Secretara de Educacin

Subsecretaria de Educacin Estatal

Direccin de Educacin Bsica
Departamento para la Integracin Educativa
Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular No. 7
Clave: 07FUA0524E

ENTREVISTA

PADRES

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:

Nombre del alumno_____________________________________________ Edad: ________
Nombre de la escuela: _________________________________________________________
Grado y grupo: _______________________________________________________________
Nombre del entrevistado: ___________________________________Parentesco: __________
Fecha de elaboracin: _____________________________
2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA.
(Rescatar por parte de los padres el por qu el alumno se encuentra en atencin de
educacin
especial)
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3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
(Pre, peri y post natales en las diversas reas)
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4.-CONTEXTO ESCOLAR (Historia escolar (estancia infantil, preescolar, primaria):

xitos, fracasos, inters del alumno en la escuela, rendimiento acadmico durante su
trayectoria escolar).
Grado
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/
Ciclo Desempeo
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Situacin del nio en la escuela:

Rendimiento actual en la escuela, conducta, aspectos relacionales con otros nios y con
el
maestro. (Ambiente).
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Comunicacin de los padres con el maestro de grupo para comentar la situacin
acadmica
del menor:
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Cmo los Padres perciben la relacin profesor (a) alumno (a):

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5.- SALUD.
Alteraciones importantes en la salud del menor, que pueden estar relacionadas con la
situacin
escolar:
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6.- CONTEXTO FAMILIAR. (Si es necesaria informacin relacionada con la estructura
familiar,
remitirse al estudio social de 1er. Nivel)
(Comunicacin e interaccin del menor con los miembros de la familia).
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Actitudes y expectativas de los padres y hermanos ante el alumno(a).
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Apoyo brindado por los padres, disposicin para mejorar su rendimiento escolar,
actitudes positivas o negativas ante su desempeo.
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Quin y cmo apoyan y/o supervisan las tareas del menor.
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Qu actividades realiza el alumno antes y despus de clases:

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Cmo reacciona el nio (a) ante el fracaso.
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Organizacin familiar: Relacionados con los hbitos, nivel de autonoma, orden y control
del
nio en el hogar.
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Cmo se desarrolla la convivencia familiar con el menor.
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7.- FUTURO.
Expectativas y aspiraciones de los padres respecto al porvenir del nio.
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8. DESARROLLO SOCIAL.
Interacciones al exterior de la familia y la escuela.
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OBSERVACIONES:
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SUGERENCIAS:
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ESPECIALISTA

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VTO. BNO. DIRECTOR

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PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES DE ATENCION AL

PROBLEMA DEL MENOR
Narrar de manera explicativa en el momento en que se detecto la problemtica.
Describir la participacin de la familia en buscar alternativas de atencin.
Enunciar las instituciones a las cuales acudieron para brindarle atencin, en
beneficio de
atender la problemtica.
Rescatar fechas y lapso de tiempo en que acudi a las instituciones de salud.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES FISICOS
Se investigara desde el nmero de embarazo en la madre, edad de esta, si fue
deseado, planeado, as como rescatar antecedentes de importancia durante este,
atendida en algn medio hospitalario?, antecedentes de importancia durante el
nacimiento, caractersticas que presento el alumno (a) al momento de nacer,
explicar cmo fue su desarrollo en los primeros meses y antecedentes de
importancia, edad en que sostuvo su cabeza, edad en que inicia a emitir sonidos
orales, edad en que inicia a caminar y edad en que se da el control de esfnteres,
as como antecedentes de importancia respecto a su estado de salud, ( si es que
existe ) toma de medicamentos y control, nombre y dosis de estos.
Investigar y explicar si existen antecedentes heredo- familiares, datos generales
de las condiciones y atencin.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES ESCOLARES
Se registrara desde el momento en que inicio su ingreso al preescolar (haciendo
mencin de la edad).
Se registrara la edad de ingreso a la primaria, antecedentes de importancia en
cuanto a su aprovechamiento escolar.
Antecedentes de agrado o desagrado en sus asistencias a la escuela.
Facilidad o dificultad en la realizacin de los trabajos.
Actitud ante las tareas.
Relacin con maestra y compaeros (tanto positivas como negativas).
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ORGANIZACIN E
INTERACCION FAMILIA.
Para poder obtener toda la informacin de este aspecto, implica que la Trabajadora
Social establezca relacin de confianza con la entrevistada.

