‫وحدة‬

‫تطبيقات وبرامج‬
‫تعليمية‬

‫أ‪ .‬فاطــمة بوربعه‬

 ‫الفصل ‪ : 5‬التعليم اللكتروني‬

‫الكفاءة المستهدفة مثن وراء هثذا الفصثل نظريثة وتتمثثثل‬

‫في التعرف على ماهية التعليم اللكتروني وعلى أكثثثر النظمثثة‬
‫والبرامثثج المسثثتعملة فثثي هثثذا الشثثكل مثثن التعليثثم انتشثثارا‬
‫واستعمال‪ .‬الفصل يتطرق لمفهوم التعليثثم اللكثثتروني ويشثثرح‬
‫الفثثرق بينثثه وبيثثن التعليثثم عثثن بعثثد كمثثا يعثثرض أهثثم البرامثثج‬
‫المستعملة في هذا المجال‪.‬‬
‫مفهوم التعريف عن بعد ‪:‬‬
‫كثثثيرا مثثا يحثثدث خلثثط فثثي مفهثثوم التعليثثم اللكثثتروني‬
‫وعلقته بالتعليم عن بعد‪ ،‬سنحدد الفرق بين هثثذين المفهثثومين‬
‫لكن بدايثثة مثثا المقصثثود بثثالتعليم عثثن بعثثد؟ تعثثددت واختلفثثت‬
‫المسثثميات المتعلقثثة بثثالتعليم الثثذي يتثثم بطريقثثة لحضثثورية‪،‬‬
‫فهناك من يطلق عليثثه تسثثمية التعليثثم بالمراسثثلة وهنثثاك مثثن‬
‫يسثثميه التعليثثم المفتثثوح أو التعليثثم المسثثتمر أو التعليثثم غيثثر‬
‫المدرسثثي‪ ،‬والملحثثظ أن هثثذه التسثثميات وإن اختلفثثت فهثثي‬
‫تصف وجها أو أوجها للتعليم عن بعد فهو مفتثثوح لجميثثع الفئات‬
‫من خارج المسجلين النظاميين في المؤسسة ويتثثم بالمراسثثلة‬
‫لنه يعمل على إيصال المادة التعليمية للمتعلميثثن مهمثثا بعثثدت‬
‫المسافة الجغرافية بينهم وبين معلميهم عبر وسيلة البريد وهثثو‬
‫مستمر كونه ل يقتصثر علثى مرحلثة عمريثة معينثة أو مسثتوى‬
‫محدد وغير مدرسي لعدم ارتباطه بالحدود الجغرافية للمدرسثثة‬
‫وهكذا‪ ،‬لذلك فالتعليم عن بعد هو التعليم الذي ل يقيثثد المتعلثثم‬
‫بقيود زمانية أو مكانية‪.‬‬
‫أطراف التعليم عن بعد ‪:‬‬
‫الطراف الفاعلون في عملية التعليم عن بعد هم ‪:‬‬
‫أ‪ .‬الطلبة ‪ :‬وهم وقود العملية التعليمية وعليهم التمتع بالرغبثثة‬
‫في التعلم والقدرة على مناقشة وتحليل ما يعثثرض عليهثثم مثثن‬

‫‪70‬‬
‫محتوى لن فرص اتصالهم بمعلميهم والعتماد عليهم في حثثل‬
‫المعضلت ضئيلة مقارنة مع التعليم الحضوري‪.‬‬
‫ب‪ .‬الهيئة التدريســـية‪ :‬يلعثثثب المثثثدرس هنثثثا دور المعثثثد‬
‫والمصثثمم للثثدروس والنشثثطة التعلميثثة‪ ،‬لثثذلك عليثثه مراعثثاة‬
‫مستويات الطلبة والفروق بينهم مثثع أخثثذ احتياجثثاتهم المتباينثثة‬
‫بعين العتبثار‪ ،‬كثذلك ينبغثي أن يكثون ملمثا بالتقنيثات الحديثثة‬
‫وطرق إعداد المحتوى التعليمي بالطريقة اللكترونيثثة لن ذلثثك‬
‫سيقلل من فرص تدخل التقنيين في الشكل النهثثائي للمحتثثوى‬
‫خصوصا في غياب التنسيق الجيد بين الطرفين‪.‬‬
‫ج‪ .‬الوسطاء المشرفون‪ :‬نظرا للعداد الكبيرة للطلب فثثي‬
‫هذا النوع من التعليثثم فثثإنه عثثادة مثثا يلجثثأ المنظمثثون للعمليثثة‬
‫التعلمية للوسطاء حيث يتم تقسيم المتعلميثثن إلثثى مجموعثثات‬
‫أصغر عددا يشرف علثثى كثثل منهثثا وسثثيط يلعثثب دور الرشثثاد‬
‫والشراف والوساطة بين المعلم والمتعلمين‪.‬‬
‫د‪ .‬الموظفون‪ :‬وهم جنود الخفاء الذين يعملون على تسثثجيل‬
‫الطلب ونسثثخ وتوزيثثع المحتثثوى والختبثثارات عليهثثم ورصثثد‬
‫النقاط وحساب المعدلت وغيرها من المور المتعلقة بالتسثثيير‬
‫البيداغوجي‪ ،‬ومن بينهم التقنيين أو الفنيين الذين يعملثثون علثثى‬
‫إخثثراج المحتثثوى التعليمثثي وتحثثويله مثثن شثثكله التقليثثدي إلثثى‬
‫شثثكله اللكثثتروني القابثثل للنشثثر علثثى النثثترنت أو القثثراص‬
‫المضغوطة‪.‬‬
‫هـ‪ .‬الداريون‪ :‬يقومون بتنظيم و تأطير العملية التعلمية وحل‬
‫المشثثكلت التنظيميثثة ككثثل وهثثم حلقثثة الوصثثل بيثثن جميثثع‬
‫الطراف‪.‬‬
‫تقنيات التعليم عن بعد ‪:‬‬
‫مر التعليثثم عثثن بعثثد بالعديثثد مثثن المراحثثل فمثثن مرحلثثة‬
‫التعليم الليلي والتعليم بالمراسلة إلى مرحلثثة التعليثثم التلفثثزي‬
‫وبأشرطة الفيثثديو و الكاسثثيت إلثثى مرحلثثة التعليثثم باسثثتعمال‬
‫الحاسب وشثثبكة النثثترنت وقثثد تميثثزت كثثل مرحلثثة مثثن هثثذه‬

