Motivaia invrii i performana colar la adolesceni

1. Accepiunile noiunii de nvare

Prin nvare n sens larg, nelegem procesul de formare sau restructurare a unui
comportament. nvarea este privita de obicei ca un proces ce se desfoar n funcie
denumeroi factori, rezultatul fiind un ansamblu de produse concretizate n cunotine,
priceperi, deprinderi, abilitai, convingeri, sentimente, interese, atitudini, obinuine,
modaliti de a gndi i da a aciona, pe baza crora are loc reconstrucia continua a
comportamentului uman.
nvarea colara este procesul de receptare i asimilare a informaiilor i influentelor
educative, de reorganizare, de construcie i dezvoltare a structurilor cognitivoperaionale, psihomotrice i afective, precum i a nsuirilor psihice ale personalitii
(aptitudini, interese, temperament) -Mihai Stoica, 2001.
nvarea este activitatea psihica prin care se dobndesc i se sedimenteaz noi cunotine
i comportamente, prin care se formeaz i se dezvolta sistemul de personalitate al individului
uman. n cadrul acestui proces de nvare, sunt integrate celelalte funcii i procese psihice
(percepia, atenia, memoria, gndirea, motivaia, afectivitatea), care interacioneaz pentru o
configurare optim a cadrului pentru nvare, pentru o mai mare eficien.
2. Definirea conceptului de performanta colar
Performanta colara reprezint rezultatele obinute de elev n domeniul colar. Acest
concept n definirea sa este corelat ntotdeauna cu conceptul de reuita colara sau eec colar
i randament colar. Reuita colara reprezint un nivel corespunztor, performante ridicate i
eficient crescuta a activitii de nvare a elevului. Poate sa fie de lung durata, de exemplu
sa se refere la toata colaritatea, sau episodica, de un semestru, de pilda. Reuita colara se
raporteaz la nivelul de cunotine prevzut de programele colare i la msura n care acestea
au fost asimilate de elevi. Cu alte cuvinte, ea exprima raportul dintre prevederile
documentelor colare i rezultatele obinute de elevi prin procesul de nvare, mrimea
randamentului colar. Randamentul colar se refera la toata durata reuitei, precum i la
insuccesul sau nereuita colara.
3. Reuita colara la adolesceni - factori determinani ai reuitei colare
Reuita colara reprezint adaptarea elevului la cerine, reprezint nivelul corespunztor,
performante ridicate i eficienta crescuta activitii de nvare al elevului-Filimon Turcu,
Aurelia Turcu, 2000.
Condiiile sau factorii reuitei colare sunt: factorii familiali, anatomo-fiziologici,
pedagogici, psihologici(Pantelimon Golu, 2003).
Factorii familiali de obicei de randamentul colar se bucura copii care provin din
familii nchegate i care manifesta un interes deosebit pentru buna pregtire a tanatului.Filimon Turcu, 2000. Aceasta se bazeaz pe nelegere, cooperare reciproca asigurnd condiii
favorabil;e de alimentaie, vestimentaie i igiena.
Factorii anatomo-fiziologici sunt : genomul individual, echilibrul fiziologic,
particularitile analizatorilor, starea de sntate general i buna funcionare a sistemului
nervos central.
Factorii pedagogici se menioneaz buna ascultare a procesului instructiv-educativ,
selectarea materialului de predat i buna funcionare a clasei ca grup social.
Factorii psihologici - sunt de natura interna i in de personalitatea elevului. Cel mai
important factor este inteligenta colara.
Familia este unul din factorii care influeneaz foarte mult reuita colara a elevului,
aceasta poate aciona n mod direct sau indirect prin climatul psiho-social familial; daca polul
parental este instabil, sau se afla nenelegeri ntre prini, prini desprii, conflicte recvente,
pot produce mult ru elevului.-Pantelimon Golu, 2003. Mai este nefast i daca prinii nu

sunt interesai de activitatea colara i daca nu participa deloc la ea, nu se intereseaz ntr-un
mod culpabilizator.
