Professor Docente I - FRANCS

17. Segundo J. Gimeno Sacristn (2000), a viso do currculo

como algo que se constri, exige um tipo de interveno ativa
discutida explicitamente num processo de deliberao aberta por
parte dos agentes participantes... para que no seja uma mera
reproduo de decises e modelaes implcitas. De acordo com
essa concepo, os agentes participantes devem ser:
A) os professores, a direo da escola e os subsistemas que
determinam os currculos
B) os grupos de profissionais especializados que elaboram as
diretrizes curriculares nacionais
C) as equipes de gesto escolar, os professores e as administraes municipais reguladoras
D) os professores, os alunos, os pais, as foras sociais, os grupos
de criadores e os intelectuais
E) os professores, os pais e os alunos

18. Quando a formao integral a finalidade principal do ensino

e seu objetivo o desenvolvimento de todas as capacidades da
pessoa, os pressupostos da avaliao devem pautar-se:
A) nos contedos conceituais que tenham uma funo bsica
seletiva e propedutica
B) nos contedos atitudinais que ofeream aos mais aptos a
oportunidade de desenvolver suas capacidades
C) nos contedos procedimentais que desenvolvam as capacidades necessrias aos futuros profissionais no mercado de
trabalho
D) nos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que
garantam a todos os alunos o acesso universidade
E) nos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que
promovem as capacidades motoras, de equilbrio e de autonomia pessoal, de relao interpessoal e de insero social

19. Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre:

A) a memorizao e a capacidade de descrev-los, o mais fielmente possvel, de acordo com o texto do livro didtico utilizado
na turma
B) a associao dos fatos aos conceitos que permitem transformar
o conhecimento em instrumento para a concepo e interpretao das situaes ou fenmenos que explicam
C) a descrio dos fatos como uma srie de dados que apresentem
conexo entre si, formando uma sequncia lgica e sempre fixa
D) atividades numerosas e variadas que alternem as sequncias
em que foram enunciados nas aulas ou nas fontes de informao utilizadas
E) avaliaes constantes, por meio de provas escritas e orais, que
permitam verificar a apreenso dos contedos pelo aluno

20. A organizao de uma turma em equipes fixas consiste em

distribuir os alunos em grupos de 5 a 8 alunos, durante um perodo
de tempo que oscila entre um trimestre e todo um ano. (Zabala,
1998). Uma das razes que justificam esse tipo de organizao
que:
A) favorece o professor no controle rgido da disciplina e da gesto
da classe
B) atende s caractersticas diferenciais da aprendizagem dos
alunos
C) a forma que mais favorece o aprendizado individual e subjetivo
do aluno
D) oferece aos alunos um grupo que, por sua dimenses, permite
as relaes pessoais e a integrao de todos
E) a forma que permite ensinar da melhor forma os contedos
conceituais

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Texte

DONC, JTAIS UN MAUVAIS LVE. CHAQUE SOIR DE MON ENFANCE,

JE RENTRAIS LA MAISON POURSUIVI PAR LCOLE. MES CARNETS
DISAIENT LA RPROBATION DE MES MATRES. QUAND JE NTAIS PAS
LE DERNIER DE MA CLASSE, CEST QUE JEN TAIS LAVANT-DERNIER.
quoi tient la mtamorphose du cancre en professeur ?
Et, accessoirement, celle de lanalphabte en romancier ?
Cest videmment la premire question qui vient lesprit.
Comment suis-je devenu ?
La tentation est grande de ne pas rpondre. En arguant, par
exemple, que la maturation ne se laisse pas dcrire, celle des
individus pas plus que celle des oranges. quel moment
ladolescent le plus rtif atterrit-il sur le terrain de la ralit sociale?
Quand dcide-t-il de jouer, si peu que ce soit, ce jeu-l? Est-ce
seulement de lordre de la dcision ? Quelle part y prennent
lvolution organique, la chimie cellulaire, le maillage du rseau
neuronal ? Autant de questions qui permettent dviter le sujet.

