R

Ministerio
de Educacin

AB
AJ

PER

C
U

EN

TO

TR

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN PRIMARIA-IV-V CICLOS

D
O

LICA DEL P
E

B
EP

MDULO DE ACTUALIZACIN EN

DIDCTICA DE LA MATEMTICA
SIGNIFICADO Y USO DE
LAS OPERACIONES MULTIPLICATIVAS

Ministro de Educacin:
Jaime Saavedra Chanduv

TR

Viceministro de Gestin Pedaggica:

Flavio Figallo Rivadeneyra

AB
AJ

MINISTERIO DE EDUCACIN
Avenida de la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin: xx
Tiraje: XXx ejemplares

Mdulo de actualizacin en didctica de la Matemtica

Significado y uso de las operaciones multiplicativas
Educacin Primaria IV y V Ciclos

Directora General de Educacin Bsica Regular:

Cecilia Ramrez Gamarra

TO

Autoras:
Mirna Antonio Mateo
Nora Ysela Espinoza Chirinos

Coordinadora del Programa de Actualizacin Docente:

Susana Crdova Avila

Editor:
xxxxxxx

EN

Coordinacin pedaggica:
Nora Ysela Espinoza Chirinos

C
U

Correccin de estilo:
xxxxxxxxxxxxx

D
O

Diseo y diagramacin:
xxxxxxxxxxx
Impresin:
xxxxxxxxxx
Tiraje: xxxxxxxxxx
Primera edicin, primera impresin, xxxxx 2015
Hecho el Depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015 - 04616

AGRADECIMIENTO

D
O

C
U

EN

TO

TR

AB
AJ

A la comunidad educativa, personal directivo, profesores y profesoras, personal

administrativo, padres de familia y estudiantes de la I. E. 6049 Ricardo Palma, UGEL
07, en especial a su director Julio Effio Len y a la docente Mara Enma Rodas Solis
por su generosa colaboracin en el registro fotogrfico de las situaciones relatadas
en el mdulo.

CONTENIDO

I. INFORMACIN GENERAL
6

AB
AJ

Programa de Actualizacin de Educacin Primaria - IV y V Ciclos.......................................

Presentacin del mdulo de actualizacin

Significado y uso de las operaciones multiplicativas .............................................

Secuencia formativa del mdulo.......................................................................... 10

TR

Productos previstos para este mdulo ................................................................. 12

II. CONSTRUYENDO EL PENSAMIENTO MULTIPLICATIVO

Lectura previa: El aprendizaje de la multiplicacin ............................................... 13

Primera situacin para la reflexin pedaggica:

Usamos la multiplicacin para tomar decisiones .................................................. 16

Primer taller presencial ............................................................................ 40

TO

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

EN

Aplicamos estrategias multiplicativas para comprobar conjeturas........................... 42

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 62

Profundizacin terica y pedaggica:

Segundo taller presencial ......................................................................... 74

C
U

Del pensamiento aditivo al desarrollo del pensamiento multiplicativo ......................... 64

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2................................... 75

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 76

D
O

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada.............................................................................. 77

Tercer taller presencial ............................................................................ 78

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3.................................................... 80

AB
AJ

de la narracin documentada ............................................................................. 79

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ......................... 80

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4.................................................... 81

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ....................................... 82

Cuarto taller presencial............................................................................ 83

TR

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo................................................... 84

Glosario ........................................................................................................... 85

Bibliografa ....................................................................................................... 87

D
O

C
U

EN

TO

Anexo 1: ........................................................................................................... 88

AB
AJ

TR

Condiciones
DOCENTE Y
ROL
para aprender
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

PROGRAMAS DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA

COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN
PRIMARIA - IV y V CICLOS

MDULO DE ACTUALIZACIN EN

DIDCTICA DE LACOMUNICACIN

C
U

EN

L E E R Y E S C R I B I R PA R A A P R E N D E R
S O B R E U N T E M A D E E S T U D I O

TO

LEER Y ESCRIBIR PARA

LEER Y ESCRIBIR PARA
APRENDER SOBRE UN
APRENDER SOBRE UN
TEMA DE ESTUDIO
TEMA DE ESTUDIO

PARTICIPAMOS
CONVIVENCIA
PARA CONVIVIR
DEMOCRTICA
DEMOCRTICAMENTE

EN UN AMBIENTE SANO

MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA EN DESARROLLO PERSONAL

D
O

PA RT I C I PA M O S PA RA C O N V I V I R
DEMOCRTICAMENTE EN UN AMBIENTE SANO

SIGNIFICADO
Y USO
ESTRATEGIAS
APLICANDO
DEPARA
LAS OPERACIONES
MULTIPLICAR Y
MULTIPLICATIVAS
DIVIDIR
MDULO DE ACTUALIZACIN EN

DIDCTICA DE MATEMTICA
APLICANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR Y DIVIDIR

O
AB
AJ

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

Reflexionan crticamente sobre su desempeo docente e identifican dificultades y

aciertos relacionados a la enseanza de la multiplicacin y proponen mejoras bajo el

TR

enfoque de resolucin de problemas.

