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Cognicin Computacional
Docente Asesor
Dra. Isabel Alicia Sierra Pineda
Procesos Cognitivos
Modelacin del Proceso Cognitivo, haciendo uso de las
TIC Mejorando la Capacidad de Lectura
Cognicin Computacional
Justificacin
Los seres humanos poseen una conexin con la forma como funciona nuestro cerebro,
rgano dotado de tal complejidad y capacidad receptiva, que las investigaciones en torno a
sus actividades procesuales se superponen y revalan de una forma asombrosa y en donde
las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones jugaran un rol importante en el
marco de dicha propuesta que busca la comprensin del mismo.
En el contexto pedaggico, los estudios realizados acerca del proceso EnseanzaAprendizaje enfatizan que, el uso de estrategias cognitivas y de autorregulacin, poseen
relacin directa con el rendimiento acadmico, donde los estudiantes utilizan los estilos de
aprendizaje de manera diferenciada (estilos pragmtico y reflexivo), implicando as al
estudio como actividad estratgica y autorregulada, por todo lo anterior, la unidad
investigativa presenta esta propuesta acadmica de llevar a cabo la Modelacin de un
Proceso Cognitivo, haciendo uso de las TIC Mejorando la Capacidad de Lectura, es decir
Proceso meta compresin de Lectura.
Marco Terico
En el consecutivo escrito se argumentara los trminos que se deben tener presente al
momento de analizar la propuesta acadmica que se desea aplicar.
Segn Nez Prez et al., (1998), al abordar las tareas especficas de aprendizaje, un factor
integrativo que incide positiva y directamente en el rendimiento acadmico tiene que ver
con la forma en que los individuos regulan sus esfuerzos y su persistencia para alcanzar las
metas trazadas. Y este factor integrativo es el que predomina en las teoras metacognitivas
de la actualidad, donde por ejemplo se ponen de manifiesto dos preceptos fundamentales: el
primero es que de toda accin cognitiva significativa derivan consecuencias
motivacionales; y en segundo trmino, que dichas consecuencias motivacionales propician
en los mecanismos neurolgicos de los individuos ciertas conductas de autorregulacin en
adelante, las que entre otras actitudes adquiridas, los capacitan para dirigir sus procesos de
aprendizaje en forma autnoma, as como dirigir sus esfuerzos para aprender a manejar las
emociones con eficacia (Pintrich, 1995; Borkowski, 1992
Por su parte, Soto (2002) distingue los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin,
como actividades inherentes a las capacidades cognitivas y metacognitivas de los
individuos. De esta forma, la planificacin, que es la actividad previa a la ejecucin de una
determinada tarea y que incluye el diseo de una heurstica que prevea el posible rumbo de
las acciones y estrategias por seguir; el control, que se establece desde el momento en que
se inicia la ejecucin de las acciones o tareas y que puede manifestarse en actividades de
verificacin, rectificacin y revisin de la estrategia empleada; y la evaluacin, que permite
contrastar los resultados con los propsitos definidos previamente (Soto, 2002).
En este orden de ideas, para Gonzlez Barbera (2003), las estrategias metacognitivas se
encargan de planificar y supervisar el funcionamiento de las estrategias cognitivas,
mediante los mecanismos de conocimiento y control sobre lo aprendido. De este modo, la
funcin de conocimiento implica cuatro grupos de variables, relacionadas con el individuo,
la tarea, la estrategia y el ambiente de aprendizaje; en tanto que la funcin de control regula
los tres momentos de modulacin de la accin de aprendizaje (planificacin, regulacin y
evaluacin de lo aprendido), los cuales se verifican al interior de los procesos de
pensamiento (Gonzlez Barbera, 2003).
La Comprensin Lectora
La comprensin lectora es un proceso de muchas maneras en distintas reas, desde un
enfoque cognitivo, se logra definir como un proceso y un producto. Entendiendo por
proceso como la consecuencia de la interaccin del lector y el texto. Este producto se
recopila directamente en la memoria a largo plazo que se evoca al formular las preguntas
sobre el material ledo. De este modo la memoria a largo plazo cobra una importancia
nica, en la medida del xito logrado por el lector.
A su vez, la comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada individuo tiene
del mundo y de s mismo, por tanto ante un mismo texto no podemos pretender una
interpretacin nica y objetiva.
