ESCUELA NORMAL SUPERIOR MANUEL SUREZ TRUJILLO

MODALIDAD MIXTA LICENCIATURA EN TELESECUNDARIAS GRUPO

506
ALUMNA: MARA DE LOS ANGELES COLUMNA TIRADO
TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS I
MAESTRA: SILVIA E. CASTILLO SAMPERS
ENSAYO # 11
TEMA: LOS MODELOS PEDAGGICOS

Este ensayo presenta la fundamentacin terica de algunos modelos

pedaggicos. La primera parte se focaliza en la conceptualizacin. La
segunda, analiza cinco modelos: tradicional, conductista, progresista,
cognoscitivista, y crtico-radical.
Contenido
El concepto de modelo
Concepto de modelo pedaggico
Modelo pedaggico tradicional
Modelo pedaggico conductista
Modelo pedaggico progresista
Modelo pedaggico cognoscitivista
Modelo pedaggico crtico-radical
El concepto de modelo
Segn Flrez Ochoa un modelo es la imagen o representacin del conjunto
de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento.
De acuerdo con esta definicin puede inferirse que un modelo es una
aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de aspectos
interrelacionados de un fenmeno en particular. En esta conceptualizacin de
modelo es necesario establecer que el anlisis del fenmeno en estudio no
es nicamente un proceso analtico en el cual el todo es examinado en sus
partes, sino tambin como un proceso de integracin de relaciones.
De Zubira considera que en la comprensin de un modelo es importante
reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida
humana y que sirven de base para la reflexin y la investigacin. En este
sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca
de determinado fenmeno, y desde el punto de vista terico-prctico es
ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances,
limitaciones y debilidades paradigmticas que se dan para explicarlo. En las
ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender

los fenmenos sociales dados en s u estructura, funcionamiento y desarrollo

histrico.
Concepto de modelo pedaggico
Siendo la educacin un fenmeno social, los modelos pedaggicos
constituyen modelos propios de la pedagoga, reconocida no slo como un
saber sino tambin que puede ser objeto de crtica conceptual y de revisin
de los fundamentos sobre los cuales se haya construido...".
Segn De Zubira, El cuaderno de un nio, los textos que usamos, un tablero
con anotaciones, la forma de disponer el saln o simplemente el mapa o el
recurso didctico utilizado, nos dicen mucho ms de los enfoques
pedaggicos de lo que aparentemente podra pensarse. Son en realidad la
huella inocultable de nuestra concepcin pedaggica. Se entiende, que en la
anterior idea las prcticas cotidianas del aula de clase son las
manifestaciones materiales de un modelo pedaggico que de manera
implcita se encuentra en las acciones didcticas de los maestros. Es decir,
que el docente posee un discurso terico-implcito que da soporte a sus
prcticas de enseanza.
Flrez afirma que los modelos pedaggicos representan formas particulares
de interrelacin entre los parmetros pedaggicos. El sentido de parmetros
pedaggicos es, en el concepto, de este autor el trasfondo de explicaciones
acerca de una concepcin del ser humano especfica y de una idea
claramente determinada de la sociedad. De igual manera, Flrez enfatiza la
necesidad de anlisis rigurosos con mtodos sistemticos en el estudio de
los modelos pedaggicos.
Este autor reitera que los modelos pedaggicos en s mismos son un objeto
interesante de estudio histrico para los cientficos sociales, por un lado para
las historias de las ideologas en alguna poca de formacin social en
particular, y por otro lado, para la antropologa estructural, que quizs hallara
detrs del modelo emprico de las relaciones pedaggicas alguna
organizacin lgica subyacente e invariante. Bajo el mismo criterio este autor
resalta que los modelos pedaggicos en general responden al menos a las
siguientes cinco preguntas:

El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.

A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas.

Con qu contenidos y experiencias educativas concretas.

A qu ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.

Quin dirige el proceso formativo y en quin se centra el mismo.