Interactan en comunidades de aprendizaje dialogando e intercambiando experiencias

de su quehacer en el aula para fortalecer sus competencias pedaggicas y disciplinares.

Planifican y disean situaciones didcticas bajo el enfoque de resolucin de problemas

TO

en las cuales los estudiantes disean y aplican estrategias multiplicativas para resolver
situaciones problemticas de contexto real.

EN

Desarrollan situaciones de aprendizaje junto con sus estudiantes en las que estos
participen activamente trabajando en equipo, planteando diversas estrategias y
argumentando sus acciones en medio de un clima que favorezca el logro de sus

C
U

aprendizajes.

D
O

TEMARIO

La multiplicacin para la toma de decisiones

Estrategias multiplicativas
Del pensamiento aditivo al pensamiento multiplicativo

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES
MULTIPLICATIVAS

AB
AJ

Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en
el aula, con el objetivo de orientar a los estudiantes en el logro de aprendizajes en el rea de
Matemtica.

TR

Hoy sabemos que ensear a travs de la explicacin, de los ejemplos y de pedir a los
estudiantes que repitan una serie de procedimientos con el fin de que sean capaces
de reproducirlos no se traduce en una comprensin real de ideas y procedimientos
matemticos. Alternativamente, se han desarrollado otras perspectivas que ponen
a los estudiantes en el centro de la accin educativa, hacindolos partcipes como
constructores activos de conocimiento. Estos aportes implican una serie de profundas
variaciones en el papel del docente: cmo lograr que los estudiantes desarrollen
sus conocimientos?, cmo seleccionar y organizar las tareas?, cmo gestionar las
interacciones y discusiones colectivas?, cmo asegurar que los estudiantes construyan
ideas fundamentales sobre los temas y desarrollen sus competencias matemticas?

TO

El significado y uso de las operaciones multiplicativas debe ser comprendido

por los estudiantes a partir del desarrollo de diversas situaciones problemticas
contextualizadas que les generen inters y que les permitan disear y aplicar una
variedad de estrategias conducentes a la o las soluciones que demande cada caso.

EN

Relacionada a esta temtica, te presentaremos dos situaciones didcticas:

a. Usamos la multiplicacin para tomar decisiones
b. Aplicamos estrategias multiplicativas para comprobar conjeturas

D
O

C
U

Estamos seguros de que este mdulo contribuir a lograr en tus estudiantes los
aprendizajes esperados.

ACTIVIDADES Y TAREAS

AB
AJ

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en

talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar
en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar
tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.

D
O

C
U

EN

TO

TR

El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) participar en todas

las actividades mencionadas, excepto en los talleres presenciales y los crculos de
interaprendizaje colaborativo.

A continuacin, te presentamos la secuencia formativa del mdulo

en la modalidad semipresencial.

D
O

C
U

EN

TO

TR

AB
AJ

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

10

D
O

C
U

TO

TR

AB
AJ

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

11

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

AB
AJ

Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en el aula

de dos propuestas pedaggicas. Cada una ellas consiste en una secuencia didctica que puede
durar una o ms sesiones de aprendizaje.
Las narraciones documentadas debern evidenciar la aplicacin de ambas propuestas en tus
sesiones de clases.

Estos productos son los siguientes:

TR

La competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

implica desarrollar modelos de solucin numrica, la comprensin del sentido numrico
y de la magnitud, la construccin del significado de las operaciones; del mismo modo
que debe aplicarse diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver una situacin
problemtica.

TO

a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada en la que se

evidencie el uso de la multiplicacin para tomar decisiones relacionada a la primera
situacin para la reflexin pedaggica.

b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada en la que

se evidencien el uso de diversas estrategias multiplicativas para la resolucin de
una situacin problemtica relacionada a la segunda situacin para la reflexin
pedaggica.

C
U

Las propuestas se ejecutarn en el aula con un propsito determinado y a partir de

una situacin problemtica, de alta demanda cognitiva, que genere inters en los
estudiantes.

D
O

Debes asegurar que tu intervencin en el proceso de aprendizaje est en funcin de

las necesidades y dificultades de tus
estudiantes.
Las narraciones documentadas irn
acompaadas de evidencias del
Encontrars ms orientaciones sobre la
proceso (fotos, dilogos, trabajos de
elaboracin de estos productos durante
algn estudiante, entre otras).
el desarrollo del mdulo.

12

LECTURA

PREVIA

EL APRENDIZAJE DE LA
MULTIPLICACIN

AB
AJ

La planificacin de la enseanza de la multiplicacin implica ms que la estructuracin

de las ideas matemticas involucradas en esta operacin. Es importante, a su vez,
pensar en cmo podrn aprender los estudiantes, en cmo podrn progresar, y ser
conscientes de que no todos aprenden al mismo ritmo y por igual.

