SEMNARUL NR 5

Tipologia nvrii
Susintorii variatelor teorii ale nvrii i-au exprimat punctele de vedere i cu privire la tipurile de
nvare. Enunm cteva dintre posibile clasificri sub rezerva fragilitii criteriilor de clasificare.
* Dup criteriul destinaiei difereniem nvarea teoretic i nvarea practic. Prima are ca
obiectiv lrgirea cmpului de cunoatere prin achiziii n plan conceptual, iar cea de a doua urmrete
formarea i dezvoltarea unor capaciti i deprinderi de acionare i transformare a realitii nconjurtoare.
* n raport de experiena de cunoatere a subiectului difereniem nvarea empiric i nvarea
tiinific. nvarea empiric presupune efort propriu de gsire a unor soluii, informaii, modaliti de
reacie prin contactul nemijlocit cu realitatea, fiind o nvare autocondus n timp ce nvarea tiinific este
heterocondus, mediat, dobndit din experiena altora, urmrindu-se ca prin mijloace logice s se ajung la
descoperirea unor adevruri stabile.
* Dup schemele operatorii implicate putem identifica nvarea euristic i nvarea algoritmic.
nvarea euristic presupune cutare i descoperire, efort n care se valorific caliti superioare ale gndirii:
flexibilitatea, divergena, spiritul critic care condiioneaz atitudinea i capacitatea creativ. nvarea
algoritmic, utiliznd reguli sisteme de acionare aplicabile unor situaii tipice, asigur obinerea unor soluii
rapide i eficiente n confruntarea cu situaii asemntoare.
* n funcie de treptele cunoaterii implicate prioritar identificm nvarea senzorial, logic,
motric. nvarea senzorial presupune realizarea unor modificri structurale la nivelul analizatorilor, mai
ales prin schimbarea pragurilor senzoriale, ca urmare a contactului nemijlocit i repetat cu obiectele sau
fenomenele. n nvarea logic se angajeaz procesele cognitive raionale (gndirea i limbajul) care conduc
la obinerea unor soluii la situaii problematice, la descoperirea unor principii sau reguli, la formularea unor
concepte. nvarea motric apare ca o modalitate de formare a deprinderilor precum i de perfecionare a
variatelor tipuri de micri.
* n funcie de nivelul sistemului psihic implicat se poate diferenia nvarea contient,
subcontient i incontient. nvarea contient presupune formularea anticipativ a scopului cognitiv,
selectarea mijloacelor oportune pentru atingerea acestuia, identificarea motivelor care declaneaz, susine i
orienteaz activitatea de nvare. nvarea subcontient caracterizeaz formarea unor mecanisme
automatizate, stereotipe ca urmare a exersrii, asigurnd i fenomenele de transfer i interferen la nivelul
deprinderilor.nvarea incontient nu difereniaz ntre scop, mijloc i motiv, nu presupune efort voluntar,
se realizeaz att n stare de veghe ct i n timpul somnului.
* n funcie de natura rezultatelor nvrii putem disocia nvarea informativ i nvarea
formativ, cea dinti fiind responsabil de achiziiile realizate n planul cunotinelor, de formarea
concepiilor, a culturii generale i de specialitate, iar cea de a doua are ca rezultat formarea de capaciti,
aptitudini, talent, comportament.
* Potrivit gradului de valorificare a experienei dobndite nvarea poate fi individual, limitat n
timp, perisabil i nvare social, expresie a unei experiene social istorice care se conserv i se transmite
sub form de tradiii, obiceiuri, convingeri, mentaliti, practici.
Tipologia nvrii potrivit concepiei lui R.Gagn
Alturi de tipologiile enunate anterior, R. Gagn a introdus n 1965 un model fundamentat pe
ipoteza c pot fi gsite ecuaii de transformare corespunztoare pentru a trece de la un nivel de nvare la
altul.
n concepia lui R. Gagn dezvoltarea uman apare ca efect, ca schimbare de lung durat, pe care
subiectul o datoreaz att nvrii ct creterii. nvarea nu se face oricum, ci se bazeaz pe o serie

ordonat aditiv de capaciti. Ierarhizarea acestor capaciti se face n baza criteriului trecerii succesive
de la nvarea capacitilor simple, la cele complexe, generale.
ntreg ansamblul de capaciti pe care-l posed subiectul pentru R.Gagn reprezint condiiile interne.