 Tiempo de convivencia de la pareja, condiciones del estado civil (casados por la

iglesia o por lo civil).
Tipo de religin que practican.
Dependiendo de los datos que se rescataron en el aspecto de estructura,
primeramente considerar la actividad que realiza el padre: narrar de manera
descriptiva a que se dedica, el horario, hora de llagada a casa, para que en funcin
de esto, investigar qu participacin tiene en cooperar en las actividades del
hogar, tiempo de convivencia con su pareja e hijos, indagar si tiene algn
pasatiempo o adicciones ( Cules? y tiempo). Madre: narrar de manera
descriptiva las actividades que realiza dentro y si fuera el caso fuera del hogar. A si
mismo describir de los hermanos de mayor a menor, las actividades en las que
cada uno participa dentro del hogar, haciendo nfasis en el alumno (a) motivo de
estudio, que es capaz de realizar?, y el grado de dificultad, autonoma en su aseo
personal y hbitos, bao, vestido, sabe reconocer cuando se siente enfermo?,
como lo expresa? , Realiza conductas que permita reconocer cuando est en
peligro?, identifica lugares y objetos de peligro?
Investigar si en la pareja existen acuerdos o desacuerdos? Explicar en que situaciones
se presentan, y como le hacen para resolverlos?.
Describir como se da la demostracin de afectividad en la pareja, y a su vez estos
hacia sus hijos, entre hermanos como se demuestran este sentimiento, enfatizando
en la relacin que establece el alumno (a) motivo de estudio al transmitir o recibir
este sentimiento, con cual miembro de la familia se identifica ms y por que? ,
intereses en juegos, que tipo de juegos?, en la televisin, que tipo de programas le
interesan?, tiempo que invierte, actitud que presenta ante estas actividades y
responsabilidades.
En caso de existir necesidad de reprimir a los hijos, explicar en que situaciones, y la
manera de corregir, tanto acciones negativas como positivas, quien se encarga de
ejercer limites?, y reacciones que provoca entre los hijos.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ALIMENTACION
Investigar y describir el horario de la toma de alimentos, partiendo del desayuno,
comida y cena, tipo de productos que consumen.
Quienes se renen para tomarlos.
Formacin de hbitos y costumbres, enfatizar en el alumno (a) motivo de estudio.
Describir antecedentes de importancia en cuanto a su estado nutricional (si los hay).

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE SITUACION ECONOMICA

Registrar el nmero de personas que aportan al sostenimiento econmico,
enunciando el parentesco con el menor.

 Se registrara el total de ingresos.

En lo referente a egresos se registrarn los gastos de alimentacin, renta, agua, luz,
combustible, transporte y aquellos que sean ms significativos en la poblacin.
Las cantidades econmicas distribuidas para cada aspecto sern anotadas en forma
mensual; en caso de que los pagos sean bimestrales, quincenales o semanales se
har la conversin mensual correspondiente.
Tambin se registraran las deudas temporales, especificando el tipo y duracin.
El ingreso per. Cpita se calculara dividiendo el ingreso total entre 30 das y su
resultado
entre nmero de miembros de la familia.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE VIVIENDA

Tipo de tenencia de la vivienda (propia, rentada, prestada).

Material de construccin.
Numero de cuartos y su distribucin.
Nmero de camas y personas que duermen en cada una.
Lugar de esparcimiento o diversin, parque, jardn, calle.
Investigar si la vivienda cuenta con el servicio de agua, luz, y drenaje.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE MEDIO AMBIENTE

Describir el tipo de zona de ubicacin de la vivienda (urbana, semiurbana, rural).
Describir si la comunidad cuenta con calles, pavimentadas, medios de
comunicacin, telfono, telgrafo, correo, servicio de transporte (urbano,
particular, forneo).
Describir si la comunidad cuenta con centros comerciales, sociales, religiosos,
culturales, deportivos, y recreativos.
Investigar y describir el grado de participacin de la familia y el menor en los
servicios de su comunidad.