TR

Simon (1995) utiliza la metfora del marinero, velerista, para explicar su concepto
de trayectoria de aprendizaje, recurso que nos parece fundamental para concebir
la enseanza de la multiplicacin. El marinero tiene un plan global que incluye
hitos especficos y una definicin clara de hacia dnde quiere llegar al final de su
viaje. No obstante, sabe que debe ajustarlo sucesivamente de acuerdo a diversos
acontecimientos condiciones climticas, desempeo del navo o los imprevistos que
surjan. Esos ajustes tambin pueden incluir etapas no previstas. Al igual que el
marinero, el maestro debe tener un plan global que le permita orientar las propuestas
de trabajo que organiza. Tiene que ir cambiando su plan general, teniendo en cuenta
el aprendizaje de cada alumno, las ideas o preguntas que surgen y las contingencias
que le sobrevengan. Al igual que el marinero, planea cada etapa de su viaje teniendo
en cuenta una trayectoria hipottica y las condiciones derivadas de la aplicacin de
las etapas anteriores.

D
O

C
U

EN

TO

Establecer el plan general de viaje, que constituye el aprendizaje de la multiplicacin,

implica comenzar por aclarar cules son los principales hitos que demarcan las etapas
de una ruta no lineal. En un nivel macro plan global del viaje la trayectoria hipottica

de aprendizaje incluye una definicin de

la progresin de las ideas matemticas
y las estrategias y los modelos asociados
con la multiplicacin. Incluye, asimismo,
una visin secuencial flexible, ya que
la trayectoria efectuada determina los
ajustes y los caminos a seguir en la
prxima etapa. Incluye, finalmente, la
progresin y la interconexin de los
aspectos que siempre estn detrs del
diseo y seleccin de las propuestas de
trabajo para los estudiantes1.

BROCARDO, Joana, MENDES, Ftima y OLIVEIRA, Hlia. La Multiplicacin: Construyendo oportunidades para su aprendizaje. En
ResearchGate. Mes de ao.
http://www.researchgate.net/profile/Helia_Oliveira/publication/265643552_La_Multiplicacin_Construyendo_oportunidades_
para_su_aprendizaje/links/541778b80cf203f155ad58a1.pdf

13

El aprendizaje matemtico

Los aprendizajes matemticos se logran cuando el estudiante elabora abstracciones

matemticas a partir de la obtencin de informacin, de observar propiedades, establecer
relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula situaciones
cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos, como tambin el uso habitual de
variados recursos y materiales didcticos que los estudiantes puedan manipular.

AB
AJ

Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el

smbolo que lo representa. Al hacerlo, se busca que empiece a practicar para alcanzar el
dominio de los mecanismos que rigen su representacin simblica. En ningn caso se dar por
conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de haber
logrado presentar al alumnado el dominio mecnico de su simbologa.

TR

En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la

actividad matemtica. Esta se caracteriza por presentar desafos intelectuales que el nio o
la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cmo resolver, lo
cual conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente, reflexionar, debatir en un grupo de
iguales, establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario, llevar este a cabo
y, finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar la solucin o la ausencia
de la misma y comunicar los resultados.

EN

TO

En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento, colocndose frente a

situaciones o problemas abiertos de ingenio en los que existan datos innecesarios, soluciones
mltiples o la falta de ellas (en este caso deber explicar por qu no hay solucin), en los que
se conozca el resultado y las condiciones en las que se desarrolla y deba averiguar el punto de
partida, etc. En definitiva, resolver problemas reales prximos al entorno del alumnado, y por
tanto relacionados con elementos culturales propios, es el nico modo que le permitir construir
su razonamiento matemtico a medida que se van abordando los contenidos del rea en el aula.

C
U

En este sentido es importante diferenciar la resolucin de problemas de los ejercicios

mecnicos. Cuando el alumnado sabe cmo alcanzar la solucin a travs de un algoritmo
de clculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicacin y no ante una situacin de
resolucin de problemas. La automatizacin de estrategias y algoritmos tambin es importante,
pero solo despus de la comprensin a travs de la manipulacin real de objetos y situaciones,
la verbalizacin de lo observado y su respectiva transcripcin a lenguaje grfico y simblico.

D
O

En este planteamiento curricular que lleva la realidad a la escuela, las matemticas escolares
deben potenciar un doble enfoque, de clculo aproximado y clculo exacto, para definir la
realidad, puesto que hay contextos en los que solo tiene sentido realizar una aproximacin y
otros en los que es importante cuantificar con exactitud.
Es imprescindible, desde los primeros niveles de la etapa, el desarrollo de estrategias
personales de estimacin y clculo mental, que, una vez automatizadas, se utilizarn para la
creacin y prctica de algoritmos diversos en cada operacin. De esta manera, se contribuye a
un aspecto fundamental e imprescindible en esta etapa: la comprensin exhaustiva del sistema
de numeracin decimal.

14

Para la consecucin de los objetivos del rea es imprescindible la construccin del pensamiento
matemtico en el alumnado, lo cual requiere el desarrollo paulatino de las siguientes habilidades
intelectuales:

AB
AJ

a. La clasificacin, que es una habilidad bsica en la construccin de los diferentes conceptos

matemticos como son los nmeros y las operaciones numricas. Se inicia a partir de una
primera diferenciacin de los objetos, segn posean o no una cualidad determinada; es decir,
se parte de una coleccin de objetos en dos bloques diferentes: los que poseen una cualidad
y los que no la poseen.
b. La habilidad del alumnado para clasificar evoluciona gradualmente hasta ser capaz de establecer categoras segn un criterio preestablecido y determinar qu elementos pertenecen a cada
categora; por ejemplo, clasificaciones geomtricas o categoras para organizar y representar
un conjunto de datos.