Pentru a putea nelege noiunea de reuita colara trebuie s fie nelese noiunile de
randament colar i progres colar.
Randamentul colar se refera la performantele obinute de un elev la un obiect,
examen, care pun in evidenta un anumit nivel de dezvoltare psihica.
Progresul colar reprezint msura evoluiei ascendente a randamentului ce se
nregistreaz cu prilejul fiecrei noi evaluri a performantei elevului.- Pantelimon Golu,
Ioana Golu,2003.
Determinanii instituionali mai importani aparin sistemului de nvmnt, astfel:
a. exigenele cognitive ale nvmntului
b. schimbrile brute de coala, clas, nvtor
c. rigiditatea ritmurilor impuse de nvare,cu ignorarea ritmurilor individuale;
d. favorizarea obiectului de nvmnt n defavoarea elevului;
e. ali factori cum ar fi: mrimea clasei; clasa omogen/ heterogen; ritmurile zilnice i
sptmnale
Determinani individuali aparin copilului i condiiilor lui de dezvoltare
a. factorii constituionali,cum ar fi ereditatea i integritatea anatomo-fiziologic
b. trsturile psihoafective i relaionale
c. caracteristicile socioeconomice i socioculturale ale mediului de provenien
d. ambian educativ, caracterizat de importanavalorizarea educaiei colare de
ctre prini i comunitate foarte sczute.
Testul sociometric
Tehnicile sociometrice iniiate de J. L. Moreno, psihosociolog american de origine
romana. El afirma c sociometria se ocupa doar de o parte a realitii sociale, i anume de
relaiile interpersonale, acordnd o importan deosebita aspectelor cantitative i calitative ale
acestora. "Sociometria are ca obiect studiul matematic al proprietilor psihologice ale
populaiilor ".
Tehnicile sau metodele sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente i
procedee destinate s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor
interpersonale din interiorul grupului social. Sub aceasta denumire sunt incluse att
instrumentele de culegere a materialului faptic, ct si cele de prelucrare, interpretare sau
prezentare a materialului respectiv. De aceea ele sunt indispensabile pentru cunoaterea
concreta a interaciunilor ce se stabilesc n cadrul grupului.
Testul sociometric este considerat instrumentul principal i punct de plecare n
cunoaterea diferitelor aspecte a procesului de interaciune ce se manifesta n grup.
Toate aprecierile, interpretarile i rezultatele obinute n urma prelucrarii sunt
dependente de fidelitatea datelor oferite de test. Fidelitatea depinde de sinceritatea
rspunsurilor la ntrebarile testului, sinceritate care la rndul ei este determinata de felul n
care a fost ntocmit testul i de modul n care a fost aplicat.
Testul sociometric consta n formularea unor ntrebari prin intermediul crora se
solicita fiecarui membru s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi ai si.
Foarte important este ca ntrebrile s aiba la baza criterii atent alese, care s fie n
concordan cu interesele, preocuprile i aspiraiile tuturor membrilor, dar i cu interesele
cercetrii. Este necesar s li se ofere membrilor suficiente motive pentru a rspunde ct mai
sincer. Intrebrile formulate n cadrul testului sociometric pot avea ca referina diverse aspecte
sau domenii de interes: petrecerea timpului liber, participarea la sarcini profesionale,
cooperarea n cadrul echipei de lucru, etc.

Etapele aplicarii testului sociometric sunt foarte importante i de aceea consider ca

fiind necesara expunerea lor in continuare:
a) membri grupului primesc motivri, li se explica scopul cercetarii:
- fiecare si va cunoate mai bine locul n grup,
- n repartizarea anumitor sarcini se va ine cont i de preferintele interpersonale,
- se va ine cont de relaiile sociopreferentiale i n structura formala a grupului;
b) se obine ncrederea subiectilor n caracterul confidenial al rspunsurilor la ntrebari;
c) se distribuie membrilor grupului formularele cu ntrebari ce urmeaza a fi completate i se
explica clar modul de completare;
d) se precizeaza caracteristicile situatiei:
- grupul n cadrul caruia se fac alegerile i respingerile;
- sensul fiecarei ntrebari;
- limitarea la un anumit numar de rspunsuri, se recomanda 3 sau 5 raspunsuri n functie
de mrimea grupului;
- se explica faptul c poate rspunde att ct corespunde preferinelor sale, dar s nu
depaseasca numarul maxim indicat;
- se precizeaza faptul ca ordinea preferinelor este o ordine valorica, cel de pe locul nti
s fie cel mai preferat, iar urmatorii n ordine descrescatoare.
e) se recolteaza rspunsurile.
