Student: Ardelean (Supuran) Gabriela Ioana

An II Semestrul II
Facultatea de Oradea
Pedagogia nv. primar i precolar

Satu Mare
2007

Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i

investigare, pe baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm
fenomenul educaional.
Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de
cunoatere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor i
de generalizare a experienei pozitive. n acelai timp, cercetarea
pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la inovarea i
perfecionarea procesului de nvmnt i de educaie.
Cercetarea pedagogic poate fi fundamental i aplicativ,
observaional sau experimental, spontan sau tiinific.
Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea,
generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin schimbri de
structur, sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente.
Funciile cercetrii pedagogice sunt:
funcia explicativ;
funcia praxiologic;
funcia sistematizatoare;
funcia referenial-informaional;
funciile de evaluare i control tiinific a procesului de
instruire i
formare a personalitii, raportate la cerinele sociale;
funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i
educaiei;
funcia predictiv.
Funcia explicativ este specific cercetrii pedagogice
fundamentale, orientat spre noutate tiinific, ce conduce la
elaborarea unor modele teoretice explicative, necesare cunoaterii
legitilor fenomenelor educaionale.
Funcia praxiologic in sensul c, cercetarea aplicativ, prin
investigaiile empirice contribuie la creterea eficienei aciunilor

educaionale i la inovarea practicii colare, prin introducerea de noi

modele acionale.
Funcia sistematizatoare cercetarea pedagogic ofer baza
logic de sintez, de organizare i prelucrare a datelor
experimentale.
Funcia
referenial-informaional
asigur
culegerea
informaiilor cu privire la funcionalitatea procesului instructiveducativ, raportnd datele cercetrii pedagogice la un sistem
teoretic general, cu valoare explicativ.
Funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei ,
n raport de cerinele dezvoltrii tiinei, tehnicii, culturii i
economiei de pia.
Funcia predictiv, adic de anticipare a unor modele
educaionale, cerute de perspectivele dezvoltrii social-economice.
Proiectul de cercetare este o sintez a organizrii cercetrii pe
etape i poate s aib urmtoarea structur:
tema (problema) de cercetat: importan i actualitate;
motivarea alegerii temei: scopul i modul de evaluare;
istoricul cercetrii problemei; stadiul actual;
ipoteza general, ipoteze pariale i obiectivele cercetrii;
metodologia cercetrii: durata cercetrii, locul, echipa de
cercetare, etape, variabile dependente i independente,
eantion, metode, tehnici i mijloace de nvmnt,
instrumente de cercetare (teste, proiecte didactice);
verificarea ipotezei de cercetare prin teste finale sau alte
modaliti;
finalizarea cercetrii i valorificarea ei (elaborarea unei lucrri
tiinifice, implementarea concluziilor etc.).

Etapele cercetrii n tiinele educaiei

1.
Organizarea cercetrii
a) Formularea temei (a problemei de cercetat), care trebuie s
respecte mai multe condiii:
s aib caracter original; s fie de actualitate sau de
perspectiv;
prin rezolvare s contribuie la ameliorri sau la progresul
teoretic sau practic;
s fie aleas cu rigurozitate i s fie precis delimitat;
s fie important sub aspect teoretic sau practic;
s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-etodologic;
s serveasc unor prioriti teoretico-metodologic sau racticoaplicative;
s poat fi verificat n situaii educaionale;
s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i
s propun soluii de ameliorare a lui.
b) Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare
precizarea bibliografiei i a surselor de documentare;
utilizarea metodelor de documentare: lectura tiinific, fieconspect, pe probleme, fie de idei i de citate respectnd
aparatul tiinific (autorul, anul, denumirea lucrrii, editura,
paginile etc.);
elaborarea instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste
finale, proiecte didactice experimentale, grafice, diagrame etc.
c) Elaborarea proiectului de cercetare;
d) Formularea ipotezei generale i pariale;
e) Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor, respectnd mai multe
cerine:
ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile;
s fie corect formulat i s se bazeze pe date reale;