‫‪71‬‬
‫المراحل باستعمال وسيلة من وسائل إيصال المعلومة ونجملها‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬المطبوعات الورقية‪ :‬وتتضثثمن النصثثوص المنهجيثثة الثثتي‬
‫يتم طباعتها على الورق‪.‬‬
‫ب‪ .‬المواد الصوتية والمواد الســمعية البصــرية‪ :‬المثثواد‬
‫الصوتية تتضمن أشرطة الكاسيت‪ ،‬والبثثث الذاعثثي والتخثثاطب‬
‫عبر الهثاتف أمثا المثواد السثمعية البصثرية فيقصثد بهثا الصثور‬
‫الثابتة أو الشرائح التقديمية كما يقصثثد بهثثا الصثثور الحيثثة علثثى‬
‫أشرطة الفيديو‪.‬‬
‫ج‪ .‬البث التلفزيـوني‪ :‬يعثثد البثثث التلفزيثثوني وسثثيلة فعالثثة‬
‫لتعليم أعداد هائلة من المتعلمين والمتواجثثدين علثثى مسثثافات‬
‫جغرافية متباينة‪.‬‬
‫د‪ .‬القراص المضــغوطة‪ :‬القثثراص المضثثغوطة قثثد تحثثوي‬
‫برامج تتعلثثق بثثبيئات تعليميثثة أو مثثوارد سثثمعية بصثثرية تسثثمح‬
‫بالتعلم بطريقة تفاعليثثة‪ .‬الثثبيئات التعليميثثة هثثي برامثثج تسثثمح‬
‫للمتعلم بإدخال إجاباته على السئلة التي تطرح عليه‬
‫هـ‪ .‬النترنت‪ :‬ويقصد بها المواقع والبيئات التعليمية التي تودع‬
‫على الشبكة‪ ،‬و تتميز هذه الوسيلة بانخفاض التكاليف وبإمكانية‬
‫تغطيتها لعدد هائل من المتعلمين‪.‬‬
‫بعد هذا التقديم للتعليم عن بعد يتضح جليا أن التعليم عثثن‬
‫بعثثد ليثثس مربوطثثا بالتقنيثثة الحديثثثة وإن كثثانت إحثثدى أحثثدث‬
‫أدواته‪ ،‬فهو تحديدا التعليم الثثذي ل يعثثترف بالحثثدود الجغرافيثثة‬
‫وأن مثثورس بثثأدوات تقليديثثة كالمطبوعثثات الورقيثثة والبريثثد‪.‬‬
‫سنتطرق فيما يلي لمفهوم التعليم اللكثثتروني ونحثثدد التثثداخل‬
‫الكامن بينهما‪.‬‬
‫تعريف التعليم اللكتروني ‪:‬‬
‫عرف هورتن وهورتن المفهوم الشامل للتعليم اللكثثتروني‬
‫بثثأنه كثثل اسثثتخدام لتقنيثثة الثثويب والنثثترنت لحثثداث التعلثثم‪.‬‬
‫وعثثرف هندرسثثن التعليثثم اللكثثتروني بثثأنه التعليثثم عثثن بعثثد‬
‫باستخدام تقنية الحاسب‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫سنتوقف قليل عند هذا التعريف الذي ل يتكافأ والتعريف‬
‫الول فهو يجعل من التعليم اللكتروني شكل حديثا للتعليم عثثن‬
‫بعد‪ ،‬بينما يهمل حقيقة أن استخدام وسائل العثرض اللكترونيثة‬
‫للقثثاء الثثدروس فثثي الفصثثول التقليديثثة واسثثتخدام الوسثثائط‬
‫المتعددة في عمليات التعليم الفصلي والتعلم الذاتي هي كذلك‬
‫أوجه ليصال المعلومات للمتعلم باستعمال تقنية الحاسب دون‬
‫أن يكون هناك فاصل جغرافي بيثثن المعلثثم والمتعلميثثن‪ .‬لثثذلك‬
‫فثثالتعليم اللكثثتروني هثثو شثثكل مثثن أشثثكال التعليثثم وإيصثثال‬
‫المعلومثثة للمتعلثثم يتثثم مثثن خللثثه اسثثتخدام آليثثات التصثثال‬
‫الحديثة من حاسب آلي وشبكاته ووسائطه المتعددة من صوت‬
‫وصثثورة وآليثثات بحثثث ومكتبثثات إلكترونيثثة‪ ،‬وكثثذلك بوابثثات‬
‫النترنت سواء كان ذلك عن بعد أو بشكل حضوري أثناء الفصل‬
‫الدراسي‪ ،‬وهو بذلك أسلوب من أساليب التدريس يعتمثثد علثثى‬
‫استخدام التقنية بجميع أنواعهثثا فثثي إيصثثال المعلومثثة للمتعلثثم‬
‫بأقصر وقت وأقل جهد وأكبر فائدة‪ .‬وقد يستخدم فثثي عمليثثات‬
‫التعليم الفصلي كوسيلة بيداغوجية مساعدة كمثثا يسثثتعمل فثثي‬
‫التعليم الذاتي وكذلك التعليم عن بعد‪.‬‬
‫فالمفهومثثثان إذا متقاطعثثثان فثثثي اسثثثتخدامهما للتقنيثثثة‪،‬‬
‫منفصلن من حيث العامل الجغرافي‪.‬‬
‫التعليم اللكتروني‬ ‫التعليم عن بعد‬
‫الفصول الفتراضية التعليم الذاتي بالقراص‬ ‫التعليم بالمراسلة‬
‫مواقع الويب ‪.....‬‬ ‫البث التلفزيوني‬
‫العروض التقديمية ‪...‬‬ ‫التعليمية‬
‫الشرطة السمعية و أشرطةالفيديو‪..‬‬

‫و يبدو جليا مثثن خلل هثثذه التعريفثثات أن مفهثثوم التعليثثم‬

‫اللكتروني ل يقتصر على استعمال تقنية الويب فقط ول يرتبط‬
‫فقط بالتعليم عثثن بعثثد‪ .‬فهثثو يشثثمل أيضثثا التعلثثم الثثذاتي عثثن‬
‫طريثثق القثثراص المضثثغوطة ويمتثثد ليشثثمل أيضثثا الفصثثول‬
‫الفتراضثثية الثثتي تتيثثح للطلب الحضثثور والتفاعثثل تزامنيثثا مثثع‬
‫محاضثثرات ونثثدوات تقثثام فثثي دول أخثثرى مثثن خلل تقنيثثات‬

‫‪73‬‬
‫النترنت والتلفزيون التفاعلي عبر بيئة غنية بأدوات التفاعل بين‬
‫المعلم والمتعلمين‪.‬‬

‫أنماط التعليم اللكتروني‪:‬‬

‫‪ .1‬التعليم اللكتروني المتزامن ‪Synchrone‬‬
‫هو تعليم الكتروني يجتمع فيه المعلثثم مثثع المتعلميثثن فثثي‬
‫وفت واحد ليتم بينهثثم اتصثثال مثثتزامن بثثالنص و الدردشثثة ‪،Chat‬‬
‫والصوت والفيديو‪.‬‬
‫‪ .2‬التعليم اللكتروني غير المتزامن ‪Asynchrone‬‬
‫وهثثو اتصثثال بيثثن المعلثثم والمتعلميثثن يعتمثثد علثثى وضثثع‬
‫المحتوى التعليمي والمراجع والخطة وكذا التقثثويم علثثى موقثثع‬
‫على شبكة النترنت‪ ،‬يتم الدخول للموقع من قبثثل الطلب فثثي‬
‫أي وقت‪ ،‬حيث يتبعون إرشادات المعلم فثي إتمثام التعلثم دون‬
‫أن يكون هناك اتصال متزامن مع المعلم‪ .‬والملحظ أن التعليثثم‬
‫اللكتروني يتم باستخدام النمطيين في الغالب‪.‬‬

‫‪ .3‬التعليم المدمج‬
‫يمزج التعليم المدمج بين التعلم المتزامن وغيثثر المثثتزامن‬
‫ويشمل مجموعثة مثن الوسثائط والبرامثج الثتي يتثم تصثميمها‬
‫لتكمل بعضها البعض مثل برمجيات التعلم التعاوني الفتراضثثي‬
‫الفوري‪ ،‬الدروس على النترنت‪ ،‬مقررات التعلثثم الثثذاتي‪ ،‬إدارة‬
‫نظم التعلم‪ .‬التعلم المدمج يمزج بين الوسثثائل المعتمثثدة علثثى‬
‫النشاط فثثي الفصثثول التقليديثثة الثثتي يلتقثثي فيهثثا المعلثثم مثثع‬
‫الطلب وجها لوجه‪ ،‬والوسائل والبرامج المستعملة عن بعد‪.‬‬

