REVISTA PEDAGGICA DEL MAESTRO PERUANO

MARZO 2008 - LIMA-PER TELF: 539-5285 E-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

LA
LA RBRICA
RBRICA
Un
Un innovador
innovador yy eficaz
eficaz
instrumento
instrumento de
de evaluacin
evaluacin
Wilfredo
Wilfredo Rimari
Rimari Arias
Arias

Publicado por la
ASOCIACIN CULTURAL SAN JERNIMO
Mz. Q Lt. 21 Coop. Primavera Comas
Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

Revista Pedaggica San Jernimo Marzo 2008.

MARCO TERICO

Evaluacin-programacin-enseanza-aprendizaje
La evaluacin ha sido definida como el proceso a travs del cual se recoge, analiza y emite
juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propsito de tomar
decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.
Damin (2007: 43) sostiene que evaluar es, tambin, una capacidad que consiste en valorar la
interrelacin entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras.
Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar,
valorar, estimar, juzgar, etc.
Aun cuando la evaluacin constituye la cenicienta del currculo, siempre arrinconada, y
evidenciada slo por un corto tiempo en los procesos de capacitacin, es necesario recalcar su
gran importancia y la profunda unidad que debe guardar con la planificacin curricular y los
procesos de enseanza y aprendizaje. Se evala lo que se planifica y lo que se aprende y
ensea. Por tanto, desde la planificacin se debe tener claridad sobre lo que queremos que
aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la
reproduccin de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades
superiores como la movilizacin o resolucin de problemas, entonces, la evaluacin se ver
limitada a una esfera de manejo inferior. La evaluacin est al servicio de la programacin y
ejecucin curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes, de
sus capacidades y valores.
En ese sentido, la taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut, que presentamos a continuacin,
nos puede ser de gran utilidad para los procesos de planificacin y desarrollo curricular y, en
consecuencia, para una evaluacin orientada al desarrollo de las capacidades, desde las ms
bsicas hasta las de mayor complejidad.
Taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut
CAPACIDAD
1. Reproduccin
2. Conceptualizacin
3. Aplicacin
4. Exploracin
5. Movilizacin
6. Resolucin de
Problemas

HABILIDADES
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe,
relata, enumera, defina, anota, lee, seala, enuncia, formula.
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia,
describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona,
ejemplifica, discute, indica
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla,
experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa,
calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla,
organiza, formula, crea, disea, produce, inventa.
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

Fuente: Luis Damin Casas (2007: 69).

Evaluacin alternativa en la sociedad del conocimiento

La evaluacin como todo sistema vivo, madura con el paso de los aos y con la investigacin.
En educacin ese proceso ha trado como consecuencia la aparicin de lo que se conoce como

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias

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evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos, tcnicas e instrumentos que

pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza y aprendizaje que tienen lugar en las
escuelas.
Aun cuando no existe una sola definicin de lo que es la evaluacin alternativa, lo que sta
pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cmo los estudiantes procesan,
completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular 1.
A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de

comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos sostienen que los

exmenes tradicionales de
respuesta fija no dan una visin
clara y veraz sobre lo que los
estudiantes traen con sus
conocimientos; solo permiten
evaluar
la
memoria,
la
comprensin o interpretacin
del conocimiento, pero no
demuestran la habilidad del uso
del conocimiento. Adems,
argumentan que los exmenes
estandarizados de respuesta
fija ignoran la importancia del
conocimiento holstico y la
integracin del conocimiento y
no
permiten
evaluar
la
competencia y las capacidades
del educando en objetivos
educacionales de alto nivel de
pensamiento o de lo que
espera la sociedad. Adems,
con frecuencia el resultado de
las evaluaciones se emplea
solo para adjudicar una nota a
los participantes y no reingresa en
los esfuerzos.

Sera peligroso y contradictorio con el verdadero

Sera peligroso y contradictorio con el verdadero
sentido de la accin formativa instalar en el sistema de
sentido de la accin formativa instalar en el sistema de
formacin unos mecanismos que generasen
formacin unos mecanismos que generasen
sometimiento, temor, injusticia, discriminacin,
sometimiento, temor, injusticia, discriminacin,
arbitrariedad y desigualdad. La evaluacin no es un
arbitrariedad y desigualdad. La evaluacin no es un
fenmeno asptico, que se puede realizar sin
fenmeno asptico, que se puede realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las
preguntarse por los valores, por el respeto a las
personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es
personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es
tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones
tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones
importantes para las personas, las instituciones y para la
importantes para las personas, las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin existe un poder que debe
sociedad. En la evaluacin existe un poder que debe
ponerse al servicio de las personas y debe ser tica.
ponerse al servicio de las personas y debe ser tica.
S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)
S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)

las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar

El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formacin
de sociedades inteligentes que piensan crtica y creativamente, para las cuales es necesario
disear modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del
pensamiento innovador2. Estos modelos requieren tambin de nuevas propuestas de
evaluacin. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y tcnicas alternativas de
evaluacin que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo
Al respecto, LPEZ e HINOJSA (2000) sostienen que La evaluacin alternativa incluye una
variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como cualquier instrumento, situacin,
1

LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos.
2
DAMIAN, Luis. Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento.
Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias

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recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso
(Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.
Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin alternativa encontramos las siguientes: Mapas
conceptuales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos,
tcnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, etc.
En esta ocasin trataremos acerca de la rbrica como un instrumento de evaluacin innovador
y alternativo, til en un contexto de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades y
valores.
Qu es una rbrica?
Pero, qu es una rbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es
este instrumento de evaluacin:
Una rbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que
ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseanza.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo ser juzgado.
Una rbrica es una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo del
estudiante en reas del currculo que son complejas, imprecisas y subjetivas.
La rbrica o matriz de valoracin consiste en un listado de criterios especficos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las
competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia
particular.
Alan D. Rowe afirma que "Las rbricas son una vinculacin vital entre la evaluacin y el
proceso de enseanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de
manera que podamos ensear ms efectivamente y guiar a nuestros alumnos." 4
Heidi Goodrich5, una experta en rbricas, define una rbrica como "una herramienta de
evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rbricas
especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos
pueden estar expresados en trminos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en
trminos numricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se
le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).
Algunas rbricas detallan tambin un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte
del docente. As, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con
ayuda mnima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rbricas pueden ayudar a los
estudiantes y a los profesores a definir "calidad".
Por qu utilizar las rbricas?
Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por
lo tanto, mejoran tambin la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores disean
rbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las
caractersticas que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqu. Cuando los
estudiantes reciben las rbricas de antemano, saben qu se espera de ellos y cmo sern
evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y
la elaboracin de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de
aprendizaje y de produccin, as como su proceso de autoevaluacin. Es decir, gracias a las
3

Qu es una rbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas

Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias

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rbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de

aprendizaje y la reflexin sobre la calidad de sus productos.
En suma, desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin de los educandos se les
proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su
conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas.
Una vez creada una rbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato
o modificndola levemente. Por ejemplo, los estndares para la excelencia en una rbrica para
evaluar una presentacin oral o una maqueta siguen siendo constantes a travs del ao
escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el
contenido. No es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rbricas ofrece muchas ventajas6 para estudiantes y docentes.
Ventajas para los estudiantes:
Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cules son los objetivos del
docente y de qu manera pueden alcanzarlos.
Les permite conocer los criterios de calificacin con que sern evaluados.
Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros.
Les permite evaluar y hacer una revisin final de su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
Indica con claridad las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento
planear con el profesor los correctivos a aplicar
Les proporciona realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar.
Promueve la responsabilidad.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos.
Pueden utilizar las rbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.
Ventajas para los docentes:
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del
estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar
Les permite determinar de manera especfica los criterios con los cuales van a
evaluar y documentar el progreso del estudiante
Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
Pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.
Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que
estn utilizando
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Una rbrica responde a las siguientes preguntas: A travs de qu criterios ser juzgado el
trabajo?, cul es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, cmo podemos
estar seguros que nuestros juicios (calificacin) son vlidos y confiables?

EDUTEKA, Matriz de Valoracin. Rbricas.

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MARCO OPERATIVO

Cmo hacer una rbrica?

Existen diversas formas de hacer una rbrica o matriz de valoracin, pero, todas incluyen los
siguientes pasos:
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto
que se quiere obtener.
Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeo(s), comportamiento(s),
competencia(s), capacidad(es) o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar.
Determinar cules va a evaluar.
Disear una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
Determinar las caractersticas que definen un buen trabajo. Describir lo ms
claramente posibles, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu
tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
Practicar el modelo o matriz.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta
lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor.
Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que
haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de
un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible, los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de
uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Es conveniente sealar que no todas las rbricas siguen este formato, como podr ver en
algunos de los ejemplos que publicamos a continuacin; pero, todos contienen los elementos

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias

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fundamentales que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en funcin de

ellos, tomar las decisiones que sean necesarias.

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MODELOS DE RBRICA
MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL
ASPECTOS

Excelente

Cumpli Bien

Cumpli

Preparacin

Buen proceso de
preparacin, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.

Cumple con la
presentacin de los
resmenes, aprovecha el
tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente.

Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema

logra conectarlo y
relacionando los diferentes
Sustentacin explicarlo en sus
aspectos de ste. La
Terica
diferentes aspectos. La
evaluacin tiene en cuenta
evaluacin logra analizar los diversos aspectos
el tema.
presentados.
Manejo de la
Discusin

Bien liderada, suscita

controversia y
participacin.