Testul sociometric se poate folosi ntr-o cercetare transversala pentru a surprinde
evolutia relaiilor grupului. Astfel testul urmeaza a fi administrat periodic, iar rezultatele
obinute s fie comparate ntre ele.
Prin testul sociometric ca instrument al metodei sociometrice se pot determina:
- amplasamentul, statutul unui membru n cmpul relatiilor interpersonale (lider, popular,
izolat, ignorat, respins, etc.),
- structura psihologica globala a grupului si a subgrupurilor din cadrul sau,
- diversele centre de influien,
- percepia grupului fa de un anumit membru,
- coeziunea de grup, etc.
Uor de administrat i prelucrat oferind foarte multe date asupra microgrupului
cercetat testul sociometric poate crea uor iluzia instrumentului "ideal". Totui trebuie atras
atenia asupra unor limite privind utilizarea testului sociometric: acesta nu epuizeaza
totalitatea relaiilor interpersonale, ceea ce implica n mod obligatoriu corelarea lui cu alte
metode i tehnici de cercetare; criteriile testului sociometric trebuie corelate cu orientarea
valoric i cu motivaiile preferinelor exprimate; pentru asigurarea succesului cercetrii
trebuie creata o atitudine de ntelegere, dispoziii i atitudini favorabile ale subiectilor fa de
test.
Testul sociometric consta din ntrebri cum sunt: Cu cine ai vrea s stai n banca, s
nvei la unul sau mai multe obiecte de studiu, s mergi la teatru sau la cinematograf, ntro
excursie, etc. De ce? Cu cine nu doreti? De ce? Cine i este indiferent? De ce? Condiiile de
aplicare sunt urmtoarele: subiecii s cunoasc scopul testului (de exemplu, pentru a-i aeza
n bnci dup preferina), s nu comunice ntre ei, s rspund la toate ntrebrile prin
nominalizri, s se refere la toi membrii grupului i s dea rspunsuri sincere.
Pe baza analizei fiecrui elev, se alctuiete matricea sociometrica (Anexa 1),
sub forma unui tabel cu intrare dubla, cuprinznd toi elevii clasei. n dreptul fiecrui
elev, pe orizontala, apar alegerile lui, notate cu semnul plus, respingerile cu minus i
indiferentele notate cu zero (fcute de el), iar pe verticala alegerile, respingerile si
indiferentele primite de la toi colegii de clasa. Citind matricea sociometrica a clasei, ne
putem da seama de poziia ocupata n clasa de fiecare elev i de relaiile lui cu ceilali
colegi: ci l prefera i de ce, ci l resping i la ci le este indiferent.

Testele sociometrice ofer dirigintelui informaii cu privire la: relaiile interpersonale din
cadrul clasei, microgrupurile create i liderii acestora, aciunile microgrupurilor, elevii cu cele
mai multe preferine i respingeri i de ce. Pe baza acestor informaii el poate aciona n
scopul creterii eficienei muncii educative. Indicele de expansiune afectiv n clasa al fiecrui
elev este dat de numrul de preferine notat cu semnul +. Indicele de statut preferenial (I.s.p.)
la fiecare elev se calculeaz dup formula : numrul de alegeri numrul de respingeri/ N-1,
n care N reprezint numrul total de elevi din clasa (Anexa 2). Cu cat indicele se apropie de
1, cu att elevul este mai preferat n cadrul clasei. Pe baza matricei sociometrice se poate
alctui sociograma clasei, sub forma unor cercuri concentrice, sitund n centru elevii cu
cele mai multe preferine i spre periferie pe cei cu cele mai puine.