‫أهداف التعليم اللكتروني‬

‫يمكثثن مثثن خلل التعليثثم اللكثثتروني تحقيثثق العديثثد مثثن‬
‫الهداف يمكن تلخيص أهمها فيما يلي‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫‪-‬إمكانية زيادة عثثدد الطلب إذ أن عثثدد المقاعثثد البيداغوجيثثة ل‬
‫يتحدد وفقا لقدرات الهياكل المستقبلة‪،‬‬
‫‪-‬سثثهولة تحثثديث البرامثثج مركزيثثا مثثن خلل تقثثديم الحقيبثثة‬
‫التعليمية اللكترونية للمعلم والمتعلم‪،‬‬
‫‪-‬إمكانية تعويض النقص في المعلمين و الكفاءات الكاديمية في‬
‫بعض التخصصات عن طريق الفصول الفتراضية ‪،cours virtuels‬‬
‫‪-‬أتمتة ‪ Automatisation‬نظام القبول في الكليات والمعاهثثد بطريقثثة‬
‫ذات مصداقية عالية دون هدر الكثير مثن الجهثد والثوقت ودون‬
‫الحاجة لتنقل المتعلمين كما يحدث في الطرق التقليدية‪.‬‬
‫‪-‬تقديم الخدمات المكملة في العمليثثة التعليمثثة مثثثل التسثثجيل‬
‫وتسيير التخصصات وبناء جداول التثثوقيت السثثبوعي وتوزيعهثثا‬
‫علثثى المعلميثثن وكثثذالك الحثثال بالنسثثبة لأنظمثثة الختبثثارات‬
‫والتقييم والتوجيه‪.‬‬

‫تصنيف أدوات التعليم اللكتروني‪:‬‬

‫يمكن تصنيف الدوات والبرامج المستعملة لحداث عمليثثة‬
‫التعلم باستعمال تكنولوجيا المعلومات فيما يلي‪:‬‬
‫‪Applications multimédias et‬‬ ‫التطبيقات متعددة الوسائط والمحاكاة‬ ‫‪‬‬
‫‪simulation‬‬
‫‪Outils de communication‬‬ ‫أدوات التصال‬ ‫‪‬‬

‫مواقع و بوابات الويب ‪Sites et portails web‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Système d’édition et de‬‬ ‫أدوات التأليف وتنفيذ سيناريوهات التعلثثم‬ ‫‪‬‬

‫‪scénarisation de contenus‬‬
‫‪Learning Management Systems LMS‬‬ ‫أنظمة إدارة التعلم‬ ‫‪‬‬

‫الفصول الذكية ِ‪Cours virtuels‬‬ ‫‪‬‬

‫‪75‬‬
‫البرامج والتطبيقثثات المتعثددة الوسثائط تثثوفر للمتعلميثن‬
‫إمكانية التعلم الذاتي لتنمية قدراتهم‪ ،‬المحاكاة برامثثج تفاعليثثة‬
‫تمكن المتعلم من تمثيل الواقع الذي يصعب توفيره للمتعلميثثن‬
‫بطريقثثة نموذجيثثة شثثبيهة بالحقيقيثثة أي بثلث أبعثثاد ويسثثتطيع‬
‫المتعلم بذلك ممارسة التجارب بطريقثثة اقتصثثادية وآمنثثة‪ ،‬مثثن‬
‫أشهر برامج المحاكاة ‪ .Automation Studio‬مواقع وبوابات التعليم مع‬
‫ما يستلزم تصميمها من أدوات كلغات تصميم وبرمجة الويب أو‬
‫أدوات النشر السريع التي وفرها الجيل الثاني للثثويب كثثالويكي‬
‫والمدونات هي أيضا وجه من أوجه التعليم اللكتروني وأداة من‬
‫أدواته‪ .‬أدوات التصال الحديثة قد تكون غير متزامنة مثل البريد‬
‫اللكتروني ومجموعات النقاش أو تزامنية مثل الدردشة‪ .‬البريد‬
‫اللكتروني شخصي ويمكن اسثثتعماله بيثثن المعلثثم والمتعلميثثن‬
‫لمتابعة أدائهم ووجبثثاتهم بشثثكل ل حضثثوري أو بيثثن المتعلميثثن‬
‫أنفسهم‪ ،‬أما مجموعات الحثثوار فهثثي وسثثيلة اتصثثال لتزامنيثثة‬
‫ذات طثثابع جمثثاعي يمكثثن اسثثتخدامها لتقسثثم المتعلميثثن إلثثى‬
‫مجموعات عمل حسب الموضثوعات أو المثواد أو المسثتوى أو‬
‫السنوات الدراسية وذلك قصد فتح نقاش حول موضثثوع معيثثن‪،‬‬
‫التحضثثير للختبثثارات‪ ،‬تشثثارك وتبثثادل المثثوارد والمعلومثثات‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫نظرا لهمية الدوات المتبقية‪ ،‬سنخصص الفقرات الموالية‬
‫لشثرح مفهثومي الفصثثول الذكيثة وأدوات التثثأليف وسنخصثثص‬
‫فصل كامل لشرح نظم إدارة المحتوى‪.‬‬
‫الفصول الذكية أو الفتراضية‬
‫‪Cours virtuels‬‬
‫هثثي بيئات تعلثثم )أو برامثثج( تثثوفر للمعلميثثن والمتعلميثثن‬
‫إمكانيثثة التصثثال بالصثثوت فقثثط أو بالصثثوت والصثثورة وذلثثك‬
‫بطريقة تزامنية شبيهة لحد بعيد بالحقيقة أي في نفثثس الثثوقت‬
‫رغم عدم تواجدهم جغرافيا فثثي مكثثان واحثثد‪ .‬يعتثثبر اسثثتخدام‬
‫الفصثثول الفتراضثثية التفاعليثثة فثثي التعليثثم اللكثثتروني مثثن‬
‫الوسائل الرئيسية في تقديم المحاضرات على النترنت‪ .‬قامت‬