TR

c. La flexibilidad del pensamiento, que implica que el alumnado puede encontrar mltiples expresiones matemticas equivalentes, estrategias de clculo alternativas y resolver un problema
de distintas formas, a veces utilizando vas de solucin que no le han sido enseadas previamente.

TO

d. La reversibilidad, que le permite al alumnado no solo resolver problemas, sino tambin

plantearlos a partir de un resultado u operacin, o una pregunta formulada. Se refiere de
igual modo a seguir una secuencia en orden progresivo y regresivo, al reconstruir procesos
mentales en forma directa o inversa; es decir, la habilidad de hacer acciones opuestas simultneamente. Un aspecto importante del desarrollo de esta habilidad es la comprensin de la
relacin parte-todo, imprescindible para los conceptos de suma/resta y multiplicacin/divisin,
entre otros.

EN

e. La estimacin, que es una habilidad que permite dar una idea aproximada de la solucin de
un problema, anticipando resultados antes de hacer mediciones o clculos, y se optimizar
cuanto mejor sea la comprensin del sistema de numeracin decimal y de los conceptos y
procedimientos que se manejen, favoreciendo a su vez tanto el sentido numrico como el de
orden de magnitud.

C
U

f. La generalizacin, que permite extender las relaciones matemticas y las estrategias de resolucin de problemas a otros bloques y reas de conocimiento independientes de la experiencia. A esta habilidad se llega despus de un proceso que se inicia con la comprensin desde la
realidad y su evidencia y finaliza con la abstraccin mediante juegos y ejercicios de aplicacin.

D
O

g. La visualizacin mental espacial, que implica desarrollar procesos que permitan ubicar objetos
en el plano y en el espacio; interpretar figuras tridimensionales en diseos bidimensionales;
imaginar el efecto que se produce en las formas geomtricas al someterlas a trasformaciones;
estimar longitudes, reas, capacidades, etc.2
h. La representacin y comunicacin, que permitirn confeccionar modelos e interpretar fenmenos fsicos, sociales y matemticos; crear smbolos matemticos no convencionales y utilizar
smbolos matemticos convencionales y no convencionales para organizar, memorizar, realizar
intercambios entre representaciones matemticas para su aplicacin en la resolucin de problemas; y comunicar las ideas matemticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje
matemtico preciso.
Recuperado de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/documentos/curriculo07/prim/8Matematicas.pdf

15

PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

Usamos la
multiplicacin para
tomar decisiones

AB
AJ

Como docentes, sabemos que los estudiantes aprenden cuando los enfrentamos a
situaciones complejas que les resulten desafiantes y motivadoras, que procedan de
su entorno, que les generen inters y despierten su curiosidad, y que requieran la
movilizacin de sus capacidades y actitudes para encontrar la solucin. Solo cuando
los toca resulta ser significativo para ellos, logrando as el aprendizaje. De esta
manera, estas condiciones sern las que tomaremos en cuenta al momento de
formular una situacin problemtica, con el propsito de asegurar el desarrollo de la
competencia matemtica.

APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

EN

TO

PROPSITO

TR

A continuacin, introducimos una situacin problemtica que se desarrolla en un aula

de primaria, de una escuela citadina del Per. Desde la presentacin de la misma,
los nios y nias irn construyendo sus propias estrategias multiplicativas. Se espera
que desde sus experiencias, y movilizando su saberes previos, lleguen a comprender
el significado y uso de las operaciones multiplicativas con el fin de generar en ellos la
toma de decisiones.

C
U

En el presente ao, por efectos del fenmeno del Nio, la infraestructura de una
institucin educativa de la ciudad de Trujillo est siendo remodelada para contribuir
al bienestar de toda la comunidad escolar. Entre las mejoras, se ha considerado el
revestimiento del piso rectangular del patio con el empleo de porcelanatos (bloques
de cermica para revestir pisos y paredes).

D
O

La comisin encargada de la remodelacin ha pedido a la docente Vilma que ayude en

la eleccin del lugar donde se comprarn los porcelanatos, pues hay dos proformas
presentadas. Vilma ha decidido formular una situacin problemtica ligada al contexto
y a la realidad cercana a los estudiantes, considerando el pedido de la comisin, de tal
manera que puedan aportar en la toma de decisiones para la mejora de su institucin.

PROPSITO
Resolver situaciones problemticas contextualizadas de su inters, aplicando
diversas estrategias de multiplicacin, para contribuir en las decisiones de mejora
de la infraestructura de su institucin educativa.

16

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Identifican datos relevantes en situaciones cotidianas y/o de contexto real
referidos a las acciones de repetir una cantidad para aumentarla.