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- Si ce que vous crivez de votre cancrerie est vrai, pourrait-on

mobjecter, cette mtamorphose est un authentique mystre !
ne pas y croire, en effet. Cest dailleurs le lot du cancre: on
ne le croit jamais. Pendant sa cancrerie on laccuse de dguiser
une paresse vicieuse en lamentations commodes : Arrte de nous
raconter des histoires et travaille ! Et quand sa situation sociale
atteste quil sen est sorti on le souponne de se faire valoir: Vous,
un ancien cancre ? Allons donc, vous vous vantez ! Le fait est
que le bonnet dne se porte volontiers a posteriori. Cest mme
une dcoration quon soctroie couramment en socit. Elle vous
distingue de ceux dont le seul mrite fut de suivre les chemins du
savoir balis. Le gotha1 pullule danciens cancres hroques. On les
entend, ces malins, dans les salons, sur les ondes, prsenter leurs
dboires scolaires comme des hauts faits de rsistance. Je ne crois,
moi, ces paroles, que si jy perois larrire-son dune douleur.
Car si lon gurit parfois de la cancrerie, on ne cicatrise jamais tout
fait des blessures quelle nous infligea. Cette enfance-l ntait
pas drle. Et sen souvenir ne lest pas davantage. Impossible de
sen flatter. Comme si lancien asthmatique se vantait davoir senti
mille fois quil allait mourir dtouffement ! Pour autant, le cancre
tir daffaire ne souhaite pas quon le plaigne, surtout pas, il veut
oublier, cest tout, ne plus penser cette honte. Et puis il sait, au
fond de lui, quil aurait fort bien pu ne pas sen sortir. Aprs tout,
les cancres perdus vie sont les plus nombreux. Jai toujours eu
le sentiment dtre un rescap. (...)

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Comment men suis-je sorti ?

Une constatation pralable : adultes et enfants, on le sait, nont
pas la mme perception du temps. Dix ans ne sont rien aux yeux de
ladulte qui calcule par dcennies la dure de son existence. Cest si
vite pass, dix ans, quand on en a cinquante ! Sensation de rapidit
qui, dailleurs, aiguise linquitude des mres pour lavenir de leur
fils. Le bac dans cinq ans, dj, mais cest tout de suite ! Comment le
petit peut-il changer si radicalement en si peu de temps ? Or, pour le
petit, chacune de ces annes-l vaut un millnaire ; ses yeux son
futur tient tout entier dans les quelques jours qui viennent. Lui parler
de lavenir cest lui demander de mesurer linfini avec un dcimtre.
Si le verbe devenir le paralyse, cest surtout parce quil exprime
linquitude ou la rprobation des adultes. Lavenir, cest moi en
pire, voil en gros ce que je traduisais quand mes professeurs
maffirmaient que je ne deviendrais rien. En les coutant, je ne me
faisais pas la moindre reprsentation du temps, je les croyais, tout
bonnement: crtin jamais, pour toujours, jamais et toujours
tant les seules units de mesure que lorgueil bless propose au
cancre pour sonder le temps. (...)
1

Ensemble des personnalits de l'aristocratie, du monde politique, culturel,

etc., considres du point de vue de leur notorit.

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Mais, devenu professeur, je sus dinstinct quil tait vain de

brandir le futur sous le nez de mes plus mauvais lves. chaque
jour suffit sa peine, et chaque heure dans cette journe, pourvu
que nous y soyons pleinement, prsents, ensemble. (...)
Puis vint mon premier sauveur.
Un professeur de franais.
En troisime.
Qui me repra pour ce que jtais: un fabulateur sincre et
joyeusement suicidaire.
pat, sans doute, par mon aptitude fourbir des excuses
toujours plus inventives pour mes leons non apprises ou mes
devoirs non faits, il dcida de mexonrer de dissertations pour
me commander un roman. Un roman que je devais rdiger dans
le trimestre, raison dun chapitre par semaine. Sujet libre, mais
prire de fournir mes livraisons sans faute dorthographe, histoire
dlever le niveau de la critique. (...) Jcrivis ce roman avec
enthousiasme. Jen corrigeais scrupuleusement chaque mot laide
du dictionnaire (qui, de ce jour, ne me quitte plus), et je livrais mes
chapitres avec la ponctualit dun feuilletoniste professionnel. (...)
Je ne crois pas avoir fait de progrs substantiel en quoi que ce
soit cette anne-l, mais pour la premire fois de ma scolarit, un
professeur me donnait un statut : jexistais scolairement aux yeux
de quelquun, comme un individu qui avait une ligne suivre, et
qui tenait le coup dans la dure. Reconnaissance perdue pour
mon bienfaiteur, videmment, et quoiquil ft assez distant, le vieux
monsieur devint le confident de mes lectures secrtes.
(PENNAC, Daniel. Chagrin dcole. ditions Gallimard, 2007 Folio,)

