Modaliti de stimulare vizual i tactil a copiilor cu deficiene de vedere

Autor: Olivia Stupar

Deficienele de vedere sunt incluse n cadrul deficienelor senzoriale.

Prin consecinele asupra vieii psihice i sociale a individului, aceast categorie de deficiene
are o puternic influen asupra calitii i specificitii relaiilor pe care persoana deficient
le stabilete cu factorii din mediu, n condiiile afectrii pariale sau totale a aportului
informaional de la nivelul analizatorului vizual, principalul furnizor de informaii de la
nivelul structurilor cerebrale superioare.
Principalii indicatori funcionali utilizai n aprecierea deficienelor vizuale sunt: acuitatea
vizual (desemneaz distana la care ochiul poate percepe distinct obiectele) ; cmpul vizual
(reprezint spaiul pe care l poate percepe ochiul atunci cnd privete fix un obiect);
sensibilitatea luminoas (capacitatea de a diferenia anumite intensiti ale luminii);
sensibilitatea de contrast (capacitatea de a distinge diferenele de intensitate luminoas
dintre excitanii prezeni concomitent); sensibilitatea cromatic (reprezint capacitatea
ochiului de a percepe culorile i de a realiza o vedere colorat) si eficiena vizual
(desemneaz capacitatea de prelucrare, integrare i activare a stimulilor vizuali la nivel
central n raport cu anumii factori intelectuali, motivaionali, aptitudinali etc.)
In funcie de momentul instalrii tulburrilor la nivelul analizatorului vizual, pot fi
identificate: deficiene vizuale congenitale i deficiene vizuale dobndite (la vrsta
copilariei mici: 0-3 ani; la vrsta precolar: 3-6 ani; la vrsta colar mic: 6/7-10/11 ani i
dup vrsta de 10 /11 ani. Este foarte important de tiut vrsta la care s-a instalat tulburarea
vizual, deoarece acesta reprezint un indicator al experienelor vizuale ale persoanei,
oferindu-ne astfel indicii despre cum aceast experien poate fi exploatat n aciuni de
recuperare i educare. De exemplu, copiii care dobndesc cecitatea dup vrsta de 4 ani,
dispun de un repertoriu de reprezentri vizuale nsemnat, iar datele tactil-kinestezice i cele
auditive evoc ntotdeaua imagini vizuale corespunzatoare, formate pna la aceast vrst.
Compensarea deficienelor vizuale reprezint o modalitate de meninere i rederesare a
funciilor vitale din organism. Astfel, n scopul restucturrii schemei funcionale a
analizatorilor valizi, pentru realizarea compensrii prin activiti educative sunt propuse
mai multe modaliti.
A) Educaia tactil-kinestezic are ca scop principal reeducarea raportului dintre senzaia
vizual si cea tactil-kinestezic, mbogirea percepiei vizuale, controlul i autocontrolul
simului tactil-kinestezic, dezvoltarea capacitii de fixare, fr suportul celorlali analizatori
(pentru ambliopi) i formarea abilitilor necesare nvrii scris-cititului n sistemul Braille.

Principalele tipuri de exerciii prin care se urmarete educaia tactil- kinestezic a copiilor cu
deficien de vedere sunt:
A.1. Jocurile senzorio-motorii:
-Jocuri pentru formarea i antrenarea operaiilor de baz (a lua, a aeza, a deschide, a
nchide, a aga, etc.)
-Jocuri pentru cunoasterea i folosirea unor obiecte necesare n activitatea de zi cu zi
-Jocuri pentru dezvoltarea sau corectarea comprtamentului motor
-Diverse alte activiti (manuale, din domeniul educaiei estetice, etc) .
A.2. Jocuri pentru obinerea de informaii tactile:
- Parcurgerea vizual a conturului unor imagini, concomitent cu parcurgerea aceluiai
contur cu mana
- Recunoaterea figurilor i corpurilor geometrice
- Identificarea diverselor colaje de mrimi i forme diferite
- Jocuri de reconstituire a ntregului din pri, etc.
A.3. Jocuri pentru identificarea obiectelor, materialelor prin modaliti tactile:
- Identificarea tactil a diverselor materiale, compararea lor n funcie de anumite criterii
(rezisten, greutate, consisten)
- Trierea obiectelor dup anumite criterii (mrime, form, textur, lungime, greutate) .
A.4. Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de prehensiune, concomitent cu antrenarea
musculaturii fine a degetelor i minii pentru efectuarea unor micri cu un grad mare de
precizie.
A.5. Jocuri pentru dezvoltarea abilitii de apreciere a cantitii.
B. Antrenamentul vizual complex urmarete activarea i antrenamentul resturilor de vedere
n parametrii fiziologici, dezvoltarea schemelor i modelelor perceptive, a strategiilor de
dezvoltare oculomotorie, a coordonrii visual-motorii, a capacitii de structurare perceptivmotrice a spaiului i a proceselor cognitive superioare.
Tipurile de exerciii n antrenamentul vizual complex sunt urmatoarele:
-Explorarea vizual primar (jucrii, contururi, forme, obiecte, etc.)
-Antrenarea reaciei de orientare spontan
-Localizarea spontan a unui obiect n plan delimitat
-Explorarea analitico-sintetic a obiectelor i imaginilor grafice
-Capacitatea de a urmari obiectele n micare si de explorare sistematic a mediului
inconjurator
-Exerciii de orientare n spaiul grafic, de structurare i organizare vizual-spaial.

Un alt aspect extrem de important n aciunea de stimulare a copiilor cu deficien de vedere

se refer la component afectiv i exersarea ateniei i memoriei n sensul compensator al
vederii slabe. Acest fapt presupune o cunoatere detaliat a particularitilor personalitii
copilului i o o constan din partea interveniei echipei de specialiti (schimbarea frecvent
a persoanelor care susin programele de intervenie i recuperare, mai ales n cazul copiilor
cu deficiene severe de vedere, pot determina refuzul i izolarea copiilor, diminuarea
motivaiei de a particip ala efectuarea sarcinilor i pierderea ncredereii n sine) .
Indiferernt de forma i scopul exerciiului de educaie vizual, el presupune desfurare n
patru etape:
-Dobndirea noiunii (nsuirea este asociat cu diferite obiecte din mediul de via - prin ce
se aseamn, prin ce se deosebesc, etc, urmat de denumirea noiunii).
-Verificarea nelegerii noiunii (generalizare, prin regasirea nsuirii n alte obiecte) .
-Controlul cunotintelor dobndite (prin ntrebri : care este forma?; ce obiect este
asemntor cu acesta? etc)
-Revenirea la complexitatea realului prin jocuri de utilizare integrat a insuirii respective.
Folosirea acestor jocuri-exerciii de educaie vizual se realizeaz pe baza unui plan de
intervenie personalizat. n funcie de profilul psihologic si social al fiecrui copil cu
deficiene de vedere, scopul lor este creterea si dezvoltarea armonioas, perceperea ct mai
corect a realitii, conturarea identitii personale i formarea unei imagini de sine
favorabile, adaptabilitate n relatiile personale, independen i capacitate cat mai mare de
aciune.
Bibliografie:
Best, B. A. Teaching children with Visual Impairments, Open University Press, Buckingham
Ghergut, A. (2003), Managementul asistenei psihopedagogice i sociale. Ghid Practic, editura Polirom,
Iasi
Preda, V. Explorarea vizual. Cercetari fundamentale i aplicative.

Sursa: http://www.la-psiholog.ro/info/modalitati-de-stimulare-vizual-si-tactila-a-copiilorcu-deficiente-de-vedere