Pertinente. Activa, es
fundamental para el buen
Participacin
desarrollo de cada uno de
los temas.

Conoce el tema
superficialmente, logra
explicar los puntos
planteados. La actividad
de evaluacin es poco
adecuada.

La dirige, no resalta los

Es organizada, puede
puntos ms importantes,
contestar las interrogantes.
no llega a conclusiones.
Oportuna, aporta buenos
Est presente. Presta
elementos, presta atencin
poca atencin a las
a las distintas
distintas participaciones.
participaciones.

Comentario: A esta matriz se le podran aadir valores cuantitativos, de modo que puedan
medirse con una escala de evaluacin vigesimal. As, por ejemplo, Excelente, podra tener una
valoracin de 5 puntos; Cumpli bien, podra tener una valoracin de 4 puntos; y Cumpli
podra tener una valoracin de 3 puntos. Otra opcin sera otorgar una valoracin en funcin de
la importancia que tienen los aspectos y criterios. As, podra otorgarse ms valor a la
preparacin (6 puntos = excelente) y a la sustentacin terica (6 puntos = excelente) y 4 puntos
a manejo de la discusin as como a participacin. Si se considera necesario, se puede aadir
una columna denominada No cumpli. Eso significa que se debe tener una matriz de
evaluacin por cada estudiante.

MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS

ESCALA DE CALIFICACIN
Nivel 1

ContenidoIdeas y

Nivel 2

El escrito es claro, enfocado e

interesante. Mantiene la
atencin del lector. El tema o
historia central se enriquece
con ancdotas y detalles
relevantes.

El escrito es claro y
El escrito carece de una idea o
enfocado; sin embargo, el propsito central. El lector se
resultado general puede no ve forzado a hacer inferencias
captar la atencin. Hay un basndose en detalles muy
intento por sustentarlo,
incompletos.
pero puede ser limitado,
irreal, muy general o fuera
de balance.

nOrganizaci

Nivel 3

La organizacin resalta y
focaliza la idea o tema central.
El orden, la estructura o la
presentacin compromete y
mueve al lector a lo largo del
texto.

El lector puede inferir lo

La organizacin es casual y
que va a suceder en la
desarticulada. La escritura
historia, pero en general, la carece de direccin, con ideas,
organizacin puede ser en detalles o eventos que se
algunos casos inefectiva o encadenan unos con otros
muy obvia.
atropelladamente.

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ESCALA DE CALIFICACIN
Nivel 2

Nivel 1

Palabrasde Eleccin

Las palabras transmiten el

mensaje propuesto en forma
interesante, natural y precisa. La
escritura es completa y rica,
pero concisa.

El lenguaje es totalmente El escritor hace esfuerzos con

corriente, pero transmite el un vocabulario limitado,
mensaje. Es funcional,
buscando a ciegas las palabras
aunque carece de
que transmitan el significado.
efectividad.
Frecuentemente, el lenguaje es
Frecuentemente, el escritor tan vago y abstracto o tan
decide por comodidad o
redundante y carente de
facilidad de manejo,
detalles, que solamente el
producir una especie de
mensaje ms amplio y general
documento genrico,
llega a la audiencia.
colmado de frases y
palabras familiares.

Oracioneslas Fluidez en

El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, El escritor parece

lector en forma directa,
pero no est
completamente indiferente, no
expresiva y que lo compromete completamente involucrado involucrado o desapasionado.
con el relato. El escritor se
en el tema. El resultado es Como resultado, la escritura es
involucra abiertamente con el ameno, aceptable y a
plana, sin vida, rgida o
texto y lo escribe para ser ledo. veces directo, pero no
mecnica. Y dependiendo del
compromete.
tema, resulta abiertamente
tcnica o incoherente.

La escritura fluye fcilmente y

tiene buen ritmo cuando se lee
en voz alta. Las oraciones estn
bien construidas, son muy
coherentes y la estructura
variada hace que al leerlas sean
expresivas y agradables.

Las oraciones tienden a

El escrito es difcil de seguir o
ser ms mecnicas que
de leer en voz alta. Las
fluidas. El texto se desliza oraciones tienden a estar
eficientemente durante la cortadas, incompletas,
mayor parte del escrito,
inconexas, irregulares o muy
aunque puede carecer de toscas.
ritmo o gracia, tendiendo a
ser ms ameno que
musical. Ocasionalmente
las construcciones
inadecuadas hacen lenta la
lectura.

nesConvencio

Voz

Nivel 3

El escritor demuestra una buena Hay errores en las

comprensin de los estndares y convenciones para escribir
convenciones de la escritura
que si bien no son
(por ejemplo: gramtica,
demasiados, perjudican la
utilizacin de maysculas,
facilidad de lectura. Aun
puntuacin, utilizacin adecuada cuando los errores no
del lenguaje, ortografa,
bloquean el significado,
construccin de prrafos, etc.) y tienden a distraer.
los usa efectivamente para
mejorar la facilidad de lectura.
Los errores tienden a ser muy
pocos y de menor importancia,
al punto que el lector fcilmente
puede pasarlos por alto, a
menos que los busque
especficamente.