PAUTAS PARA LA DETECCIN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA

QUEINTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
I. CONTEXTO DE LA OBSERVACIN

SI

NO

La iluminacin es adecuada para leer y ver el pizarrn.

La ventilacin es buena.
Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes.
El tamao del saln es adecuado al nmero de alumnos.
El saln cuenta con biblioteca o rincn de lectura.
Existen materiales didcticos y cientficos a disposicin de los alumnos.
El trabajo se realiza sin interrupciones frecuentes que obstaculicen el proceso de
aprendizaje.

II. VALORACIN GENERAL DE LA TAREA.

SI

NO

Se exploran las concepciones que los nios tienen sobre el tema antes de iniciarlo.
Introduccin para contextualizar el tema.
Existe claridad en las consignas.
Organizacin de los alumnos en equipo.
El trabajo es organizado y sistemtico.
Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados.
Existe confrontacin de ideas, explicaciones e hiptesis entre los nios.
Se permite que los nios hagan preguntas sobre temas de su inters.
Monitoreo a los alumnos durante la actividad.
Motivacin a los alumnos para que busquen informacin en fuentes distintas a los libros de texto
Motivacin a los nios para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades:
estilos de
aprendizaje.
Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los nios para trabajar
cooperativamente.
Utilizacin de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los
alumnos.
Se toman en cuenta los contenidos y temas de inters de los alumnos para proponer actividades.
Los nios por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula.
Actividades de lectura recreativa y juego.
Se propicia que los alumnos elaboren productos.

III. DINMICA Y ACTITUDES DE LOS NIOS DENTRO DEL GRUPO.

Se muestran interesados por la actividad.
Se integran fcilmente en el trabajo grupal.
Tienden a concluir las actividades asignadas.
La comunicacin entre ellos es fluida.

SI

NO

Muestran respeto y confianza hacia el profesor.

Respetan y valoran a sus compaeros.
Se presentan con tiles escolares en buen estado.
Presentan tareas.
En su aspecto personal se encuentran aliados.

IV. ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA SU GRUPO.

Se promueve el respeto para todos los nios independientemente de sus caractersticas
(culturales,
lingsticas o de gnero) y su rendimiento escolar.
Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos.
Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos.
Inters por los sentimientos, valores y creencias de los nios.
Convivencia con sus alumnos fuera del aula.

V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MAESTRO.

SI

NO

SI

NO

VI. APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Asisten a reuniones de padres
Apoyan a sus hijos con tareas
Participan con las comisiones que se les asignan
Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos
Colaboran con el personal de USAER en el Proceso de aprendizaje de sus hijos

SI

NO

VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES:

Demandan de un sistema alternativo de comunicacin.
Requieren del uso de materiales concretos y didcticos (visuales, auditivos, )
Demandan del uso de materiales de apoyo (regletas, punzn, baco Crammer, bastn
blanco, tableros
de comunicacin, )
Demandan de estrategias de potenciacin creativa, de programas de enriquecimiento
instrumental,
Demandan de asistencia tecnolgica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de
bajo costo
y/o implementando la tecnologa en actividades que favorezcan su desempeo escolar.
Necesitan hacer uso de estrategias de orientacin, desplazamiento y movilidad.

SI

NO

Se evala con la intencin de adecuar las actividades a las necesidades de los nios.
Se toman en cuenta las caractersticas de los nios al evaluar su desempeo.
Se evala de forma continua y sistemtica.
Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos.
Se evala lo ms integralmente posible, considerando:
-Portafolios del alumno
-Listas de cotejo,
-Rbricas,
-Productos/evidencias,
-Exmenes bimestrales,

VIII. COMPETENCIA CURRICULAR GRUPAL:

SI

NO

Proceso que sigue al enfrentarse a tareas de lectura, escritura y lgico-matemticas

(remitirse a
pautas para identificar el aspecto curricular, pag. 116).
IX. SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO
El maestro de apoyo rescata el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada uno de los
aspectos de manera global (cognitivo, curricular, afectivo-emocional, linguisticocomunicativo y sociadaptativo).