 s dirijeze ntregul proces de cercetare;

s poat fi completat pe parcursul cercetrii;
s fie verificabil n procesul educaional;
s poat fi confirmat prin cercetare.
f) Precizarea metodologiei cercetrii:
stabilirea etapelor de cercetare: preexperimental (de
constatare), etapa experimental i final;
fixarea metodelor de cercetare, a tehnicilor i mijloacelor;
precizarea eantionului de elevi i a echipei de cercetare;
stabilirea variabilelor independente i dependente;
fixarea modalitilor de experimentare i de culegere a
datelor.
2.
Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului
etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a
constata nivelul de la care ncepe cercetarea;
etapa experimental, cnd se aplic instrumentele de cercetare
(proiecte didactice etc.);
etapa final cnd se aplic teste finale.
3.
Finalizarea cercetrii prin:
analiza, interpretarea i sintetizarea datelor experimentale;
compararea rezultatelor obinute prin experimentare, cu clasa
de control i a rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei
grupelor (de control i experimentare);
verificarea ipotezei generale i a ipotezelor pariale;
confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acesteia,
rezultate din ipoteza general;
elaborarea unei lucrri tiinifice care s cuprind: tema,
motivarea alegerii acesteia, scopul cercetrii, metodologia
cercetrii (capitole, subcapitole), concluzii i bibliografia;
implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor.

Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare:

lectura tiinific;
rezumatul;
conspectul;
metoda observaiei;
metoda studiului de caz;
analiza produselor activitii colare;
experimentul pedagogic;
eantionarea;
metoda testelor;
interviul i chestionarele scrise;
metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale;
metoda scrilor de opinii i atitudini.
1. Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i
subprobleme care cuprind: autorul, titlul lucrrii, locul
apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai multe
tipuri: fie de idei, de citate i de sintez, care cuprind i
judeci de evaluare a ideilor.
2. Rezumatul simplu, de adnotare sau informativ, conine
ideile de baz dintr-o lucrare.
3. Conspectul ca form mai complex de rezumat, alturi de
referat, recenzie i sintez sunt de asemenea folosite
pentru informarea i documentarea tiinific.
4. Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru
investigare i culegere a datelor experimentale,
respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis
al observrii, alctuirea unui plan de observare,
nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau clasic),
clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea

datelor. Observarea poate fi spontan, tiinific, de

explorare i de experimentare.
5. Metoda studiului de caz cuprinde:
prezentarea cazului;
analiza cazului;
propunerea de soluii i testarea acestora;
aplicarea soluiei mai eficiente.
6. Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri,
proiecte didactice, cataloage, lucrri efectuate de elevi la
disciplinele opionale.
7. Experimentul pedagogic const n msurarea efectului
produs ca urmare a introducerii unuia sau mai multor
factori experimentali spre exemplu: introducerea
instruirii cu calculatorul. Experimentul se desfoar
folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se
experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental
i de control), avnd aproximativ acelai nivel de
cunotine i tehnica rotaiei factorilor, cnd grupa de
control devine grup experimental, iar aceasta grup de
control.
8. Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci
din populaia colar ce urmeaz a fi supui experimentrii
sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete
numai eantionul experimental, testndu-se nainte de
experimentare, situaia la care se pornete.
9. Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat,
ce implic o tem sau un grup de sarcini. Aplicnd testul la
un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau
tabelul de notare, care este o scar cu repere numerice.

