceptacién, pero de escasa aplicacion .......... El historico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe educar ...... 66 * El papel de la escuela en cuestion. Nuevas perspectivas y viejas resistencias ... * {Cuales deben ser los fines de la ensefianza y, en consecuencia, las competencias que ésta debe desarrollar? * Fines de la educacién, el sistema educativo y el sistema escolar .. . * La familia y la escuela, un didlogo de responsabilidades, muchas de ellas compartidas En la practica 2... Las competencias escolares deben abarcar el ambito social, interpersonal, personal y profesional . Educar para la vida, pero gqué competencias? * Consenso sobre la educacién para la vida y propuestas de competencias * Aproximacién a las competencias que debe desarrollar el sistema escolar * Ser competente en la dimensién social: en qué y para QUE... ee... eeeeceveeeeeee 9 * Ser competente en la dimensién interpersonal: en qué y para qué * Ser competente en la dimensién personal: en qué y para qué. ...... * Ser competente en la dimension profesional: en qué y para qué ......-.. * Competencias generales, componentes/contenidos, competencias especificas * Proceso de derivacién de las competencias generales: de las competencias generales a los contenidos de aprendizaje ........ En la préctica soaaaas 102 El aprendizaje de las competencias es siempre funcional . Complejidad del conocimiento sobre el aprendizaje de las competencias ..... * Competencias y significatividad en el aprendizaje .......... * Principios psicopedagégicos del aprendizaje significative ..... fi q. aed + Andlisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes ...... 113 + Las competencias y la importancia de su niicleo procedimental . 27 En la practica .....00000ee sie oat sessed 120 Ensefiar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales ..... figatene 12123 {Se pueden ensefiar las competencias 0 sélo se pueden desarrollar? . veeee ee 123 * Criterios para enseftar competencias .........c00scccseeecseeeseeeeeeneeees 124 « La ensefianza de las competencias: antitesis de la ensefianza tradicional .......... 130 En la practica .....scceceeceeeeessseteeeeeeseeees 132 Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias ..... Fundamentacién teorica de las competencias y sus componentes «El caracter discipliner, interdisciplinar y metadisciplinar de los componentes de las competencias 02.2... .0seceeeeee essen eeee sete sees eeen eee cf - 136 + {Cuél es el criterio para organizar y presentar los contenidos de aprendizaje en un sistema de desarrollo de competencias? ... 143 * Las disciplinas tradicionales como recurso para la organizacién de las areas curriculares ......... 148 Ep laipractica:. virswas rou sanded sreaane 147 ‘EDGrea comin: respuesta a la ensefianza de competencias ..... 2149 {Cémo abordar la ensefianza de aquellas competencias y sus componentes “que no tienen el soporte de una disciplina cientifica? + Consecuencias del cardcter procedimental y actitudinal de la mayoria de los componentes metadisciplinares de las competencias ........eeeeceeeee01 + 150 « Ejércitaci6n, aplicacion, modelos y vivencias ............cceeestseeeeseeeens 152 * Tiempo para la reflexién y el analisissistematico ....... 153 + La respuesta esta en a metodologia que deben utilizar todas ls areas... 155 + Reflexi6n, sistematizacién, evaluacion y coordinacién ........ bevceeeenes En la practica ... Presentacion El concepto de competencias se ha extendido en la ensefianza de forma muy rapida. Como muchas otras ideas, ha encontrado en el mundo educativo terreno abonado para su de- sarrollo. Al mismo tiempo, como es habitual también, se ha producido un intercambio de opi- niones favorables o detractoras en funcion de criterios asociados a su pertenencia a uno u otro paradigma pedagégico. Y sin lugar a dudas existen razones consistentes en ambas direcciones. Como todos sabemos, las ideas por si solas no mejoran la ensefianza y mucho menos cuan- do éstas se limitan a la forma en que se ha de plantear aquello que debe ser objeto de la educacién. Si al final el avance s6lo consiste en cambiar los nombres de los objetivos edu- cativos, seguird cumpliéndose de forma persistente el pensamiento de Lampedusa, en el que, una vez més, los cambios aparentes s6lo sirven para que todo siga igual {Hasta qué punto una ensefianza basada en competencias representa una mejora de los modelos existentes? Nuestra opinién es que la introduccién del concepto de compe- tencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagégicos que atin hoy en dia siguen siendo parte de una minoria; pero no sélo eso, de algun modo puede ser un «recipiente» apropiado para contener de forma rigurosa una ensefianza mas acorde con una perspectiva de formacién integral’, en equidad y para toda la vida Si observamos el movimiento que han seguido las propuestas curriculares desarrolla- das, veremos que han sufrido un proceso muy lento de superacién de una vision centrada en contendidos tematicos hacia una vision centrada en el alumn : temas, objetivos mas © menos operativos, el recurso a la taxonomia de Bloom, objetivos por capacidades y, ahora, las competencias. Una evolucién consistente en la busqueda de una alternativa a un modelo basado en el aprendizaje de unos saberes disciplinares organizados en torno a unas materias convencionales, en el que el alumno debia asumir los contenidos tal como eran definidos desde las distintas aportaciones cientificas. Una escuela transmiso- ra, De forma progresiva y lenta, pero en un proceso afortunadamente irreversible, los 1. Todos los términos que aparecen en negrita pueden encontrarse en el glosario del libro (pp. 217-222). Presentacion 94 curriculos se han ido desplazando de las materias al alumno. La ensefianza por objetivos intenta analizar los distintos grados de aprendizaje que el alumno debe adquirir, pero atin en funcién de los distintos contenidos disciplinares. En definitiva, s6lo se trata de un intento de clarificar lo que el alumnado debe conocer o dominar para superar unas prue- bas de selectividad universitaria. Pero mas alla de la superacién de estas pruebas, :cual es el paso siguiente? Es suficiente con memorizar, comprender, aplicar, aunque sélo sea Para poder realizar una carrera universitaria? Para qué? {Qué sentido tiene o debe tener el conocimiento adquirido? {Qué debe o puede hacer el alumno con dicho cono-

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