SI

NO

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURAS

Construir una comunidad.
Descripcin de indicadores

Es la escuela acogedora para todo el alumnado,

incluyendo los estudiantes con discapacidad y
los que estn temporalmente en ella, como por
ejemplo, los nios de familias migrantes o
indgenas.
Es la escuela acogedora para todas las familias y
otros miembros de las instituciones de la
comunidad.
La informacin sobre la escuela es accesible
para todos, independientemente de su lengua
de origen o de alguna discapacidad (por ej., est
disponible en Braille, grabada en audio y video
en letras grandes, cuando sea necesario).

Si

Algunas
Veces

No

No tengo
informaci
n

Los rganos de comunicacin del centro (boletn,

peridico mural) recogen los intereses de
todos los miembros de la comunidad escolar.
Hay eventos o actos sociales para dar la
bienvenida o para despedir al alumnado y al
personal de la escuela.
Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos
cuando es necesario.
Se fomenta en la escuela el aprendizaje
cooperativo y las relaciones de apoyo (grupos
de investigacin, tutora entre iguales, alumno
tutor, grupo de apoyo)
El alumnado evita las actitudes en contra de la
discapacidad y otras formas de discriminacin.
Los estudiantes comparten los amigos en vez
de competir por ellos.
El alumnado entiende que se pueden esperar
diferentes logros de distintos estudiantes.
Pueden los estudiantes abogar por otros cuando
sienten que han sido tratados injustamente.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COGNITIVO

1. Sensopercepcin : Observar como capta los estmulos del exterior a travs de los
rganos de los sentidos, la capacidad de relacionar lo que siente al recordar alguna
experiencia pasada, qu significado le da a esa sensacin, en relacin a la informacin
almacenada. Discrimina los aspectos relativos de determinados estmulos, datos claros
de los problemas y situaciones.
2. Atencin: Explorar la capacidad para disponerse mentalmente, el estado de alerta
que asume al sentir, percibir los objetos, los sucesos y las condiciones en que stos
ocurren en relacin a sus intereses y motivaciones.
3. En relacin a la tarea: Considerar como realiza las partes de la tarea ( inicio,
desarrollo y trmino); describir las tareas en las que obtiene mayor xito ( mecnicas,

perceptivo-graficas, perceptivo-manipulativas, lecto-escritura, resolucin de problemas

numricos y no numricos). Observar la lgica de las acciones en la realizacin de las

actividades cotidianas que se dan en el espacio escolar, establece propsitos, identifica

los principios y analiza las relaciones entre los resultados.
4. Seguimiento de instrucciones: Atender al procedimiento que sigue para realizar
actividades que se le proporcionan, si requiere que las indicaciones sean de manera oral
o requiere que se le escriban, expliquen o ejemplifiquen, entre otros; as mismo, si
realiza cuestionamientos cuando no comprende la actividad ( tanto al maestro como a
compaeros).
5. Zona de desarrollo real: Se identifica qu tipo de actividades resuelve sin la ayuda
de otros compaeros, o cuales puede resolver con ciertos tipos de apoyos ( zona de
desarrollo prximo).
6. Estilo de aprendizaje: Percatarse como recibe, organiza y emite informacin a
travs de los diferentes canales preferenciales (auditivo, visual y kinestsico), de los
recursos y materiales que utiliza; as como de las estrategias que pone en juego ( activo,
impulsivo, analtico, reflexivo, pasivo, inductivo, pragmtico y holstico), de igual manera la
respuesta que proporciona ya sea de forma oral o ejecutiva ( accin, movimiento, accin
grafico plstico y/o sealizacin).
7. Ritmo de aprendizaje: Reconocer su desempeo en la precisin al elaborar la tarea
y en el tiempo que emplea para su ejecucin (si la hace bien, mal o regular y si termina a
tiempo, antes o despus de tiempo).