Expresan situaciones cotidianas empleando lenguaje matemtico bsico sobre

los procedimientos aplicados en problemas aditivos y multiplicativos. relacionadas
a cantidades y operaciones.

AB
AJ

Representan y comunican sus estrategias multiplicativas.

Resuelven situaciones problemticas de contexto real empleando estrategias

multiplicativas.

PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD

TR

El docente:

Se prepara adecuadamente para el desarrollo de la actividad: colecciona y/o

elabora materiales concretos pertinentes; indaga y consulta sobre la mejoras que
se harn en la institucin educativa.

Se informa sobre la pertinencia del empleo del porcelanato en ciudades como

Trujillo.

TO

Garantiza los recursos necesarios para el desarrollo de la situacin planteada:

materiales concretos, lminas de porcelanato, tijeras, goma, etc.
Prev las posibles respuestas de los nios y nias a fin de organizar la informacin
para la toma de decisiones con respecto a las proformas presentadas.

EN

Organiza el aula para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipos.

REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD

PORCELANATO

D
O

Docente:

1 metro

C
U

La docente Vilma dialoga con los estudiantes

sobre las mejoras en la infraestructura que se est
desarrollando en la institucin educativa. Con ello
busca plantearles una situacin problemtica.

1 metro
Como ustedes observan, se estn realizando diversas mejoras en la
infraestructura de nuestra institucin educativa. La siguiente semana
se va a realizar la remodelacin del patio y para ello se ha previsto colocar porcelanatos en toda su superficie rectangular, como la imagen
que se muestra en la pizarra. (Seala la pizarra). Los porcelanatos
son bloques de cermica que se usan para revestir pisos y paredes.
Se sabe que las longitudes del patio son 28 metros de largo y 12
metros de ancho. La comisin responsable ha recibido dos ofertas y
nos solicitan ayudarlos en la eleccin de la mejor.

17

La docente les informa a los estudiantes sobre ambas propuestas:

Comercial TROME: Vende los porcelanatos nicamente por piezas. El precio de
cada una es S/. 10. Por la compra de cada ciento de piezas se obsequia una docena
de ellas.

Cul es la oferta que recomendaran elegir? Deben fundamentar su

respuesta.

AB
AJ

Docente:

Comercial ALFA: Vende los porcelanatos nicamente por cajas completas. El precio
de la caja que contiene 24 piezas es S/. 210.

La docente busca que los estudiantes analicen la informacin para

comprender el problema

TR

La docente busca que los estudiantes se familiaricen con el problema. Como se trata
de una situacin que genera inters y expectativas (por ser de su contexto y ligada
directamente a su institucin), centra el dilogo en la identificacin de informacin que
les ayude a encontrar la solucin. As, solicita que lean el problema las veces que sea
necesario, que identifiquen qu datos tienen, qu es lo que deben calcular primero, etc.

TO

IMAGEN DE UNA CLASE DE

MATEMTICA (EN LA PIZARRA
HAY UN TTULO: SITUACIN
PROBLEMTICA), UN NIO
EST DE PIE PARTICIPANDO, LA
MAESTRA ATIENDE.

EN

Max:

S, profesora Vilma, nosotros tenemos que recomendar en qu

tienda comprar. Yo creo que Comercial TROME es mejor por los
regalos que nos dan.

Max, nuestro aporte ser significativo. Lo que t expresas respecto a

Comercial TROME es una conjetura, llamada tambin hiptesis. Cada
uno puede plantear la suya, sin embargo, debemos comprobarlas.
Qu es lo que necesito para comenzar el desarrollo de la situacin?
Qu opinan? Qu informacin necesitamos para realizar nuestra
recomendacin? Alguien puede contarme el problema con sus palabras?

C
U

Docente:

Bien, nios, es importante que

trabajemos en equipo para analizar el problema y para brindar
una buena recomendacin, la
cual debemos fundamentar.

Docente:

D
O

Sofa:

18

Yo, profesora Vilma. Quieren saber

dnde comprar los porcelanatos
para el patio. Nos dicen que
hay dos tiendas, una que vende a
S/. 10 cada pieza y otra que vende
las cajas de 24 piezas a S/. 210. Tenemos que decidir en cul comprar.

Docente:

Para decidir, qu datos requerimos?

Cristian:

Lo que gastaremos en cada tienda.

Al vincular la
situacin planteada
a eventos cercanos y
cotidianos, el docente
busca familiarizar
al estudiante
con el problema
para favorecer su
comprensin.

Efectivamente, es una informacin que necesitamos. Qu datos son

necesarios para calcular el gasto en cada tienda? Veamos: cuando ustedes van a una tienda a realizar una compra, qu datos necesitan?
Piensen y dganme un ejemplo.

Sofa:

Cuando voy a comprar, tengo que saber lo que voy a comprar, profesora. Por ejemplo, si mi mam me enva a comprar pan a la panadera, debo saber cuntos panes voy a comprar, as sabr cunta plata
gastar.

Estudiantes: (En coro). S!

Omar:

Ya s Necesitamos saber cuntas

piezas de porcelanato debemos
comprar.