Los anteriores aspectos se consideran invariantes para el anlisis de los

modelos pedaggicos. Sin embargo, las variantes de estas invariantes se
presentan en la propuesta caracterstica de cada enfoque pedaggico. Vale
la pena aclarar que el trmino, modelo pedaggico, ha sido utilizado
indistintamente como sinnimo de tendencias pedaggicas, escuelas
pedaggicas y enfoques pedaggicos.
Batista y Flrez consideran que los parmetros que se interrelacionan para el
anlisis de un modelo pedaggico deben ser: las metas educativas, los
contenidos de enseanza, el estilo de relacin entre profesor-alumno, los
mtodos de enseanza, los conceptos bsicos de desarrollo y el tipo de
institucin educativa.
Segn Canfux un modelo pedaggico expresa aquellas concepciones y
acciones, ms o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas
de organizacin del proceso de enseanza para hacerlo ms efectivo. En
esta definicin aparece un elemento nuevo en conceptualizacin de modelo
pedaggico: la efectividad de los procesos de enseanza. Esta efectividad se
refiere al logro de los fines educativos que una sociedad predetermina para
transmitir los valores de su cultura y para formar el ideal de persona bien
educada, que se pretende formar como prototipo de hombre o mujer en un
determinado contexto histrico, social y cultural. El concepto de tipo de sujeto
que se pretende educar, segn Zuluaga apunta a sealar con qu
concepcin de hombre se trabaja, qu papel es asignado a la escuela en la
"formacin del hombre", cmo se le piensa en relacin con el trabajo, la
sociedad, la cultura y el saber.
Modelo pedaggico tradicional
El modelo tradicional influy notablemente en los procesos de enseanza y
en los sistemas educativos. Este enfoque se origin en la escolstica,
filosofa propia de la iglesia catlica que imper desde los siglos IX hasta el
siglo XV. En donde el fin primordial de la educacin estuvo dirigido a la
recuperacin del pensamiento clsico como resultado del renacimiento. A
este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, segn Canfux .
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten
a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos
estn disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades
sociales. A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras
formas de organizacin algunos de los conceptos primordiales del
tradicionalismo pedaggico an subsisten implcita y explcitamente en las
prcticas pedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con

la educacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el

predominio de la memoria, el currculum centrado en el maestro y los
mtodos verbalistas de enseanza.
Flrez sintetiza la anterior afirmacin al concluir, El mtodo bsico de
aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un
rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores.
En coincidencia con la anterior apreciacin Canfux afirma, El profesor,
generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que narra
y expone, refirindose a la realidad como algo esttico y detenido; en
ocasiones la disertacin es completamente ajena a la experiencia existencial
de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad,
desvinculados de su totalidad.
Un aspecto importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es
el rol del maestro. De acuerdo con De Zubira...bajo el propsito de ensear
conocimientos y normas, el maestro cumple la funcin de transmisor. El
maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las
normas transmitidas... El aprendizaje es tambin un acto de autoridad.
Otro elemento importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional
es el ideal educativo de formar el carcter del individuo. Algunos modelos
religiosos han seguido, y an siguen siendo, los fundamentos Aristotlicos de
la antigedad de formar individuos de carcter. En la formacin del carcter
el concepto del maestro como modelo para imitar fue predominante. Segn
Flrez en este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se
confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto
como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro.
De manera similar, las lecciones de clase centradas en la educacin moral y
en la instruccin cvica enfatizaron la importancia del deber, la obediencia, la
honestidad, el patriotismo y el valor. En el concepto de Flrez se preconiza el
cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una
visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en
disciplinas como el latn y las matemticas.
En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el
modelo pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo
religioso que enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno
puede ser calificada como autoritaria-vertical. El mtodo se fundamenta en la
transmisin de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El
aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la
repeticin, y la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la
educacin del carcter y de las facultades del alma.
Modelo pedaggico conductista