8. Tipos de inteligencias predominantes: Identificar las que manifiesta con mayor

tendencia, recuerde que todas estn presentes pero algunas estn ms desarrolladas
que otras (lingstica, corporal kinestsica, emocional, musical, visual espacial y lgico
matemticas)
9. Resolucin de problemas: Considerar el procedimiento que sigue ( percepcin del
problema, definicin del problema, identificar el desequilibrio existente en una situacin ) y
alternativas que utiliza para resolver un problema ( ensayo y error, centrar el problema,
definir sus trminos, analizar los distintos argumentos, sigue los pasos que haba definido ).
10. Inferencia y presuposicin: Observar la manera que emplea para manifestar
informacin nueva (supuestos falsos o verdaderos) a partir de una ya dada (que puede
palparse por los sentidos) as mismo, los supuestos que emite sobre informacin ausente.
11.Anlisis y sntesis: Reconocer la formula de la que se vale para descomponer un
todo en sus elementos constitutivos y como los relaciona para extraer inferencias, a la
vez que integra las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.
12. Reflexin y abstraccin: Investigar los recursos que pone en juego para
manifestar un por qu y dar una justificacin razonada.
13. Operaciones mentales: Identificar la operacin mental que aplica para elaborar la
informacin procedente de fuentes internas y externas; apoyndose en los siguientes
puntos:

Identifica una realidad por sus caractersticas globales.

Reconoce algo por sus caractersticas, diferenciando las que son esenciales de las irrelevantes.
Expresa las caractersticas de un objeto de conocimiento a partir de la representacin (mental) de
sus rasgos esenciales.
Modifica o combina caractersticas de uno o varios objetos para reproducir representaciones de
mayor complejidad o abstraccin.
Identifica semejanzas y diferencias entre objetos y hechos a partir de una percepcin clara y
estable para poder comparar.
Reconoce e interpreta smbolos, signos y trminos, de manera cada vez ms amplia, a medida que
aumenta su abstraccin.
Ubica espacialmente imgenes percibidas como unidades organizadas, proyectndolas ante
estmulos semejantes a ellos.
Separa un todo en sus partes, de acuerdo a sus propios criterios o estructuras mentales, y lo
representa.
Puede dar explicaciones de los anlisis que hace, es decir, puede justificar los criterios que utiliza a
travs del porqu.
Expresa supuestos ante informacin que puede recibir por todos sus canales perceptuales, y pueda
expresar sus inferencias, que pueden o no ser verdad.

14.Ordena, compara y describe una relacin a modo de llegar a una conclusin, a partir
de deducciones que le permiten inferir nuevas relaciones a partir de las ya existentes.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO CURRICULAR

El rescate de la competencia curricular se basa en los contenidos curriculares de cada grado
escolar y de cada asignatura, rea o nivel de apropiacin que el menor ha tenido en relacin con

ellos, adems de considerar la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio (a);
considerando los siguientes aspectos:

1. Nivel de conceptualizacin de la lecto-escritura.

a) NIVEL PRESILABICO:

REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS

o Sus trazos son similares al dibujo (garabato).
o El significado que asignan a sus producciones est relacionado con el dibujo.

ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
o A cada palabra o enunciado le hace corresponder un solo signo (grafa-seudografa).

ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.

o No controlan la cantidad de grafas en sus producciones.

ESCRITURAS FIJAS.
o
o

Consideran que con menos de tres grafas la escritura no tiene significado.

Asignan significados distintos a escrituras iguales.

ESCRITURAS DIFERENCIADAS.
o Al registrar las palabras buscan la diferencia en sus escrituras para representar
significados distintos.

b) NIVEL SILABICO:
Hace correspondencia grafa-slaba. Sin valor sonoro convencional o con valor sonoro
convencional.
Establece la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (sin predominio
y con predominio de valor sonoro-convencional).
c) NIVEL ALFABETICO:
Hace corresponder a cada fonema una grafa convencional o no convencional de manera
alterna.
Establece la relacin sonoro-grfica.
ESTRATEGIAS DE LECTURA:
Muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones e inferencias sobre
textos escritos.

2. Proceso que sigue en la adquisicin del concepto de nmero y la resolucin de problemas

numricos.
CLASIFICACIN: es juntar por semejanzas y separar por diferencias.
1er. Estadio
Hasta los 5-6 aos aproximadamente

2do. Estadio
Desde los 5-6 aos hasta los 7-8 aos
aproximadamente

3er. Estadio
A
partir
de
los
aproximadamente

Selecciona cada elemento por alguna

caracterstica que tenga en comn
con el ltimo que ha colocado.
(coleccin figural)

Comienza a tomar en cuenta las

diferencias entre los elementos, por
lo tanto forma varias colecciones
separadas.

Establece relaciones de inclusin. Ha

llegado a establecer en trminos
cuantitativos la relacin parte _ todo.
(tringulos _figuras)

7-8

aos

Existe coordinacin de la reunin y la

disociacin
que
constituyen
la
reversibilidad que caracteriza a la
clasificacin operatoria.