n funcie de ceea ce msurm, ntlnim teste pedagogice (de

cunotine, deprinderi, abiliti), teste psihologice i sociometrice,
care msoar relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui test
sunt: validitatea (s poat msura ceea ce ne propunem), etalonarea,
pentru a corespunde vrstei sau clasei de elevi testat),
standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform pentru toi
subiecii, s permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i
s foloseasc notarea dihotomic (rspuns corect sau greit).
Punctajul general al unui test rezult din totalul punctelor obinute
la itemii care-l compun.
10.
Interviul i chestionarele scrise, convorbirea
individual sau n grup, ancheta psihopedagogic i studiul
documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru
culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii
pedagogice. n aceste cazuri, se precizeaz problema de
cercetat, eantionul i indicatorii la care ne raportm
rspunsurile.
11.
Metoda
analizei
psihopedagogice
a
datelor
experimentale, prin clasificarea i ordonarea acestora,
folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime, de
distribuie i de corelaie, al crei coeficient exprim
gradul de legtur ntre iruri de msuri corespunztoare
spre exemplu, ntre inteligen i randamentul colar s-a
constat c exist un coeficient de corelaie de 0,50.
12.
Metoda scrilor de opinii i atitudini, n care
rezultatele se distribuie pe o scar cu mai multe intervale.
De exemplu, opinii sau atitudini: corecte, incorecte, mai
puin corecte etc. Rezultatele la nvtur la o clas pot
fi distribuite pe o scar cu 4 intervale de cte 5 puncte

fiecare sau pe o scar de calificative: foarte bine, bine,

suficient, insuficient.
Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la
modernitate, prin introducerea unor schimbri, n scopul creterii
eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului
contemporan. Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate
sub forma unor schimbri de concepie privind sistemul de
organizare, programele, manualele colare i metodele de
nvmnt, schimbri referitoare la relaiile interpersonale, ca spre
exemplu relaia profesor-elev, sau schimbri de natur material,
dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la laboratoarele de
tehnologie didactic.
Implementarea inovaiilor n nvmnt se realizeaz prin
reforme educaionale sau prin introducerea diferitelor schimbri la
nivel structural i funcional n scopul perfecionrii procesului
educaional.
Procedeele tehnice de aplicare a inovaiilor sunt:
remanierea, care vizeaz schimbri de structur, ca spre
exemplu noua structur a nvmntului liceal i superior;
substituirea, de exemplu, nlocuirea unui manual cu altele
mai moderne (manuale alternative);
restructurarea, spre exemplu a planului de nvmnt, prin
introducerea unor noi discipline (informatica, ecologia);
adugarea, adic introducerea unor elemente noi n
nvmnt, a planurilor cadru, a calculatorului .a.;
eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile
autoritare i nlocuirea lor cu cele democratice n relaia profesorelev.
Cercettorul cadrul didactic identific aspecte ale activitii
proprii, relaii cauzale, propune desfurarea unor activiti ale

cror rezultate le studiaz, le analizeaz, le prelucreaz, pentru a

stabili eficiena lor, avantajele i dezavantajele demersurilor sale.

Avantaje
Pe termen scurt: avnd n vedere c cercetarea se desfoar
de cele mai multe ori pe timp ndelungat i este orientat spre
concluzii cu caracter general, avantajele nu sunt vizibile, dect n
msura n care, activitatea experimental a cadrului didactic are
efecte pozitive imediate n plan personal;
Pe termen mediu: rezultatele cercetrii pot s ndrume
activitatea didactic, s conduc la ameliorarea unor aspecte
negative, la corectarea metodelor folosite n scopul creterii
randamentului activitii desfurate;
Pe termen lung: dup ce rezultatele cercetrii au fost analizate,
prelucrate, interpretate, ( n scopul gsirii unor explicaii de natur
teoretic, a unor soluii menite s contribuie la optimizarea
activitilor), cercettorul elaboreaz concluzii care arat cum s-a
confirmat sau infirmat ipoteza de cercetare, n acelai timp
subliniind i contribuia personal a cercettorului, originalitatea.
Activitatea cercettorului poate fi pus n valoare cu adevrat n
practica efectiv dar i prin popularizarea sub diferite forme:
rapoarte ale cercetrii;
referate;
protocoale;
comunicri la simpozioane tiinifice;
studii sau articole n reviste de specialitate;
lucrri pentru grad didactic I, lucrri de absolvire.

