PR AK ATA

Dengan lafaz bismillahirahmannirahim

Assalamualaikum w.r.t dan salam 1 Mala ysia saya ucapkan. Terlebih
dahulu saya ingin bersyukur kehadrat Ilahi atas limpah dan kurniaN ya
penulisan ini dapat direalisasikan dan akhirnya sa ya dapat menyiapkan
tugasan kursus yang diamanahkan oleh pensyarah sa ya, En Ahmad
Ramli Bin Sanusi agar memberi penilaian ke atas sa ya dalam subjek
Pengajian Kemahiran Bahasa.
Sebelum berbicara dengan lebih lanjut lagi, ingin sa ya
merakamkan jutaan terima kasih kepada keluarga di atas sokongan dan
dorongan yang tidak berbelah bahagi kepada sa ya selama ini bagi
meneruskan projek ini, sekali gus menyempurnakan tugasan yang amat
bermanfaat ini. Selain itu, jutaan terima kasih juga saya tujukan kepada
pensyarah subjek BMM 3104 iaitu En Ahmad Ramli Bin Sanusi kerana
telah memberikan tugasan menarik lagi mencabar kepada saya .Selain
daripada menyempurnakan tugasan yang diberi, sa ya juga dapat
meluaskan ilmu pengetahuan dan memantapkan ilmu yang berkaitan
dengan Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Tidak
dilupakan, rakan-rakan seperjuangan kerana telah bekerjasama serta
bertukar-tukar pendapat serta idea dengan saya dan rakan sekuliah
yang lain. Tanpa bantuan dan dorongan dari kalian yang turut menjadi
tulang belakang kepada saya dalam memberi sokongan dan motivasi
kepada sa ya agar tidak mudah berputus asa dan sentiasa berusaha
bersungguh-sungguh pasti tugasan ini tidak dapat disempurnakan
dalam waktu yang ditetapkan.
Setiap tugasan pasti ada cabaran dan dugaan yang
menanti.Begitu juga dengan tugasan ini,sepanjang sa ya menyiapkan
projek ini,terdapat pelbagai dugaan dan cabaran yang perlu saya
tempuhi sedikit kesukaran bagi mendapatkan maklumat yang
bertepatan dengan tajuk yang diberikan.Namun, dengan adanya

kerjasama antara rakan sekuliah yang lain yang turut membantu dalam
pencarian maklumat bagi tajuk yang diberikan dan keizinan daripada
Ilahi, masalah ini dapat diatasi. Selain itu, saya juga menghadapi
cabaran yang agak getir apabila beberapa
Sebagai konklusi, pelbagai pengalaman dan input menarik yang
dapat saya kutip daripada pelaksanaan projek ini seperti semangat
kerjasama dalam satu rakan kuliah ,men yiapkan tugasan dalam waktu
yang ditetapkan, tolong menolong antara satu sama lain
.Akhir kata,sa ya amat berharap agar projek ini dapat diteruskan
serta memberi seribu satu pengalaman dan manfaat kepada dan rakan
sekuliah yang lain. Sekian terima kasih.

1.

PEND AHULU AN
Kemahiran-kemahiran Bahasa

KEMAHIR
AN
BAHASA

LISAN

DENGAR

MEMBACA

MENULIS

TUTUR

RAJAH 1: KEMAHIRAN-KEMAHIRAN BAHASA

Jadual di atas menunjukkan jenis-jenis kemahiran bahasa.
Kemahiran bahasa terdiri daripada beberapa jenis kemahiran lain iaitu
kemahiran lisan, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Ketigatiga kemahiran ini adalah sangat penting di dalam proses Pengajaran
dan Pembelajaran(P&P) Bahasa Mela yu sekolah rendah di mana ia
merupakan tempat terawal bagi kanak-kanak untuk menguasai
kemahiran-kemahiran ini.
Definisi Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar ialah keupayaan murid mendengar dengan
teliti, memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi serta
dapat memberi maklum balas.(Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah Bahasa melayu 2003)
Definisi Kemahiran Bertutur
Kemahiran Bertutur merupakan keupa yaan murid berbual untuk
menjalin hubungan dan men yampaikan maklumat, pendapat, perasaan,
serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan intonasi yang
betul secara sopan. Penekanan diberi kepada penggunaan pengucapan
yang menggunakan tatabahasa yang sesuai. (Sukatan Pelajaran
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa melayu 2003)

Definisi Kemahiran Membaca

Kemahiran Membaca merupakan keupa yaan murid membaca ayat
dengan lancar serta sebutan, intonasi, dan jeda yang betul. Penekanan
perlu diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan
secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. (Sukatan
Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa melayu 2003)
Definisi Kemahiran Menulis
Kemahiran Menulis merupakan keupayaan murid menulis
perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis
penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman
peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis,
tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik, dan
kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk
menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan dan penulisan
imaginatif. (Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Bahasa melayu 2003

KONSEP PENDEK ATAN ,K AED AH, STR ATEGI D AN TEKNIK

PENG AJ AR AN B AH AS A
2.1.

Pendekatan Pengajaran Bahasa

) Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur
2.1. Pendekatan Pengajaran Kemahiran Mendengar dan
Bertutur
2.1.1

Pendekatan Situasi
Berlandaskan teori behaviouris dan struktural
Murid perlu menguasai kemahiran asas ;
membuat tanggapan, membun yikan perkataan
dan aspek struktur bahasa
2.1.1.1

Prinsip Pendekatan Situasi

Guru perlu memberi peneguhan
Perlu memandu menggunakan alat-alat
pertuturan dengan betul
Dilatih bertutur dengan menggunakan
unsur-unsur bahasa yang digunakan oleh
masyarakat
Kem. Bertutur mesti diajar di peringkat
awal pengajaran
Perlu ada latih tubi

2.1.2

Pendekatan Komunikatif

Murid boleh menggunakan unsur-unsur bahasa

yang terkandung dalam kemahiran bertutur
tersebut serta kecekapan komunikasi dalam
sesuatu interaksi bahasa.
2.1.2.1

Prinsip Pendekatan Komunikatif

Murid menguasai kecekapan berbahasa
dan tahu menggunakann ya dalam konteks
penggunaan bahasa sebenar
Guru perlu mendorong murid berinteraksi
dengan rakan-rakan mereka
Murid dan guru perlu ada hubungan
positif
Apa yang dibincangkan mesti di bawah
pengetahuan dan pengalaman murid
Perlu menggunakan situasi formal dan
tidak formal

2.3. Pendekatan Pengajaran Kemahiran Membaca

Terdapat beberapa strategi atau pendekatan
yang boleh digunakan bagi kemahiran membaca
seterusnya menguasai kemahiran berbahasa.
2.3.1 Pendekatan Pengalaman Berbahasa (LE A)
Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA)
adalah berasaskan prinsip bahawa kemahiran
membaca tidak boleh dipecah-pecahkan
daripada kemahiran berbahasa yang lain seperti
kemahiran mendengar, bertutur dan menulis.
Sehubungan dengan itu, pendekatan ini menekankan
konsep dan struktur bahasa yang bermakna, yang
boleh dituturkan dan dituliskan.Pada masa yang sama,
pendekatan ini akan mengeksploitasi pengalaman
bahasa yang bermakna supa ya pelajar boleh

menelaah atau mengagak makna perkataan dan ayat

yang dibaca. Oleh itu, pendekatan ini amatsesuai
untuk pengajaran membaca untuk kefahaman.
2.3.2 Pendekatan Komunikatif dan Skemata
Pendekatan berasaskan prinsip bahawa bahasa
ialah alat komunikasi yang penting. Justeru bahasa
perlu diajarkan dalam bentuk fungsinya untuk
berkomunikasi. Aspek makna dan kosa kata
mempun yai kaitan dengan situasi komunikasi serta
bersesuaian dengan aturan sosiobuda ya bahasa
berkenaan perlu diberikan penekanan. Pendekatan
ini mencadangkan pengajaran kemahiran membaca
dalam konteks situasi komunikasi sebenar.
Aktiviti simulasi dan main peranan sangat sesuai
untuk membolehkan pelajar membaca dalam keadaan
komunikasi sebenar.Pendekatan Skemata ialah
pengajaran kemahiran membaca yang menekankan
skemata untuk memudahkan pelajar menekankan
makna sesuatu perkataan atau ayat. Pembentukan
skema bergantung kepada pengetahuan sedia ada
pelajar. Semakin luas pengetahuan sedia ada pelajar,
semakin banyaklah schemata yang boleh
membantun ya memahami sesuatu perkataan, ayat dan
seterusnya sebuah wacana.
2.3.3 Pendekatan Cerakinan, Binaan dan Eklektik
Pendekatan cerakinan berasaskan proses
analisis bahagian yang besar atau luas kepada
kumpulan-kumpulan kecil. Dalam konteks bacaan,
proses untuk memahami sebuah wacana yang panjang
boleh dicerakinkan secara perenggan demi perenggan.
Sesebuah perenggan pula boleh dicerakinkan lagi
kepada kumpulan ayat-ayat dan seterusn ya boleh

pula dicerakinkan kepada perkataan demi perkataan.