Al igual que el modelo pedaggico tradicional, el modelo conductista

considera que la funcin de la escuela es la de transmitir saberes aceptados
socialmente. Segn este modelo, el aprendizaje es el resultado de los
cambios ms o menos permanentes de conducta y en consecuencia el
aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. Segn
Flrez, este modelo se desarroll paralelamente con la creciente
racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior
del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta
"productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el
sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el anlisis de la
conducta bajo condiciones precisas de observacin, operacionalizacin,
medicin y control.
Segn este autor, el mtodo es bsicamente el de la fijacin y control de los
objetivos "instruccionales" formulados con precisin y reforzados
minuciosamente. De acuerdo con los fundamentos tericos del conductismo,
el aprendizaje es originado en una triple relacin de contingencia entre un
estmulo antecedente, la conducta y un estmulo consecuente. Yelon y
Weinstein El estmulo se puede denominar seal; l provoca la respuesta. La
consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas
refuerzan la conducta. El modelo conductista impact los procesos de diseo
curricular proponiendo situaciones de aprendizaje en las cuales la
identificacin de la conducta, aprender debe hacerse en trminos muy
especficos y medibles. De manera similar, las etapas para llegar al dominio
de destrezas y aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeas y los
reforzamientos deben ser contingentes al logro de cada conducta. De
acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el
moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y
tcnicamente productivas de acuerdo con los parmetros sociales
establecidos. El maestro cumple la funcin de diseador de situaciones de
aprendizaje en las cuales tanto los estmulos como los reforzadores se
programan para lograr las conductas deseadas. Se ensea para el logro de
objetivos de aprendizaje claramente establecidos. Los aprendizajes a nivel
de competencias operacionalmente definidas se disean de modo que a
travs de la evaluacin pueda medirse el nivel de los mismos. El foco del
proceso de enseanza es el aprendizaje. Rojas y Corral afirman, Los
orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza
programada, con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso
docente. La enseanza programada ha sido definida por Fry como "...
recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear que se aplica por medio de
mquinas didcticas pero tambin por medio de textos escritos". Los
principios tericos en los cuales se fundamenta la enseanza programada
son los siguientes:

Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de

prcticas o repeticiones reforzadas adecuadamente.

El aprendizaje tiene un carcter activo por medio del cual se

manipulan elementos del medio ambiente para provocar una conducta
que ha sido programada.

La exposicin y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo

estn fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una
conducta.
La programacin de las conductas del estudiante es de suma
importancia de modo que la organizacin del contenido, la secuencia
del aprendizaje, y el control de estmulos, antecedentes y
consecuentes, hagan posible la emisin de la conducta deseada.

Modelo pedaggico progresista

El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea
el pragmatismo. Bsicamente las ideas pedaggicas progresistas se hacen
evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto
fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformacin total
del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en e l centro del sistema
escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta
perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente
natural del nio y convertirse en el espacio en el cual el nio vivencia y
aprende los elementos primordiales para el buen desempeo en su vida de
adulto. Rodrguez y Sanz establecen, La escuela nueva... resalt el papel
activo que debe tener el estudiante, transform las funciones que debe
asumir el profesor en el proceso educativo y mostr la necesidad y
posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo
pedaggico propone que con la educacin social, la sociedad asegura su
propio desarrollo. La escuela nueva equipar la educacin con los procesos
de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus
ms importantes metforas.
De Zubira concepta, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional
que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el
exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defender
la accin como condicin y garanta del aprendizaje. Este autor sintetiza
cinco postulados bsicos de la escuela activa, a saber:

El fin de la escuela [propsitos] no puede estar limitado al

aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.

Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida

misma deben ser estudiadas.[contenidos].

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo

simple y concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciacin].

Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el

activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin [mtodo]".
Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la
infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin,
contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didcticos]".

Para el progresismo pedaggico cada experiencia social es esencialmente

educativa. Dewey consider que la vida social es a la educacin lo que la
nutricin y la reproduccin es a la vida fisiolgica, por lo tanto la escuela es
una institucin social que debe concentrarse en los ms efectivos medios
para ofrecer al nio los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural
y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.
Modelo pedaggico cognoscitivista
El enfoque cognoscitivista que algunos tericos, entre ellos Flrez,
denominan tambin desarrollista, tiene como meta educativa que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno . Los
fundamentos tericos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas
de la Pscicologa Gentica de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posicin
terica expuesta por Mones, quien considera que esta corriente pedaggica
es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedaggico. Desde
otra perspectiva se ha pensado que la tendencia cognoscitivista es ms una
propuesta epistemolgica que pedaggica. No obstante, De Zubira estima
que, A pesar de que su postura cabra dentro de lo que se podra llamar
propiamente una teora del conocimiento y no del aprendizaje ni de la
enseanza, su divulgacin entre la comunidad educativa alcanz una gran
dimensin, en especial desde los aos setenta. Teniendo como referencia el
anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan procesos
cognitivos que son diferentes en los nios y en los adultos. De igual manera,
se explica el aprendizaje como una manifestacin de los procesos
cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.
En el modelo cognoscitivista el rol del maestro est dirigido a tener en cuenta
el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe
orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin
significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser
usadas posteriormente en formas de pensar independiente.

