Tesis Margarita1 (Reparado)

UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER
Escuela de Posgrado
Tesis
EFICACIA DEL PROGRAMA DE MEDIACIN DE CONFLICTOS, COMO
FORMA DE CONVIVENCIA PACIFICA, PARA MITIGAR LA VIOLENCIA
ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS DE
SECUNDARIA EN GIRARDOT, CUNDINAMARCA COLOMBIA, 2015
Para optar el Grado Acadmico de:

DOCTORADO EN EDUCACIN
Presentada por:
ROJAS HERRERA MARGARITA
Lima - Per
2015
Tesis
EFICACIA DEL PROGRAMA DE MEDIACIN DE CONFLICTOS, COMO
FORMA DE CONVIVENCIA PACIFICA, PARA MITIGAR LA VIOLENCIA
ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS DE
Lnea de investigacin:
Asesor:
Mag. Joel Martin Visurraga Agero
II
DEDICATORIA
III
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Norbert Wiener por la
oportunidad de adquirir nuevos conocimientos
y fortalecer las competencias profesionales.
IV
NDICE
Pg.
I
III
IV
V
Portada
Dedicatoria
Agradecimientos
ndice
ndice de tablas
VII
VIII
IX
X
XI
ndice de figuras
Resumen
Abstract
INTRODUCCIN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
1.2 IDENTIFICACIN Y FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL
1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS
4
4
4
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 OBJETIVO GENERAL
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
5
5
5
1.4
JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN
1.5
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
1.6
LIMITES DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2. BASES TEORICAS

2.2.1. Programa de Mediacin de Conflictos
12
12
2.2.2. Definicin de las Dimensiones del Programa de Mediacin de

Conflictos
15
1. Comunicativa
2. Simblica
3. Socio Poltica y Cultural
2.2.3. Violencia Escolar
15
15
16
16
2.2.4. Definicin de las Dimensiones de la Violencia Escolar

1. Argumentativa
2. Discursiva
3. Meta Cognitiva
17
17
18
19
2.3. FORMULACION DE HIPOTESIS

2.3.1. Hiptesis General
2.3.2. Hiptesis especficas
20
20
20
2.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES
20
2.5. DEFINICIN DE TERMINOS BASICOS
22
24
CAPITULO III
METODOLOGA
24
3.1. Diseo de la Investigacin
25
3.2. Poblacin y Muestra de la Investigacin

26
3.2.2Poblacin: La poblacin hace parte de la Comunidad Educativa de
Secundaria de las Instituciones pblicas de la Ciudad de Girardot
Cundinamarca, Colombia, este nivel de educacin cuenta con un total de 5600
estudiantes.
26
3.3.1 Muestra:
26
3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
3.4.1. Descripcin de instrumentos
3,4,3 Confiablidad del instrumento
26
27
29
3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS
30
31
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
31
4.1. Procesamiento de datos: Resultados
32
4.1 . DISCUSIN DE RESULTADOS

4.1.1. Mitigacin de la Violencia Escolar en las Instituciones Educativas
pblicas de secundaria
32
VI
32
4.2.. Estrategias de mediacin de conflictos que permitan reconfigurar

dinmicas de relacin con pares dentro y fuera del contexto educativo.
35
4.3.1. Relacin entre el cambio de significacin y las pautas de comportamiento
que se generan entre el programa de mediacin de conflictos y la violencia
escolar 37
4.3.4. Configuracin de nuevos canales de comunicacin a partir de la
implementacin del programa de mediacin de conflicto como una estrategia
para disminuir los conflictos escolares.
40
5
CAPTULO V
44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
44
5.1. CONCLUSIONES
45
5.2. RECOMENDACIONES
47
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
49
ANEXOS
ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Anexo 2 - MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Anexo 3 INSTRUMENTO
Anexo 4 VALIDACIONES DEL INSTRUMENTO
Validador No.3 de 3
Anexo 5 BASE DE DATOS
53
54
59
66
73
80
84
NDICE DE TABLAS
Pgs.
Tabla 1:
Tabla 2:
Tabla 3:
Tabla 4:
Variable 1: Programa de Mediacin de Conflictos

Variable 2: Violencia Escolar
Ficha Tcnica del Instrumento
Lista de expertos que certificaron la validez del contenido
20
21
27
28
Tabla 5:
del instrumento de recoleccin de datos

Estadsticos de fiabilidad
29
NDICE DE FIGURAS
Figura 1:
Pgs.
Resultado del clculo del tamao de muestra utilizando 26
VII
Figura 2:
Figura 3:
el software Decision Analyst Stats 2.0