Dalam pengajaran membaca permulaan, pendekatan
ini memfokuskan pembacaan ayat yang dicerakinkan
mengikut frasa, kata dan abjad atau fonem.
Pendekatan binaan adalah bertentangan dengan
pendekatan cerakinan. Jika pendekatan cerakinan
melihat proses pemahaman itu daripada perspektif
yang luas kepada yang kecil, pendekatan binaan
melihat daripada yang kecil kepada bentuk yang lebih
luas. Tegasnya pemahaman terhadap sesebuah
wacana bermula dengan penganalisisan perkataanperkataan, ayat, perenggan, dan seterusnya wacana.
Dalam pengajaran bacaan permulaan, pendekatan
binaan memfokuskan sebutan abjad terlebih dahulu,
diikuti pemahaman atau sebutan perkataan, dan akhiri
dengan membaca dan memahamkan a yat. Pendekatan
eklektik ialah pendekatan pengajaran yang
menggabungkan pendekatan binaan dengan
pendekatan cerakinan. Pendekatan ini akan
mengeksploitasi kaedah-kaedah pengajaran terbaik
daripada kedua-dua pendekatan tersebut.
2.4. Pendekatan Pengajaran Kemahiran Menulis
Pendekatan pengajaran Penulisan Raimes
Pelbagai pendekatan, kaedah, dan teknik dapat
digunakan dalam pengajaran aspek-aspek bahasa.
Tidak ada satu pendekatan, kaedah dan teknik yang
paling sesuai digunakan di dalam bilik darjah,
melainkan masing-masing perlu disesuaikan dengan
topik penulisan yang hendak diajar. Ini bergantung
kepada kebijaksanaan guru kerana yang penting ialah
pelajar dapat turut serta dan aktif dalam aktiviti-aktiviti
yang dilaksanakan di dalam bilik darjah. Pengajaran

dan pembelajaran mestilah berpusatkan pelajar.

Pelajar perlu berperanan sepenuhn ya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Guru hendaklah
bertindak sebagai pemudah cara dalam membantu
pelajar mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan
tajuk yang akan diajar.
Menurut Raimes, terdapat empat pendekatan
yang boleh digunakan untuk pengajaran penulisan
wacana. Pendekatan-pendekatan tersebut ialah
pendekatan terkawal, pendekatan bebas, pendekatan
pola perenggan dan pendekatan komunikatif. (
dalam Juriah Long dan rakan-rakan, 1990:214).
2.4.1 Pendekatan terkawal.
Melalui pendekatan ini, guru dapat memandu dan
mengawal pelajar daripada melakukan kesalahan.
Pada peringkat awal, guru mengawal secara
menyeluruh. Namun begitu, pelajar masih diberikan
kebebasan untuk memilih perbendaharaan kata atau
struktur ayat mereka sendiri. Melalui pendekatan ini,
murid-murid dielakkan daripada menlakukan
kesalahan.
.
2.4.2 Pendekatan bebas
Pendekatan ini memberi kebebasan kepada
pelajar untuk menyuarakan pendapat mereka tentang
sesuatu topik penulisan. Walau bagaimanapun,
pendekatan ini hanya sesuai digunakan bagi pelajar
yang sudah dapat menguasai bahasa dengan baik.

2.4.3 Pendekatan Komunikatif

Dell H ymes yang merupakan pengasas

pendekatan ini antara lain menyatakan bahawa
kecekapan komunikatif merupakan penguasaan
bahasa secara naluri yang dimiliki oleh
seseorang

pelajar, iaitu keupa yaan pelajar mengguna dan

memahami bahasa secara wajar dalam proses
berkomunikasi dan berinteraksi dengan individu

lain

dan jalinannya dengan konteks sosial.

Pendekatan ini menegaskan tentang seseorang
yang sudah mempun yai pengetahuan tentang struktur
bahasa dan kebolehan membina a yat-ayat yang
gramatis. Ini tidak bermakna dia sudah dapat
berkomunikasi dengan baik dan berkesan
memandangkan kecekapan berbahasa dan
berkomunikasi itu juga menitikberatkan unsur-unsur
lain yang boleh mempengaruhinya, seperti aspekaspek sosiolinguistik dan psikolinguistik.
2.4.4 Pendekatan pola-perenggan .
Pendekatan ini mengutamakan ciri-ciri
pembentukan perenggan yang baik. Ini dapat melatih
pelajar supa ya berkeupayaan untuk memberikan
pendapat dalam perenggan dengan kemas dan teratur.
Selain itu,pendekatan ini juga dapat membantu pelajar
mengetahui cara-cara meringkaskan penulisan dengan
baik. Pendekatan ini sesuai digunakan untuk murid
yang sudah dapat menguasai kemahiran bahasa.
Antara latihan yang dapat diaplikasikan seperti
latihan mengkaji contoh-contoh perenggan yang baik,
menyusun a yat-a yat yang disediakan guru dalam satu
perenggan yang kemas, pelajar mengenal pasti,
memilih dan meninggalkan isi-isi untuk dimasukkan
dalam satu perenggan dan pelajar mencari isi penting
dan isi bantu dalam sesuatu perenggan

10

2.2

Kaedah Pengajaran Bahasa

2.2.1 Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur
2.2.1.1. Keedah Terus
murid belajar bertutur dengan cara mendengar,
meniru dan mengulangi perlakuan yang dilihat
dan didengarnya. Akhirnya mereka dapat
membentuk kelaziman dalam berbahasa.

Ciri-ciri Kaedah Terus ;

Murid digalakkan memahami perkataan dan

frasa

Jika murid tidak faham, guru perlu

menggunakan ABM

Aspek tatabahasa- diajar melalui tunjuk

cara

Murid perlu membuat kesimpulan

2.2.1.2 Kaedah Fonetik atau Kaedah Linguistik

Kaedah fonetik ini serupa dengan kaedah terus
kerana mementingkan penggunaan bahasa dalam
konteksnya.
2.2.1.3. Kaedah Audio-Lingua :
Menggunakan pelbagai alat rakaman
Kanak-kanak perlu meniru dan menghafaz
2.2.1.4. Kaedah Komunikatif
Kanak-kanak menguasai bahasa melalui

11

proses kognitif
Mementingkan penguasaan kecekapan
bahasa

2.2.2

Kaedah Pengajaran Kemahiran Membaca

Dalam pengajaran kemahiran berbahasa pelajar
khususn ya kemahiran membaca, terdapat tiga jenis
kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru-guru
untuk mengajar di peringkat awal atau peringkat
permulaan

2.2.2.1

Kaedah Mengeja atau Abjad

Kaedah Abjad dianggap sebagai kaedah
mengetahui nama-nama huruf yang digunakan
bagi tulisan Melayu: a, b, c..sampai z. Muridmurid diajar menghafal nama-nama huruf ini
mengikut aturannya a, b, c, d .z.kadang-kala
ada nyanyian dengan menggunakan huruf-huruf
ini sebagai lirik.Kemudian selepas beberapa
minggu barulah dibunyikan huruf-huruf vokal: a,
e, i, o, u. Selepas itu baru dibina suku kata-suku
kata ba-tu ,ka-ki dan sebagainya, dan diikuti
pula dengan mengeja perkataan.Kemudian diberi
latihan membaca ayat-ayat pendek.Kaedah Abjad
seumpama ini nyatalah menegaskan hafalan-hafalan
yang agak kurang bermakna bagi kanak-kanak.
Pengajaran yang dimulakan dengan membaca
dengan menegaskan pengenalan dan hafalan namanama huruf sebenarn ya menegaskan sesuatu yang
membosankan murid-murid dan sa ya kira mengambil
masa yang agak panjang sebelum murid-murid itu

12

dapat merasa gembira atau puas dari kebolehan

membaca sendiri.
2.2.2.2

Kaedah Fonik ( Suku Kata )