‫‪76‬‬
‫عذة شركات عالمية متخصصة فثثي تكنولوجيثثا التعليثثم بتطثثوير‬
‫فصول دراسية ذكية تتوفر فيها العناصر الساسية التي يحتاجهثثا‬
‫كثثل مثثن المثثدرس والطثثالب‪ ،‬والثثتي تتثثألف بشثثكل عثثام مثثن‬
‫المكونات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬خاصثثثية التفاعثثثل المباشثثثر بالصثثثوت فقثثثط أو بالصثثثوت‬
‫والصورة‪.‬‬
‫‪ .2‬الدردشة الكتابية‪.‬‬
‫‪. 3‬السبورة اللكترونية‪.‬‬
‫‪ .4‬المشاركة في البرامج والتطبيقات بيثثن المعلثثم والمتعلميثثن‬
‫أو بيثثثثثثثثثثثثثثثثثن المتعلميثثثثثثثثثثثثثثثثثن أنفسثثثثثثثثثثثثثثثثثهم‪.‬‬
‫‪ .5‬إمكانيثثة إرسثثال الملفثثات وتبادلهثثا مباشثثرة بيثثن المعلثثم و‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .6‬متابعثثة المعلثثم لنشثثاطات المتعلميثثن كثثل علثثى حثثدة أو‬
‫لمجموعهم في آن واحد‪.‬‬
‫‪ .7‬خاصية استخدام برامج العروض التقديمية‪.‬‬
‫‪ .8‬إمكانية عرض الفلم التعليمية‪.‬‬
‫‪ .9‬خاصية توجية السئلة المكتوبة والتصويت عليها‬
‫‪ .10‬توجيه الأوامر للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .11‬السماح لدخول أي متعلم أو إخراجه من الفصل‪.‬‬
‫‪ .12‬السماح أو ل بالكلم للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .13‬السماح بالطباعة‪.‬‬
‫‪ 14‬تسجيل المحاضرة لعادة متابعتها بطريقثثة ل تزامنيثثة فيمثثا‬
‫بعد‪.‬‬
‫السثثثبورة اللكترونيثثثة هثثثي أداة مثثثن أدوات الفصثثثول‬
‫الفتراضية تحاكي السبورة التقليدية فثثي عملهثثا أي مثثن وجهثثة‬
‫نظر المستعمل هي مساحة علثثى نافثثذة فثثي شاشثثة الحاسثثب‬
‫تمكن المعلم من الكتابة عليها أو مسحها وتمكن كل المتعلمين‬
‫من مشاهدة ما يكتب أو يرسم أو يعرض عليهم من خللها‪.‬‬

‫أدوات التأليف ‪:Systèmes auteur‬‬

‫‪77‬‬
‫هو برنامج يستخدم من قبل المكونين ومصممي الثثدروس‬
‫لنشثثاء المحتثثوى الرقمثثي فثثي أي شثثكل مثثن أشثثكاله‪ :‬النثثص‬
‫والصوت والفيديو‪ .‬يوفر هذا البرنامج العديد من الوظائف منها‪:‬‬
‫وظائف التأليف على الويب‪ ،‬وظائف التأليف الخاصثثة بثثالقوالب‬
‫)الجانب الغرافيكي( والوظثثائف الخاصثثة بتطثثبيق سثثيناريوهات‬
‫تعليم محددة وغيرهثثا‪ .‬هنثثاك مثثن يسثثمي هثثذه البرامثثج أنظمثثة‬
‫إدارة محتوى التعلم وهو المصثثطلح الكثثثر شثثيوعا رغثثم وجثثود‬
‫بعثثض اللبثثس لن هثثذا الخيثثر أي نظثثم إدارة محتثثوى التعلثثم‬
‫يستعمل أحيانا ليدل على منصات التعلم عثثن بعثثد والثثتي تثثوفر‬
‫للمعلمين‪ ،‬زيادة على وظائف تسيير الفواج والتسجيلت وتتبثثع‬
‫مسارات التكوين وغيرها‪ ،‬أداة لتأليف المحتثثوى‪ ،‬وأحيانثثا أخثثرى‬
‫يكون هذا المصطلح مرادفا لبرامج التأليف فقط‪.‬‬
‫هناك تصنيفان لنظمة التأليف ‪:‬‬
‫‪ ‬أنظمة تصميم المحتوى ‪ :‬من أمثلتهثثا ‪RELOAD LD Editor,‬‬
‫‪ALFANET LD EDITOR, COSMOS EDITOR‬‬
‫أنظمــة تنفيــذ ســيناريو المحتــوى ‪ :‬نثثذكر منهثثا ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CopperCore, Reload LD Player‬‬
‫الولثثى هثثي برامثثج تسثثمح بتحريثثر وإنتثثاج الثثدروس حسثثب‬
‫المواصفات العالمية‪ ،‬أمثثا الثانيثثة فتسثثمح للمعلميثثن بمشثثاهدة‬
‫نتيجة تنفيذ الدروس أي سيناريوهات تعرض الخطوات التعلميثثة‬
‫حسب ما قاموا بتصميمه وتسمح للمتعلمين مثثن تنفيثثذ مراحثثل‬
‫التعلم‪.‬‬
‫هكذا تظهر واجهة برنامج التأليف ‪Player Reload Learning Design‬‬

‫‪78‬‬
‫‪LAMS Learning Activity‬‬ ‫هناك أنظمة توفر المكانيتين معا ومنها‬
‫‪. Managment System‬‬

‫تطبيق ‪:‬‬
‫ثم قم‬ ‫‪Player Reload Learning‬‬ ‫قم بتحميل برنامج التأليف ‪Design‬‬
‫بتثبيته على حاسبك‬

‫‪79‬‬
 ‫الفصل ‪ : 6‬أنظمة إدارة التعلم والمحتوى‬

‫هنثثاك مثثن يعثثرف التعليثثم اللكثثتروني بشثثكل أكثثثر دقثثة‬

‫وتخصيصا بأنه استخدام برامج إدارة نظم التعلم والمحتثثوى)‪LMS‬‬
‫‪ (& LCMS‬وذلك بإتباع معاييرعالميثثة محثثددة مثثثل معثثايير ‪SCORM,‬‬
‫‪ IMS, IEEE‬قصد إحداث عملية التعلم‪ .‬هذا الفصل يشثثرح ويحثثدد‬
‫الفرق بين مفهثثوم ‪ LMS‬و ‪ LCMS‬ويعثثرض بالتفصثثيل كيفيثثة عمثثل‬
‫أحد أنظمة التعلم المفتوح المصدر وهو ‪ ،Ganesha‬لكن‪ ،‬بداية فثثإن‬
‫نظم إدارة التعلم وأنظمة التأليف تعتمد في عملهثثا علثثى نظثثم‬
‫إدارة المحتوى‪ ،‬لذلك نتطرق بداية لهذا المفهوم‪:‬‬

‫نظام إدارة المحتوى ‪:CMS‬‬

‫كلمة نظام إدارة المحتوى هي ترجمة للكلمثثة النجليزيثثة ‪CMS‬‬
‫أي ‪ Content Management System‬والتي تعني مجموعة مثثن البرمجيثثات‬
‫الثثثتي تسثثثمح بتصثثثميم وتحثثثديث دينثثثاميكي لمواقثثثع الثثثويب‬
‫وللتطبيقات المتعددة الوسائط‪ .‬توفر هذه المجموعة الوظثثائف‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تسمح لمجموعة من الشخاص العمل على نفس الملفات‬
‫والمستندات بطريقة تشاركية‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح بتبسيط عمليات النشر على النترنت‬
‫‪ -‬تسمح بفصل الشكل عن المحتوى‬
‫‪ -‬تسثثمح بهيكلثثة المحتثثوى هيكلثثة جيثثدة بتثثوفير منتثثديات‬
‫النقاش والمدونات والسئلة الشائعة وغيرها‪.‬‬