Acestea se deosebesc de condiiile externe a cror aciune este independent de subiect. Avnd n vedere
varietatea condiiilor externe, R.Gagn consider c exist tot attea forme sau tipuri de nvare.
Principalele tipuri de nvare sunt:
nvarea de semnale;
nvarea stimul-rspuns;
nvare de tipul nlnuirilor;
nvarea asociativ-verbal;
nvarea prin discriminare;
nvarea noiunilor;
nvarea de reguli sau de principii;
rezolvarea de probleme.
1. nvarea de semnale este larg rspndit att la animale ct i la om. Condiia esenial pentru ca
nvarea semnalului s aib loc este s se asigure o prezentare aproape simultan a dou forme de stimulare:
stimulul care produce o reacie general, de genul aceleia pe care suntem interesai s o obinem;
stimulul - semnal.
Pentru ca nvarea de semnale s se realizeze, trebuie s existe un reflex necondiionat, de tip
emoional din partea celui care nva. Acest rspuns emoional este general, difuz, are caracter involuntar i
nu este sub control contient. De exemplu, o emoie negativ de fric este nsoit de accelerarea btilor
inimii, contracia vaselor sanguine, modificarea conductibilitii electrice a pielii etc. Acestea pot forma o
legtur de tipul S-R cnd o succesiune de evenimente este repetat de mai multe ori.
Condiiile pentru nvarea de semnale pot fi controlate i extern:
stimulul semnalizator i stimulul necondiionat trebuie prezentai ntr-o succesiune strns: de la
0,5 pn la 1,5 secunde;
este necesar repetarea perechilor de stimuli, numrul de repetri variind n funcie de rspunsul
implicat i de intensitatea cu care este produs.
nvarea de semnale corespunde tipului rspunsului clasic condiionat, fundamentat de experienele
realizate de I.P. Pavlov. Acesta a sesizat dou niveluri n procesul de elaborare al proceselor necondiionate:
cel al percepiei pure, n care excitantul necondiionat este o caracteristic a obiectului, excitantul condiionat
putnd s devin semnul obiectului, semn care poate fi transpus n cuvnt, limbajul devenind aici un al doilea
sistem de semnalizare. Cu al doilea sistem de semnalizare reflexele condiionate la om pot s fie dictate de
semnificaia cuvintelor care ar rspunde obiectelor i situaiilor. n coal elevul i formeaz o serie de
reflexe condiionate prin asimilarea de ctre acesta a consemnului verbal care declaneaz reacia adecvat;
acesta este posibil prin inhibarea tuturor celorlalte zone excitate (dorina de a vorbi, de a se mica etc), iar
excitaia se concentreaz numai asupra unei sarcini-efectuarea gestului necesar.
2. nvarea stimul-rspuns
Acest tip de nvare face posibil ca individul s realizeze o aciune atunci cnd dorete s dea un
rspuns precis la un stimul discriminat.
Ed. Thorndike l-a denumit nvarea prin ncercare i eroare, Skinner, nvarea operant, Kimble,
nvarea instrumental.
Asa cum arat i denumirea acestui tip de nvare se desprind dou caracteristici:
o astfel de nvare se refer la o singur legtur ntre stimul i rspuns, nu la legturi multiple n
lan sau difuze;
stimulul i rspunsul apar total legai unul de altul ntr-un mod care are loc n nvarea de
semnale.

Aceasta este un mod de nvare care implic producerea unor micri precise ale aparatului osteomuscular ca rspuns la stimuli foarte precii sau la combinaie de stimuli.
O condiie a nvrii stimul - rspuns este s existe un act terminal care produce satisfacie (ntrire).