Pada dasarnya kaedah ini adalah untuk
mengajar murid-muridmelihat hubungan di antara
simbol ( huruf ) dan bun yi supayakemudian mereka
dapat membaca ( membunyikan ) sendiri perkataanperkataan baru yang mereka hadapi. Murid-murid tidak
diajar nama-nama huruf, tetapi diajar bun yi- bun yi
huruf. Ertin ya lambang huruf terus dikaitkan dengan
bunyinya.Misalnya a dibunyikan aa, t tah , s
ss, u uu, z zz , dan sebagainya,
setelah mereka tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan
bunyinya, suku kata pula dibina. Misaln ya : ba, da,
tu, ka,lu, ini dan sebagain ya. Kemudian baru
digabungkan suku kata-sukukata ini menjadi
perkataan-perkataan dada, batu, kata, lalu dan
sebagain ya. Seterusn ya murid-murid diberi latihan
membaca ayat-ayat yang menggunakan perkataanperkataan ini.Oleh kerana sistem ejaan Bahasa
Mela yu kita adalah fonemik (iaitu ada hubungan yang
agak teratur di antara huruf dan bunyinya)dan oleh
kerana suku kata kebanyakan perkataan Melayu agak
jelas,maka kaedah fonik ini sesuai sekali digunakan
untuk mengajar permulaan membaca. Kaedah ini
adalah munasabah dan mungkin lebih berkesan
dibandingkan dengan kaedah abjad dan kaedah
seluruh perkataan
Kelemahann ya ialah kaedah ini masih
memerlukan murid-murid menghafalkan bunyi huruf
yang kurang bermakna pada permulaan.Lazimn ya
masa agak panjang diambil untuk mereka mengenal
bunyi semua huruf dan suku kata sebelum mereka

13

membaca perkataan- perkataan dan ayat-ayat yang

bermakna.
2.2.2.3

Kaedah Pandang dan Sebut

Kaedah Pandang dan Sebut ( Kaedah
seluruh perkataan ) ini boleh dianggap sebagai
reaksi kepada kelemahan-kelemahan yang
terdapat pada kaedah abjad. Kaedah seluruh
perkataan ini lebih bermakna dari nama tiaptiap huruf itu. Misalnya batu, rumah,sekolah,
budak, pokok, meja, pensel dan sebagain ya.
Perkataan- perkataan yang ditulis penuh adalah
difikirkan lebih bermakna dari pecahan tiap-tiap
hurufnya. Kaedah seluruh perkataan ( atau
pandang dan sebut) ini dijadikan asas untuk
mengajar murid-murid mula membaca.Kerap kali
ditunjukkan seluruh perkataan-perkataan seiring
dengan gambar-gambar yang dilambangnya.
Perkataan rumah ditulis di tepi atau di bawah
gambar rumah, perkataan pensel di tepi gambar
pensel dan sebagain ya. Kadangkala digunakan
kad-kad imbasan yang menunjukkan gambar dan
perkataan.
Dalam kaedah Pandang dan Sebut ini

murid-murid cubamengenal keseluruhan

lambang-lambang itu untuk boleh membaca.
Mereka harus mengenal beberapa puluh
lambang perkataan sebelum boleh membaca
a yat-ayat. Kemudian baru diajar mengeja tiaptiap perkataan, dan mengenal nama huruf-huruf.
Oleh kerana sistem ejaan Bahasa Mela yu adalah
lebih bersifat fonemik daripada sistem ejaan
Bahasa Inggeris ( satu huruf boleh
melambangkan satu bunyi maka didapati

14

kaedah Pandang dan Sebut ini tidak begitu

praktikal digunakan di peringkat permulaan
mengajar membaca. Kaedah ini akan
menyukarkan dan melambatkan lagi proses
memperoleh kemahiran membaca pada peringkat
awal.
2.2.2.4

Kaedah Campuran ( Eklektik )

Kaedah ini adalah kaedah campuran,
campuran kaedah pandang sebut dan kaedah
suku kata. Mengikut kesesuaian murid, situasi
bilik darjah dan bahan bacaan yang digunakan.
Ada yang berpendapat kaedah eklektik amat
praktikal untuk mengajar membaca bagi kanakkanak. Jika dikaji secara terperinci, agak ramai
guru yang mengajar secara kurang sistematik.
Oleh itu kaedah ini menjadi kaedah
cacamurba , kerana asas-asas gabungan itu
kurang jelas diperhatikan.Apa yang harus
difikirkan bersama adalah mencipta satu kaedah
mengajar eklektif yang sesuai untuk mengajar
membaca Bahasa Mela yu yang mengambil kira
dari segi sifat-sifat sistem ejaan Bahasa Mela yu,
struktur suku katan ya dan tatabahasanya dan
dari segi situasi pembelajaran murid-murid.
Kaedah ini juga haruslah sistematik. Masalah
pertama yang dihadapi oleh guru-guru dan
murid-murid dalam pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu khususnya di dalam kemahiran
membaca ialah berhubung dengan ejaan yang
tidak sama dengan sebutan.
Hal ini bertambah serius apabila murid-murid
berhadapan dengan ejaan-ejaan yang diperoleh

15

daripada buku-buku teks, akhbar-akhbar,

majalah-majalah, papan tanda, dan iklan-iklan di
luar sekolah.Kebanyakan daripada ejaan
tersebut masih lagi menggunakan ejaan lama

2.3.

Strategi Pengajaran Bahasa

Menurut Kamus Dewan (1998), strategi merupakan rancangan yang
teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Strategi juga boleh
diibaratkan sebagai suatu susunan pendekatan pendekatan dan kaedahkaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga,
masa serta kemudahan secara optimum.
Sebenarnya strategi meliputi kempat-empat aspek seperti kaedah,
pendekatan, teknik dan aktiviti.
Namun begitu, terdapat empat jenis strategi dalam pengajaran dan
pembelajaran seperti yang dinyatakan oleh Mok Song Sang (2002):
i) Pemusatan Guru
ii) Pemusatan Murid
iii) Berasaskan Bahan
iv) Berasaskan Tugasan/aktiviti
Kepentingan Strategi:
Berdasarkan kepada jenis strategi pengajaran dan pembelajaran maka
kepentingan strategi dapat dikenalpasti iaitu ia membantu guru dalam
merancang kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan obejektif-objektif pelajaran yang telah ditentukan. Rancangan
pengajaran itu sangat penting bagi seorang guru kerana ia akan menentukan
pencapaian optimum seorang murid di dalam kelas iaitu dengan melihat
respon yang diberikan semasa sesi pengajaran. Selain itu, strategi juga
penting dalam menyusun kaedah dan teknik mengajar secara sistematik
dengan mengikut prinsip dan teori pembelajaran. Apabila ada strategi,
seorang guru itu dapat melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran

16

dengan lancar tanpa ada sebarang masalah kerana dia sudah membuat
persediaan awal dengan mengatur langkah-langkah pengajaran dengan
sebaiknya.

2.4.

Teknik Pengajaran Bahasa

2.4.1 Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Seseorang guru boleh menggabungkan beberapa
teknik pengajaran sesuai sebagai strategi pengajaran
kemahiran bahasa yang dipercayainya paling berkesan.

Latih Tubi
Bercerita
Bersoal jawab
Perbualan / Dialog / Wawancara
Perbincangan
Berbahas / debat
Main Peranan dan Simulasi
Sumbang Saran
Drama atau lakonan
Melapor Berita
Permainan Bahasa
Pengajaran Puisi
Penyelesaian Masalah
Tunjuk Cara

2.4.2 Kemahiran Membaca

Teknik bacaan merupakan salah satu perkara yang
penting yang perlu diketahui oleh guru bagi mencapai
objektif pembelajaran. Teknik-teknik ini dapat membantu

17

guru bagi merancang aktiviti supa ya dapat

merangsang proses pembelajaran murid-murid disamping
menguji sejauh mana tahap pengetahuan dan pemahaman
mereka dengan pemerolehan yang mereka dapat.
Berikut adalah beberapa teknik bacaan yang boleh
diaplikasikan sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran.
Berikut adalah beberapa teknik bacaan yang boleh
diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas.
2.4.2.1

Teknik SQ3R
Teknik SQ3R merupakan salah satu teknik yang

diambil daripada perkataan Bahasa Inggeris iaitu; S= survey

(imbas, tinjau), Q=question (bertanyakan soalan-soalan
untuk melengkapkan maklumat), R=read (baca semula teks),
R=recite (sebut semula bertujuan untuk ingat kembali),
dan R=review (semak semula). Tujuan teknik ini adalah
untuk menyaring maklumat secara lebih berkesan daripada
sekadar membaca dan memahami,memberikan kesedaran
untuk membuat rujukan serta menggalakkan murid membuat
rujukan dengan betul. Antara aktiviti yang boleh dijalankan
dengan menggunakan teknik ini adalah penerangan,
perbincangan dan perbengkelan.