‫نظام إدارة التعلم‬

‫‪LMS Learning Management System‬‬
‫يسمى أحيانا بيئات التعلم أو منصات التعلثثم و هثثو برنامثثج‬
‫‪ logiciel-software‬تثثم تطثثويره للمسثثاعدة فثثي إدارة ومتابعثثة وتقيثثم‬
‫التعليم وجميع أنشطة التعلم فثثي المؤسسثثات التعليميثثة‪ ،‬وهثثو‬
‫اختصثثار لعبثثارة ‪ Learning Management System‬ويثثوفر لجميثثع شثثركاء‬
‫العملية التربوية مثثن معلميثثن ومتعلميثثن وأوليثثاء تلميثثذ وإدارة‬
‫ومستخدمين إداريين مجموعة من الوظائف المتكاملة ‪:‬‬
‫التسجيل ‪ :Inscription‬تعني إدخال و تسيير المعطيثثات المتعلقثثة‬
‫بالمتعلمين كالسماء والسن والعناويين البريدية وغيرها‪.‬‬
‫الجدولة ‪ :‬تعني جدولة المقرر ‪ ،‬ووضع خطة التعليم‪.‬‬
‫التوصيل‪ :‬وتعني إتاحة المحتوى للمتدرب‪.‬‬
‫التتبع ‪ :‬وتعني متابعة أداء المتعلم وإصدار تقارير بذلك‪.‬‬
‫التصــال ‪ : Communication‬وتعنثثي التواصثثل بيثثن المتعلميثثن مثثن‬
‫خلل الدردشثثات ‪ ، Chats‬ومنتثثديات النقثثاش ‪،Forums de discussion‬‬
‫والبريد ‪ ، Mail‬ومشاركة الشاشات ‪. Partage d’écrans‬‬
‫الختبارات ‪ :‬وتعني إجراء اختبارات للمتعلميثثن والتعامثثل مثثع‬
‫تقييمهم ‪.‬‬
‫نوضح هذه الوظائف على الشكل التالي‪:‬‬

‫التسجيلت‬
‫التصال‬
‫التتبع‬
‫‪LMS‬‬

‫الختبارات‬
‫التعليمثثي ول‬ ‫ل يركز على المحتوي‬ ‫‪LMS‬‬ ‫التوصيل أن‬
‫والجدير بالذكر‬
‫على طريقة إعداده‪.‬‬

‫‪LCMS‬‬ ‫نظام إدارة المحتوى التعليمي‬

‫مصطلح ‪ LCMS‬هو اختصار لثثثث ‪Learning Content Management System‬‬
‫وهثثو برنامثثج يثثوفر للمعلميثثن ومصثثممي الثثدروس وخثثبراء‬
‫المقثثررات الدراسثثية القثثدرة علثثى إنشثثاء وتعثثديل المحتثثوى‬
‫التعليمي ويكون ذلك بوضثثع مسثثتودع يحثثوي العناصثثر التعلميثة‬
‫‪ . Learning Object‬ويتميز المحتثثوى بالتفاعليثثة الثثتي تضثثفي المتعثثة‬
‫على عملية التعلم مثثع إمكانيثثة قيثثاس مثثا أحثثرزه المتعلثثم مثثن‬
‫تقدم في متابعة الدروس‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫والملحظ أن ‪ LCMS‬عكس ‪ LMS‬تركز على محتثثوى التعليثثم‬
‫لذلك نجد من يطلق عليهثثا أحيانثثا تسثثمية نظثثام التثثأليف ‪Système‬‬
‫‪.auteur‬‬
‫خارج إطار هذه المسميات المرتبطة بالمعايير العالميثثة يسثمي‬
‫الفرنسيون نظم إدارة المحتوى ‪ENT Environnement numérique de travail‬‬
‫أي بيئات العمل الرقمية‪.‬‬
‫بنية نظم إدارة التعلم‬
‫نظم إدارة التعليم هي برامج تعمل بطريقة موزعة بمعنثثى‬
‫أن تنفيذها ل يكون على حاسثثب شخصثثي معثثزول ولكثثن علثثى‬
‫شبكة‪ .‬هذا البرنامج يعمثثل بثثالنموذج ملقثثم‪ -‬زبثثون ‪،Client- Serveur‬‬
‫تنصب المنصة في جهة الملقم ويشرف عليها مشثثرف المنصثثة‬
‫وهثثو اختصاصثثي فثثي الشثثبكات والعلم اللثثى‪ ،‬وغالبثثا مثثا ل‬
‫يسثثتلزم اسثثتعمالها فثثي جهثثة الزبثثون مثثن قبثثل المعلميثثن‬
‫والمتعلميثثن سثثوى برنامثثج متصثثفح النثثترنت وبعثثض البرامثثج‬
‫المساعدة على إعداد المحتوى الرقمي‪.‬‬
‫فيما يتعلق بجهة الملقم‪ ،‬يجب توفر البرامج التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬أنظمة التشغيل )‪(…,windows NT/2000, Unix, Linux Red Hat‬‬
‫‪ ‬تطبيقات الخادمات )‪(… ,Apache, IIs, Netscape server‬‬
‫‪ ‬نظم تسيير قواعد المعطيات)‪(SGBD Oracle, SyBase, SQL, MySQL‬‬
‫‪ ‬خادمات أخرى )‪(Messagerie, …etc‬‬
‫الشثثكل المثثوالي يوضثثح بطريقثثة مبسثثطة بنيثثة منصثثة تعليثثم‬
‫الكترونية‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫نظام‬ ‫نظام‬
‫تشغيل‬ ‫تشغيل‬

‫برنامج‬ ‫تطبيقات‬
‫تصفح‬ ‫الخادمات‬
‫‪Internet‬‬
‫أخرى‬ ‫برامج‬
‫‪explorer‬‬
‫لتحضير‬
‫المحتوى‬ ‫‪SGBD‬‬
‫‪Flash,‬‬ ‫)‪(MySQL, ..‬‬
‫‪Photoshop,‬‬
‫‪PDF995‬‬

‫أمثلة عن نظم إدارة التعلم‬

‫بداية هناك نوعان لنظمة إدارة التعلم‪ :‬الولثثى تجاريثثة أي‬
‫أن الحصول عليها يكون مقابل ثمن معين وهذه النظمة ل تبثثاع‬
‫إل فثثي صثثيغتها التنفيذيثثة ‪ ، Exécutable‬أمثثا الثانيثثة فهثثي مفتوحثثة‬
‫المصدر وغالبا ما تكون مجانية ‪ ،Gratuite et open source‬أنه مع العلم‬
‫مفتوحيثثة المصثثدر تعنثثي أن المثثبرمجين الثثذين قثثاموا بتطثثوير‬
‫النظام يوفرون ليس فقط صيغته التنفيذية بثثل وأيضثثا الكثثود أو‬
‫الشفرة التي كتب بهثثا وكامثثل السثثرار الفنيثثة المتعلقثثة ببنيتثثه‬
‫وطريقة عمل أجزائه وهذا لتسهيل تغييثثره وتطثثويره مثثن قبثثل‬
‫مبرمجين آخرين‪ .‬من أمثلة نظم إدارة المحتوى‪:‬‬

‫بعض خصائصه‬ ‫موقعه‬ ‫النظام‬

‫‪ http://www.blackboard.com/us/index.aspx Blackboard‬نظام إدارة تعلــم‬
‫تجاري من شركة‬
‫بلك بورد متــوفر‬
‫باللغة النجليزيــة‬
‫والعربيـــــــــــــة‬