Aceast tez a ntririi este unanim acceptat, tehnicienii moderni numind-o legea empiric a efectului;
contiguitatea joac un rol important n acest tip de nvare: cu ct este mai scurt timpul dintre apartiia
rspunsului nvat i ntrire, cu at mai repede se va produce nvarea. Organizarea contingenelor ntririi
n vederea formrii de comportamente receptive reclam timp, rbdare i o mare atenie n organizarea
succesiunii evenimentelor: momentul ntririi trebuie s urmeze comportamentul nvat i nu s-l precead;
ntrirea trebuie s se produc la apariia comportamentului dorit i s fie omis cnd comportamentul dorit
nu apare. Modificarea comportamentului pe calea principiului contingenei ntririi este un instrument
puternic pentru managementul nvrii. Este, de asemenea, notabil c acesta reprezint un ajutor remarcabil
i pentru schimbarea comportamentului copiilor cu tulburrii afective, cu condiia ca tehnicile ntririi s fie
planificate i desfurate cu mare atenie.
Tehnicile de ntrire stau la baza instruirii programate. Vrsta ca i mediul din care provine elevul
influeneaz aplicabilitatea i semnificaia tipurilor de ntrire. Acest tip de nvare genereaz, guverneaz
formarea deprinderilor de pronunie la copilul mic, de pronunare ntr-o limb strin la aduli (pentru aduli,
ntrirea fiind compararea propriei pronunii cu cea a unui specialist). Mai mult chiar, o activitate preferat
poate servi ca ntrire pentru una mai puin preferat cu condiia s o facem pe prima dependent de
svrsirea celei de a doua.
3. nvarea asociaiilor verbale
nlnuirea este un tip special de nvare larg aplicat la toate vrstele. Are la baz legarea a dou
sau mai multe reacii de tipul stimul-rspuns nvate anterior.
Dei sunetele individuale pe care omul este capabil s le produc sunt limitate ca numr, modelele pe
care le poate combina din sunetele respective sunt de o diversitate virtual nelimitat. Aceste modele se nva
ca nlnuiri; cele mai simple nlnuiri verbale sunt reprezentate prin activitatea de denumire. Actul de
denumire al unui obiect constituie un lan cu cel puin dou verigi; prima dintre acestea este un rspuns cu
caracter de observaie, o relaie S-R care leag obiectul ca stimul de sesizarea caracteristicilor acestuia care
permite diferenierea de alte obiecte asemntoare; a doua verig este o alt conexiune S-R care permite
individului s se autostimuleze pentru a declana un rspuns verbal, voluntar.
Dintre condiiile cerute pentru nsuirea asociaiilor verbale, cele mai importante se dovedesc a fi:
nvarea unei asociaii de dou elemente verbale este puternic influienat de nvarea anterioar
a discriminrii att a primului ct i al celui de al doilea termen;
unitile verbale trebuie s fie prezentate ntr-o succesiune potrivit (n funcie de scopul
comunicrii, de exemplu ''arta ngrijitorului'' sau ''ngrijitorul artei'');
elevul trebuie s formuleze n mod activ rspunsurile cerute de lan, stimulii proprioceptivi
devenind o parte din veriga imediat urmtoare;
nvarea s se sprijine pe stimuli externi (de exemplu cuvntul ''rogvaiv'' pentru reinerea ordinii
culorilor spectrului),
trebuie s se asigure confirmarea rspunsurilor corecte ca mod de ntrire, ca mod de producere a
satisfaciei;
nvarea eficient a unei asociaii verbale de dou elemente necesit folosirea unei verigi
intermediare cu funcie de mediere sau de codificare (pentru ''pterodactylus = reptil aerian cu
aripi membranoase ntre degete, se poate asocia prima lui parte cu ''helicopter'' iar partea a doua
cu '' dactilografie'', de la grecescul dctylos = deget i grphein = a scrie).
Varietatea asociaiilor verbale poate fi sistematizat n urmtoarele tipuri fundamentale:
asociaiile constante n care termenii asociaiei rmn aceeai n toate condiiile (exprimarea unui
fapt unic, bine conturat, cuvintele unei poezii, formularea unui principiu general etc);
asociaiile semivariative n care obiectele din primul termen variaz, dar coninutul rmne
constant, iar cel de al doilea termen asociat este permanent constant;

asociaiile concret variative n care att coninutul primului ct i al celui de al doilea termen al
asociaiei variaz, variantele coninutului celui de al doilea termen fiind determinate de variantele
coninutului primului termen (formulele matematice, fizice, chimice etc);
asociaiile abstract-variative n care obiectele din primul i din cel de al doilea termen variaz,
ns coninutul ambilor termeni rmne n toate cazurile constant cnd aceast asociaie se
actualizeaz (operarea cu numere).
n nvarea asociaiilor verbale pot s apar o serie de fenomene secundare care influieneaz
productivitatea acesteia. Este vorba de fenomenul de stingere i fenomenul de generalizare.