Lectura Inferencial
La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a
partir de una informacin dada (Pearson, 1984). Cuando un estudiante toman conciencia de
estos procesos, progresan significativamente a la construccin del significado, la capacidad
de inferir evolucionando gradualmente con la edad; Sin embargo, ello podra desarrollarse
si los profesores formularan un mayor nmero de preguntas inferenciales.
Nivel Literal
Luego de leer un texto, el docente formula preguntas, cuyas respuestas se encuentran
explicitas en l; El nivel inferencial consiste en que, el estudiante debe deducir mediante un
texto cualquier argumento que se le pregunte.
Inferencia de detalle, la cual requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el
autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla ms informativa, interesante o
atractiva.
Inferencia de Ideas Principales, requiere deducir el significado general de texto, es decir,
la idea principal que rodea todo lo argumentado a lo largo de la lectura del mismo. De igual
evala su proceso. Tambin es definido como aquello que los lectores competentes saben
sobre la accin de leer y manejar los factores que puedan influenciar en esta actividad.
Est claro que el anlisis y determinacin del rendimiento acadmico en los individuos
debe estar provisto de una asuncin amplia, donde debe concebirse tanto cuantitativamente
en las mediciones que arrojan las pruebas, como en forma cualitativa, teniendo en cuenta la
apreciacin subjetiva de los resultados educativos de los individuos. Por lo que su
concepcin del rendimiento acadmico est sujeta a los rasgos aptitudinales de los
individuos, y se manifiesta como el resultado de aqullos, de sus factores emocionales,
volitivos, la autoimagen y el adiestramiento en pro de la consecucin de sus metas
acadmicas propuestas.
Sin embargo, algunos autores afirman (Weinstein, Jung and Grover, 2011) que existe un
consenso sobre los tipos bsicos de estrategias de aprendizaje. Estos autores mencionan
como tipos bsicos de estrategias de aprendizaje, las siguientes: estrategias de repeticin,
de elaboracin, organizacin, autorregulacin y metacognitivas.
Valle rias et al., (2009), asumen las estrategias cognitivas como los procedimientos
encargados de codificar, almacenar y recuperar la informacin implicada en el material
de estudio, teniendo en cuenta una diferenciacin entre estrategias cognitivas de
memorizacin, organizacin, seleccin y elaboracin, con el propsito, para su
investigacin, de adecuar las condiciones cognitivas hacia el aprendizaje significativo.
Existen
relaciones
estadsticamente
significativas
entre
las
estrategias
de
por
lo
tanto,
son
lleva
cabo
el ser
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin a travs de
los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a travs de distintos tipos
de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza
y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y
comunicados mediante el lenguaje, lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta
informacin sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que
una situacin lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de acuerdo
a sus necesidades.
Procesos Bsicos
Figura
6:
Las
fases
procesos
bsicos
cognoscitivos.
Tomado
de:
http://desarrollocongitivo1.wikispaces.com/file/view/vivi.jpg/345104058/640x476/vivi.jpg
Sensacin
La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del
estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples, se trata de un fenmeno
fundamentalmente biolgico. Por lo general, lo que
llega
a la conciencia son
Segn la teora de la atencin como asignacin de recursos, la limitacin se debe a que los
recursos mentales disponibles son limitados, de modo que si una actividad o procesamiento
cognitivo absorbe la totalidad de la energa mental o recursos disponibles, entonces no se
podr atender y procesar ms estmulos informativos o realizar actividad simultnea alguna.
(Kahneman, 1973).
Percepcin
Es la organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin
del estmulo como objeto significativo. Los hechos que dan origen a la percepcin no estn
fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.
La Atencin y la Concentracin
La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos
mentales. La atencin, operando como una especie de filtro, selecciona determinados
estmulos de entre la multiplicidad de los que inciden simultneamente en los rganos
sensoriales, restringindolos a los que permite la capacidad o recursos mentales
disponibles.
La Concentracin
La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo
determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. La seleccin depende:
La atencin se manifiesta en las tareas escolares, las actividades deportivas, las ejecuciones
laborales y, en general, en las diversas acciones cotidianas en que la activacin mental se
La Memoria
La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado,
posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para
el futuro. Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se
recupera.
