‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬‬

‫ﺗﻢ اﻧﺸﺎء هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻻﺳﻠﻮب اﻟﺬآﻲ ‪SmartWay‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

‫‪www.smartway-me.com‬‬
 ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﺎدة إﻟﻰ أﺟﺰاء ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺗﺴﻤﻰ آﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪(LO‬‬

‫وهﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو أي آﺎﺋﻦ رﻗﻤﻲ أوﻏﻴﺮ رﻗﻤﻲ )اﻷﺷﺨﺎص ‪،‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت(‬

‫ﺗﻜﻮن‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻹﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺪة ﺻﻴﻎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺻﻐﺮ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ذات ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻤﻜﻦ ﺟﻤﻌﻬﺎ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أآﺒﺮ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﻨﻰ اﻟﻤﻨﻬﺎج ) دروس ‪ ،‬آﺘﻞ إﻟﺦ (‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﻮﺳﻮم ﺑـ ‪ metadata‬أي ﻟﻜﻞ آﺎﺋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺻﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﻧﻈﺎم ‪ metadata‬وﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻧﻈﺎم إدارة‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ‪ CMS‬ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ أآﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ و ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ وﻳﻘﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ )‪.(Just-in-time learning‬‬

‫ﺗﺤﻮي اﻟـ ‪ metadata‬ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﻨﺼﺮ و ﻟﺬآﺮ‬

‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪:‬‬
‫• اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬وهﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺼﺪر وﻳﻌﺒﺮﻋﻨﻪ ﺑﻌﺒﺎرات‬
‫وآﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺻﻒ ‪ :‬وﺻﻒ ﻧﺼﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ‪.‬‬
 ‫اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬وهﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻒ ‪ :‬وهﻮ اﻟﺸﺨﺺ أو اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺮ‪ :‬وهﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﺟﻌﻞ هﺬا اﻟﻤﺼﺪر ﻣﺘﺎﺣﺎً ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺴﺎهﻢ ‪ :‬وهﻮ ﺷﺨﺺ أو ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ ﻋﻨﺼﺮاﻟﻤﺆﻟﻒ ﺗﻘﺪم ﻣﺴﺎهﻤﺔ‬ ‫•‬
‫ﻓﻜﺮﻳﺔ هﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺼﺪر‪.‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮق‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ذو هﺪف ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻤﻴﺰ أي ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻜﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو ﻳﺘﻔﺮع إﻟﻰ آﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺸﺒﻪ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؟‬

‫ﺳﻨﺬآﺮ اﻵن ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫أهﻤﻴﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ واﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻣﻦ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻷول ‪ :‬ﻳﺤﻮي ﻣﻠﻒ اﻟﻮرد أو ‪ PDF‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬

‫أﺷﺨﺎص ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ أهﺪاف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ وإﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪PDF‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﺤﺜﻬﻢ و ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ ﺛﻢ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺈدراج ﻧﺼﻬﻢ اﻟﺨﺎص ﻹﻧﺘﺎج ﻣﺴﺘﻨﺪ ﻣﺤﺘﺮف ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪Multimedia‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﻴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ ﻓﺈن آﺎﺋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟـ ‪Multimedia‬‬
‫ﻳﻘﻴﻴﻢ هﺬﻩ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻄﻼب ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪Multimedia‬‬

‫وﻳﺤﺼﻠﻮاﻋﻠﻰ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺗﺠﻤﻊ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ‪ .‬ﻳﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻘﺎﻋﺪة و ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎدس ‪ :‬هﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ و ﺗﻌﻄﻴﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ أو ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻬﻤﺔ و‬
‫ﺗﺰوﻳﺪهﻢ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات ﻣﻦ أﺟﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪.‬‬