Hay numerosos y repetidos

errores en la utilizacin
adecuada del lenguaje, en la
estructura de las oraciones, en
la ortografa o la puntuacin
que distraen al lector y hacen
el texto difcil de leer. De
hecho, la gravedad y
frecuencia de los errores tiende
a ser tan notoria que el lector
encontrar mucha dificultad
para concentrarse en el
mensaje y debe releerlo para
entender.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric,
Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

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MATRIZ DE VALORACIN PARA REPORTAR UN INVENTO

ASPECTO

Excelente

Bueno

Regular

Pobre

Propsitos

El reporte explica
los propsitos
claves de la
invencin y seala
tambin aquellos
menos obvios.

El reporte explica
todos los propsitos
claves de la
invencin.

El reporte explica
algunos de los
propsitos claves de
la invencin pero
omite propsitos
clave.

El reporte no se
refiere a los
propsitos
claves de la
invencin.

El reporte detalla
tanto las
caractersticas
claves como
Caractersticas aquellas no tan
visibles de la
invencin y explica
cmo stas sirven a
algunos propsitos.

El reporte detalla las El reporte ignora

caractersticas claves algunas de las
de la invencin y
caractersticas de la
explica cmo stas invencin o los
sirven a algunos
propsitos que a
propsitos.
stos sirven.

El reporte no
detalla las
caractersticas
de la invencin o
los propsitos
que a stos
sirven.

Juicio Critico

El reporte discute
las fortalezas y
debilidades de la
invencin y sugiere
maneras en las
cuales ste puede
ser mejorado.

El reporte discute las El reporte no

El reporte discute las
fortalezas o
discute las
fortalezas y
debilidades de la
fortalezas y
debilidades de la
invencin pero no
debilidades de la
invencin.
ambas.
invencin.

Conexiones

El reporte hace las

conexiones
apropiadas entre los
propsitos y las
caractersticas de la
invencin y muchas
clases diferentes de
fenmenos.

El reporte hace las

conexiones
apropiadas entre los
propsitos y las
caractersticas de la
invencin de uno o
dos fenmenos.

El reporte hace
El reporte no
conexiones poco
hace las
claras e
conexiones
inapropiadas entre la entre la
invencin y otros
invencin y otras
fenmenos.
cosas.

Elaborado por: Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias

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RBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN

ASPECTOS

Nivel 3

Fundamentacin
precisa, clara y
coherente, con
Fundamentacin motivaciones
profesionales de
eleccin de los temas
4 puntos
Desarrollo descriptivo
con balance crtico a
Descripcin
partir de lo estudiado en
el curso.
6 - 5 puntos
Anlisis preciso de la
trascendencia del tema
en el desarrollo del
Anlisis
pas. Relaciones entre
elementos importantes.
5 puntos

Desarrollo

Balance crtico y
desarrollo consistente
de alternativas viables.
5 - 4 puntos

Nivel 2

Nivel 1

Fundamentacin
poco consistente o
sin motivaciones
profesionales de
eleccin del tema.
3 - 2 puntos

Fundamentacin
esquemtica o
enumerativa.

Desarrollo
descriptivo con
balance crtico poco
preciso.
4 - 3 puntos
Anlisis poco
preciso de la
trascendencia del
tema en el
desarrollo del pas.

Desarrollo
descriptivo sin
balance.

PUNTAJE
OBTENIDO

2 -1 punto

2 - 1 punto
Se queda en el
aspecto
descriptivo sin
mayor
trascendencia del
tema.
4 - 3 puntos
2 - 1 punto
Balance poco
Balance y
crtico y desarrollo
desarrollo
poco consistente de enumerativo de
alternativas viables. alternativas.
3 puntos
2 - 1 punto
PUNTAJE OBTENIDO

BIBLIOGRAFA
DAMIN, Luis (2007). Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial
Norma, Per.
EDUTEKA. Matriz de Valoracin. Rbricas. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.
LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
Editorial Trillas, Mxico.
Direcciones en Internet sobre rbricas
Ejemplos de Rbricas para evaluar Arte:
http://www.fm.coe.uh.edu/resources_span/furniture/furniture_rubric.html
Qu es una rbrica?:
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas
Rubrica para evaluar modelo de evaluacin curricular:
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/R%C3%BAbrica%20Evaluar
%20Modelo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular.doc
RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas de calidad:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias

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