Aprendizaje de Concepto

Un concepto es una idea que percibe el entendimiento, el pensamiento expresado en palabras,

representacin metal de un objeto, relacin que la mente establece entre varias ideas, objetos y
entidades.
En el nio sensorio-motor los conceptos se limitan a ciertos esquemas de acciones que el
nio produce en respuesta a su ambiente.
En la etapa preoperacional el nio se limita a adquirir conceptos primarios cuyos
referentes consisten en objetos y hechos perceptibles y familiares, conceptos que
requieren un bajo nivel de abstraccin puesto que an existe una dependencia de la
experiencia concreto-emprica.
El nio operacional-concreto es capaz de adquirir significados conceptuales ms
abstractos, ste puede manejar conceptos secundarios cuyo significado aprende sin
necesidad de entrar en contacto real con la experiencia concreto-emprica. Sin embargo
en esta etapa solo se pueden adquirir las clases menos complejas de conceptos
secundarios, aquellas que no estn demasiado alejadas de la experiencia personal del
nio.
Finalmente, en la etapa de las operaciones lgicas abstractas el individuo alcanza el nivel
de abstraccin ms alto en la adquisicin de conceptos.
Cambio Conceptual
Modificacin en la organizacin o estructura de la comprensin conceptual. Aprender no es
copiar o reproducir una realidad, sino que la persona aprende porque es capaz de elaborar en la
mente, una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se aprende a
partir de la experiencia, los intereses y los conocimientos previos.
El proceso de aprendizaje implica una toma de conciencia o percepcin consciente, que se inicia
por una confrontacin de las ideas previas o conocimiento implcito con las nuevas evidencias
conceptuales o procedimentales que se explicitan con un conocimiento: esto implica una
reestructuracin de las ideas previas cotidianas. Muchas errneas o prejuiciosas-, que se
encaminan hacia las concepciones cientficas: esto se llama cambio conceptual.

Aprendizaje Perceptual
Se refiere a cmo se aprende por medio de los sentidos. Cada uno de los sistemas sensoriales es
capaz de un aprendizaje perceptual, es decir, no hay nada en el intelecto que no haya pasado por
los sentidos.
El aprendizaje perceptivo puede producir tres efectos,
Facilitacin de la identificacin del estmulo: La exposicin prolongada a un estmulo facilita
su posterior reconocimiento o identificacin.

Diferenciacin de estmulos: La exposicin prolongada a estmulos de una misma clase que,

aun difiriendo entre s, comparten numerosos rasgos comunes, facilita la posterior diferenciacin
entre los mismos.
Anlisis de rasgos: La exposicin prolongada a una determinada clase de estmulos puede tener
tambin como consecuencia la adquisicin de la capacidad de distinguir los diferentes elementos
o rasgos que componen un estmulo complejo.
Tipos de Aprendizaje Perceptivo
Aprendizaje por discriminacin: Se entrena al sujeto para distinguir entre dos cosas y elegir
entre ellas.
Aprendizaje latente: Retencin y comprensin perceptiva de las relaciones espacio-temporales
complejas.
Aprendizaje por discernimiento y descubrimiento: Para hallar la solucin a un problema el
sujeto ha de poseer, en relacin perceptiva objetos o estmulos sin conexin aparente, y ello
acontece adems de una manera sbita.
Aprendizaje por imitacin: Respuestas genuinamente nuevas y ejecutadas de pronto sin
necesidad de haber sido ensayadas. Participacin de dos sujetos al menos, lo cual introduce en el
aprendizaje un ingrediente social.
Por otro lado, la teora de la percepcin directa propuesta por J.J. Gibson sostiene que la
percepcin no se construye mediante una interpretacin de los datos sensoriales por parte del
perceptor, sino que la percepcin es una funcin directa del estmulo.

Aprendizaje Verbal
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de
condicionamiento.
Mandos (mand). Un mando es una forma de conducta verbal controlada por privacin,
saciacin, o por lo que ahora se conoce como operaciones de motivacin, y por la historia de
control.
Tactos (tact). Un tacto, por as decir, hace "contacto con el mundo", y se refiere a la conducta
que est bajo el control de refuerzo generalizado.
Noam Chomsky defiende el innatismo, el racionalismo y los universales lingsticos. Afirmaba
que el lenguaje era como un rgano aparte dentro de la cognicin humana y que una parte de
nuestro conocimiento era innato y slo necesitaba ser activado, en vez de ser construido.