Fenomenul de stingere este generat de reducerea numrului de exersri, reducere care coincide cu
absena ntririi, fapt ce genereaz erori care conduc n cele din urm la tergerea conexiunilor anterior
formate ntre stimul i rspuns.
Fenomenul de generalizare tinde s ngreuneze nvarea n cazul n care apar dou serii de uniti
verbale asemntoare din punct de vedere fizic dar diferite ca semnificaie, similitudinea conducnd la
elaborarea unui rspuns corespunztor unei uniti dintr-un lan ce tinde s se conexeze, prin generalizare cu
stimulul unei uniti din cellalt lan.
Cerinele de discriminare a fiecrei verigi vor fi dificile; cel de al doilea lan este mai greu de nvat
dect primul pentruc tinde s dea natere unor erori de generalizare. Este caracteristic pentru situaiile n
care nvarea nu se bazeaz pe descifrarea sensului, a semnificaiei, asociaiei verbale, succesiunile verbale
fiind concepute ca un simplu proces de nlnuire.
Diferit fa de aceast situaie este nvarea verbal cu sens care este superioar celei anterioare
potrivit urmtoarelor caracteristici:
-nvarea substanei (a ideilor) materialului verbal cu sens se realizeaz mai repede dect nvarea
aceluiai material ca lanuri verbale care s fie reproduse cuvnt cu cuvnt;
-prin contrast cu reproducerea cuvnt cu cuvnt, reinerea ideilor se dovedete sensibil superioar din
punct de vedere al actualizrii;
-efectele interferenei, vizibil prezente n fixarea materialelor fr sens, ntrzie s apar n fixarea
pasajelor cu sens.

4. nvarea prin discriminare

nvarea prin discriminare este termenul prin care denumim procesul pe baza cruia stimulii ajung s
exercite un control selectiv asupra comportamentului. Elementul fundamental care va permite s acceptm c
un organism poate discrimina ntre doi stimuli este faptul c el poate fi determinat ca n circumstane diferite
s rspund diferit i totodat cu certitudine la aciunea celor doi stimuli; este vorba de o corelaie ntre
modificrile stimulilor i cele ale comportamentului.
Variabilele care opereaz n nvarea prin discriminare sunt variabile care se refer, pe de o parte la
stimuli i receptarea lor de ctre organele de sim, iar, pe de alt parte, la variabile care se refer la condiiile
de motivaie ale subiectului i ntrirea acestora n scopul de a da rspunsuri variate la variai stimuli. Acestea
pot fi denumite condiii de stimulare i, respectiv, condiii de performan. Subiectul poate s nu fie capabil
de rspunsuri difereniate, fie din cauz c echipamentul su senzorial nu este capabil s detecteze
diferenele dorite sau pentru c prin aceast difereniere nu obine nimic din ceea ce dorete n momentul
respectiv.
n nvarea prin discriminare se impun a fi respectate urmtoarele condiii:
-stimulii ce urmeaz a fi disociai n diferite lanuri trebuie s fie prezentai celui care nva unul
cte unul, astfel nct el s poat reconstitui lanul fiecruia dintre ei. n acest caz se va folosi ca sprijin un
stimul extern, un comparator, care poate fi concret (n cazul discriminrii literelor p i b) sau ideativ (n cazul
discriminrii ''revoluiei'' de ''lovitur de stat'');
-este necesar repetarea, volumul repetiiilor necesare crescnd cu numrul de lanuri ce urmeaz a fi
discriminate;
-confirmarea ca form de ntrire a rspunsurilor corecte.
nvarea noiunilor

Unul dintre modurile n care individul poate nva s rspund la grupuri de obiecte este de a face
distincii ntre ele i de a ncadra obiectul ntr-o clas i a rspunde acestei clase ca ntreg.
Noiunile exprim ntr-o form abstract i sintetic rezultatul generalizrilor n gndire a nsuirilor
comune unei serii de obiecte i fenomene de acelai fel. Ele redau trsturile eseniale, definitorii, proprii
ntregii categorii a cazurilor particulare.
nsuirea noiunii este un proces care trece printr-o serie de etape, pe msur ce cunotinele noastre
despre obiectele i fenomenele cuprinse n noiunea respectiv se lrgesc i se precizeaz. De aceea, n
diferitele momente ale asimilrii, coninutul noiunii poate s nu fie identic: n etapele iniiale, n coninutul
noiunii nu intr ntotdeauna ceea ce reprezint, cu adevrat, nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor.
Sunt, de asemenea, cazuri n care se realizeaz fie o restrngere neadecvat a coninutului noiunii, fie o
extindere nepermis a acestuia.
Fenomenele menionate sunt explicabile dac avem n vedere cele dou modaliti de nsuire a
noiunilor: pe cale empiric, numit i pretiinific, pe baza experienei individuale i pe cale tiinific, n
cadrul sistemului de nvmnt. Dac pe cale empiric nsuirea noiunilor se face fr o contientizare clar
i un discernmnt al separrii neesenialului de esenial, a accidentalului de permanent, dac se fac
generalizri superficiale, noiunile nsuite pe cale tiinific exprim esenialul i generalul din obiectele i
fenomenele realitii, ele sistematizeaz informaia pozitiv i se distaneaz tranant de aspectele secundare
accesorii ale lucrurilor.
n procesul de nvmnt la baza selecionrii calitative a materialului pe care trebuie s se sprijine
nsuirea noiunilor este necesar a se fundamenta pe principiul varietii i al diversitii acestui material.
nsuirea noiunii presupune, de asemenea, nelegerea locului pe care-l ocup noiunea respectiv n sistemul
altor noiuni, cu determinarea raporturilor de reciprocitate, de subordonare sau supraordonare i delimitarea
noiunilor.
M. Zlate se refer la caracterul prin excelen formativ al procesului de nsuire i constituire a
noiunilor, caracter ce decurge din:
elevul preia activ sistemul de cunotine, le prelucreaz prin interiorizare, angajnd gndirea i
procesualitatea cunoaterii, devenind, n final, cunotine n calitate de produs autentic al propriei
activiti;
nsuirea noiunilor nseamn, n acelai timp, i nsuirea logicii, a capacitii de gndire, a
sistemului de operaii aplicat unui anumit domeniu de activitate.
Asimilarea deplin, creatoare a noiunilor nu poate fi realizat n lipsa nelegerii acesteia de ctre
elevi.
nelegerea const n relevarea esenialului din obiectele i fenomenele lumii materiale fie prin
raportarea acestora la o anumit categorie, cunoscut anterior, fie prin clarificarea cauzelor unui anumit
fenomen, a apariiei i dezvoltrii lui. nelegerea apare ca un proces de stabilire contient a unor legturi
ntre vechile cunotine dobndite anterior i noile cunotine.
nelegerea, fie parial sau aprofundat, se va obiectualiza n activitatea elevilor n dou maniere:
prin cuvinte, n expunerile verbale sau scrise: expunerea cu propriile cuvinte dovedind integrarea
noilor noiuni n sistemul celor deinute precum i capacitatea de a folosi noiunile noi n situaii
variate;
prin aciuni, prin aplicarea n practic a noilor noiuni, ceea ce presupune legtura dintre abstract
i concret, dintre general i particular.
4. nvarea regulilor
O regul este capacitatea intern care i ofer individului posibilitatea de a rspunde la o clas de
situaii - stimul cu o clas de performane, ultima fiind n mod predictibil legat de prima printr-o clas de
relaii.
O regul este compus din mai multe noiuni. Cnd individul stpnete regula la nivelul unei
abiliti, el poate identifica aceste noiuni componente i poate demonstra c acestea se leag ntre ele ntr-un
mod specific regulii. Aceasta este de o extrem importan pentru a face distincie ntre nsuirea regulei i

nsuirea enunului verbal; cunoaterea formulrii verbale nu nseamn n mod necesar, nelegerea regulei,
dar poate fi considerat ca o premiz a acesteia.
Regulile cu cea mai simpl structur formal sunt compuse din dou noiuni, de exemplu: Dac A
atunci B, unde A i B sunt noiuni; noiunea A descrie clasa care trebuie inclus n situaia - stimul pentru
acest lan, n timp ce B se refer la clasa de obiecte care stimuleaz veriga final din lan.
Elevul sau adultul nva, n special, seturi de reguli, ceea ce reprezint, de fapt, un set organizat de
deprinderi intelectuale. Regulile individuale care compun un astfel de set au interrelaii demonstrabile logic:
nvarea unora constituie condiii prealabile pentru nvarea celorlalte, organizarea psihologic a
deprinderilor intelectuale fiind reprezentat ca o ierarhie a nvrii compus din reguli.
n nvarea de reguli se impun a fi respectate urmtoarele condiii:
a. condiia prealabil pentru nsuirea lanului de noiuni care alctuiesc regula este cunoaterea
noiunilor, altfel exist pericolul ca lanul noional sau pri ale lui s devin simpl nlnuire
verbal.
b. afirmarea caracterului general al performanei ateptate la finele intruirii;
c. sprijinirea nvrii regulilor prin instruciuni verbale menite s reactualizeze noiunile
componente;
d. elevul s fie solicitat s demonstreze n mod activ regula,
e. asigurarea ntririi cnd regula este formulat exact i n forma ei corect.
5. Rezolvarea de probleme
Problema se declaneaz ori de cte ori suntem pui n faa unei dificulti, ori de cte ori ne
confruntm cu situaii pentru care nu avem un rspuns imediat n habitudine, cnd suntem pui n dezvluirea
unei relaii noi, n restabilirea unui eveniment, etc.
Rezolvarea de probleme poate fi privit ca un proces prin care elevul descoper o combinaie de
reguli nvate anterior, pe care o poate aplica pentru a ajunge la o soluie referitoare la o nou situaie
problematic. Rezolvarea de probleme nu este, totui, doar o chestiune de aplicare a regulilor nvate, ea este
un proces care genereaz o nou nvare: cnd este gsit soluia problemei se nva ceva n sensul c se
schimb capacitatea individului. Ceea ce rezult din rezolvarea de probleme este o regul de ordin superior
care, n consecin, devine o parte a repertoriului individual. Dac se ntlnete din nou aceeai categorie de
situaii, se poate rspunde cu uurin prin actualizare, situaia nemaifiind privit ca o problem. Rezolvarea
de probleme trebuie, aadar , considerat o form categoric de nvare.
Evenimentele implicate n rezolvarea de probleme sunt:
1. prezentarea problemei prin formularea verbal sau practic,;
2. definirea problemei prin distingerea caracteristicilor eseniale ale situaiei problematice;
3. formularea unei ipoteze care poate fi aplicat n vederea obinerii unei soluii;
4. verificarea ipotezelor pn la gsirea soluiei.
Numai primul pas reprezint un eveniment extern, celelalte evenimente sunt interne, mentale;
entitile cu care se opereaz sunt reguli: cnd problema este definit, regulile au fost reamintite i selectate;
ipotezele ce se formeaz sunt reguli noi, dintre care cea mai izbutit va fi nvat dup ce aplicarea ei a fost
testat i confirmat.
n acest tip de nvare - rezolvarea de probleme se impun a fi respectate urmtoarele condiii:
elevul trebuie s fie n stare s-i reactualizeze regulile nvate anterior care ar fi potrivite noii
situaii;
contiguitatea regulilor ce urmeaz s fie mbinate pentru a ajunge la soluie cu situaia-stimul ce
pune problema; actualizarea regulilor adecvate situaiei-stimul;

 dirijarea gndirii elevului cu privire la scopul activitii i aspectul general al soluiei pentru a
delimita seria de ipoteze pe care elevul urmeaz s le verifice n cursul rezolvrii;
folosirea analogiei care sugereaz posibilitate unei comuniti de structur acolo unde nu
constatm de la nceput dect asemnare exterioar;
imaginea vizual care sugereaz direcii posibile de rezolvare; schemele, diagramele de diverse
tipuri plasticizeaz abstraciile, le fecundeaz, le vitalizeaz;
rezolvarea unei probleme nrudite mai simple;
rezolvarea problemelor n grup; discuiile, controversa joac un rol pozitiv n stimularea gndirii
creatoare, argumentarea este mai coerent, mai exigent.