Grafico estadstico 1
32
33
Figura 4:
33
Figura 5:
34
Figura 6:
34
Figura 7:
35
Figura 8:
35
Figura 9:
36
Figura 10:
36
Figura 11:
37
Figura 12:
38
Figura 13:
38
Figura |4:
39
Figura 15:
39
Figura 16:
39
Figura 17:
40
Figura 18:
41
Figura 19:
41
Figura 20:
42
Figura 21:
42
Figura 22:
43
VIII
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo principal destacar las
problemticas en el contexto educativo, debido a que es all en donde los
estudiantes configuran una serie de pautas de vinculacin que nutren los
procesos de socializacin y el desarrollo de su identidad y autonoma. La
importancia de esta investigacin reside en determinar la eficacia de un
programa de mediacin de conflictos en las Instituciones Educativas Oficiales
de la Ciudad de Girardot, Cundinamarca, Colombia, con una muestra de 359
estudiantes.
La metodologa utilizada en esta investigacin es Diseo Cuasi-experimental
porque en la escuela, los comportamientos no se limitan; y estos
comportamientos no se restringen ni pueden ser manipulables, por lo que la
investigacin permitir tener una mayor comprensin de las dinmicas de
vinculacin que all emergen. Teniendo como variables la mediacin de
conflictos y la mitigacin de la Violencia Escolar. Este tipo de investigacin
permiti que las variables y los comportamientos no se manejen tipo
experimento (es decir, con niveles de medicin utilizados por ejemplo, en la
investigacin cuantitativa), si no que garantiz un control razonable sobre la
mayor parte de las fuentes de invalidez.
La investigacin concluye que es necesario generar un programa de mediacin
de conflictos en las Instituciones Educativas, el cual tenga como prioridad
generar acciones de tipo pedaggico, formativo y reflexivo, para mitigar la
violencia, el acoso escolar y dems situaciones que afecten la convivencia en
el Contexto Educativo.
Palabras Clave: Programa de mediacin de Conflictos, Violencia Escolar,
Acoso Escolar.
IX
SUMMARY
This research has as main objective to highlight the problems in the educational
context, because in this specific context where students make up a set of
guidelines linking that nourish the processes of socialization and development
of their identity and autonomy. The importance of this research is to determine
the effectiveness of a program of conflict mediation in the official educational
institutions in the city of Girardot, Cundinamarca, Colombia, with a sample of
359 students.
The methodology used in this research is quasi-experimental because at
school, behaviors are not limited; and these behaviors are not restricted and
cannot be manipulated, so that the research will have a greater understanding
of the dynamics of relationship that emerge there. Having as variables
mediating conflicts and mitigation of School Violence. This kind of research
allowed variables and behaviors experiment types are handled (for example,
with levels of measurement used for example in quantitative research), but it
guaranteed a reasonable control over most of the sources of Disability.
The research concludes that it is necessary to generate a conflict mediation
program in Educational Institutions, which has as its priority actions generate
educational, formative and reflective type, to reduce violence, bullying and other
situations affecting coexistence in the Educational context.
Keywords: Conflict Mediation Program, School Violence, Bullying.
INTRODUCCIN
La etapa escolar es una de las ms importantes en el desarrollo del ser
humano, es all en donde emergen y estructuran pautas de vinculacin que dan
base a procesos identitarios y de autonoma del individuo, en este caso de los
estudiantes; es all, en el contexto educativo donde subyacen un entramado de
manifestaciones interaccionales que confluyen en su mayora en problematicas
de orden comportamental y conductual, las cuales el sistema determina como
violencia escolar.
La importancia de esta investigacin se centra en un programa de mediacin
de conflictos en la escuela, el cual est dirigido a adolescentes, teniendo en
cuenta, su edad en su ciclo vital se encuentran en grados de secundaria -, el
programa de mediacin de conflictos, utiliza el dialogo como mtodo reflexivo y
formativo, para generar niveles de cambio que mejoren el clima escolar.
El objetivo de la investigacin es determinar la eficacia del programa de
mediacin de conflictos como forma de convivencia pacfica para mitigar la
violencia escolar en las Instituciones Educativas Pblicas de secundaria en
Girardot, Cundinamarca Colombia, 2015.
Como conclusin se ve la necesidad de generar acciones que favorezcan el
dialogo y permitan en los estudiantes llegar a niveles reflexivos que posibiliten
el cambio, dichos procesos se desarrollan mejor con un programa diseado,
estructurado e institucionalizado de mediacin de conflictos, en donde los
estudiantes tengan un rol protagonista en el proceso.
XI
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Los colegios o instituciones educativas son una forma de asociacin involuntaria y