Dezavantaje
Pe termen scurt: activitatea desfurat n scopul verificrii
ipotezei emise poate perturba procesul instructiv-educativ, poate
crea discrepane n ce privete aplicarea metodelor; se pot produce
efecte negative datorit faptului c unele aspecte nu au fost
verificate de practicieni;
Pe termen mediu: rezultatele cercetrii nu pot fi introduse n
practica educativ dect n urma unei analize critice a practicienilor,
acceptarea de ctre acetia, preluarea, adaptarea n conformitate
cu cerinele practicii educative. Acest proces se deruleaz pe o
perioad de timp n care aplicarea rezultatelor n practica educativ
nu poate fi fcut fr riscul unor efecte secundare negative din
partea cadrului didactic.
Pe termen lung: cele mai multe teme de cercetare pornesc de la o
ipotez care trebuie verificat printr-o serie de metode specifice i
presupun o munc laborioas din partea cadrelor didactice.
Rezultatele sunt n majoritate de natur pur teoretic i au puine
aspecte ce pot fi preluate i aplicate n practica educativ. Aa cum
am artat, se concretizeaz mai ales sub forma unor lucrri
tiinifice, referate, alte lucrri cu predispoziie de natur
teoretic. Foarte rar se pot aplica noi metode n activitatea
educativ la clas, ( activitile centrate pe dezvoltarea individual,
activitile care abordeaz coninuturile interdisciplinar, nvarea
prin joc).

Modalitile fundamentale ale investigaiei faptelor sunt

observaia si experimentul; aceste dou operaii nu se pot
ierarhiza dup importan nici dup vreo succesiune univoc fiind
complementare i intervenind alternativ n procesul real al
cunoaterii. Observaia este considerat, de cele mai multe ori,

explicit sau implicit, ca fiind prima i cea mai simpl metod de

cercetare. Dei frecvent, o astfel de apreciere trdeaz o anumit
impruden. Pentru James Drever i W.D. Frohlich observaia ar fi
"desemnarea general a perceperii i nregistrrii atente i
planificate a fenomenelor, evenimentelor i indivizilor n
dependen de o situaie determinat. Paul Freisne nelege de
asemenea observaia ca percepia unui eveniment, a unei conduite, a
unui document. George Beneze precizeaz c observaia tiinific
nu se poate reduce la percepie i la nregistrarea ei ci presupune
att structuri logice, definiii, clasificri, ipoteze, deducii, inducii
ct i elemente teoretice, principii i paradigme; observaia nu este
o metod distinct ci mai mult un traseu metodologic. Alteori
observaia este conceput ca un moment necesar al oricrei
investigaii tiinifice "o tehnic de lucru care face parte dintrun set de tehnici practicate n investigaiile sociale i totodat o
etap de studiu. Se apreciaz astfel c observaia are mai multe
ipoteze i este parte integrant dintr-un mecanism logic gnoseologic
mult mai complex "orice cercetare ncepe printr-o observaie
relativ iniial, care d natere unei conjuncturi transformat
prin inducie n ipotez, continu cu ajutorul deduciei,
formulndu-se presupuneri pe care experimentul i observaia
relativ final le confirm sau le infirm.
"Ca metod de cercetare - apreciaz Tiberiu Prun observaia nseamn urmrirea atent i sistematic, cu un
anumit scop, a unui anumit fenomen sau a unei nsuiri, laturi sau
particulariti ale acestuia. Acceptnd sintagma "urmrire
atent", psihologul ieean caut specificul epistemologic n domeniul
determinrii scopului, delimitnd astfel un plan disciplinar cu
ajutorul unui criteriu de ordin sociologic.

Bibliografie
1. Marin, Stoica Pedagogie i Psihologie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 2002;
2. Stan, Liliana
Cercetarea pedagogic i inovarea n
nvmnt, n vol. Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai,
1994
3. Hassenforder, L., Inovaia n nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976
4. Drgan, I., Nicola, I., (1995), Cercetarea psihopedagogic,
Editura Tipomur, Trgu-Mure