21. Daprs le chapeau du texte, on se rend compte que, pendant

son enfance, lauteur :
A) tait hant par ses dboires scolaires
B) se targuait du rang occup dans la classe
C) ne pensait lcole quassis sur ses bancs
D) bravait la raction de sa famille sa cancrerie
E) acceptait avec dsintrt ses mauvais rsultats
22. Dans le chapeau du texte, le mot soulign

dans le passage
Donc, jtais un mauvais lve., pourrait tre remplac, sans
altrer le sens de la phrase, par :
A) en outre
B) pourtant
C) dailleurs
D) par contre
E) somme toute

26. Daprs le texte, on est amen conclure que, pendant son

enfance, quant sa scolarit, un cancre se sent :
A)
B)
C)
D)
E)

rtif
malin
honteux
hroque
paresseux

27. Selon lauteur, ceux qui portent le bonnet dne volontiers

posteriori(ligne 21):
A)
B)
C)
D)
E)

veulent tirer profit de leur pass de cancre

nient lge adulte leurs dboires scolaires
souhaitent oublier leurs annes de scolarit
avouent contre-cur leurs souvenirs denfance
subissent les consquences de leur cancrerie

28. Le passage ...ceux dont le seul mrite fut de suivre les

chemins du savoir balis (lignes 23 et 24) a trait aux gens qui :
A)
B)
C)
D)
E)

sont devenus des individus audacieux

ont djou les attentes de leurs enseignants
nont pas eu raison de leurs difficults scolaires
ont bafou les conventions sociales de leur milieu
ont men une vie scolaire prne par le systme ducatif

29. Dans le passage On les entend, ces malins, (lignes 24 et 25)

le terme soulign laisse percevoir, de la part de lauteur, un / une :
A)
B)
C)
D)
E)

ironie
flatterie
perplexit
mcompte
inconvenance

30. Daprs la phrase

Je ne crois, moi, ces paroles, que si

jy perois larrire-son dune douleur (lignes 26 et 27), on dduit
que lauteur :
A)
B)
C)
D)
E)

se fie aux rcits recherchs des anciens cancres

a beau accepter les intentions des prtendus cancres
narrive pas priser le dni de la souffrance dun cancre
estime quil ny a pas de cancre sans marque de souffrance
feint admettre quil ny a pas eu de souffrance pour les cancres

23. Lide centrale de ce texte a trait la / aux :

31. La phrase qui correspond lide exprime par Pennac dans

A)
B)
C)
D)
E)

le passage Lui parler de lavenir cest lui demander de mesurer

linfini avec un dcimtre. (lignes 47 et 48) est :

possibilit de salut dun cancre malgr les prjugs

raisons qui justifient les mauvais rsultats des lves
bonhomie des familles envers leurs enfants en difficult
ractions des adultes par rapport aux lves mdiocres
checs prvisibles des mauvais lves dans la vie adulte

24. Daprs le passage Cest dailleurs le lot du cancre:...et travaille!

(lignes 15 18), on peut conclure que, par rapport lenfant, les adultes :
A) trouvent quil est incapable de russir
B) estiment quil ne fait pas assez defforts
C) savouent impuissants quant ses checs
D) montrent leur dsintrt face sa fainantise
E) ne prennent pas en compte son manque dintrt

25. Le passage On le souponne de se faire valoir (ligne 19)

correspond la phrase :
A) On considre quil veut cacher son inscurit
B) On croit quil souhaite augmenter ses mrites
C) On pense quil cherche amoindrir sa notorit
D) On suppose quil dsire dissimuler ses insuccs
E) On estime quil exagre les rigueurs de ses matres

A)
B)
C)
D)

Un enfant imagine que lavenir ne concerne que les adultes.