Haca una clara distincin entre competencia y actuacin.

Planteaba la existencia de la gramtica generativa.

Gramtica Generativa, comprende la capacidad creadora del lenguaje humano, mediante la

cual, con la estructura gramatical que poseemos podemos generar en cualquier momento
oraciones completamente nuevas.

Aprendizaje de Habilidades Motoras

FLEISHMAN (1964): "La eficiencia en una tarea o conjunto de tareas."
KNAPP (1964): "Capacidad de producir un resultado predeterminado con un mximo de certeza
y con un coste energtico mnimo."
CRATTY (1973): "Tarea que incluya la necesidad por parte del sujeto de moverse con precisin y
con fuerza y/o potencia en diferentes combinaciones."
SINGER (1983): "Toda aquella accin muscular o movimiento de cuerpo requerido para la
ejecucin con xito de un acto deseado."
Vertientes explicativas del aprendizaje motor
Modelo ciberntico
Modelo de circuito cerrado de Adams. Es aplicable en el aprendizaje de habilidades motoras
continuas (Correr, nadar, caminar).

Huella de memoria. Imagen menta de lo que vamos a hacer

Huella perceptiva. Sensacin que se tiene al realizar la actividad

Programa motor de Keele. Es aplicable en el aprendizaje de habilidades motoras discontinuas

(Saltar, golpear, girar).

Programa motor inicial

Programa motor modificado

Modelo del procesamiento de la informacin

Modelo de los 4 circuitos cerrados de Feedback

Feedback 1: canal de la decisin memoria antes de realizar la accin.

Feedback 2: control neuromuscular de las partes en movimiento
Feedback 3: conocer la ejecucin y sensacin al realizar el movimiento
Feedback 4: conocer los resultados de la accin. Eficacia

Modelo de ejecucin motriz

Percepcin: conocer la situacin inicial antes de realizar la tarea

Decisin: analizar la informacin a nivel del SNC y elegir la respuesta correcta
Ejecucin: efectuar el movimiento poniendo en alerta los msculos implicados en la tarea

Modelos adaptativos. Son aquellos en los que el individuo va adaptando su conducta motriz
segn las exigencias que aparecen en cada momento.
Teora del esquema
Se basa en el circuito cerrado de Adams, pero aade un matiz ms, y es la incorporacin del
concepto esquema, entendido como una estructura cognitiva que controla la realizacin de un
movimiento. En similitud con Adams, Schmidt propone 2 tipos de Esquema

Esquema de reconocimientos. Conformado a partir de las experiencias motrices que se

van realizando en la tarea motriz. Concepto similar al de Huella Perceptiva de Adams.
Esquema de recuerdo. Que es el almacn de experiencias motrices. Concepto similar al
de Huella de Memoria de Adams.

Modelo Adaptativo de Pailard. Nos dice que cuando el individuo va a actuar, tiene un Plan
Motor General que se va a ejecutar de una determinada manera. Si sta no es la deseada,
inmediatamente se elabora un subplan que se va sucediendo uno tras otro hasta alcanzar el
propsito que desebamos.

Estos subplanes que se van sucediendo se denominan Tareas preparadas alternativas.

Proceso de solucin de problemas

Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje.

Los alumnos trabajan en pequeos grupos.
Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas acadmicas.
El ABP puede utilizarse como una estrategia ms dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Modelo de solucin de problemas de Miguel de Guzmn

Familiarizacin con el problema: Intentaremos sacar todo el contenido en el enunciado

mirando el problema pausadamente y con tranquilidad para saber claramente cul es la
situacin de partida, cul la de llegada y lo que hay que lograr.
Bsqueda de estrategias: Se trata de que fluyan de la mente muchas ideas, aunque en
principio puedan parecer descabelladas, en ocasiones las ms raras pueden resultar las
mejores.
Llevar adelante la estrategia: Es el momento de juzgar de entre todas las estrategias
que han surgido, aquella o aquellas que tengan ms probabilidad de xito.
Revisar el proceso y sacar conclusiones de l.