‫‪4‬‬
‫والســــــــــبانية‬
‫واليطاليـــــــــــة‬
‫والفرنسية‬
‫هـــو نظـــام إدارة‬ ‫‪http://www.webct.com/‬‬ ‫‪WebCT‬‬
‫تعلم تجاري قوي‬
‫يستخدم من قبل‬
‫العديــــــد مــــــن‬
‫المؤسســـــــــات‬
‫التعليميــــة فــــي‬
‫أكثر من ‪ 70‬دولة‬
‫هـــو نظـــام إدارة‬ ‫‪http://moodle.org‬‬ ‫‪Moodle‬‬
‫تعلــــم مفتــــوح‬
‫المصدر يــدعم ‪45‬‬
‫لغـــــة ومعـــــرب‬
‫بالكامل‬
‫نظام إدارة تعلــم‬ ‫‪http://www.dokeos.com‬‬ ‫‪Claroline.‬‬
‫مفتــوح المصــدر‬ ‫‪Dokeos‬‬
‫مســــتخدم فــــي‬
‫أكثر من ‪ 65‬دولــة‬
‫يتيــح للمتعلــم أن‬
‫ينشـــي محتـــوى‬
‫تعليمـــي عـــالي‬
‫الجــودة وتمــارين‬
‫تفاعليــــــــة وأن‬
‫يتواصـــل ويتـــابع‬
‫أداء‬
‫المتـــدربين‪.‬كمـــا‬
‫أنــه متوافــق مــع‬
‫‪ .SCORM‬كما أنه‬
‫فـــــي البدايـــــة‬
‫أســـتخدم باســـم‬
‫‪ Claroline‬ثـــــــــم‬
‫تحول إلى ‪Dokeos‬‬
‫مفتــوح المصــدر‬ ‫‪http://www.atutor.ca‬‬ ‫‪ATutor‬‬
‫صــمم مــن قبــل‬
‫جامعــة طورنطــو‬
‫بكنـــــدا يـــــدعم‬
‫النظـــام ‪ 30‬لغـــة‬

‫‪5‬‬
 ‫منها للغة العربية‬

‫فيما يلي سنتعرض بشئ من التفصيل لمودل و قانيشا‪:‬‬

‫‪ :Moodle‬طورت منصة التعليثثم مثثودل مثثن قبثثل السثثترالي ‪Martin‬‬
‫‪ Dougiamas‬وقثثد كتبثثت بلغثثة ‪ PHP‬و تعمثثل علثثى قاعثثدة معطيثثات‬
‫‪ .MySQL‬عرفت هذه المنصة نجاحا عالميا حيث ترجمت لزيد من‬
‫ثلثين لغة إذ ينتشر العديد من المبرمجين عبر العثثالم ويعملثثون‬
‫بالتنسثثيق مثثع السثثترالي الثثذي طثثور المنصثثة لجثثراء كامثثل‬
‫التحديثات وإدخال الوظائف الجديدة عليها‪ .‬تشبه واجهثثة مثثودل‬
‫إلى حد بعيد بوابثثات النثثترنت وللثثدخول للمنصثثة ينبغثثي حيثثازة‬
‫كلمثثة سثثر واسثثم مسثثتعمل‪ .‬هنثثاك ثلث فئات أو تصثثنيفات‬
‫لمستعملي المنصة‪ :‬مسير المنصة‪ ،‬فريق التنشيط والمتعلمين‪.‬‬
‫لكل واحد من هذه الصناف مسثثاحة عمثثل وأدوات خاصثثة بثثه‪.‬‬
‫مسير المنصة هو المسؤول عن تثبيتها وإضافة المقاييس عليهثثا‬
‫وفتح حسابات لفريق التنشثثيط والمتعلميثثن عليهثثا‪ ،‬كمثثا يمكنثثه‬
‫تغييثثر إعثثدادات الواجهثثة واللثثوان المسثثتعملة وغيرهثثا‪ .‬فريثثق‬
‫التنشثثيط هثثو المسثثؤول عثثن إعثثداد الثثدروس والختبثثارات‬
‫باستعمال مجموعة من الدوات تمكنه من وضع الثثدروس علثثى‬
‫المنصة في مختلف النسق )نسق بثثي‪.‬دي‪.‬أف‪ ،‬عثثرض تقثثديمي‬
‫باور بوينت‪ ،‬فلشثثيات ‪ Fichiers Flash‬وهثثي ملفثثات منتجثثة ببرنامثثج‬
‫فلش لضافة تأثيرات الحركة علثثى الكائنثثات‪ ،‬فيثثديو و غيرهثثا(‬
‫كمثثا تتثثوفر المنصثثة علثثى الدوات الخاصثثة بالتصثثال كالبريثثد‬
‫اللكتروني والدردشة‪.‬‬
‫يتميز مودل بسهولة الستعمال وبالمجانيثثة وبتثثوفره علثثى‬
‫الدوات التي تسمح بالعمل التشاركي‪ ،‬يمكن تحميله من‬
‫‪. http://moodle/org/mod/ressource/viw/php?id=8‬‬
‫‪ :Ganesha‬قانيشثثا هثثي منصثثة تعليثثم مجانيثثة و مفتوحثثة المصثثدر‬
‫طثثورت مثثن قبثثل الشثثركة ‪ .Anémalab‬تتميثثز قانيشثثا بسثثهولة‬
‫استعمالها بعد تحميلها وتثبيتها على الملقم‪ .‬يمكن تغييثثر مظهثثر‬
‫واجهتهثثا إذا كثثان المسثثتعمل يحسثثن قليل البرمجثثة بلغثثة ‪PHP,‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ .Javascript, HTML, et les feuilles de styles CSS‬تتوفر هذه المنصثثة علثثى‬
‫مسثثاحات عمثثل مختلفثثة لثلث شثثركاء هثثم ‪ :‬المتربصثثون‪،‬‬
‫المشثثرفون والمسثثيرون‪ .‬تثثوفر قانيشثثا مجموعثثة مثثن أدوات‬
‫التصثثال الثثتي تسثثمح بالعمثثل التشثثاركي كمثثا تسثثمح بإنشثثاء‬
‫مقاييس )مواد( التعليم والختبارات‪.‬‬
‫قبل تثبيت قانيشا يمكثثن إلقثثاء نظثثرة علثثى أهثثم وظائفهثثا‬
‫بالنقر على الوصلة ‪:‬‬
‫‪http://www.anemalab.org/demo13/intro/exemple.php‬‬

‫ثثثم البحثثث عثثن‬ ‫أو بالثثدخول إلثثى الموقثثع‬

‫‪http://www.anemalab.org‬‬
‫الوصلة التي تمثل النسخة التجريبية‪.‬‬

‫عنثثد الثثدخول فثثي المسثثاحة المخصصثثة للمثثتربص‬

‫‪Stagiaire‬‬
‫يمكثثن تصثثفح مختلثثف المثثواد الدراسثثية‪ ،‬المعلومثثات العامثثة‬
‫المرتبطثثة بالتسثثجيل فثثي الفثثواج بالضثثافة إلثثى معلومثثات‬
‫إحصائية حول عمليات الدخول السابقة للمنصة‪ .‬علمة التبثثويب‬
‫‪Tableau de bord‬تسمح كثذلك بتغييثثر الفثثوج واختيثثار ألثثوان مغثثايرة‬
‫للواجهة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫علمة التبويب ‪ Messagerie‬تسمح باستقبال البريد الثثوارد مثثن‬
‫المتربصثثين‪ ،‬المشثثرفين والمسثثيرين‪ ,‬كمثثا تسثثمح بالرسثثال‬
‫والحتفاظ بنسخ من الرسائل المرسثثلة مثثن خلل ‪boite d’émission‬‬
‫لكن هذا البريد داخلي أي ل يمكن استعماله خارج المنصة‪ .‬الزر‬
‫‪ Nouveau message‬يمكثثن مثثن عثثرض النافثثذة الثثتي تسثثمح بإرسثثال‬
‫الرسائل‪.‬‬