Segn Corral, el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como

modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la
conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio
directo de la conducta. Un campo interesante e innovador del anterior
concepto es el nfasis que se le ha concedido al anlisis de los procesos de
desarrollo cognitivo. Segn este autor la reconceptualizacin del aprendizaje
ha establecido algunas definiciones de considerable validez para la
investigacin; por ejemplo, el nfasis se desplaza del estudio de los estadios
de desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de los
procesos que le dan lugar y son causa a su vez de su futura modificacin.
En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de
aprendizaje en trminos de comportamientos logrados y demostrados, sino
los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de
conocimientos y los procesos mentales que las generan.
De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva
enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos
cognitivos. En este aspecto un aporte que se destaca es el carcter activo
del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.
Desde el punto de vista de Flavell, las aplicaciones de Piaget a la educacin
pueden expresarse desde tres puntos de vista, a saber:

Como un elemento terico que ofrece instrumentos muy definidos

para evaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de
los individuos.
Como una herramienta til en el planeamiento de programas
educativos que permite la organizacin del contenido curricular de
acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los nios.
En la clarificacin de algunos mtodos de enseanza tales como el
aprendizaje por descubrimiento.

Otro aporte significativo de las ideas de Piaget ha sido su teora de desarrollo

moral. La aplicacin pedaggica de los dilemas morales ha sido relevante en
el desarrollo de programas tendientes a desarrollar el juicio moral y los
razonamientos que orientan las decisiones morales de los individuos. Una de
las limitaciones del modelo cognoscitivista ha sido analizada por Sanz y
Corral35 al establecer que... su limitacin fundamental reside, en no
comprender suficientemente el carcter desarrollador y no slo facilitador del
proceso de enseanza, lo que reduce su rol de va esencial para el
desarrollo de sus procesos intelectuales.
Modelo pedaggico crtico-radical

La Pedagoga Crtica emerge como un resultado de los trabajos de la Teora

Crtica en las dcadas de los ochenta y los noventa. Algunos de los
fundamentos tericos contemporneos de le pedagoga crtica tienen su
origen en la teora crtica propuesta por los filsofos y tericos sociales de la
escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para la
Investigacin Social. El trmino teora crtica, fue utilizado por Max
Horkheimer, director del Instituto desde 1931 hasta 1958. Entre otros
reconocidos tericos de la escuela de Frankfurt se pueden citar: Theodor
Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamn, miembros de la
escuela de Frankfurt, muchos de ellos eran judos; trasladaron el Instituto a la
Universidad de Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial
y retornaron a Alemania una vez finalizada la guerra. En Norteamrica estos
tericos participaron activamente en la vida acadmica con una serie de
estudios de reconocida importancia relacionados con crticas acerca del
racismo, la exclusin, el prejuicio racial y las polticas de segregacin. Estos
estudios influyeron positivamente en el pensamiento filosfico y pedaggico
en los Estados Unidos y sus perspectivas crticas son la base de los tericoscrticos de la actualidad. Trabajos similares han emergido no solamente
como una teora que se comparte sino tambin, como nuevas perspectivas
con mltiples elementos sociales tradicionales con el fin de crear nuevos
rdenes que estn en posibilidad de incrementar la libertad humana.
La Pedagoga Crtica se interesa en primer lugar, en una crtica a las
estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente
situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder.
En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de
pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Segn
Peter McLaren, la pedagoga crtica examina a las escuelas tanto en su
medio histrico como en su medio social por ser parte de la hechura social y
poltica que caracteriza a la sociedad dominante.
En este sentido, la Pedagoga Crtico-radical presenta no solamente un
lenguaje de crtica, sino tambin un lenguaje de posibilidades. Los profesores
que aplican los enfoques de la Pedagoga Critica coparticipan con sus
estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y juicios. De igual
manera cuestionan crticamente los "textos" que se utilizan en los procesos
de enseanza. Por el trmino "texto" se entiende no slo los libros de texto
sino tambin las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos
que explican un hecho, y el lenguaje entre otros. La deconstruccin del
lenguaje y del texto es de igual importancia. Por ejemplo: Qu significados,
sentidos y presuposiciones subyacen en la expresin "equidad educativa"?
Entre los tericos que participan en la construccin terica de la Pedagoga
Crtica se pueden citar:

Paulo Freire (Brasil). Al analizar las relaciones opresor-oprimido

establece los fundamentos para entender la educacin liberadora y
sus posibilidades. Propone las relaciones dialgicas entre profesor
alumno, con el fin de promover procesos de concientizacin y
liberacin.