Docente:

Es una informacin que nos dan

en la situacin o no? Hay algn
dato ms que debamos considerar? Lean el problema, por favor.

TR

Es importante verificar
que los estudiantes hayan
comprendido qu les pide
el problema y qu datos
les brinda para encontrar
la solucin.

Estn de acuerdo con lo que comenta Sofa?

AB
AJ

Docente:

Docente:

S, nos indica que cada pieza mide 1 metro de ancho y 1 metro de largo. Tambin nos dice que el largo del patio es 28 metros y el ancho,
12 metros.

Docente:

Y con esos datos podemos calcular la cantidad de piezas que se requieren? Los invito a que relean individualmente el problema y luego
dialoguen en grupo sobre cmo pueden calcular la cantidad de piezas
que se van a requerir para cubrir todo el patio. Les voy a entregar una
hoja cuadriculada para que la utilicen en sus clculos. (Sealando al
estante de materiales). Pueden disponer de los materiales que necesiten para realizar sus clculos.

EN

TO

Cristian:

La docente promueve el trabajo colaborativo y la socializacin de estrategias

C
U

Los estudiantes trabajan en equipo y de manera colaborativa, diseando y ensayando

algunas estrategias que les permitan calcular el total de piezas necesarias para cubrir el
patio de la institucin educativa.

D
O

La docente Vilma recorre el aula y verifica que

en cada equipo los estudiantes intercambien
ideas y propuestas, que dialoguen, asegurando
as un clima adecuado de confianza y respeto
entre ellos. Asimismo, anima a todos para que
participen en sus equipos, revisa los avances y
los orienta de forma pertinente.

IMAGEN DE TRABAJO EN EQUIPOS

DE LOS ESTUDIANTES DE UNA
CLASE

Cuando observa que algn estudiante no se integra, interviene de manera sutil; por
ejemplo: veo que ya tienen un avance, puedes comentarme?, o qu datos del
problema han utilizado para su avance, etc.
Al observar que un equipo ha obtenido el nmero de piezas de porcelanato necesarias,
entonces interviene.

19

Se describe a continuacin la interaccin del docente con este equipo.

He observado que todos han estado aportando a la solucin. Me
pueden describir su estrategia?

Sofa:

Claro, profesora Vilma. Hemos usado chapitas para representar a

cada pieza de porcelanato. Como cada pieza tiene 1 metro de largo
y 1 metro de ancho, y las medidas del patio son 12 metros de ancho
y 28 metros de largo, necesitamos 12 filas de 28 piezas para cubrir
toda la superficie.

Max:

Hemos usado la hoja que reparti para hacer 12 filas de 28 piezas

cada una.

TR

AB
AJ

Docente:

Luego hemos calculado el total de piezas sumando las 12 filas:

56

56

56

112

EN

112

TO

28 28 + 28 28 + 28 + 28 + 28 + 28 + 28 28 28 + 28

224

55

56

56

112

112

Los estudiantes
trabajan en
equipos, justifican
sus procedimientos
y argumentan
la estrategia
empleada.

336

Habr otra forma de calcular el total de piezas?

Jairo:

Podemos multiplicar 28 x 12, pero es difcil, profesora.

Docente:

Los reto a calcularlo. Pueden descomponer, agrupar o emplear alguna estrategia que les facilite calcular el producto.

Sofa:

No s cmo multiplicar esos nmeros, pero se puede descomponer

el nmero 12 as (escribe sobre un papel 12 = 10 + 2). Entonces, la
operacin sera: 28 x 12 = 28 x (10 + 2)

Docente:

Ah qu interesante. A ver, Sofa, en tu propuesta hay un factor que

multiplica a una suma de dos trminos. Recuerdas si hay alguna
propiedad que te facilite el clculo?

Jairo:

(Haciendo un gesto de recuerdo). Claro! Aplico la propiedad distributiva:

D
O

C
U

Docente:

28 x 12 = 28 x (10 + 2) = (28 x 10) + (28 x 2) =280 + 56 = 336

La docente ha promovido que los estudiantes muestren y describan sus estrategias

de clculo.

20

La docente propicia la participacin de todos los equipos al compartir las

estrategias de solucin

A continuacin, se muestra el trabajo de un equipo respecto a los costos

de Comercial Trome

Una vez calculado el nmero de piezas necesarias, la docente pide que elijan la oferta
que recomendaran. Para ello, se reinicia el trabajo al interior de los equipos.

AB
AJ

La docente Vilma nota que han concluido su estrategia, as que se acerca, observa y
pregunta.

Bien, nios, veo que ya han calculado el costo de la propuesta del

Comercial TROME.

Ana:

(Muestra la representacin y la estrategia desarrolladas por su equipo). S, como en 336 piezas hay:

100

piezas

100

piezas

= 36 PIEZAS

piezas

100

TR

Docente:

100

100

Y en Comercial Trome, por cada ciento se entregan 12 piezas de cortesa, tendramos:

piezas

piezas

piezas

12 piezas de
cortesa

12 piezas de
cortesa

12 piezas de
cortesa

EN

TO

100

TOTAL:
36 PIEZAS

Es lo que necesitamos en total, comprar tres cientos en esta tienda. Como cada pieza,
cuesta S/. 10, por 100 piezas pagaremos: 10 x 100 = 1 000 nuevos soles.
Como son tres cientos, calculamos 3 x 1 000.

D
O

C
U

Esta multiplicacin es sencilla porque solo multiplicamos el 3 por el dgito 1 y le

agregamos tres ceros (pues se trata de una unidad de millar).
3 x 1 000 = 3 000 nuevos soles

A continuacin, se muestra el trabajo de un equipo respecto a los costos

de Comercial ALFA.

La docente Vilma nota que han concluido su estrategia, as que se acerca, observa y
pregunta.
Docente:

Los felicito. He visto que ya han calculado los costos de la propuesta

del Comercial ALFA.

Cristian:

Gracias, profesora, le explicaremos lo que hemos hecho. (Presenta

lo trabajado al interior de su equipo). En el caso de COMERCIAL
ALFA, cada caja de 24 piezas cuesta S/. 210, entonces:

21

- Hemos organizado los datos en una tabla, considerando el nmero de cajas, el

nmero de piezas y el costo.
1

10

11

12

13

14

Nro. de piezas

24

48

72

96

120

144

168

192

216

240

264

288

312

336

Costo

210

420

630

840 1050 1260 1470 1680 1890 2100 2310 2520 2730 2940

Cajas

AB
AJ

- Hemos completado la tabla aumentando 24 piezas a cada caja hasta llegar al total
de piezas que necesitamos, que son 336. Esto es 14 cajas, segn la tabla. Como el
precio por caja es S/. 210 , entonces el costo sera: 14 x 210.
- No sabamos cmo hallar este producto. Entonces recordamos lo que hizo Jairo y
as lo calculamos.

14 x 210 = 14 x (200 + 10)
= 14 x 200 + 14 x 10

= 2800 + 140 = 2 940 nuevos soles.

Los estudiantes
comparten diversas
estrategias.

TR

Cristian explica que, como 200 y 10 son nmeros seguidos

de ceros (mltiplos de 10), es ms fcil multiplicarlos. Solo se
opera 14 x 2 y 14 x 1, y a los productos se le agregan los ceros
a la derecha.

TO

La docente felicita al equipo por su trabajo y resalta la aplicacin de la estrategia

heurstica Hacer una tabla. Luego invita a otro equipo a participar con alguna estrategia
distinta para que comparta su desarrollo con los dems. Pregunta qu les ha parecido lo
que han socializado sus compaeros y escucha atentamente las intervenciones.
Analiza la informacin con ayuda de los estudiantes para la toma de
decisiones

EN

La docente Vilma comenta que ya se tienen los

costos de ambas tiendas:
El de la tienda TROME : 3 000 nuevos soles

El de la tienda ALFA

C
U

Luego pregunta:

: 2 940 nuevos soles.

Es importante que el docente

dialogue con los estudiantes sobre
los procesos y emociones que
experimentaron al resolver una
situacin.

Cul de las dos tiendas recomendaran para realizar la compra?

Max:

Yo pens que convena la tienda TROME, recuerda?, por los obsequios, pero es mejor comprar en la tienda ALFA, profesora Vilma,
porque all se gastar menos.

D
O

Docente:

Docente:

Bueno, Max, en un inicio tenemos conjeturas que al comprobarlas se

validan o no. En este caso, vemos que no se valid.

Cristian:

S, al resolver el problema hemos podido verificar que Comercial ALFA

es la que conviene.

La docente felicita a los estudiantes por el trabajo desplegado en equipo, el cual permiti
arribar a la solucin de la situacin planteada y comprobar la conjetura inicial.
A continuacin, comenta la importancia de comprobar las conjeturas para poder
tomar decisiones en diversos mbitos de nuestra realidad, y destaca que, como han
comprobado, la matemtica es una herramienta que nos ayuda mucho en ello.

22

Docente:

En este caso especfico, qu nociones matemticas hemos empleado?

Javier:

Hemos sumado.

Docente:

As es, Javier, pero solo hemos usado la suma?

Los estudiantes revisan sus trabajos, dialogan y responden: Tambin hemos

multiplicado, profesora.

TR

AB
AJ

La docente indica que las sumas y multiplicaciones realizadas han permitido resolver la
situacin; tambin resalta la importancia de utilizar convenientemente las operaciones
aritmticas, adems del empleo de diversas estrategias, para resolver situaciones
cotidianas, tal como lo han experimentado. A su vez, recuerda las diversas estrategias
desarrolladas y repasa la que haya resultado ms innovadora. Enseguida lanza algunas
preguntas para que las resuelvan en parejas, como: En una tienda venden 3 polos por
S/. 50, y cada unidad a S/. 17. Si tengo que comprar 12 polos, cmo me conviene ms
comprar?.
Finalmente, la docente asigna un tiempo y luego va pidiendo al azar que algunas parejas
brinden sus respuestas y las justifiquen.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

TO

Dialoga sobre las estrategias usadas para responder las preguntas. Comenta que
la multiplicacin permite encontrar rpidamente cantidades grandes. Para ello,
se entiende que, ante una situacin problemtica planteada, se debe promover y
observar que los estudiantes:
Lean y entiendan el problema

EN

Trabajen con los datos del problema

Utilicen estrategias personales para organizar la informacin

Empleen modelos concretos, grafas figurativas o el algoritmo

Reconozcan las veces que el nmero o la coleccin se repite, si es el caso.