Evaluacin Del ABP

Caso prctico: en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han
aprendido.

Autoevaluacin: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autnomo. Por

tanto, nadie mejor que l mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha
esforzado.
Evaluacin realizada entre pares (co-evaluacin). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compaeros cooperativamente.

Transferencia del Aprendizaje

En trminos generales la palabra transferencia se refiere a la influencia del aprendizaje en una
situacin o contexto sobre un subsiguiente aprendizaje en otra situacin o contexto. Se produce
cuando una persona aplica experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o a la resolucin
de problemas en una situacin nueva.

Transferencia positiva: es la que mejora la reaccin al enfrentarnos a un nuevo

problema.
Transferencia negativa: es la que tiene lugar cuando lo adquirido en un tema o
situacin, inhibe o retarda el ritmo del aprendizaje por una cierta indisposicin de
elementos del segundo tema sobre el primero.
Transferencia nula o indeterminada: es aquella en la que la enseanza adquirida no
produce influencia o cambio aparente sobre la situacin encontrada despus, lo que se
debe segn autores, a la ausencia de elementos idnticos en ambas situaciones.

Teora de la Generalizacin.
Charles H. Judd plante que la transferencia se verifica si se forman ideas generales y mtodos
de razonar que son aplicables en muchas situaciones relacionadas. El concepto bsico para la
transferencia es la generalizacin, que consiste en la comprensin explicita de relaciones y a la
que tambin se le puede llamar principio, regla o ley.
Condiciones para lograr una transferencia.
Entre las condiciones que influyen sobre la transferencia y que pueden ser controladas con
acierto y oportunidad por el maestro, estn:
a) El inters y el esfuerzo por parte del alumnado para encontrar el mejor significado y la
mejor utilizacin de sus adquisiciones "a mayor concentracin voluntaria mayor
transferencia".
b) El uso de los mtodos adecuados.
c) El valor y la abundancia de las experiencias relacionadas con los temas de conocimiento,
facilitndose la aplicacin y la perfecta comprensin de los temas de aprendizaje.
d) La utilidad de los materiales o situaciones que favorecen la transferencia de los
conocimientos entre los diferentes sectores de la cultura.

Memoria
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar la informacin.
Tipos

Memoria sensorial, Mantiene la informacin en su forma original por un lapso breve,

generalmente de fracciones de segundo.
Memoria a corto plazo, Almacn de capacidad limitada que conserva la informacin no
repasada por un mximo de 20 segundos
Memoria a largo plazo, Almacn de capacidad ilimitada que puede conservar informacin
durante periodos prolongados.

Amnesia

La amnesia retrgrada, consiste en prdida de la memoria en hechos ocurridos antes de la

amnesia.
La amnesia antergrada consiste en la prdida de la memoria de hechos acontecidos
despus de la amnesia.

Los factores desencadenantes de la amnesia se dividen en funcionales y orgnicos.

Los funcionales se refieren al psiquismo del individuo y suelen actuar como un
mecanismo de defensa ante acontecimientos que sobrepasan la capacidad de una persona
para afrontarlos. La amnesia histrica post-traumtica es un ejemplo de este factor.
Los orgnicos se refieren al dao cerebral, causado por enfermedades neurolgicas o la
utilizacin de drogas (generalmente sedantes).
Amnesia parcial. Es producida generalmente por algn traumatismo en la cabeza, o por algn
hecho que nos impacta sobremanera y tambin puede ser por la ingesta de alguna sustancia. La
amnesia parcial es la prdida de la memoria por un periodo corto de tiempo, desde un punto
hacia atrs o adelante.
Amnesia temporal. Es cuando se olvida por completo la vida pasada pero los recuerdos se van
recuperando poco a poco.
Amnesia total y permanente. En la amnesia total y permanente el individuo pierde la memoria
completamente, el dao es tal que los recuerdos no vuelven nunca y en muchos casos es
necesario comenzar una nueva vida.