2.4.2.2

Teknik KWLH
KWLH adalah singkatan bagi yang berikut;

K (know)

Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)

W (want)

Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)

18

L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)

H (how)

Bagaimana untuk mendapat maklumat

tambahan yang berkaitan (untuk membaca
seterusnya)

Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik

membaca kritis di mana pembaca;
mengingat dahulu apa yang telah diketahui
membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui
melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih)
mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan
yang baru dilakukan
menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya
perlu membuat pembacaan seterusnya)
Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar
mengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan apa yang
dibaca menentukan apa yang telah diperoleh dari
pembacaann ya, dan menentukan apakah lagi bahan yang
perlu dibaca sekiran ya ingin mendapat maklumat tambahan
Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan
menggunakan borang seperti yang di bawah sekiran ya
dikehendaki menggunakan teknik KWLH.
Want (W)

Know (K)
Apa yang sudah
diketahui?

Apa yang
hendak
diketahui?

2.4.2.3

How (H)
Learned (L)

Apa lagi

Apa yang telah

maklumat

dipelajari/diperoleh? tambahan
diperlukan?

Teknik 5W1H
Tujuan teknik ini digunakan adalah untuk menyediakan

soalan kefahaman yang mudah difahami, melatih muridmuris menjawab soalan dengan tepat, dan memberi motivasi

19

kepada murid-murid yang lemah. Teknik ini merupakan

salah satu teknik yang diambil daripada perkataan Bahasa
Inggeris iaitu; W= what (apa), W= when (bila), W= who
(siapa), W= where(mana), W= wh y (kenapa), H= how (bila).

2.4.2.4

Teknik DRTA
DRTA ( Direct Reading Think Activity )

bermaksud mempelbagaikan aktiviti dalam kemahiran

membaca. Tujuan dalam DRTA adalah untuk
memperkembangkan aktiviti membaca. Selain itu, DRTA
merupakan salah satu cara untuk memotivasi dan
mempengaruhi murid-murid agar lebih tertarik untuk
membaca sekaligus memahami apa yang dibaca dengan
baik. Antara aktiviti yang boleh dilakukan dalam
menggunakan teknik ini ialah seperti teater pembaca, teater
bercerita, bersajak dan sebagainya.
2.4.2.5

Teknik Q AR
Teknik QAR (Question-Answer Relationships)

merupakan cara untuk membantu pelajar mencari jawapan

berkaitan dengan jenis soalan yang diminta, serta
mendorong mereka untuk menjadi kreatif dan bijak dalam
mencari dan memahami jawapan berdasarkan soalan yang
diberi.Pengajaran QAR dapat membantu mereka memahami
idea teras: dimana apabila diberi sebuah pertanyaan,
mereka dapat menjawab dengan tepat berdasar teks atau
petikan yang telah diberi.

2.4.2.6

Teknik Bacaan Pantas

Membaca pantas adalah satu bentuk kegiatan

membaca yang dilakukan dengan kadar kelajuan tertentu

dan tujuaann ya menjimatkan masa.Membaca pantas ini

20

terbahagi kepada dua jenis iaitu skimming dan scanning.

Berdasarkan pen yataan di atas, kita perlu mengetahui
bahawa
2.4.2.6.1

skimming

adalah membaca secara pantas sesuatu bahan

dengan tujuan memahami idea utama atau tema bahan
bacaan berkenaan. Dalam kata lain,membaca bertujuan
mendapatkan gambaran keseluruhan tentang sesuatubahan
yang dibaca. Manakala,
2.4.2.6.2

scanning

Pembacaan cepat untuk mendapatkan maklumat yang

khusus dan bukan untk mendapat gambaran keseluruhan
sesuatu bahan bacaan itu. Pembacaan ini boleh melangkau
bahagian-bahagian yang kurang penting. Oleh yang
demikian,pembacaan cara ini lebih pantas daripada
skimming.
2.4.2.7

Teknik Bacaan Intensif

Bacaan jenis ini dilakukan untuk bacaan yang

dilakukan secara teliti. Ia melibatkan pembacaan yang

menelaah isi dan bahasa. Telaah isi melibatkan membaca
untuk memahami, membaca kritis dan membaca idea.
Manakala telaah bahasa pula menumpukan kepada aspek
yang menyangkut tentang bahasa.
Konsep pengajaran yang digunakan biasan ya
dilakukan dengan cara membaca dengan pimpinan guru,
mendapat penerangan daripada guru dan berbagai lagi
konsep pengajaran yang boleh digunakan. Antara tujuan
bacaan jenis ini adalah agar membolehkan pelajar membaca
dengan baik,betul dari segi sebutan, intonasi, lancar dan
tahu meggunakan tanda bacaan dengan baik.

21

2.4.2.8

Teknik Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif kebiasaann ya digunakan untuk

membaca secara luas dengan membaca teks dalam waktu

yang singkat serta dapat memahami isi secara tepat. Selain
itu, teknik ini melibatkan membaca tinjauan untuk meneliti
indeks, bacaan secara sekilas untuk mendapatkan maklumat
umum,menemukan hal-hal dan sebagainya.
Kebiasaann ya cara ini dilakukan oleh pelajar secara
sendiri di luar waktu kelas dan tanpa bimbingan guru.
Antara tujuan bacaan ini adalah agar pelajar dapat
membaca secara sendiri dan agar pelajar dapat membaca
dengan fasih. Guru perlu memberi galakan kepada pelajar
agar dapat membaca seban yak mungkin bahan yang
diminati

2.4.3 Kemahiran Menulis

Dalam konteks pengajaran & pembelajaran,
pendekatan & teknik ialah strategi yang digunakan oleh
guru untuk mencapai matlamat dan tujuan yang dirancangan
dalam objektif pengajaran. Dalam hal ini,guru seharusn ya
menyedari apakah pendekatan yang sesuai, dan dapat pula
memilih teknik yang terbaik, yang sesuai dengan objektif
pengajaran dan pelajar sasaran.Dalam pengajaran
kemahiran penulisan, teknik-teknik yang dihuraikan berikut
sesuai digunakan di sekolah. Peta Minda, Pen yoalan, dan
Pendekatan Proses
Peta Minda, dan Pen yoalan ialah teknik yang boleh
digunakan untuk mempertingkat kemahiran menulis.Keduadua teknik ini boleh dipasangkan dengan pendekatan
proses; iaitu suatu pendekatan yang berasaskan proses
penulisan itu sendiri.

22

Teknik Peta Minda

Digunakan untuk memandu pelajar kearah penghasilan isi
yang bernas dan tersusun dalam penulisan.Dalam teknikini,guru
akan menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui
perbincangan dengan pelajar,dalam bentuk Peta Minda di papan
tulis. Penggunaan Peta Minda ini akan memudahkan pelajar
melihat kesinambungan isi-isi, dan perkara-perkara yang
berkaitan dengan sesuatu tajuk.

(b)

Penyoalan
Teknik penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil
idea dalam penulisan karangan. Dalam teknik ini guru akan
menyediakan soalan-soalan yang berkaitan dengan isu atau
perkara yang akan ditulis. Pen yoalan yang melibatkan apa,
bila mengapa dan bagaimana boleh digunakan untuk
menggalakkan pelajar befikir kearah isi-isi penulisan.

(c)

Pendekatan Proses
Pendekatan proses berasaskan andaian bahawa
sesuatu penulisan yang baik itu bermula daripada proses
bagaimana tulisan itu dihasilkan. Oleh itu pendekatan ini
menekankan ketepatan bahasa dan format tulisan dengan
cara menulis dalam bentuk draf terlebih dahulu. Draf ini
akan disemak, dikritik, dan diulas, yang kemudiannya akan
ditulis semula. Semakan terhadap tulisan atau draf akan
berlaku secara berterusan sekiranya masih terdapat
kesalahan tatabahasa, format,atau maklumat dalam draf
tersebut.Pendekatan ini memang memakan masa yang
panjang untuk seseorang itu men yiapkan sesuatu
penulisan,dan ini memberikan peluang yang banyak kepada
pelajar runtuk mempelajari setiap aspek penulisan tersebut.

23

Aktiviti-aktiviti Pengajaran Kemahiran Bahasa

3.1

Aktiviti Pengajaran Kemahiran Mendengar dan Bertutur

24

Pengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur

membolehkan pelajar menguasai kemahiran bercakap
dengan tenang,dalam ga ya (nada, intonasi dan tekanan)
yang betul, lancar danfasih mengikut situasi dan
keperluan.ii.Jenis Pertuturan
a.

Pertuturan Sehala
Tahukah anda apa yang dimaksudkan dengan

pertuturan sehala?
Pertuturan sehala bolehlah ditakrifkan sebagai
penyampaian mesej yang tidak menerima sebarang maklum
balas secara spontan.Pengirim men yampaikan mesej
manakala penerima tidak memberi sebarang maklum balas
sesuai secara spontan. Ciri-ciri

Penyampai aktif

Penerima pasif

Bahasa jelas dan sesuai

Keberkesanan komunikasi bergantung kepada

- Tiada maklum balas spontan

penyampai

Khala yak besarJenis-jenis Aktiviti

Taklimat

Pengumuman

Pengucapan Awam

Memberi arahan/panduan

Pengacaraan Majlis

b.

Pertuturan Dua Hala

Pertuturan dua hala pula boleh berlaku dalam
pelbagai situasi. Apa yang terjadi ialah satu pihak

25

menyampaikan maklumat dan satu pihak lagi

menerima dan memberi respons kepada pihak
penyampai tadi. Komunikasi ini berlaku secara
spontan dalam satu masa dan di tempat yang serupa.
Ciri-cirin ya ialah penyampai dan penerima saling
berinteraksi, penyampai dan penerima saling
bersemuka, dan ada maklum balas spontan. Jenisjenis aktiviti dua hala ialah;

Dialog

Forum

Wawancara / temu bual

iii.

Perbincangan

Perbahasan

Mesyuarat

Peringkat Peringkat Kemahiran Bertutur

Untuk mencapai objektif pengajaran bertutur iaitu

bertutur dengan fasih dan dapat mengeluarkan buah fikiran

dengan menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dalam
pelbagai situasi perhubungan di sekolah dan dalam
masyarakat, maka sudah tentulah kemahiran bertutur itu
perlu dikuasai secara berperingkat-peringkat. Dengan itu,
mari kita lihat peringkat-peringkat kemahiran bertutur iaitu
peringkat pertuturan rendah dan peringkat pertuturan tinggi.

a.

Peringkat Rendah
Pertuturan tentang hal-hal yang berlaku di
sekitar diri dan pengalaman murid seperti;

26

Berbual tentang perkara yang berkaitan dengan

kehidupan harian dengan menggunakan kata, sebutan
dan intonasi, serta nada yang sesuai.

Bersoal jawab secara bertatasusila tentang

sesuatu perkara dengan menggunakan pelbagai
soalan.

Menyatakan perasaan secara terus terang dan

beradab tentang sesuatu perkara.

b.

Peringkat Tinggi
Pertuturan untuk membuat analisis atau inferens,
ramalan, pandangan, dan justifikasi seperti;

Mengemukakan pendapat/cadangan yang bernas

dalam perbincangan.

Berunding secara santun untuk mendapatkan

persetujuan dan kata sepakat.

Membuat pertimbangan untuk mencapai

keputusan.

3.2

Menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu

Memberi respons peribadi tentang karya sastera

Memberi respons peribadi tentang karya sastera

Aktiviti Pengajaran Kemahiran Membaca

27

3.3

Aktiviti Pengajaran Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merupakan keupa yaan murid
menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui
pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui
dengan menggunakan a yat yang gramatis, tanda baca dan
ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik dan
kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti
mereka untuk menghasilkan penulisan imaginatif. Peringkatperingkat kemahiran menulis terdiri daripada:
3.3.1

Peringkat Pramenulis
Murid disediakan dengan aktiviti menulis
sebelum mereka dapat menulis huruf dengan kemas
dan betul. Latihan otot tangan dan jari serta
koordinasi tangan dan mata diberikan kepada murid.
Berikut ialah contoh aktiviti pramenulis:
(i)

Menulis dari kiri ke kanan.

(ii)

Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.

(iii)

Latihan membentuk bulatan di udara, di atas

meja, pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis.

(iv)

Menyambung titik.

(v)

Latihan membentuk corak campuran bulatan dan

garisan lurus yang dilakukan secara bebas.

(vi)

Latihan membentuk garisan lurus.

(vii)

Latihan melukis gambar yang mengandungi garis

lurus dan bulat.

(viii) Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk.

(ix)
3.3.2

Melukis gambar.
Peringkat Mekanis
Selepas murid-murid melalui peringkat

pramenulis, mereka akan melangkah ke peringkat

28

mekanis. Pada peringkat ini, murid-murid diajar

menguasai kemahiran membentuk huruf-huruf besar
dan kecil dalam abjad. Seterusn ya menguasai
kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan dan
a yat.
Untuk membolehkan murid-murid menguasai
kemahiran ini, anda boleh menjalankan aktiviti-aktiviti
yang berikut:
(i)

Latihan menulis bentuk-bentuk yang mirip

kepada huruf mengikut teknik menulis.

(ii)

Latihan menulis huruf berdasarkan gambargambar yang mirip kepada bentuk-bentuk huruf
tertentu.

(iii)

Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf

yang diperbuat daripada kad yang berlubang.

(iv)

Latihan menekap huruf atau perkataan yang

ditulis dalam bentuk garis putus-putus.

(v)

Latihan menulis huruf dalam suku kata.

(vi)

Latihan melengkapkan huruf pada perkataan

bergambar.

(vii)

Latihan menamakan gambar-gambar.

(viii) Latihan menyalin frasa atau ayat.

(ix)
3.3.3

Latihan menyalin ayat daripada buku.

Peringkat Pelahiran
Pada peringkat ini murid-murid sudah
menguasai pelbagai kemahiran seperti
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
mengeja. Mereka sudah boleh menulis pelbagai
jenis karangan. Anda boleh memulakan
pengajaran menulis pada peringkat ini dengan
jenis-jenis penulisan terkawal, berpandu, separa
terkawal, dan separa berpandu. Kemudian

29

mereka boleh didedahkan dengan penulisan

bebas dan kreatif.
Pada peringkat ini, murid-murid dapat
melahirkan idea dan pendapat tentang
pengetahuan serta pengalaman yang telah
dilalui. Dalam masa yang sama mereka akan
menggunakan kemahiran tatabahasa dan ejaan
yang telah mereka kuasai. Mereka juga akan
merancang penulisan mereka dengan
menggunakan bentuk-bentuk grafik yang sudah
dipelajari. Contoh aktiviti:

4.

Menulis jawapan pemahaman

Menulis karangan

Menulis ayat berdasarkan gambar

Membina a yat

Memanjangkan a yat

Menulis rencana

Mengisi silang kata

Melengkapkan a yat.

Rancangan Pelajaran Harian

4.1

Pengajaran Kemahiran Mendengar dan Bertutur

30

Rancangan Pengajaran Harian

Mata Pelajaran

Bahasa Melayu

Tahun

1 Bestari

Masa

60 minit

Bilangan murid

22 orang

Tajuk

Permainan Rakyat

Objektif

Pada akhir pelajaran murid dapat :-

a)

menyatakan maklumat tentang gamb ar

yang dilihat dengan betul .

b)

menceritakan cara bermain permainan

rakyat dengan betul .

c)

membina frasa dan ayat tunggal dengan

betul.

Fokus utama :
3.1

Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah , betul ,

menarik dan berkesan .
Aras : 1 (i)
Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau tajuk
menggunakan kata , istilah ,frasa , struktur ayat yang betul dan
laras bahasa yang sesuai .

Fokus sampingan :
2.1

Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar ,

ditonton ,dibaca atau dialami .
Aras : 3 (i)
Bercerita menggunakan kata , frasa , ayat serta sebutan dan
intonansi yang

baik dan jelas .

Kemahiran Bahasa :
mendengar dan bertutur , membaca , menulis
Tatabahasa

Kosa kata

Frasa , kata nama am

Gasing , congkak , sepak raga , batu seremban , ketingting , galah

panjang , konda kondi , tarik upih , bulu ayam
Ilmu

Pendidikan Jasmani dan kesihatan

31

Nilai Murni

Menghargai , bersyukur , bekerjasama

Kemahiran berfikir :
Mencari maklumat dan menjana idea
Kecerdasan pelbagai :

verbal linguistik dan kinestatik

Kajian masa depan : Menjangka akibat

ICT : Tutorial
Strategi

konstektual, direktif, metakognatif

Pengetahuan sedia ada :

: murid pernah mendengar mengenai permainan
rakyat.
: murid mengetahui beberapa jenis permainan rakyat.
: murid mengetahui cara bermain permainan rakyat.
Bahan Bantu Belajar :
: Lagu permainan rakyat.
: Pengurusan Grafik
: Gambar Permainan Rakyat
: Internet
: Komputer

Isi Pelajaran /

Ak tiviti Pembelajaran dan

Langkah
Set Induksi

pengajaran

32

Catatan

( 5 Minit )
Bahan Bantu
Isi Pelajaran :
Soalan - soalan
1) Pernahkah

- Guru memasang sebuah lagu

permainan rakyat dan meminta

Lagu

murid- murid menyanyi

Permainan

bersamasama guru .

Rakyat

kamu
mendengar

Nilai :
- Guru meminta pendapat muridmurid mengenai lagu

Kesopanan

permainan

permainan rakyat tersebut .

Kasih Sa yang

tersebut ?

Kerjasama
- Guru mengaitkan dengan tajuk
pelajaran pada hari tersebut.

Pernahkah
kamu
bermain
permainan
rakyat
tersebut?

3)

Menghargai

mengenai lagu
rakyat

2)

Mengajar

Senaraikan
permainan
rakyat
lain yang kamu
ketahui.

33

Langkah 1
( 20 Minit )

- Guru meminta murid murid

Bahan Bantu

Isi Pelajaran :

membuka buku teks pada

Mengajar :

Permainan Rakyat

halaman 55 yang mengandungi

Gambar

sebuah gambar .

Permainan
Rakyat

- Guru meminta murid-murid

Pengurusan

memerhatikan gambar yang

Grafik

terdapat di dalam buku teks

Permainan

tersebut .

Rakyat
Kecerdasan

- Guru meminta murid-murid

Pelbagai :

menyenaraikan nama-nama

Verbal

permainan yang terdapat

Linguistik

dalam gambar tersebut .

Strategi :
Direktif

- Guru meminta murid murid

Konstektual

menyatakan permainan rakyat

Nilai

yang paling mereka gemari .

Bekerjasama
Berani

34

- Guru menunjukkan sebuah

pengurusan grafik yang
mengandungi gambar-gambar
permainan rakyat dan
meminta murid-murid untuk
mengeja dan men yebut nama
permainan rakyat tersebut
dengan betul .
- Guru membetulkan kesilapan
murid jika ada.

Langkah 2
( 20 Minit )

- Guru membahagikan muridMurid kepada 9 kumpulan .

Bahan Bantu
Mengajar :
Papan Tulis

Isi Pelajaran :

- Setiap kumpulan mengandungi

35

Enjin Pencari

4 orang murid .

Internet

( Yahoo dan
Google )

- Guru memberikan satu

Komputer

permainan rakyat kepada

setiap kumpulan dengan

Kecerdasan

menggunakan kaedah

Pelbagai :

mencabut undi .

Kinestatik

- Guru meminta setiap kumpulan

untuk mencari maklumat

Strategi :
Metakognitif

mengenai permainan rakyat

tersebut dengan menggunakan

Nilai :

enjin pencari .

Bekerjasama
Bantu -

- Guru mencadangkan beberapa

membantu

enjin pencari yang boleh

Gigih Berusaha

digunakan oleh murid-murid

Rajin

untuk mencari maklumat dan

cara penggunaannya
.- Setiap kumpulan
Membentangkan hasil carian di
hadapan kelas.
- Guru meminta murid
Memikirkan akibat sekiran ya
Permainan tradisional tidak
lagi dimainkan pada masa
hadapan.

36

Langkah 3

- Guru menayangkan latihan

Bahan Batu

( 10 Minit )

dalam

Mengajar :

Isi Pelajaran :

bentuk persembahan grafik di

Persembahan

hadapan kelas .

grafik latihan

Murid-murid diminta untuk

Nilai :

Pengurusan Grafik
-

mengisi

Bekerjasama

tempat kosong bagi namanama

membantu

permainan rakyat yang

Rajin

terdapat di dalam pengurusan

Kasih sa yang

grafik

Bijaksana

tersebut berdasarkan gambar

yang
telah diberi .
-

Guru dan murid bersama-

sama
menjawab soalan tersebut .
-

Bantu -

Guru membetulkan kesilapan

murid
jika ada .

37

Penutup

- Murid-murid menyebut secara

Nilai :

( 5 minit )

beramai-ramai nama

Menghargai

Isi Pelajaran :

permainan rakyat yang telah

Bijaksana

Penutup kognatif :

dipelajari pada hari tersebut .

Kerja rumah :
Mengumpul

Apakah yang telah

kamu pelajari

- Guru membuat penutup

kognatif dan sosial .

sebentar tadi ?

gambargambar
permainan
rakyat dalam

Penutup Sosial :

bentuk buku
skrap.

Apakah perasaan
kamu setelah
mempelajari tajuk
hari ini ?

4.2

Pengajaran Kemahiran Membaca

Rancangan Pengajaran Harian

Mata Pelajaran :

Bahasa Melayu

Tahun

2 Arif

Masa

60 minit

Bilangan Murid :

22 orang

Tajuk

Kebersihan Dan Kesihatan Diri

38

Objektif

Pada akhir pelajaran, murid akan dapat :

I.

Membaca petikan pantun bertajuk

Membersihkan Diri dengan sebutan ,
intonasi, rima, dan irama yang sesuai .

II.

Bersoal jawab untuk menyatakan isi yang

berkaitan dengan tajuk petikan Makanan
Yang Berkhasiat.

III.

Membina soalan menggunakan pelbagai

kata tan ya berdasarkan gambar yang diberi

Fokus Utama :
5.1

Menyanyi dan melakonkan puisi dengan betul mengikut sebutan,

intonasi, rima, dan irama yang sesuai serta memahami perkara
yang dibaca
Aras : 3 (i)
membaca petikan dengan nada yang betul dan
menarik.

Fokus Sampingan :
1.5

Menyampaikan semula isi yang terdapat dalam petikan yang

dibaca
Aras : 2 (i)
menerangkan semula maklumat yang terdapat dalam petikan

Kemahiran Bahasa :
mendengar dan bertutur, membaca dan menulis
Sistem Bahasa :
Tatabahasa

membina soalan menggunakan kata tanya yang

sesuai .

Pengisian Kurikulum :
Ilmu

PJPK dan Sains

Nilai Murni

menjaga kebersihan dan kesihatan diri

Kemahiran Bernilai Tambah :

KBKK

(menghubungkait)

39

Kecerdasan Pelbagai : verbal-linguistik dan kinestatik

Strategi

kontekstual, direktif, metakognitif

Pengetahun Sedia Ada :

Pernah dan tahu :
-

membina a yat

pengalaman harian membersih dan menjaga kesihatan diri

Bahan Bantu Belajar :

Petikan Puisi Membersihkan Diri
Lembaran Pengurusan Grafik
Lembaran Kerja
Instrumen Penilaian
Kemahiran Membaca

Isi Pelajaran /

Aktiviti Pembelajaran dan

Catatan

Langkah
Set Induksi

Pengajaran
Guru bersoal jawab

BBM :

(5 minit)

mengenai gambar

Gambar cara

Soalan :

kebersihan diri

membersihkan

1. Apakah yang kamu

gunakan untuk

Guru mengaitkan

diri

tajuk pelajaran

membersihkan

Nilai :

gigi?

menjaga

2. Bagaimana kamu

kebersihan

membersihkan

diri

40

badan?
3. Kenapa kamu
membersihkan
diri?
Guru menunjukkan
gambar mengenai
kebersihan diri
Langkah 1.

Kelas dibahagikan kepada

(20 minit)

empat kumpulan, dan

(Rujuk Lampiran A )

murid diminta membaca

Petikan Puisi

petikan puisi secara senyap

Membersihkan Diri
Guru

Petikan Puisi
Borang
Instrumen

Setiap kumpulan diberikan

memperdengarkan

satu rangkap puisi dan

petikan puisi

dibaca mengikut urutan

Membersihkan Diri

BBM :

Penilaian
Strategi :

Kumpulan 1 : Rangkap pertama

Direktif

Kumpulan 2 : Rangkap kedua

Kontekstual

Kumpulan 3 : Rangkap ketiga

Kumpulan 4 : Rangkap
Keempat
Guru dan murid bersoal jawab
tentang isi petikan puisi yang
telah dibaca
Langkah 2

Setiap kumpulan diberikan

KB:

(20 minit)

satu lembaran kerja yang

Penyelesaian

(Rujuk lampiran B

berbeza

masalah

dan lampiran C)
Petikan Arifa Cerdas

Setiap kumpulan diminta

KP:

Petikan Makanan

menyelesaikan tugas-tugas

Verbal

Berkhasiat

mengikut lembaran kerja

linguistik

41

masing-masing
Kumpulan 1 :
Petikan Arifa Cerdas

BBB:
Setiap kumpulan diminta

Petikan arifa

Kumpulan 2 :

membentangkan setiap

Cerdas dan

Petikan Makanan

tugasan yang diberi

makanan Yang

Berkhasiat

Berkhasiat

Kelas dibahagikan

Strategi :

kepada 2 kumpulan

Kontekstual
Metakognitif
Nilai :
menjaga
kebersihan
dan kesihatan
diri

Kata tan ya

Langkah 3

Strategi :
Direktif

(10 minit)

Guru membekalkan gambar

(Rujuk lampiran D)

berkaitan dengan kebersihan

Nilai :

diri

Kerjasama

Tatabahasa

Secara berpasangan murid

diminta membina soalan
berdasarkan setiap gambar
menggunakan kata tanya

Penutup

yang sesuai
Murid diminta menyatakan

(5 minit)

perkara-perkara yang telah

Penutup kognitif :

dipelajari

42

Bahan Bantu
Mengajar

Apakah yang telah

1. Pantun

kamu pelajari

Guru membuat penutup sosial

sebentar tadi?

Nilai Murni:

Apakah pengajaran

Murid membaca semula

yang boleh diambil

petikan puisi Membersihkan

daripada pelajaran

menjaga
kebersihan
diri

hari ini?

4.3

Pengajaran Kemahiran Menulis

Rancangan Pengajaran Harian

Mata pelajaran

Bahasa Melayu

Tahun

3 Bestari

Bil. Murid

30 orang

Tema

Patriotisme

Tajuk

Sumbangan tokoh-tokoh negara

Masa

(60 minit)

Objektif : Pada akhir pelajaran, murid dapat:

i)

Mendapatkan maklumat dan isi penting serta mencatat

nota daripada artikel yang dibaca.

ii)

murid dapat membina ayat tunggal berdasarkan apa

43

yang telah dibaca.

Fokus Utama
8.1

Membina dan menulis perkataan, a yat tunggal dan a yat majmuk.

Aras 1
i.

Membina ayat tunggal daripada perkataan yang diberi

dengan tulisan yang cantik

Fokus Sampingan
9.2

Mengenalpasti maklumat dan nota daripada bahan yang didengar

atau dibaca.
Aras 2
(i)

2.2

Mengenalpasti maklumat dan mencatat nota peringatan

Melaporkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang

sesuai dan tepat
Aras 2
(i)

memberi penerangan tentang sesuatu yang diperolehi

dengan menggunakan a yat yang jelas.

Kemahiran Bahasa : Membaca,menulis, mendengar dan bertutur.

Sistem Bahasa

Kosa kata: perpaduan, penjajah, moden

Sintaksis

Ayat majmuk

Ilmu

Muzik dan Kajian Tempatan

Nilai

Bekerjasama, Patriotisme , Kebebasan

Kemahiran Bernilai Tambah(KBT)

Kemahiran Berfikir

Menjana idea,membuat
keputusan menganalisis

Kemahiran Belajar

Mencatat nota dan melapor

maklumat

Kecerdasan Pelbagai

Verbal-linguistik, interpersonal,
muzik

Pengetahuan Sedia Ada :

Murid pernah terlibat dengan sambutan kemerdekaan di sekolah.

44

Murid pernah diajar mengenai a yat majmuk sebelum ini.

BBB :

Lagu dan Lirik Lagu Tanggal 31 , powerpoint tokoh-tokoh

negara, LCD,pembesar suara, Mikrofon, borang penilaian
rakan seba ya.

Isi pelajaran /

Ak tiviti Pengajaran dan

Catatan

Langkah
Set induksi

Pembelajaran
Murid diminta untuk membuka

ABM

(5 min)

persembahan Powerpoint

komputer,

yang disediakan oleh guru.

alat

Lagu Tanggal 31

pembesar
Guru memainkan lagu Tanggal

Tajuk pelajaran

31 daripada komputer guru

pada

dan menyambungkann ya ke

hari ini adalah

pembesar suara.Kemudiannya

suara.
KP-Muzik

menyan yikan lagu tersebut

Kumpulan :

Sumbangan

bersama-sama murid

1. Cemerlang

tokoh-tokoh

berdasarkan lirik lagu yang

2. Gemilang

Negara

terdapat pada powerpoint.

3. Terbilang
4. Berdaulat

45

 Guru bersoal jawab dengan

Murid berkenaan lagu tersebut

Kosa kata:

Dan perkaitannya dengan

Kemerdekaan

peristiwa penting bagi negara.

Penjajahan
Perpaduan

Guru mengaitkan lagu

tersebut dengan tajuk
pelajaran pada hari ini.
Langkah 1
(10 minit)

Murid dibahagikan kepada 4

kumpulan.

BBB
komputer,

Setiap kumpulan perlu

mikrofon, dan

mengelik pada pautan yang

pembesar

terdapat di dalam powerpoint

suara:

yang disediakan mengikut

Nilai

kumpulan masing-masing.

Patriotisme.

Setiap pautan mengandungi

sekiran ya ada

artikel berkenaan empat bekas

kesalahan

Perdana Menteri Malaysia.

sebutan dalam

Guru kemudian ya meminta

pembacaan

untuk murid-murid membaca

murid.

artikel berkenaan dan

Sumbangan-

merakam pembacaan mereka

sumbangan

dengan menggunakan movie

tokoh-tokoh

maker.

negara.

Setiap pembacaan murid akan

Bapa

didengar oleh guru dan rakan

Kemerdekaan

rakan yang lain.

Bapa

Guru kemudian ya akan

Pembangunan

menegur dan membetulkan

Bapa

kesalahan sebutan dalam

Perpaduan

pembacaan murid.sekiranya

Bapa

ada

Permodenan.

46

Langkah 2
(15 min)

Guru kemudianya meminta

ABM

setiap kumpulan membaca

komputer.

kembali setiap petikan

KB:

masing masing sekali lagi.

mengkategori

Guru meminta untuk setiap

BCB:

kumpulan mendapatkan isi

mengumpul

penting berkenaan artikel yang

dan

dibaca.

menganalisis

Setiap isi penting perlu dicatat

maklumat.

dalam bentuk notepad ataupun

Nilai:

word.

kerjasama
Kumpulan:

Murid membentangkan hasil

1. Cemerlang

perbincangan.

(Tunku Abd
Rahman)
2. Gemilang
(Tun
Abd Razak)
3. Terbilang (Tun
Hussien Onn)
4. Berdaulat
(Tun
Mahathir
Mohamad)

47

Langkah 3
(15 minit)

Guru kemudiannya

BBB LCD,

mengarahkan setiap kumpulan

borang

untuk membentangkan hasil

penilaian grafik

kerja mereka.

KB- Membuat

Pembentangan perlu dibuat

dalam bentuk powerpoint.
Guru mengedarkan borang

keputusan,
Menganalisis
BCB:

penilaian rakan seba ya

memproses

kepada setiap kumpulan untuk

maklumat,

menilai pembentangan yang

melapor, menilai

akan dilakukan oleh rakan

(Tunku Abd

mereka daripada kumpulan

Rahman:

Wakil daripada setiap

- bapa

kumpulan akan

kemerdekaan

mempersembahkan hasil kerja

- membawa

mereka.

negara kepada

Kumpulan yang lain harus

mendengar hasil

48

pembebasan
penjajah

perbentangan dan menilai

- membentuk

kumpulan yang membentang

Mala ysia
(Tun Abd Razak:
-bapa
pembangunan
-Dasar ekonomi
baru
-Pembangunan
luar
bandar-FELDA
(Tun Hussien
Onn)
bapa perpaduan
menyatupadukan
rakyat
-Rukun negara
(Tun Mahathir
Mohamad)
-bapa
permodenan
-wawasan 2020
-kereta nasional
-KLCC
KP Interpersonal
Nilai:
bekerjasama
Rasional
Pembentangan
yang baik:
- Suara yang

Langkah 4
(10 min)

Guru kemudianya membuat

soal jawab daripada hasil

49

jelas
KB-Menjana
Idea

perbentangan setiap kumpulan

BCB:

tentang sumbangan

tepat

sumbangan tokoh-tokoh tadi.