Donaldo Macedo (Brasil). Se interesa bsicamente en el anlisis

de los procesos de alfabetizacin, cultura y poder.

Ira Shor (Estados Unidos). Focaliza su trabajo en la propuesta de la

educacin como un proceso de "empoderamiento". Investiga a nivel
de empoderamiento estudiantil a nivel universitario. Dos de sus
ltimas obras son Educacin empoderadora, y Cuando los estudiantes
tienen poder.

Michel Apple (Estados Unidos). Estudia las relaciones entre

currculum McLAREN, Peter. Pedagoga crtica. En Corrientes
pedaggicas. Manizales. CINDE y poder (quien es silenciado, quien
tiene la palabra...), escuela y democracia, conservatismo y educacin,
sociologa de la educacin, ideologa y educacin.

Aronowitz (Estados Unidos). Critica relaciones entre poltica y

escuela. La crisis de la educacin.

Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor

intelectual de los maestros, las teoras de la reproduccin y la
pedagoga de la oposicin.

McLaren37 afirma, La Pedagoga Crtica ha comenzado a proporcionar una

teora radical y un anlisis de la escuela, y al mismo tiempo aade nuevos
avances en la teora social y desarrolla nuevas categoras de investigacin y
nuevas metodologas.
En el enfoque de la pedagoga crtica el maestro es una persona crticoreflexiva que cumple un rol poltico en y con su comunidad. Giroux
considera, En su mayora, los crticos radicales estn de acuerdo en que los
educadores tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse
sobre la naturaleza poltica de la enseanza pblica. As mismo seala que
tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las relaciones que
existen entre poder, conocimiento y dominacin. Giroux sostiene que los
anlisis de la Pedagoga Crtica han ofrecido un nuevo lenguaje terico y
una actitud crtica que sostienen que las escuelas, dentro de la amplia
tradicin humanstica occidental, no ofrecen oportunidades para la
potenciacin personal y social en la sociedad.
Referencias

FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento

. Santaf de Bogot: McGraw-Hill, 1994. p. 60.

2

DE ZUBIRIA, Julin. Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos

pedaggicos. Santaf de Bogot: Fundacin Merani. Fondo de Publicaciones
Bernardo Herrera Merino, 1994. p. 8.
3

FLREZ, Rafael. Op. Cit. p. 160.

GALLEGO-BADILLO, Rmulo. Saber pedaggico. Santaf de Bogot:

Mesa Redonda Magisterio, 1990. p. 11.
5

DE ZUBIRIA, Julin. Op. Cit. p. 9.

FLREZ OCHOA, Rafael. Op. Cit, p. 162.

Ibid., p. 160.

Ibid., p. 162.

BATISTA, Enrique, FLREZ, Rafael. El pensamiento pedaggico de los

maestros. Medelln: Universidad de Antioquia, 1983. p. 12.
10

CANFUX, Vernica. Tendencias pedaggicas contemporneas. Ibagu:

Corporacin Universitaria de Ibagu, 1996. p.15.
11

ZULUAGA, Olga Luca. Pedagoga e historia. Bogot: Ediciones Fondo

Nacional por Colombia, 1987. p. 238.
12

CANFUX, Vernica.Op. Cit. p. 11.

13

FLREZ OCHOA, Rafael. Op. Cit. p. 167.

14

CANFUX, Vernica . Op. Cit. p. 11.

15

DE ZUBIRA, Julian. Op. Cit. p. 55.

16

FLREZ OCHOA, Rafael. Op. Cit. p. 167.

17

Ibidem. p. 167.

18

Ibidem. p. 176.

19

YELON, Stephen y WEINSTEIN, Grace. La psicologa en el aula. Mxico: