Professional Documents
Culture Documents
Modaliti de
realizare a noilor
educaii n coal
Student*
Profesor ndrumtor:
2014
*
1
CUPRINS
INTRODUCERE.................................................................................................pag 3
1. Noile educaii..................................................................................................pag 4
1.1 Exemple de noi educaii......................................................................pag 4
1.2 Coninuturile specifice educaiei...............................................................pag 7
2. Educaia i timpul liber..................................................................................pag8
2.1 Educaia pentru timp liber..........................................................................pag 8
2.2 Jocuri de caban........................................................................................pag 10
2.3 Scopul lucrrii...........................................................................................pag 13
CONCLUZII..................................................................................................pag14
BIBLIOGRAFIE...........................................................................................pag 15
Introducere
1. Noile educaii
1.1.
Educaia pentru pace. Are ca principal scop combaterea ideilor i concepiilor care
favorizeaz sau cultiv atitudini ostile, agresive, xenofobe, rasiste etc. i promoveaz
formarea unor conduite panice, de respect, nelegere ntre indivizi, comuniti, popoare.
Obiectivele sale vizeaz:
- achiziionarea unor concepte i cunotine specifice problematicii (pace,
dezarmare, cooperare, echitate, pacifism, rzboi, agresiune, fanatism, terorism etc.);
- formarea de aptitudini i nsuiri de
respectareaopiniilor celorlali);
ura,
nou ordine internaional, educaia pentru comunicare i pentru mass-media, educaia pentru
schimbare i dezvoltare, educaia nutriional, educaia casnic modern9.
"Noile educaii" sunt adaptabile la nivelul fiecarei dimensiuni a educaiei, n func ie
de particularitile acestora dar i de "ciclurile vieii" i de condiiile sociale specifice fiecrui
sistem educaional. De exemplu, educaia ecologicpoate fi integrat la nivelul educaiei
morale (n nvamntul general), educaiei intelectuale (n nvmntul liceal), educaiei
tehnologice (n nvmntul profesional), ridica probleme specifice n anumite zone sau ri
ale lumii, respectiv n cadrul diferitelor sisteme sociale i educaionale.
Metodologia valorificrii "noilor educaii" vizeaztoate dimensiunile (intelectual,
moral, tehnologic, estetic, fizic) i formele (formal, nonformal, informal) ale
educatiei. Procesul declanat stimuleaz trecerea de la demersurile specifice la abordrile
globale, interdisciplinare, care permit aprofundarea unor probleme sociale care cer soluii
concrete: pacea, democraia, justiia social, dezvoltarea, mediul, alimentaia, sntatea,
protejarea copiilor i a tinerilor, promovarea nvmntului i a cercetrii tiinifice.
Unii sociologi (romni) definesc timpul liber ca partea rmas disponibil dup
efectuarea activitii profesionale, adic acel timp care este folosit pentru manifestari cultural
artistice, distracii, sport i de ce nu(?) destindere.
Bugetul(dac putem folosi acest termen) de timp zilnic al elevului, se distribuie
ntre urmatoarele categorii de activiti: somn, ngrijire personal, mas, deplasri, cursuri,
activiti extracolare, individuale i colective (aici se numr: activitile sportive, artistice,
concursuri te tot felul -, activiti gospodreti etc.), vizionri de spectacole (film, teatru,
programe tv.), activiti recreative i de divertisment.
Nu se pune problema instituirii unui nou program de organizare a timpului liber, pe
lng cel al timpului de munc i nvtur, ci de organizarea unor aciuni i activiti la care
elevul s participe cu placere i interes, dup preferine i preocupri, opional, n funcie de
interesele i aptitudinile pe care le are pentru anumite domenii ale vieii sociale, artistice
i/sau culturale.
n nvmntul primar, elevul trebuie ndrumat s se obinuiasc cu regimul zilnic,
antrenndu-se n diferite forme de odihn activ sau recreativ n aer liber.
Mai trziu, n ciclul gimnazial se va porni de la cunoaterea regimului zilnic al
elevului, cu accent pe contientizarea noiunii de timp liber, de joc, de excursie, drumeie,
emisiuni radio-tv, pentru ca apoi s se fac referire la necesitatea folosirii timpului liber n
mijlocul naturii n special n vacan.
Tinerii au nevoie de ajutor pentru.a nelege c timpul liber nu este irosirea vie ii cu
plceri minore, ci este un bun prilej de pregtire pentru via.
coala, familia, cluburile elevilor, palatul copiilor, celelalte instituii culturale
trebuie s-i ajute pe elevi s cunoasc multiplele activiti ce se pot organiza n timpul liber,
activitile n cercuri i cele individuale i s selecteze fapte i activiti, s stabileasc
prioriti i opiuni. Numai astfel se pot crea elevilor posibiliti de a-i fructifica
predispoziiile n funcie de nclinaii, aptitudini i interese pentru anumite sectoare de
activitate.
Activitile din afara clasei i a colii n timpul liber, trebuie s fie altceva dect
activitatea didactic (att n privina coninutului ct i a formei de organizare i metodelor
utilizate).
Se constat, n ultimii ani c muli tineri acor un loc nsemnat n cadrul timpului
liber, divertismentului, distractiilor facile (cum ar fi discoteca), plcerilor minore ce duc la
irosirea inutil a timpuli liber.
Manifestrile cultural-artistice i sportive trebuie -i reia cursul normal n coli; la
fel i vizionarea filmelor i spectacolelor de teatru, ntrecerile sportive, excursiile i vizitele;
serile culturale, cenaclurile literare contribuie la educarea gustului pentru frumos i pentru o
comportare civilizat.
Fie c este vorba de cercuri cu caracter artistic, sportiv, tiinific sau de activit i,
jocuri, art manual, de activiti organizate n vacana, de excursii sau ntalniri, rolul
principal n urmrirea elevilor revine profesorului diriginte, nvtorului sau educatorului,
dup caz.
Se afirm tot mai des c lumea de maine va fi lumea oamenilor de crea ie. Fiecare la
locul su de munc, va trebui s devin un creator. Cercetarile psihologiei nv rii au
demonstrat c procesul de creaie nu aparine numai celor cu IQ-ul ridicat; nu toi oamenii cu
o inteligen deosebit, sunt i oameni de creaie. Actul de creaie este rezultatul
antrenamentului intelectual al capacitilor creatoare. Cadrul ideal/prielnic desfurrii acestui
antrenament l ofer cercurile de elevi. Prin activitatea n cercuri se completeaz i se
adncete orizontul tiinific i cultural al elevilor, se stimuleaz dezvoltarea aptitudinilor i a
talentelor, se favorizeaz iniiativa i spiritul creator. n aceste cercuri elevii i nsuesc
metode i chiar tehnici de nvare creativ i de cercetare tiinific. Copiii i dezvolt
interesele profesionale, nclinaiile, spiritul de observare i investigare, receptivitatea fa de
nou, i educ voina i perseverena.
Un loc aparte n stabilirea i dirijarea timpuui liber, n ndrumarea acestuia, l ocup
familia care exercit o puternic i benefic influen asupra ntrebuin rii timpului liber de
ctre elevi, contribuind n primul rnd la folosirea corespunztoare a timpului liber. Familia
sub ndrumarea dirigintelui/nvtorului/educatorului trebuie s acioneze ca un factor
dinamizator al activitilor desfurate de copil n timpul liber. Familia este datoare s
cunoasc interesele i preocuprile propriilor copii i n funcie de acestea s-i conduc la
alegerea activitilor din timpul liber.
Trei factori pot influena pozitiv modul prin care i petrece elevul timpul liber:
familia, coala prin profesori i colegi i statul prin mijloacele materiale aferente, precum i
mijloacele mass-media, inernetul, care sunt cele mai ndrgite de elevi.
Dintre mijloacele educaiei pentru timpul liber se evideniaz exemplul prin ilor, al
profesorilor i colegilor, al personajelor pozitive din operele literare, filme, organizarea de
competiii, orele de dirigenie, cercurile de elevi, serbrile colare, excursiile, drumeiile,
vizite la muzee, case memorile, vizionari de spectacole, practicarea turismului educativ. (!)
Timpul liber care reprezint o parte din sistemul educativ trebuie s asigure
rezolvarea unor imperative din structura personalitii: informarea i formarea tnrului,
recreerea i divertismentul, satisfacerea i mplinirea unor sarcini.
Dup cum am mai afirmat deja, acestui deziderat i vor servi familia, coala i
societatea.
10
2.2.