‫هنثثاك أداة أخثثرى للتواصثثل عثثبر قانيشثثا وهثثي سثثاحات‬

‫الحوار‪ .‬للوصول لهذه المساحة يكف النقر على الوصلة ‪Forum de‬‬
‫‪discussion‬‬
‫للجابة على رسالة من الرسائل يكف النقثثر عليهثثا لتظهثثر‬
‫إثر ذلك نافثثذة تسثثمح بكتابثثة الجثثواب‪ ،‬لقثثتراح موضثثوع جديثثد‬
‫للنقاش‪ ،‬ننقر على الوصلة ‪ .Nouveau sujet‬هناك أداة أخرى‬
‫للتصثثال ولكثثن هثثذه المثثرة آنيثثا أي فثثي نفثثس الثثوقت وهثثي‬
‫الدرددشثثة ويمكثثن الوصثثول لهثثذه الداة مثثن خلل النقثثر علثثى‬

‫‪8‬‬
‫علمة التبثثويب ‪ .Chat‬يمكثثن كثثذلك السثثتفادة مثثن إمكانيثثة نقثثل‬
‫الملفات في مختلف النسق )وورد‪ ،‬باوربوينت‪ ...،‬إلخ(‪.‬‬
‫أعضاء هيئة الشثثراف يمكنهثثم مشثثاهدة أعضثثاء الفثثوج أو‬
‫الفواج المشرفين عليهم‪ ،‬كمثثا يسثثتفيدون مثثن مختلثثف أدوات‬
‫التصال كالبريد وساحات النقاش والدردشة ونقل الملفات‪.‬‬

‫التعليم اللكتروني في العالم‪:‬‬

‫ثلث فثثثرق استشثثثارية فرنسثثثية قثثثامت بثثثالبحث فثثثي‬
‫السياسات والمشاريع المتعلقة ببيئات العمل الرقمية في سثثتة‬
‫دول غربيثثة هثثي المانيثثا‪ ،‬كنثثدا‪ ،‬إسثثبانبا‪ ،‬الثثدنمارك‪ ،‬الوليثثات‬
‫المتحدة والبلد المنخفضة‪ .‬وخلصت الدراسة إلى أن الثثوزارات‬
‫والدارات المركزيثثة فثثي كثثل معظثثم البلثثدان تسثثعى لوضثثع‬
‫البرامج والطر العامة التوجيهية في حين أن التنفيثثذ يقثثع علثثى‬
‫عاتق المجموعات المحلية أو ما يكافئها بالتعاون والتنسثثيق مثثع‬
‫الكاديميات الجامعية المحلية‪ .‬نورد فيما يلي ملخصا عثثن حالثثة‬
‫الوليات المتحدة والدنمارك‬
‫الوليات المتحدة ‪ :‬تتميز تكنولوجيا المعلومات والتصال في‬
‫الوليثثات المتحثثدة بوجثثود صثثناعة معلوماتيثثة قويثثة و بمنثثاخ‬
‫اجتمثثاعي وثقثثافي مسثثاعد علثثى البثثداع ويسثثاعد التنظيثثم‬
‫الفيدرالي للبلد في جعل الوليثثات أكثثثر اسثثتقللية فثثي ميثثدان‬
‫التعليم‪ .‬وتعد مبادرة ولية مين في تزويد تلمذة السنة السابعة‬
‫و الثامنثثة الولثثى بالحقثثائب اللكترونيثثة والحاسثثبات المحمولثثة‬
‫الولى من نوعها على المستوى العالمي‪.‬‬
‫الدانمارك ‪ :‬يعتبر الدنمارك من بين الدول التي تنفثثق بسثثخاء‬
‫على التعليم حيث تخصص لهذا القطاع ما قيمتثثه ‪ 7‬بالمثائة مثن‬
‫الناتج الوطني الخام كما استثمر مبكرا في تكوين الساتذة في‬
‫مجال تكنولوجيات المعلومات والتصال مما سهل عملية إدخال‬
‫الثثبيئات الرقميثثة فثثي النظثثام الثثتربوي‪ .‬والنظثثام الثثتربوي‬
‫الدنماركي نظثثام يتميثثز باللمركزيثثة حيثثث تتمتثثع المؤسسثثات‬

‫‪9‬‬
‫التعليمية والجماعات المحلية بالتسيير الذاتي وهذه الخيرة هي‬
‫التي تدير المدارس والمتوسطات ولها كامل الحريثثة فثثي إتبثثاع‬
‫توصيات الوزارة التي تلعب دور الموجه‪.‬‬
‫مشاريع بيئات العمثثل الرقميثثة فثثي الثثدنمارك تحضثثر فثثي‬
‫أغلب الحيان من طرف الجماعات المحلية وهامشثثيا مثثن قبثثل‬
‫السلطات المركزية مع مشاركة قوية للقطاع الخاص‪.‬‬

‫الفصل ‪ :7‬المعايير العالمية المستخدمة في‬

‫التعليم اللكتروني‬

‫أثناء تحويل الدروس إلى شكلها الرقمي بغية إيداعها على‬

‫نظام مثثن أنظمثثة إدارة المحتثثوى‪ ،‬هنثثاك معثثايير أو مواصثثفات‬

‫‪10‬‬
‫عالمية يجب أخذها بعيثن العتبثار قصثد جعلهثا قابلثة للتشثارك‬
‫والنقل من نظام لخثثر‪ .‬هثثدف هثثذا الفصثثل هثثو التعريثثف بهثثذه‬
‫المعايير‪.‬‬

‫‪SCORM‬‬ ‫معيار سكورم‬

‫كلمثثة سثثكورم تمثثثل أولثثى الحثثرف الناتجثثة عثثن ترجمثثة‬
‫حرفية من اللغة النجليزية لثث ‪ Sharable Content Reference Model‬والثثتي‬
‫تعني النمثثوذج المرجعثثي لمكونثثات المحتثثوى التشثثاركي‪ .‬أثنثثاء‬
‫تمثيل درس معين حسب مواصفات سكورم يجب تجزئتثثه إلثثى‬
‫وحدات بيداغوجية صغيرة تدعى ‪ ،SCO‬هذه الوحثثدة تكثثون قابلثثة‬
‫للمشاركة ولعادة الستعمال‪ ،‬أي يمكثثن اسثثتعمالها فثثي نظثثام‬
‫إدارة تعلثثم آخثثر أو فثثي درس أخثثر داخثثل نفثثس نظثثام إدارة‬
‫التعلم‪ .‬قد يكون ‪ SCO‬صثثفحة ويثثب أو صثثورة أو مقطثثع صثثوتي‪.‬‬
‫عدة وحدات ‪ SCO‬تشكل ما يسمى موضوع التعلم ‪LO Learning Object‬‬
‫ومجموع عدة وحدات تعلم يشكل درسا ما‪.‬‬
‫معايير سكورم عبارة عن ثلث مجموعثثات مثثن المقثثاييس‬
‫أو المواصفات التي تم جمعهثثا مثثن مختلثثف الجهثثات التعليميثثة‬
‫والتقنية والتي تكثثون بمجموعهثثا مرجعًثثا فني ًثثا لصثثناع المحتثثوى‬
‫الرقمي التعليمي‪ .‬والمجموعات الثلث هي‪:‬‬
‫‪‬نموذج تجميع المحتوى الرقمي ‪Content Aggregation Model‬‬
‫‪‬بيئة التنفيذ ‪Runtime Environment‬‬
‫‪‬التتابع و التصفح ‪.Sequencing and Navigation‬‬
‫عند إنشاء محتثثوى رقمثثي حسثثب معثثايير سثثكورم ينبغثثي‬
‫تحديثثد طريقثثة لتصثثفح موضثثوعات التعلثثم وهثثي تسلسثثلية أي‬
‫بالتتثثابع ومضثثبوطة بالمعلومثثات القبليثثة فمثل قثثد يعتمثثد مثثدى‬
‫التقدم فثي الثثدروس علثثى قثراءة وثيقثثة معينثة أو قثثد يتطلثب‬
‫الحصول على علمة دنيا معينة في تمرين معين‪.‬‬
‫إذن من الميزات الهامة لمعايير سثثكورم أنهثثا تعتمثثد علثثى‬
‫تجثزئة المحتثوى الرقمثي إلثى مكونثاته الصثلية وجعلهثا قابلثة‬
‫للمشثثاركة ‪ Partage‬مثثن خلل التجميثثع والتكثثوين وفثثق متطلبثثات‬