‫أي ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﺑﺘﺪاءً ﻣﻦ ﻣﻠﻒ وورد أو ‪ PDF‬إﻟﻰ ﻣﺤﺎآﺎة وﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻌﻘﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺼﻮت‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫• أدوات ‪ :‬ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺜﻼً ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻣﺎ‪.‬‬
‫• آﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻌﻄﻲ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺷﻲء ﻣﺎ ‪ .‬ﻣﺜﻼً ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻳﺸﺮح ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ وﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ إﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪.‬‬
 ‫آﺎﺋﻨﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ‪ :‬ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺈﺳﺘﻜﺸﺎف ﻓﻜﺮة أو ﻣﻔﻬﻮم ‪ .‬ﻣﺜﻼً آﺎﺋﻦ‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻤﺸﺎهﺪة ﻣﻈﻬﺮاﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‪.‬‬
‫آﺎﺋﻨﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺗﺪﻣﺞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻲ ذآﺮت ﺁﻧﻔﺎً ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﻣﺜﻼً ﻣﺤﺎآﺎة ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ و ﻳﺠﻤﻌﻮن و ﻳﺮﺳﻤﻮن ﺑﻴﺎﻧﻴﺎً‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن هﺬﻩ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫• ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺻﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻬﺎج‬

‫‪ o‬ﻣﻌﺮﻓﻮ اﻟﻤﻨﻬﺎج‬
‫‪ o‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ o‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ) رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ ،‬ﻗﺮاءة ‪ ،‬إﻟﺦ (‬
‫‪ o‬ﻧﺺ وﺻﻔﻲ‬
‫‪ o‬آﻠﻤﺎت وﺻﻔﻴﺔ‬
‫• زﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪ o‬اﻟﻨﺴﺨﺔ‬
‫‪ o‬اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫• اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪ o‬ﻧﺺ‬
‫‪ o‬ﺻﻔﺤﺎت ‪html‬‬
‫‪ o‬ﺻﻮر‬
‫‪ o‬ﺻﻮت‬
‫‪ o‬ﻓﻴﺪﻳﻮ‬
‫‪ o‬أدوات ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫‪ o‬ﻣﺤﺎآﺎة‬
‫‪ o‬ﺣﺎﻻت ﻣﺪروﺳﺔ‬
‫• ﻣﺴﺮد‬
‫‪ o‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ o‬ﺗﻌﺎرﻳﻒ‬
‫‪ o‬آﻠﻤﺎت ﻣﺮآﺒﺔ‬

‫• إﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و ﺗﻘﻮﻳﻤﺎت‬
‫‪ o‬أﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ o‬أﺟﻮﺑﺔ‬

‫• اﻟﺤﻘﻮق‬
‫‪o‬اﻟﻜﻠﻔﺔ‬
‫‪o‬ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ‬
‫‪o‬ﻗﻴﻮد اﻹﺳﺘﺨﺪام‬

‫• اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻷﺧﺮى‬

‫‪ o‬اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
 ‫• اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪ o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫‪ o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﺮ‬
‫‪ o‬وﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ‬
‫‪ o‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬

‫ﻧﻈﺎم إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺪرﺳﻲ ﻳﻤّﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ و اﻟﺘﺘﺒﻊ ‪.‬‬ ‫•‬

‫أﺟﺰاء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺛﻼث أﺟﺰاء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ وهﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﺮاد ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪:‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬاﺗﻲ ‪ :‬وﻓﻴﺔ ﻳﺨﺘﺒﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﺮاد‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫هﺬا اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وهﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى و اﻟﺼﻴﻎ و اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻴﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪Content‬‬

‫‪Context‬‬ ‫‪Assessment‬‬
 ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن آﻞ آﺎﺋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺎدرﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫•‬

‫ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺤﺪث داﺧﻞ اﻟﻜﺎﺋﻦ هﻮ ﻣﻦ إﺧﺘﺼﺎص اﻟﻜﺎﺋﻦ وﺣﺪﻩ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﻼب ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻮي آﻞ آﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ وﺻﻒ ﺧﺎص ﺑﻪ ﻟﻴﺘﻤّﻜﻦ اﻟﻤﺼﻤﻤﻮن ﻣﻦ إﻳﺠﺎد‬ ‫•‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻹﺳﺘﺨﺪام‪ :‬وهﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻷآﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎً ‪.‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻐﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪.١‬‬
‫ﺿﻤﻦ آﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺪة ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ‪.‬أي ﻻﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﻹﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ آﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﺑﺈﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻧﻀﻤﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ :‬إن ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺤﺮﻳﺔ دون‬
‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ :‬إن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج ﻓﻲ ﻣﻨﺎهﺞ أﺧﺮى آﻮﻧﻬﺎ ﻣﻐﻠﻔﺔ ﻓﻲ وﺣﺪات ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫اﻹﺧﺘﺼﺎر‪ :‬إن ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻮاد آﻜﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻘﻠﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪.٥‬‬
‫اﻹداري‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ‪ :‬ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺎد ﺗﺼﻨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫‪.٦‬‬
‫إﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬

‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻴﺰات ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأآﺜﺮهﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎً‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻴﺰة هﺎﻣﺔ ﻷن اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﺑﻌﻴﺪ وآﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ أﻳﻀﺎً ﻳﺘﻢ ﻷﻣﺎآﻦ ﺑﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ :‬وﺣﺪات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮاﻟﻤﻬﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ‪:‬‬
‫ﺗﻀﻤﻦ رﺑﻂ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ آﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻹﺳﺘﺨﺪام‪:‬‬
‫وهﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻷآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺪة ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت دون‬
‫ﺟﻬﺪ ‪ .‬إن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﺮز واﻟﺒﺤﺚ واﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي وﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﺨﺎزن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻮزﻳﻊ و‬
 ‫إﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ هﺬﻩ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻐﻴﺮت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪،‬‬
‫دون‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻮد‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﻟﺤﺒﻴﺒﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ آﻴﻔﻴﺔ إﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﺼﻞ و ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن وﺣﺪة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أو ﻣﻨﻬﺎج أو درس أو ﻗﺴﻢ أوآﺎﺋﻦ‬
‫أوﻟﻲ‪.‬‬
‫هﺬﻩ اﻟﻤﻴﺰة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻹﺳﺘﺨﺪام و ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺰﻳﺪ اﻟﻜﻠﻔﺔ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﻋﺪدهﺎ‬
‫اﻷآﺒﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻮاﺋﻢ أآﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ .٧‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب و اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ آﺎﻓﺔ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻴﻦ ﺗﺠﺎرب ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻓﻤﺜﻼً ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺧﻄﺮة أو ﺑﺎهﻈﺔ اﻟﺜﻤﻦ ‪.‬‬
‫‪ .٩‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ‪ :‬اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬اﻟﺘﺨﺼﻴﺺ ‪ :‬إن إﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺤﺸﻮ و وﺿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺿﻤﻦ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻮﻳﺐ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ اﻟﻜﺎﺋﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺎﺳﻦ وﻣﺴﺎؤى إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺎؤى‬

‫‪ .١‬هﻨﺎك آﻠﻔﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺐ و إﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺰم و ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮهﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻹﻗﺘﺼﺎرﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ و ﻟﻜﻦ ‪)LOAT‬؟( هﻮ اﻟﺤﻞ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﺎﺳﻦ‬

‫‪ .١‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﺈن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻼﺋﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت ‪ISD‬‬
‫)؟( ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﻗﻮاﻟﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﺎﻓﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﻟﻄﺮﻓﻴﻴﻦ ﻓﺈن اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ هﻲ اﻟﺤﻞ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻤﻨﻊ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻦ ﻣﻦ آﻮﻧﻬﻢ ﻣﻨﻐﻠﻘﻴﻦ ﻋﻠﻰ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ هﺎﻣﺔ ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻤﻔﺘﺎح ﻟﺪﻣﺞ و ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﺼﺎدر وﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺒﺎدل ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ و‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ و ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﺮﻋﻤﻞ إﺳﺘﺜﻤﺎرات آﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أن ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺈﻧﺴﺠﺎم إذا آﺎﻧﺖ هﻨﺎك ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪.‬‬
 ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ هﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى و أﺷﻬﺮهﺎ ‪:‬‬
‫‪: SCORM .١‬‬
‫ﻣﻦ أهﻢ أهﺪاف اﻟﺴﻜﻮرم هﻮ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻧﻘﻞ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻴﻦ أﻧﻈﻤﺔ‬
‫إدارة اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت أو أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ وﺿﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺿﻤﻦ آﺎﺋﻨﺎت ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى و ﺗﻤﻜﻴﻦ أي ﻧﻈﺎم‬
‫إدارة ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻷﻧﻈﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ‪.‬‬

‫‪ ) IMS .٢‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ (‬

‫‪ )ARIADNE .٣‬إﺗﺤﺎد ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﺘﺄﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪ ة (‬
‫‪ .٤‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ‪IEEE‬‬