La aplicarea testului trebuie s se ndeplineasc trei condiii de baza:
1. Precizarea motivaiei aplicrii testului
2. Asigurarea subiecilor de caracterul confidenial al rspunsurilor, pentru obine ncrederii
acestora, participarea lor activa i eliminarea rezistenei fa de test.
3. Informarea subiecilor asupra modului de completare a testului: sensul fiecrei ntrebri
cuprinse n test, grupul avut n vedere, numrul de alegeri pe care un subiect trebuie s le
emit.
Sociogramele ne indic perechile, triunghiurile si lanurile punnd n evidenta
liderii, precum i indivizii izolai. Sociograma ne furnizeaz o vedere de ansamblu asupra
grupului studiat.
n cercetarea de fa a trebuit ca subiecii s emit cte trei alegeri pentru fiecare
situaie, n funcie de intensitatea alegerii aeznd preferinele de la unu la trei.
Dup administrarea testului, fiecrui individ supus cercetrii i s-a atribuit un cod prin care
a fost reprezentat. De asemenea n cadrul matricei sociometrice ntocmite pentru fiecare set de
ntrebri, au fost notate preferinele de pe primul loc cu++, iar respingerile de pe primul
loc(primul coleg respins) cu--(Anexa 2).
n interpretarea indicilor trebuie respectate o serie de reguli.
Acestea sunt:
- interpretarea indicilor nu se face izolat, ci corelativ;
- rezultatele surprind situaia data sau precizata prin ntrebri i nu se pot generaliza
pentru alte situaii
- rezultatele sunt valide pentru momentul de timp n care s-a aplicat chestionarul
- rezultatele reflect doar relaiile afective din grup, fr s indice personalitatea celor
implicai (a celor care se face referire).- Margareta Dinca, 2003, pag 172.
Observatia participativ
Observaia este o metod tipic descriptiv, care presupune accesul direct la obiectul
cercetat i se folosete n combinaie cu alte metode: anamneza, studiul de caz, biografia,
interviul, studiul documentelor- Dinc, M.2003. Observaia presupune derularea unor
evenimente i prezena unui observator care s poat lua cunotin de ele. Prin observaie nu
se obin informaii asupra cauzelor sau consecinelor unor fenomene sociale; de aici decurge
faptul c observaia nu poate fi folosit n orice condiii.
n 1994, Sarantakos definete observaia o metoda de culegere a datelor care
presupune accesul direct la obiectul cercetat., care poate fi utilizata in orice domeniu al
tiinelor sociale i permite doar msurarea evenimentelor prezente. Observaia calitativa sau
participativa este denumita de Petru Ilut, 1997, prin comparaie cu cea cantitativa: diferena
majora a observaiei de tip calitativ, fata de cea cantitativa, consta n faptul c sistematizarea
i codificarea materialului observat se face pe parcursul cercetrii, alegndu-se ceea ce este
relevant pentru viaa de ansamblu a colectivitii, patternurile comportamentale i valorice.

Este frecvent utilizat deoarece este cel mai uor de folosit din punct de vedere tehnic i nu
necesit o aparatur sofisticat.
Exist o serie de exigene care trebuie avute n vedere, pentru ca observaia s se caracterizeze
prin eficien i obiectivitate:
- stabilirea precis, clar a scopului urmrit(este necesar ca observaia s se realizeze pe baza
unui plan dinainte stabilit, n care s se menioneze obiectivul urmrit, aspectul, latura sau
comportamentul ),
- selectarea formelor care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare(vor fi precizate
cu claritate tipurile de observaii folosite i condiiile de loc, de timp, durat, de nregistrare a
manifestrilor subiectului, aparatura folosit pentru nregistrare, elaborarea uni plen riguros al
observaiei ),
- notarea imediata a observaiilor(pantru a se evita omisiunile sau distorsiunile este foarte
important ca observaiile s se noteze dac este posibil n timpul activitii, dac nu, imediat
dup ncheierea activitii ),
- necesitatea discreiei(n sensul c subiectul nu trebuie s-i dea seama c este observat i ce
aspecte sunt vizate ),
- s fie sistematic(urmrind fenomenul propus n planul iniial, n pofida tentaiei de a-i
ndrepta atenia asupra unor aspecte mai spectaculoase ),
- s fie veridic ( nregistrndu-se doar faptele observate i nu supoziiile observatorului,
prerile, comentariile acestuia),
- Datele reinute s permit un minim de cuantificare i prelucrarea statisticomatematic
- efectuarea unui numr optim de observaii( n condiii ct mai variate ),
- posibilitatea repetrii observaiei(pentru evidenierea semnificantului, esenialului).