SERIACIN: es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto y ordenar esas
diferencias. Propiedades: transitividad (establecer relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y
de ste con el posterior), y reciprocidad (establece que cada elemento de una serie tiene una relacin con
el elemento inmediato, que al invertir el orden de la comparacin, la relacin tambin se invierte).
1 Estadio

2 Estadio

3 Estadio

Formar en un principio parejas donde

cada elemento es respectivamente
muy diferente al otro. No establece
an verdaderas relaciones.

El nio puede construir la serie de 10

varillas por tanteo, esperando la lnea
base.

El mtodo que utiliza el nio para

seriar es sistemtico. Si hace una
serie creciente, toma, del conjunto de
las diez varillas, la varilla ms
pequea de las que quedan y as
sucesivamente; en el caso de hacer
una serie decreciente el proceso es
inverso: Comienza por la varilla ms
grande.

Posteriormente forma tros, introduce

una nueva categora, la de la
medianas (grande, mediano y chico)
Seria 4 5 elementos buscando
formar escaleritas en un solo sentido
(creciente o decreciente).
Al finalizar este estadio, el nio llega
a considerar la lnea base.

No construye la transitividad: no
puede deducir que si un elemento es
ms grande o ms pequeo qu el
ltimo tambin lo es respecto a todos
los anteriores y tiene que recurrir a la
comprobacin afectiva.
An no ha construido la reciprocidad:
El nio puede constatar, que si un
elemento A es mayor que B. ste es
menor que A, pero an no puede
deducir la inversin de la relacin,
por no haber coordinado las dos
relaciones recprocas.
Relaciona cada elemento con el
anterior y con el posterior de una
manera sucesiva.

CORRESPONDENCIA: Comparar dos cantidades es efectivamente, o bien poner en proporcin sus

dimensiones, o bien poner sus elementos en correspondencia termin a trmino (correspondencia
biunvoca).

1er. Estadio

2do. Estadio

3er. Estadio

No establece correspondencia uno a

uno.
*Coloca tantas fichas azules como
sea necesario para igualar la longitud
de la hilera modelo, de manera que
la primera y la ltima ficha de ambas
hileras
coincidan,
independientemente de la cantidad
de las fichas que se necesita para
hacerlo.

Ya establece la correspondencia
biunvoca. Al realizar su hilera de
fichas busca que sea equivalente
cuantitativamente a la del modelo.

Al solicitarle al nio del estadio

operatorio
que
tome
tantos
elementos como los de la hilera
modelo, puede hacerlo estableciendo
la correspondencia trmino a trmino
en forma visible o escogiendo tantas
azules
como
fichas
rojas
sin
necesidad de colocar cada azul
pagadita a cada roja.

Es frecuente que en esta etapa

conozca el
nio el nombre de los nmeros, en
donde
esta establecido al contar, una
correspondencia trmino a trmino
entre la serie de los nombres de los
nmeros y un conjunto de elementos
concretos.

Sostiene la equivalencia numrica de

los mismos, incluso si se le plantean
contrasugerencias.
Los nios del tercer estadio afirman
la conservacin pero a veces no la
argumentan aunque despus pueden
llegar a argumentar por qu la
cantidad se conserva.

*Nota: la actividad a la que se hace referencia en cada uno de los estadios, con las fichas de colores, es
una estrategia propuesta para identificar el estadio en el que encuentra el nio o la nia.

3. Procesos obtenidos al resolver problemas no numricos.

NOCION
No hay ninguna reflexin en torno a
los datos, no se identifica la accin a
realizar para resolver el problema.
Hay una organizacin parcial de los
datos. No se llega a la solucin ms
adecuada.
Se organiza la informacin, se
identifica la accin a realizar y se
encuentra una solucin adecuada.

REPRESENTACION
Registra indistintamente
informacin.

CONVENCIONALIDAD

cualquier

Utiliza dibujos propios para registrar

los datos y acciones realizadas.

Registra slo un parte de los datos o

slo algunas de las acciones que
realiza para resolver el problema.

Utiliza esquemas para indicar los

elementos
y/o
las
acciones
realizadas.