‫ﻓﻮاﺋﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫•‬

‫‪ .١‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ) ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎهﺞ ﻟﺘﻼﺋﻢ اﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﺘﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪراء‬ ‫•‬
‫‪ .١‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻤﻨﺎهﺞ ﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎهﺞ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر آﺜﻴﺮة ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺘﻘﺎﺑﻞ إﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻄﻮرﻳﻦ‬ ‫•‬
‫‪ .١‬ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎء أو ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺎت ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ أو ﻋﺘﺎدﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫أﻧﻤﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ‬ ‫•‬
‫‪ o‬اﻷﻣﻮر اﻟﺪراﺳﻴﺔ )‪ (tutorials‬اﻷﺻﻐﺮﻳﺔ‬
‫‪ o‬ﺣﺎﻻت دراﺳﻴﺔ أﺻﻐﺮﻳﺔ و ﻣﺤﺎآﺎة ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺎت‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻔﺎت ‪ /‬اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺒﺮاهﻴﻦ ‪ /‬اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫‪o‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺣﺎﻻت‬ ‫‪o‬‬
‫وﺛﺎﺋﻖ ‪ /‬ﻣﻘﺎﻻت‬ ‫‪o‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﻘﺮار‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫•‬
 ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ‪ /‬اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب ‪ /‬اﻟﻤﺤﺎآﺎة‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﺪرﻳﺒﺔ و ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﻨﻘﻴﺢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬ ‫‪o‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ‪ /‬ﺗﻘﻮﻳﻤﺎت‬ ‫‪o‬‬

‫إﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻀﻊ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم أو ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻄﻼب ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻄﻼب ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻄﺮح ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺤﻠﻮهﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻘﺪم ﻣﺼﺪر إﺣﺘﻴﺎﻃﻲ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻄﻼب ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ وﺟﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ و ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫•‬

‫آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ‪AISNSW Student Net BELTS server‬‬
‫إن اﻟﻤﺨﺪم ‪ BELTS‬ﻳﺘﻴﺢ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬
‫• ‪XSIQ‬‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺘﺎج اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ و ﻣﺸﺘﺮآﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻼب ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺰة وﺿﻊ ﻣﻮادهﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪوﻧﻪ ‪ .‬و اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺑﻨﺎء دروس ﺟﺪﻳﺪة ﺧﺎرج‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ‪.‬‬
 ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺟﻌﻞ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺧﺎص ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ آﻠﻤﺔ ﺳﺮ ﻟﺤﻤﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻳﺒﺪو أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﺸﺮآﺎت ﻟﻄﺮق إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و‬
‫ﻣﺸﺎرآﺘﻬﺎ‪ .‬هﻨﺎك ﺿﺮورات ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـ ‪ XML‬ﺟﻴﺪة اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪.‬‬
‫• ﺳﻘﻮط اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬أﺻﺒﺤﺖ هﻨﺎك أدوات‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ إدارة ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻔﺤﻬﺎ و ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻟﻤﻜﺘﺐ ‪.‬‬
‫• أﺻﺒﺤﺖ أﻧﻈﻤﺔ إدارة ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﺄﺳﻌﺎرﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺎزاﻟﺖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﺤﺖ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﺮﺳﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ وإﻋﺎدة إﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ ‪.‬‬
‫• ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻲ ﺗﺰود ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻔﻬﺎرس اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت و‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ و اﻟﻌﻨﻮﻧﺔ‪.‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻘﻴﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬

‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؟‬

‫‪ .٢‬ذآﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؟‬
‫‪ .٣‬ﻣﺎ هﻲ أﺟﺰاء اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ؟‬
‫‪ .٤‬ﻣﺎ هﻲ أﺳﺒﺎب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ .٥‬ذآﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ .٦‬ﻣﺤﺎﺳﻦ وﻣﺴﺎؤى إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ .٧‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ .٨‬ﻓﻮاﺋﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ .٩‬أﻧﻤﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬
‫‪ .١٠‬إﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬

‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت‬
‫‪ .١‬أهﻤﻴﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻄﻼب؟‬
‫‪ .٢‬آﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬
‫‪ .٣‬ﺑﺄي ﻃﺮق ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب؟‬
 ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻻﺳﻠﻮب اﻟﺬآﻲ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

‫واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