Avantajele observaiei sunt
- uurina aplicrii,
- economicitatea mijloacelor materiale necesare efecturii cercetrii,
- naturaleea i autenticitatea fenomenelor relevante,
- surprinderea manifestrilor comportamentale fireti ale individului n condiii
obinuite de via,
- ofer date de ordin calitativ.
Dezavantajele observaiei sunt
- observatorul trebuie s atepte uneori mult timp pn se produce fenomenul vizat, fr a
putea interveni n nici un fel,
- imposibilitatea de a izola i controla variabilele,
- prezena observatorului poate determina intrarea n funciune a mecanismelor de aprare ale
subiecilor care modific situaia global a cmpului social sau a comportamentelor celor
observai, chiar fenomenul studiat pe ansamblu.
n cercetarea de faa am utilizat metoda observaiei participative att pentru a putea
ndeplini condiiile aplicrii testului sociometric (pentru a putea cunoate grupul de elevi i a-i
aeza intr-un mod cat mai potrivit pentru a nu se infuiena reciproc), ct i pentru a-mi face o
viziune ct mai clar asupra principalelor caracteristici individuale, dar i de grup care ntr-o
mare msur au fost conforme cu rezultatele testelor.
Fia psiho-pedagogic
Am utilizat pe lng observaie i fia individual psiho-pedagogic n care am
consemnat datele personale ale elevului (nume, prenume, sex, data naterii) , date legate
de numele, vrsta i pregtirea profesional a prinilor adugnd i, dup caz, existena
frailor sau surorilor precum i date legate de performanele colare, preferine colare sau
discipline respinse, aptitudini speciale manifestate sau profesia dorit.

5.Analiza statistic
Cuvntul statistic provine din limba italian- statista- i n trecut desemna persoana
care se ocupa cu afacerile statului. Se referea la indivizii care numrau populaia sau alte
elemente ce ajutau statul s gestioneze mai bine politica de taxe si costurile rzboaielor.
Statistica, ca tiina deriva din numeroase surse, unele chiar inedite. Ideea de baza de a
aduna datele provine de la necesitile celor ce guvernau statul, dar i din timpurile mai vechi,
cnd armatorii i calculau costurile echiprii corbiilor. Teoria moderna a corelaiei provine
din biologie, din analiza similaritii dintre prini i copiii lor.
n timpurile noastre pachetul informatic SPSS (Statistical for Social Sciences) a
ajuns n prezent o unealta foarte util tuturor, dar mai ales celor care lucreaz n domeniul
informatic, dar i ca in situaia de fa n domeniul cercetrii umane.
Este important de subliniat, ns, c strngerea datelor nu este, n sine, suficient
pentru cercetarea tiinific. Si chiar i cele mai obiective i mai atent culese informaii, luate
ca atare, nu ne pot spune mare lucru. Pentru a fi utile, datele trebuie s fie organizate,
evaluate i analizate. Fr o bun nelegere a principiilor analizei statistice, cercettorul nu va
putea nelege semnificaia datelor culese.
.Studiul documentelor colare
Documentele colare reprezint documente originale care dau socoteala despre situaia
colar a persoanelor implicate n cercetare.