Un enfant a du mal apprhender la dimension temporelle.
Un enfant ne saurait accepter les consquences de ses actes.
Un enfant a beau essayer, il narrive pas saisir limportance
de son futur.
E) Les adultes ont une tendance expliquer de manire rationnelle
lide davenir.

32. Daprs le passage Lavenir, cest moi en pire, voil en gros

ce que je traduisais quand mes professeurs maffirmaient que je
ne deviendrais rien. (lignes 50 52), on dduit que, dans lesprit de
cet enfant, quant son avenir :
A)
B)
C)
D)
E)

il naurait qu se tirer daffaire

il pourrait bien se passer de cette honte
tous ses efforts savreraient inutiles
il ne saurait admettre lavis de ses matres
nen dplaise aux professeurs, tout ntait pas perdu

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33. Le proverbe qui correspond celui utilis par Pennac,

41. Dans le passage Sujet libre,... histoire dlever le niveau de

chaque jour suffit sa peine (lignes 58 et 59), est :

A) Il vaut mieux tard que jamais.
B) Rome ne sest pas faite en un jour.
C) Aux grands maux les grands remdes.
D) Un tiens vaut mieux que deux tu lauras.
E) Il faut battre le fer pendant quil est chaud.

la critique (lignes 71 et 72), lexpression souligne exprime le / la/ l :

34. Daprs le paragraphe pat, sans doute, par... un

feuilletoniste professionnel. (lignes 66 75), du point de vue
pdagogique, le professeur :
A) a renonc obtenir de bons rsultats de ce garon
B) sest indign contre la sans-gne de cet lve
C) a voulu que cet lve suive un chemin balis
D) sest servi dune stratgie astucieuse
E) a fait preuve dune grande navet
35. Dans la question quoi tient la mtamorphose du cancre

A)
B)
C)
D)
E)

but
cause
consquence
condition
opposition

42. Lemploi du Pass Compos dans le texte de Daniel Pennac,

ct du Pass Simple, se justifie :
A) par l`envie de lauteur de rendre le style de son texte moins
recherch
B) parce que ces deux temps verbaux dans un rcit sont interchangeables
C) parce que les deux temps marquent la simultanit dune action
ponctuelle dans le pass
D) car le Pass Simple, temps du rcit, exprime des vnements
qui se dtachent au premier plan
E) car le Pass Simple est le temps du rcit et le Pass Compos
marque le prsent du locuteur

en professeur? (ligne 1), le verbe tenir a le sens de :

A) lemporter sur
B) avoir trait
C) avoir de lemprise
D) tre concern par
E) vouloir absolument

43. Loption qui correspond au passage de la phrase Arrte de

36. Le terme de loption qui remplace le mot soulign dans la

nous raconter des histoires et travaille (lignes 17 et 18) au style

indirect est :

phrase ne pas y croire, en effet. (ligne 15) est :

A) questions (ligne 12)
B) sujet (ligne 12)
C) cancrerie (ligne 13)
D) mtamorphose (ligne 14)
E) mystre (ligne 14)

37. Dans la phrase Cest mme une dcoration quon soctroie

couramment en socit. (lignes 21 et 22) lexpression souligne a
le mme sens que :
A) quon mrite
B) quon saccorde
C) dont on se vante
D) qui nous ennoblit
E) dont on senorgueillit

38. Lexemple o le mot soulign a la mme fonction du mot

soulign dans la phrase Quand je ntais pas le dernier de ma
classe, cest que jen tais lavant-dernier. (chapeau du texte) est :
A) Impossible de sen flatter. (lignes 30 et 31)
B) sen souvenir ne lest pas davantage. (ligne 30)
C) Il aurait fort bien pu ne pas sen sortir. (ligne 35)
D) Cest si vite pass, dix ans, quand on en a cinquante.
(lignes 41 et 42)
E) Jen corrigeais scrupuleusement chaque mot ... (ligne 73)