Registra los datos pertinentes y las

operaciones realizadas.

Utiliza
numerales
aritmticos.

signos

4. Tipo de contenidos y aprendizajes esperados alcanzados en cada uno de los bloques,

reas o asignaturas segn sea el grado y nivel (conocer, saber hacer, saber Ser y
convivir).

5. Tipos de contenidos y/o actividades que le interesan y/o en los que se centra mayor
atencin.

6. Dinmica que favorece su aprendizaje.

7. Calidad en la presentacin de los trabajos.
8. Requiere de recompensas para realizar el trabajo (verbales, sociales, elogios, contacto
visual,
presencia cercana, caricias, entre otras.).

9. Cmo logra focalizar su atencin de acuerdo a la modalidad de presentacin, del tipo de

materiales, nivel de motivacin que se establece con l, la complejidad de la tarea, su
nivel evolutivo, expectativas e intereses.

10.

Actitud que toma el nio frente a la actividad dentro y fuera del aula y en relacin
con sus compaeros, el profesor o incluso ante el fracaso o el xito.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COMUNICATIVO

Habilidades comunicativas: Observar si el hablar, escuchar, leer y escribir se utiliza con
fines comunicativos y de manera pertinente de acuerdo al contexto:
Locativo: lugar
Situacional: de acuerdo a lo que acontece
De participantes: los que se involucran
De conversacin: que tenga coherencia, sentido y significado.
Capacidades de comunicacin: Como es su comprensin, anlisis, reflexin, interaccin
e intencin comunicativa.
En los casos especficos de lenguaje (incluye audicin) es importante que se
precisen los niveles de conocimiento en cuanto a los siguientes tpicos:
CONOCIMIENTO DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA
Se comunica con eficiencia.
Participa comunicativamente en saludos, despedidas, cantos, juegos, etc.
Cmo es su participacin dentro de un dilogo o conversacin.
Escucha con atencin y respeto.
Hace comentarios coherentes.
Suele hacer preguntas apropiadamente.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Hace comentarios coherentes sobre la vida diaria.
Muestra comprensin a las exposiciones.
Comprende bromas y chistes.
Comprende metforas y analogas.
Aclara sus mensajes cuando no es comprendido.
Emplea un vocabulario variado y preciso.
Elabora argumentos.
CONOCIMIENTO DEL CDIGO

Qu lengua predomina para comunicarse.

Su pronunciacin es adecuada y fluida.
Acompaa su expresin con gestos adecuados.
Cmo son sus formas de expresin (elabora oraciones largas y bien construidas, su
expresin es
coherente, etc.).

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO SOCIOADAPTATIVO

1. Relaciones interpersonales que establece dentro de su medio comunitario, en su

familia y en la escuela (Le resulta fcil, le cuesta trabajo, si puede iniciarla, mantenerla
y finalizarla, ) y de igual manera con quien prefiere relacionarse.
2. Cuidado e independencia personal: Observar si est de acuerdo a su nivel de
desarrollo (higiene, comida, vestido, ).
3. Salud y seguridad: Observar si el alumno realiza conductas que le permitan
prevenir y mantener su salud (seleccionar alimentos, seleccin de vestimenta,
reconocer cuando est enfermo,); as mismo, si tiene hbitos y sigue normas.
4. Tipos de juegos que prefiere y actitud ante ellos: Si l los inicia, si se involucra o si
incita a que otros participen en ellos.
5. Utilizacin de la comunidad: Observar si el alumno identifica, utiliza y cuida los
servicios y recursos que su comunidad le ofrece ( transporte, tiendas de autoservicio,
parques, cines, telfonos, )

6. Conciencia sexual: Explorar la conciencia sexual del alumno (Identifica

caractersticas propias de su sexo y el de sus iguales, sigue los roles sexuales de
acuerdo a su etapa de vida, ).
7. Conciencia cvica y responsabilidad: Observar la actitud del alumno hacia los
distintos grupos sociales y a su propia cultura.
8. Conciencia del medio ambiente: Observar el conocimiento y uso que le da a los
recursos del medio ambiente (agua, aire, tierra, ).

9. Uso del tiempo libre: Identificar como distribuye su tiempo libre y qu relacin
tiene con sus intereses.