Documentele colare au o serie de avantaje, cum ar fi: sunt stabile, ofer o alternativ
la colectarea de date prin test i observaie. Documentele colare pot fi utilizate pentru a
susine, confirma sau infirma alte procese ale evoluiei comportamentelor elevilor.
Documentele colare utilizate n cercetare pot fi:
catalogul clasei
registrul matricol
carnetul de elev cu autentificrile la zi.
Prin studierea acestor documente colare se poate observa evoluia sau regresul unui
elev. Se analizeaz notele, mediile semestriale de la fiecare disciplin, mediile anuale pe
discipline sau media anual .
De asemenea se mai pot analiza mediile la purtare i cauzele, acolo unde este cazul
pentru care notele la purtare au fost sczute.
Toate lucrrile i programele menionate degaj preocuparea pentru prevenirea eecului
colar, a celui profesional i social. Prevenirea eecului colar se poate realiza prin
identificarea elevilor cu dificulti colare i prin aplicarea unor remedii pedagogice
corelate cu manifestrile, cauzele i mecanismele de producere.
Convorbiri cu cadrele didactice
Metoda convorbirii permite sondarea vieii interioare, a inteniilor, opiniilor,
atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor, mentalitilor,
entimentelor, valorilor, statutului profesional, dorinelor ateptrilor,
idealurilor, etc.
Exist mai multe tipuri de convorbire, n funcie de situaie alegndu-se dintre:
Convorbirea standardizat, dirijat, structurat, care se bazeaz pe formularea
acelorai ntrebri, n aceeai form i aceeai ordine pentru toi subiecii;
Convorbirea semistandardizat, semistructurat, n care ntrebrile, pot fi reformulate,
se poate schimba succesiunea acestora, se pot pune ntrebri suplimentare;
Convorbirea liber, spontan nu presupune folosirea unor ntrebri prestabilite,
acestea fiind formulate n funcie de situaia particular n care se desfoar;

Convorbirea psihanalitic, propus de S. Freud se bazeaz pe metoda asociaiei libere

de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea diferitelor probleme ale
pacientului;
Avantajele metodei sunt date de posibilitatea obinerii unor informaii numeroase i
variate, direct de la surs, ntr-un timp relativ scurt, precum i faptul c nu necesit aparatur
sofisticat ori instalaii speciale.
Dezavantajele provin din gradul destul de mare de subiectivitate att al
experimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate determinat de lipsa
de motivare a subiectului.
Alturi de convorbire se utilizeaz i interviul care se deosebete de aceasta doar prin faptul
c n cadrul interviului, locul experimentatului nu poate fi inversat cu cel al subiectului, relaia
fiind n acest caz univoc experimentatorul este cel care totdeauna pune ntrebrile, iar
subiectul totdeauna rspunde.
Prin convorbirea cu cadrele didactice de la clasa se poate afla comportamentul elevilor
implicai n cercetare n timpul orelor de curs, se poate afla modul n care se pregtesc pentru
ore, modul n care rspund cerinelor unei discipline. De asemenea se mai poate afla felul n
care elevii implicai n cercetare interacioneaz cu ceilali elevi, dar i cu profesorii.
Toate aceste informaii obinute prin convorbirea cu cadrele didactice pot fi de un real folos n
cercetare.
Dup finalizarea interpretrii rezultatelor, la cererea elevilor, le-am comunicat elevilor
concluzile.
Analiza i interpretarea informaiilor culese conduce la generalizri empirice.
Chestionarul a avut drept scop evidenierea diferenelor dintre elevii motivai n nvare i cei
nemotivai.
Un numr de ntrebri a vizat preferinele pentru anumii colegi. Rspunsurile au
relevat importana rezultatelor colare i a comportamentului pe care l au n coal, dar i n
afara ei.