- intonasi

Kemudiann ya, guru meminta

- Idea bernas

wakil daripada setiap kumpulan

- Tepat

untuk memberi komen dan

- Paparan

markah perbentangan

persembahan

kumpulan kumpulan yang lain

yang menarik

berdasarkan borang penilaian

Kata hubung:

yang diedarkan tadi.

Dan

Guru kemudianya meminta

setiap pelajar untuk mencari
a yat majmuk yang tedapat
dalam teks.
Pelajar diminta untuk menulis
lima ayat majmuk yang

Tetapi
Yang
Namun
Serta
bahawa

terdapat dalam teks.

perbincangan
Kognitif: Murid mengimbas
kembali apa yang dipelajari.
Sosial : Murid dapat
Mengemukakan pandangan
dengan jelas dan keyakinan
diri
Penutup
(5 min)

Murid diminta menyatakan

Nilai:

Perkara - perkara yang telah

Bekerjasama,

dipelajari.

Rasional,

Guru membuat rumusan

Tentang tajuk yang dipelajari.
Guru kemudian ya menyentuh
serba sedikit tentang teknik
perbentangan yang baik dan
memuji kepada kumpulan yang

50

Patriotisme

telah membuat perbentangan

dengan baik.
Guru mengucapkan terima
Kasih kerana murid
memberikan perhatian.

REFLEKSI
REFLEKSI BMM 3104
Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan
limpahnya dapat sa ya menyiapkan tugasan mengenai Pengajaran
Kemahiran Bahasa Melayu( BMM 3104). Semasa menyiapkan tugasan
mengenai pelbagai pengajaran kemahiran berbahasa meliputi
kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran
Bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa Melayu baku.
Disamping sesi pengajaran dan pembelajaran, saya telah
melakukan pengumpulan maklumat bagi meyediakan projek ini,
penjelasan konsep kemahiran berbahasa, membina rancangan
pengajaran harian, dan refleksi, Saya dapat banyak pengalaman dari
pensyarah-pensyarah Jabatan Bahasa Melayu mengenai cara membuat
kerja khusus dan mencari bahan bahan untuk dijadikan nota
tambahan dari pelbagai sumber dan membina gambar rajah grafik
berdasarkan kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis.
Dalam proses pen yediaan Kerja kursus pendek pelbagai dugaan
yang terpaksa ditempuhi oleh sa ya. Bermula dari titik penerimaan
soalan sehingga akhir. Namun begitu ianya, merupakan satu asam

51

garam bagi setiap pelajar yang mengikuti kursus Pendidikan Jarak jauh
ini.
Tempoh masa yang singkat ,untuk menyiapkan tugasan yang
diberikan ini merupakan satu bebanan utama dalam memberi
kesempurnaan dalam Kerja Kursus Pendek ini .Tiga tugasan dalam
tempoh 3 minggu dicampur dengan kerja-kerja sekolah ditambah
dengan pemantauan daripada Putrajaya, Jabatan Pelajaran dan Pejabat
Pelajaran yang tidak henti-henti sedikit seban yak mempengaruhi
keberkesanan yang baik dalam pen yiapan kerja kursus pendek ini.
Namun begitu dengan sokongan keluarga dan rakan-rakan
sekuliah dapat membantu sedikit sebanyak dalam mengurangkan
tekanan yang dihadapi.
Dalam pada itu, sa ya masih memanjatkan kesyukuran ke hadrat
Illahi, dengan penglibatan sa ya dalam kursus ini dapat menambahkan
ilmu kepada diri sa ya. Di sini secara tidak langsung dengan panduan
Pensyarah Pembimbing saya dapat memahami secara lebih mendalam
dalam menentukan Pengajaran yang lebih berkesan terutama di bidang
Kemahiran Berbahasa.
Panduan dan bimbingan sepanjang tempoh interaksi dengan
pensyarah pembimbing walaupun dengan kekangan masa yang
singkata dapat menjadikan satu landasan arah tujuan pengajian yang
yang saya ikuti ini
Dalam tugasan ini sa ya menyediakan tiga Rancangan Pelajaran
Harian berdasarkan kemahiran berbahasa dalam Pengajaran. Setiap ,
Rancangan Pelajaran Harian ini menjelaskan pendekatan, kaedah ,
startegi yang yang berhubung kait dalam menentukan kemurnian RPH
tersebut.

52

Sebagai kesimpulan, tugasan ini dapat meningkatkan kepekaan

sa ya terhadap masalah membaca dan menulis karangan pendek..
Kebolehan guru yang disokong dengan minat mengajar boleh
menggerakkan hala tuju pengajaran dan pembelajaran khasn ya Bahasa
Mela yu. Segala kekurangan dalam Kerja Kursus Pendek ini merupakan
kelemahan saya. Saya berazam untuk menjadi guru yang berkualiti
disamping dapat men yumbang bakti kepada agama, bangsa dan
negara.

BIBLIOGR AFI
Buku
Abd. Aziz Abd. Talib (2000), Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah
dan Teknik, Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Abdul Aziz Talib (1989), Pengajaran dan Pengujian Bahasa , Kuala
Lumpur: Nurin Enterprise.
Abdullah Hassan (1987). Isu-isu pembelajaran dan pengajaran Bahasa
Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa danPustaka
.
Azaman Wan Chik (1986). Mengajar Bahasa Malaysia, Jilid 1 & 2.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Institut Bahasa (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu .
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Juriah Long dan Noor Ein Mohd. Noor (1990). Alat dan Bahan
Pengajaran Bahasa Malaysia . Kuala Lumpur: Persatuan Linguistik
Mala ysia.

53

Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah hamid, (1990).

Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia ,
Petaling Ja ya:Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Kamaruddin Hj Husin (2001). Pedagogi Bahasa ( Perkaedahan )
.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kamaruddin Hj Husin, Siti Hajar Hj Abdul Aziz, Arbie Sujud( 1997).
Pengajian Melayu 1: Ilmu Bahasa Dan Kecekapan Berbahasa
. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj Husin (1991). KBSM dan Model-Model Pengajaran
Bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

54

L AMPIR AN

L AMPIR AN A
Pucuk paku daun selasih,
Dibeli dari kedai Pak Hadi,
Kalau mahu diri bersih,
Bangun tidur terus mandi.
Pergi ke hulu dengan Pak Utih,
Mencari ka yu dengan kelapa,
Kalau mahu gigi yang putih,
Gosok selalu janganlah lupa.
Dari hulu pergi ke Bangi,
Hendak membeli pisang embun,
Kalau mahu berbadan wangi,
Ketika mandi gunakan sabun.
Naik perahu ke Tanjung Pura,
Makan laksa di tanjung Dahan,
Kalau mahu hidup sejahtera,

55

Setiap masa jaga kebersihan.

MEMBERSIHK AN DIRI
Nyanyi dan lakonkan
Pucuk paku daun selasih,
Dibeli dari kedai Pak Hadi,
Kalau mahu diri bersih,
Bangun tidur terus mandi.
Pergi ke hulu dengan Pak Utih,
Mencari ka yu dengan kelapa,
Kalau mahu gigi yang putih,
Gosok selalu janganlah lupa.
Dari hulu pergi ke Bangi,
Hendak membeli pisang embun,
Kalau mahu berbadan wangi,
Ketika mandi gunakan sabun.
Naik perahu ke Tanjung Pura,
Makan laksa di tanjung Dahan,
Kalau mahu hidup sejahtera,
Setiap masa jaga kebersihan.

L AMPIR AN B
2. Petikan Teks
a)

Arif Yang Rajin

Lihat dan soal

56

Soal kawan kamu tentang gambar di bawah. Gunakan kata tan ya

apa, bila, siapa, mengapa, dan di mana.
L AMPIR AN C
b)

Makanan yang Berkhasiat

Baca dan bincangkan
Kita mesti makan makanan yang berzat dan berkhasiat. Ikan,
daging, sa yur, susu, telur, dan buah-buahan ialah makanan yang
berzat dan berkhasiat. Makanan ini penting untuk mengelakkan
penyakit dan membantu pembesaran tubuh. Makanan ini bukan
hanya untuk mengalas perut, tetapi juga untuk menyihatkan dan
menguatkan tubuh.

57