39. Le passage ... quoiquil ft assez distant,... (ligne 81) a le

mme sens que :
A) Il lui a fallu tre distant
B) Il a eu beau tre distant
C) encore quil ft distant
D) si bien quil a t distant
E) pourvu quil ait t distant
40. Lexpression souligne dans la phrase chaque jour suffit
sa peine, et chaque heure dans cette journe, pourvu que nous
y soyons pleinement, prsents, ensemble. (lignes 58 60) peut tre
remplace sans en modifier la structure, par :
A) tandis que
B) si bien que
C) aussitt que
D) ds lors que
E) condition que

A) On lui ordonne de ne pas raconter dhistoires et de travailler.

B) Ils lui ordonnent de ne leur raconter pas des histoires et de
travailler.
C) Ils lui ordonnent darrter de leur raconter des histoires et de
travailler.
D) On lui ordonne darrter de nous raconter des histoires et de
travailler.
E) Il lui ordonne de sarrter de nous raconter des histoires et de
travailler.

44. La phrase qui contient un modalisateur est :

A) Cest mme une dcoration quon soctroie couramment en
socit. (lignes 21 et 22)
B) Comment le petit peut-il changer si radicalement en si peu de
temps ? (lignes 44 et 45)
C) pourvu que nous y soyons pleinement, prsents, ensemble.
(lignes 59 et 60)
D) Qui me repra pour ce que jtais: un fabulateur sincre et
joyeusement suicidaire. (lignes 64 et 65)
E) jexistais scolairement aux yeux de quelquun, (lignes 78 et 79)

45.

Les anaphores qui contribuent la cohsion de la phrase

Tous ces reproches ______ il devait faire face, il s _____ tait
habitu, il _____ subissait la honte sans broncher ; et pourtant, il
_____ tait fatigu, il _____ avait en horreur. sont :
A)
B)
C)
D)
E)

qu y les y en
qui y y en l
dont en y en les
auxquels y en en - les
auxquels en les en - les

46. La phrase qui, au Pass Compos, suivra la mme rgle de

laccord du Participe Pass de la phrase Cest mme une dcoration
quon soctroie couramment en socit. (lignes 21 et 22) est :
A)
B)
C)
D)
E)

Ils savouent leurs dboires scolaires.

Ils se rendent compte de cette honte.
Ils sadonnent une tche difficile.
Ils sadressent des reproches injustes.
Ils se disent leurs souhaits pour lavenir.

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47. Loption qui respecte la concordance des temps verbaux est :

A)
B)
C)
D)
E)

Il avait peur quon le plaigne.

Il ne voulait pas quon le plaint.
Il tait certain quon le plaignt.
Il esprait quon ne le plaigne pas.
Il sattendait ce quon le plaignait.

48.

Un enseignant utilise avec son groupe-classe de FLE

diffrents textes cartes postales, recettes, modes demploi,
e-mails, invitations, dpliants... En ce faisant, il a pour but que
ses lves :
A)
B)
C)
D)
E)

dcouvrent les rgles de lemploi des temps

reconnaissent la spcificit de chaque texte
slectionnent les termes de lusage familier
apprennent utiliser les pronoms complments
reprent les rgularits de la conjugaison des verbes

49. Loption qui correspond la dmarche utilise selon la

perspective actionnelle lors du processus denseignementapprentissage du FLE dans un groupe-classe est :
A) ralisation de tches choisies collectivement par les groupes
dlves
B) prsentation orale de chaque lve sur un sujet propos par le
professeur
C) entranement individuel sur Internet pour amliorer la
comprhension orale
D) enregistrement de productions orales des lves pour valuer
leur prononciation
E) elaboration de tches en tandem visant le perfectionnement
des changes oraux

50. Lutilisation des Technologies de lInformation et de la

Communication en Education (TICE) en classe de FLE apporte
lavantage de :
A)
B)
C)
D)
E)

stimuler lesprit de comptition chez les lves

susciter chez les lves une surenchre dautosuffisance
favoriser le dveloppement de lautonomie des apprenants
rendre les tudiants soucieux de leurs difficults
amener les apprenants se passer dautres manires dtudier

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