Pe parcursul cercetrii, pentru a determina atitudinea i comportamentele elevilor fa
de relaia cu colegii , s-au remarcat elevi deschii pentru comunicare, deschii pentru relaia
de consiliere, care au reuit s se dezvluie. Totodat, exist i elevi care au manifestat rezerve
n comunicarea direct. S-a constatat i faptul c exist un anumit tip de rspunsuri ale
elevilor n funcie de natura problemei, c, pentru un anumit tip de probleme, de exemplu,
cele legate de coal, elevii susin c n respectiva relaie, comportamentul deschis este
determinat de felul n care dirigintele reuete s aduc ceva n plus, de modul n care trece
dincolo de rigiditatea tiinific a activitii sale, obinnd o relaie cald, transparent.
Chestionarul folosit ca instrument de cunoatere, a demonstrat faptul c dirigintele este
perceput ca un sftuitor al elevului i al grupului. Unii elevi folosesc experiena dirigintelui ca
surs de informare, ca ajutor n orientare i uneori ca restauratoare a echilibrului vieii lor
colare sau chiar familiale.
Din toate cele artate se desprinde faptul c: este nevoie, n primul rnd, de o
cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin elevii. De asemenea, este
nevoie ca coala, prin toate potenele sale educative, s gseasc din timp cauzele care pot
conduce la eec colar pentru unii dintre elevii ei.
DE ADAUGAT MATRICEA SOCIOMETRIC
FISA PSIHOPEDAGOGICA

TESTUL SOCIOMETRIC
1. Dac ai pleca n excursie la munte, ce colegi ai lua cu tine? Numete 3 colegi!
2. Dac ai pleca n excursie la munte, ce colegi nu ai lua cu tine? Numete 3 colegi!
3. Cu ce colegi te nelegi cel mai bine? Numete 3 colegi!
4. Cu ce colegi nu te nelegi mai deloc? Numete 3 colegi!
5. Care crezi ca sunt primii 3 colegi cei mai inteligeni din clasa? ( nu trebuie neaprat
s te raportezi la notele obinute).
6. Care crezi c sunt ultimii 3 colegi mai puin inteligeni din clasa?
7. Cu cine preferi s mergi la o expoziie de arta? Numete primii 3 colegi!
8. Cu cine i-ar displace s mergi la o expoziie de arta? Numete 3 colegi!
9. Cu cine i-ar plcea sa mergi la film? Numete 3 colegi!
10. Cu cine nu ti-ar plcea sa mergi la film? Numete 3 colegi!
11. Cu ce colegi ai vrea s formezi o echip ntr-un concurs de cunotine generale?
Numete 3 colegi!
12. Cu ce colegi nu ai vrea s formezi o echip ntr-un concurs de cunotine generale
?Numete 3 colegi!
13. Cu ce colegi ai vrea s stai n banc? Numete primii 3 colegi!
14. Cu ce colegi nu ai vrea s stai n banca? Numete 3 colegi!

Bibliografie:
1. Allport, G. W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
2. Bban, A.,(coord.), (2001), Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru
orele de dirigenie i consiliere, Editura Universitii. Cluj-Napoca
3. Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
4. Creu, E., (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALL EDUCAIONAl,
Bucuresti
5. Dinc, M. (2003), Metode de cercetare n psihologie, Ed. Universitii Titu
Maiorescu, Bucureti
6. Gagn, R. (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
7. Golu, P, Verza, E., Zlate, M. (1998), Psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
8. Golu, P. i Golu, I. (2003), Psihologia educaional, Editura Miron, Bucureti
9. Margineanu, N. (1998), Cercetare sociologic. Metode i tehnici, Editura Destin,
Deva
10. Neamu, C ( 2003), Devianta colara , Editura Polirom Iai
11. Neculau, A., (2000). Analiz i intervenie n grupuri i organizaii, Editura
Polirom, Iai
12. Piaget, J. i Inhelder, J. (1970), Psihologia copilului, Editura Didactic si
Pedagogic, Bucureti
13. Popescu-Neveanu, P. (1987), Psihologie colar, Tipografia Universitii,
Bucureti
14. Popescu- Neveanu, P. (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti
15. Sillamy, N. (1996), Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti
16. Sellin T., Dragomirescu V. T. (1976) ,Psihologia comportamentului deviant,
Editura Stiintifica si Enciclopedica, Bucuresti__