C
U

Recuerda como factores a las cantidades que se multiplican y a producto como el

resultado de una multiplicacin, por ejemplo:
14 x 21 = 294
Factores

Productos

D
O

Comenta que la multiplicacin la podemos utilizar en diversas situaciones cotidianas,

como por ejemplo, la cantidad total de estudiantes distribuidos equitativamente en 3
columnas con 5 filas cada una, o la cantidad de combinaciones que puede usar un
joven que tiene 3 pantalones y 4 camisas, etc.
La docente realiza junto con los estudiantes una mirada hacia atrs sobre
el proceso desarrollado
La docente Vilma conversa con los estudiantes sobre cmo se sintieron al trabajar en
equipo, cmo descubrieron la estrategia que implementaron, si les funcion desde un
inicio, si en algn momento sintieron que no lo lograran. Luego les pide que describan
ese momento, qu les pareci la estrategia de los otros equipos, cul les pareci ms
fcil o ms difcil, etc.

23

REFLEXIONANDO SOBRE

TAREA

LA PRIMERA SITUACIN
PROPUESTA

AB
AJ

Reflexiona sobre la situacin presentada. A partir de ella responde las preguntas que
se presentan a continuacin. Lo hars por escrito para enviarlo como tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO

a. Consideras que durante el desarrollo de la situacin mostrada la docente Vilma

logr el propsito establecido? Justifica tu respuesta.

TR

b. La permanente interaccin entre la docente y los estudiantes de qu manera

ha contribuido a la resolucin de la situacin propuesta por parte de los estudiantes?

c. Crees que las situaciones problemticas que permiten el anlisis para la toma
de decisiones promueven el desarrollo del pensamiento matemtico de los estudiantes? Justifica tu respuesta.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

TO

a. Qu consideraciones tienes, como docente, al formular situaciones problemticas en tus estudiantes?

EN

b. Promueves el diseo y la aplicacin de diversas estrategias de resolucin de

situaciones problemticas en tus estudiantes? Justifica tu respuesta.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES

D
O

C
U

Apartir de la situacin mostrada, plantea tres aspectos que como docente debes
considerar al facilitar la resolucin de una situacin problemtica planteada a tus
estudiantes.

24

4. RELACIN CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Revisa el documento Rutas del Aprendizaje de Matemtica para el IV Ciclo: Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes? (Pginas 12-15). Luego responde:

AB
AJ

Qu aspectos del enfoque de resolucin de problemas se encuentran en

la primera situacin para la reflexin: Usamos la multiplicacin para tomar
decisiones?

TR

Indicaciones

TO

Extensin mxima del documento:

3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Mat_ IV ciclo_ PrimIII_ tarea_1_Apellido_ Nombre

EN

Participante en la modalidad semipresencial:

Lleva una copia impresa de su tarea al primer taller
presencial

D
O

C
U

Participante en la modalidad virtual:

Coloca su tarea en el foro de intercambio.

25

PRIMER TALLER PRESENCIAL

AB
AJ

Los talleres presenciales tienen la finalidad de fortalecer disciplinar y didcticamente a los

docentes en su proceso de formacin profesional y desarrollo personal, as como promover la
reflexin sobre los temas que aborda el mdulo en relacin a la prctica profesional docente.
Los talleres presenciales ofrecen informacin actualizada y difunden prcticas pedaggicas,
secuencias didcticas bajo el enfoque de resolucin de problemas, actividades, videos y
publicaciones especficas. En ellos, es necesario generar un clima favorable para la interaccin
entre docentes y formadores.

1. PROPSITOS

TR

El participante:

Expresan sus inquietudes y expectativas sobre el

mdulo, considerando las lecturas realizadas durante
la primera semana de implementacin del mdulo.

Insertar imagen de docentes

de primaria reunidos en
talleres

Plantean actividades que desarrollen estrategias

multiplicativas para resolver situaciones problemticas de alta demanda cognitiva.

TO

Dialogan sobre la estructura multiplicativa y las nociones de multiplicacin como

suma repetida, como razn, como producto cartesiano, etc.

EN

Socializa sus respuestas de la tarea correspondiente a la primera situacin para la

reflexin analizando el rol desempeado por la docente y los estudiantes..

2. TEMAS A TRATAR

Lectura previa: El aprendizaje de la multiplicacin.

C
U

Primera situacin para la reflexin pedaggica: Usamos la multiplicacin para

tomar decisiones.

D
O

Actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento multiplicativo en los

estudiantes.
Estrategias multiplicativas para la resolucin de situaciones problemticas de
alta demanda.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Desarrollar con los estudiantes las actividades y estrategias compartidas
durante el taller.
Iniciar la elaboracin de la primera propuesta de prctica pedaggica.

26