Por otra parte, en el propio mbito de los estudios psicolgicos, la memoria humana haba
sido considerada como un proceso relativamente aislado e independiente del conjunto del
Clasificacin
La categorizacin o adscripcin de un objeto a una clase, su clasificacin como miembro
de una categora, supone asignarle caractersticas, atributos o propiedades de tal categora,
vinculando al objeto la pertinente informacin disponible en la memoria semntica sobre la
misma, que implica atribucin de significado. Incluir un ser como miembro de la categora
gato significa adscribirle las conocidas caractersticas o atributos de esta categora: cuerpo
cubierto de pelo, rabo largo, uas puntiagudas, capacidad trepadora, cazador de ratones,
etc.
La Memoria Procedimental
La memoria procedimental concierne a la adquisicin, mantenimiento y utilizacin de
habilidades o destrezas motricas y destrezas cognitivas. Montar en bicicleta, conducir un
automvil, ejecutar una pieza en el piano, escribir a mano o realizar un clculo mental son
tareas que, en ltimo trmino, dependen de la memoria procedimental. El mbito de la
memoria procedimental incluye lo que tradicionalmente se han venido denominando,
habilidades, destrezas, hbitos, tcnicas y estrategias, concernientes a cmo se hace algo,
por lo que se diferencia claramente de la memoria declarativa, semntica y episdica. La
memoria procedimental incluye, pues, habilidades cognitivas y motricas, hbitos y
condicionamiento, que se usan en cursos de accin.
Resumiendo, en los propios trminos del profesor Ruiz-Vargas, se trata por tanto de
memorias de accin conductual o cognitiva, frente a los restantes sistemas que son
memorias de representacin cognitiva. Esto significa que las operaciones de la memoria
procedimental se expresan en forma de procedimientos conductuales y cognitivos altamente
cualificados que son independientes de la experiencia consciente del sujeto. (Ruiz-Vargas,
2002, p. 302).
Metodologa
Tipo de estudio
Mtodo de estudio
5.4.
Etapas de la investigacin
Etapa de Diseo: En esta fase, se realizaron charlas con la estudiante que sera la muestra
de la poblacin escogida., las cuales tenan un carcter informal, con propsito de hacerse
una idea general del panorama de su relacin con la lectura, la comprensin y el uso de las
TIC en sus das de escolaridad.
Tambin se realizaron consultas bibliogrficas concernientes al tema de psicologa
cognitiva, metacognicin, procesos mentales, bsicos y complejos, entre otros. As como
los fundamentos tericos sobre comprensin de textos, anlisis de textos, ejercicios de
comprensin de textos.
investigacin, libros, documentos, pdf, pginas web, medio audio visual y otros materiales
relacionados con el tema.
la
Recursos
Recursos humanos:
Recursos tcnicos:
Computadores
Tablets
Celulares
Grabadoras
Cmaras fotogrficas y de video
Diario de campo
Encuestas
Papelera
Recursos institucionales:
Colegio Nacional, Jos Maria Crdoba.
Universidad de Crdoba. Colombia.
Conclusiones
Se realiz la comparacin antes, durante y despus del test aplicado, al final de la jornada se
llegaron a conclusiones tradas por parte de la unidad investigativa y la joven a la cual se le aplic el
test. Se observ cmo el alumno de la Institucin Educativa Nacional Jos Maria Crdoba, se
mostraba ms asimiladores y con una capacidad de aprendizaje de conceptualizacin y comprensin
ms elevada.
Anexos
Ficha de datos.
de
escolaridad
es
una
nia
aplicado,
responsable
amoroso.
Gustos:
Estefana: Me gustan las matemticas son muy fciles cuando la profesora me pone hacer
los ejercicios yo los hago siempre de primero, tambin me gusta estudiar ingls, me gusta el
futbol, me gusta jugar al aire libre con mis amigos, siempre me va muy bien en el colegio lo
nico es que siempre me tardo mucho para copiar lo que la profe pone en el tablero y por
eso me atraso en los cuadernos. Me gusta mucho jugar en el celular juegos de preguntas y
respuestas, me gusta la tecnologa.
Motivaciones:
Bibliografa
Disponible
en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_14.pdfUniversidad
Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
o Anaya, D. (2005). Efecto del resumen sobre la mejora de la Metacomprensin, la
comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Recuperado el 2 de enero de 2008
.
Disponible
en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_14.pdfUniversidad
Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
o Anaya, D. (2005). Efecto del resumen sobre la mejora de la Metacomprensin, la
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.
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Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
o AUSUBEL, D.P. (1968) Educational psychology: A cognitive view. Nueva York,
Holt,
Rinehart and Winston. Trad. espa. Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Mexico, Trillas, 1983.