Jocuri de caban:
Att jocul ct i sportul sunt prilejuri de evadare, desprindere i detaare de
activitile cotidiene. Mai jos avem cteva exemple n acst sens:
Caracteristicile i funciile jocului:
La vrsta de trei ani copilul se poate juca cu un partener; la cinci ani grupul poate fi
format din 4-5 juctori. La 7-8 ani alegerea partenerului se face dup criterii prefereniale,
spiritul de grup dezvoltndu-se, ajungnd n preadolescen la spirit de gac. Rivalitile
dintre copii se menin numai la nivelul jocurilor, disputele ncetnd n afara acestora, avnd
doar semnificaia ntrecerii pentru manifestarea curajului, forei sau dibciei pentru
evideniere n faa grupului.
ntrecere cu spatele
Ci elevi pot participa: minim 3 elevi
Cum se joac?
Iat un joc de elevi n aer liber, care este puin mai solicitant fizic. Alinia i elevii de-a
lungul liniei de start cu spatele spre linia de sosire, care poate fi la o distan de 10-15 metri.
Apoi, spunei-le s se aeze n genunchi i mini.
Cursa se va desfura n aceast poziie, mergnd cu spatele ctre linia de final; cei
care nu ncearc s se uite n spate i ajung la linia de sosire, vor fi numii ctigtori.
Majoritatea elevilor nu pot rezista tentaiei de a vedea ct de aproape se afl de final,
i astfel pierd copetiia.
11
12
Scopul lucrrii
Scopul principal al lucrrii este de a stabili un coninut eficient de mijloace de
acionare, ntre educaia pentru timp liber i activitile de loisir avnd ca finalitate
ndeplinirea obiectivelor ce-i revin disciplinei Educaie fizic la ciclul liceal.
Iar pentru c tendina sau preocuparea de a asimila noile educaii este n cre tere,
decalajul dintre recomandrile, studiile i rezoluiile realizate la nivel internaional sau
naional i practica educational rmne nc mare. n majoritatea rilor, autorii de planuri i
programe colare nu situeaz nc problematica lumii contemporane n rndul surselor care
trebuie s alimenteze coninutul nvmntului.
i totui, copiii sunt posesorii unui capital de franchee i deschidere care se cere pus
n valoare; ei sunt primii interesai n promovarea i instaurarea unei pci durabile bazate pe
consens, pe respect reciproc i pe principii umaniste. Problema deschis este cea a
modalitilor de solicitare i angajare a elevilor n toate etapele parcurse de inovaiile sau
reformele aduse nvmntului.
13
CONCLUZII:
n concluzie pot afirma c noile educaii vin n prelungirea educaiilor clasice
accentund
caracteristicile
lor
permanente
(educaia
permanent,
multi
14
SURSE BIBLIOGRAFICE:
1. Cuco,C.(coord), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Iai, 1998;
2. Cucos C., Educaie. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai,
2000;
3. Delors J., Comoara launtric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai, 2000;
4. Stanciu M., Reforma coninuturilor nvmntului.Cadru metodologic, Editura
Polirom, Iai, 1999;
5. Toffler A., ocul viitorului, Editura Politica, Bucureti, 1974;
6. Toffler A., Al treilea val, Editura Politica, Bucureti, 1986;
7. Vaideanu G., Neculau A., Noile educaii, n Buletinul Cabinetului Pedagogic,
Universitatea Al.I.Cuza, Iai, 1986;
8. *** nvmntul primar, Editura Miniped, nr.2-3, 2004;
9. http://www.hotararicedo.ro/files/files/DECLARATIA%20UNIVERSALA%20A
%20DREPTURILOR%20OMULUI.pdf, accesat la data de 27.05.2014;
10. http://www.hotararicedo.ro/files/files/PACTUL%20INTERNATIONAL%20CU
%20PRIVIRE%20LA%20DREPTURILE%20CIVILE%20SI
%20POLITICE.pdf, accesat la data de 27.05.2014;
11. http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/conventia.pdf,
accesat
la
data
de
27.05.2014;
12. http://www.hotararicedo.ro/files/files/CONVENTIA%20ASUPRA
%20DREPTURILOR%20POLITICE%20ALE%20FEMEII.pdf, accesat la data
de 27.05.2014;
13. http://www.imparte.ro/Ajutor/Asistenta-sociala/Drepturile-persoanelor-cuhandicap-176.html, accesat la data de 27.05.2014;
14. http://www.philolex.de/russell.htm
15