‫‪11‬‬
‫العملية التعليمية‪ .‬وعند تطبيق معايير سكورم عند بناء المحتوى‬
‫الرقمي التعليمي فإنها تحقق لمستخدميها الميزات التالية‪:‬‬
‫‪‬إمكانيثثة نشثثر المحتثثوى الرقمثثي ووحثثداته بثثأي نظثثام إدارة‬
‫محتوى)‪ (LMS‬بسهولة‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية استخدام المحتوى الرقمي ووحداته وإعادة استخدامه‬
‫مرات متعددة وبأشكال متعددة‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية متابعة أداء المتعلم وتطوره الكثثاديمي بمثثا فثثي ذلثثك‬
‫التقييم والوقت اللزم للتعلم وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية ضم وحدات المحتوى المختلفة للحصول على محتثثوى‬
‫رقمي تعليمي ذي تتابع وتشعب ملئم للمتطلبات التعليمية‪.‬‬
‫ويتكون المحتوى الرقمي التعليمي بحسب معايير سثثكورم‬
‫من الوحدات الساسية التالية‪ ،‬وهي ليست وحدات منفصلة بل‬
‫متداخلة وقابلة لن تكون وصلت تشاعبية وهي‪:‬‬
‫‪‬النصوص المكتوبة‪.‬‬
‫‪‬الرسومات اليضاحية والصور الفوتوغرافية‪.‬‬
‫‪‬التسجيلت الصوتية والمؤثرات الصوتية‪.‬‬
‫‪‬الفيديو والرسوم المتحركة‪.‬‬
‫‪‬الخرائط التوضيحية‪.‬‬

‫المصطلحات المستخدمة في ‪:SCORM‬‬

‫مواضيع محتوى قابلة للمشاركة ‪SCO‬‬
‫يمثل المحتوى القابل للمشاركة ‪ SCO‬أدنى مستوى لمصادر‬
‫التعلم يمكن استعماله من قبل أنظمة التعليم ‪ LMS‬في حيثثن أن‬
‫مواضيع محتوى التعليم القابلثثة للمشثثاركة هثثي مواضثثيع تعلثثم‬
‫تتبع النموذج الخاص بمحتويات التعلم القابلة للمشاركة ‪. SCORM‬‬

‫الموجودات‬
‫‪Assets‬‬
‫يتثم بنثاء مواضثيع المحتثوى القابلثة للمشثاركة باسثتخدام‬
‫مصثثادر مثثثل صثثفحات الثثويب‪ ،‬ملفثثات الصثثور وغيرهثثا‪ ،‬وهثثي‬

‫‪12‬‬
‫المصادر الثثتي يمكثثن أن تشثثترك مثثع مواضثثيع محتثثوى أخثثرى‪،‬‬
‫وتدعى هذه كلها موجودات المساق أو المصادر المشتركة‪.‬‬
‫موضوع التعلم ‪:LO‬‬
‫يجب أن يكون موضوع التعلم موضوعا ً مستقل ً ذاتي ثًا‪ ،‬وهثثو‬
‫محتوى منفصل يستخدم لتحقيق هدف تعلمي خثثاص‪ ،‬ويقسثثم‬
‫موضثثوع التعلثثم إلثثى أجثثزاء صثثغيرة يمكنهثثا لوحثثدها أن تكثثون‬
‫مواضيع تعلم مستقلة‪ .‬يمكن استخدامها مع مواضيع تعلم أخرى‬
‫لتواجه متطلبات وحاجات متعلم ما في وقت ما وفي مكان ما‪.‬‬
‫المعيار ‪IMS Learning Design‬‬
‫الثثدروس الثثتي تصثثمم بحسثثب معثثايير ‪ ،IMS LD‬علثثى عكثثس‬
‫سكورم‪ ،‬تعتمد علثثى مبثثدأ المسثثارات البيداغوجيثثة الديناميكيثثة‬
‫فهي ل تركز على الوثائق ولكن على نشاط المتعلم‪ .‬لذلك فأن‬
‫تمثيل عملية التعلم بحسب هذا المعيار تتطلب وصف ‪:‬‬
‫‪-‬الهداف أو المهارات التي ينبغي الوصول إليها‪.‬‬
‫‪ -‬الشركاء الفاعلون في عملية التعلم‬
‫النشطة المنفذة‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬والبيئة والمحتوى اللزمين لوضعيات التعلم‪.‬‬
‫لذلك فهو يساعد مصممي عملية التعلثثم فثثي تمثيثثل المحتثثوى‪،‬‬
‫النشطة الضرورية ودور كل شريك في العمليثثة التعليميثثة فثثي‬
‫بلوغ الهداف المسطرة‪.‬‬
‫هيكلة المحتوى التعلمي حسب هثثذا المعيثثار هثثي ذات تركيثثب‬
‫شثثجري ‪ Arborescent‬أي سثثلمية متداخلثثة وغيثثر متسلسثثلة وكثثل‬
‫عنصر بيداغوجي مثل ‪ :‬السناريو‪ ،‬الفعثثل‪ ،‬النشثثاط‪... ،‬إلثثخ هثثي‬
‫عناصر شجرية‪.‬‬
‫الجدير بالذكر هنا أن هذا المعيار يقترح ثلث مستويات لتمثيثثل‬
‫المحتثثوى والنشثثاط‪ :‬الول سثثتاتيكي يمثثثل المحتثثوى بطريقثثة‬
‫ثابتثثة‪ ،‬الثثثاني دينثثاميكي يضثثيف إلثثى البعثثد السثثتاتيكي إمكانيثثة‬
‫إضافة بعض الخصائص والشروط لجعل النشطة التعلمية أكثثثر‬
‫مرونة والمستوى الثالث حدثي يضيف إمكانيثثة تمثيثثل الحثثداث‬
‫‪ Evènements‬لشعار المتعلم بأن شيئا ما قد حدث‪ .‬هثاذين البعثثدين‬

‫‪13‬‬
‫جعل منه معيارا صعبا للتحقيق على أرض الواقثثع‪ ،‬لثثذلك ل نجثثد‬
‫إل القليثثل مثثن النظمثثة الثثتي برمجثثت وطثثورت حسثثب هثثذا‬
‫المعيار‪.‬‬

‫‪14‬‬