est rodeada por innumerables pugnas que la definen como un espacio complejo.
Cada persona perteneciente a una sociedad como tal aporta a la creacin de un
clima determinado, una serie de comportamientos ms o menos comunes.
En el momento se toma la episteme de la violencia escolar como una realidad que
se ha abierto paso en la vida educativa de muchos pases del mundo, Girardot,
ciudad que pertenece al departamento de Cundinamarca, en Colombia, no es la
excepcin; en los ltimos 10-13 aos se ha evidenciado que las dinmicas
internas de la escuela se ven inmersas en niveles de conflicto que llevan a la
violencia escolar, lo que desata las estructuras internas, los protocolos y las
prcticas de dialogo lleguen a reevaluarse para dar respuesta a las necesidades
que aqu y ahora presenta el sistema educativo.
Por ello, la historia de vida que trae cada uno de los jvenes desde su ncleo
familiar, los amores, las relaciones establecidas en el barrio, los grupos de amigos
que conforman, sus creencias, su historia, su cultura, entre otras, influye sobre el
grado de pautas de interaccin que viven da a da.
Se ha vuelto comn entonces, que los estudiantes generen acciones de violencia
escolar tanto al interior de las aulas, como en las horas de descanso escolar y a
la salida de clases, donde se ponen cita en el parque ms cercano a su institucin
o en su defecto en el mismo frente de esta, all pretenden solucionar las
diferencias a travs de encuentros violentos, de agresiones, que nos llevan a
pensar que no tienen las herramientas, para solucionar sus conflictos de manera
pacfica, utilizando estrategias de mediacin.
As mismo, otro fenmeno que ha venido afectando la tranquilidad de la vida
escolar, es la creacin de grupos de jvenes que se denominan Pandillas, son
grupos conformados por jvenes que por diferentes motivos han abandonado sus
estudios, unos pocos estn en el proceso educativo, pero sus comportamientos no
han cambiado mucho, se dedican a acciones delictivas, a generar acciones
violentas con los compaeros, los que no estudian permanecen en las
inmediaciones de las Instituciones educativas, como si estas fueran un imn
(imaginario) que atrae las problemticas que generan riesgos psicosociales y que
atentan el bienestar integral de los miembros no solo de la institucin, sino de la
comunidad barrial.
Por otra parte, el tema del matoneo despierta inters en la opinin pblica, con
ayuda de los medios de comunicacin, tal vez porque de alguna u otra forma la
mayora de colombianos hemos estado directa o indirectamente involucrados en
acciones de agresin sistemtica. La caracterizacin de las familias actuales, en
donde se evidencian caractersticas como la falta de comunicacin, las dificultades
en las dinmicas de relacin, la pobre estructuracin de pautas y limites en el
sistema familiar, generan ncleos disfuncionales, en donde cada uno est por su
propia cuenta, el desamor, desapego, falta de afecto, los malos ejemplos de las
figuras de autoridad, como los padres, los gobernantes, la situacin de orden
pblico han puesto en mayor discusin la violencia presentada dentro y fuera de
las escuelas.
En Girardot se ha llegado al hecho de rotular cuales son las instituciones
educativas donde estudian los violentos, pandilleros, delincuentes de la ciudad,
donde casi todos los das hay conflictos a la terminacin de clases y otras
instituciones que han adoptado la poltica de no recibir dichos estudiantes en sus
aulas, han logrado otro concepto diferente, de ser las mejores y donde estudian
los nios y jvenes no violentos, con principios, valores y mejor rendimiento
acadmico.
Ante esta realidad que viven las instituciones educativas publicas de secundaria
de la ciudad de Girardot el cual no contribuye a lograr una formacin integral en
los estudiantes y dar respuesta a los cuatro pilares de la educacin que han
planteado la UNESCO(1994), donde el aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser, se deben convertir en la carta nutica de
un mundo ms complejo y le permitir adaptarse a un mundo en permanente
cambio, por ello se hace necesario generar estrategias pedaggicas que permitan
mitigar la violencia escolar que empieza a tomarse la escuela, la presente
investigacin plantea el desarrollo de un programa de mediacin de conflictos, el
cual a travs de estrategias de convivencia escolar y la prctica de resolucin de
conflictos se convertir en una forma de convivencia escolar que mitigue la
violencia escolar que viven actualmente los estudiantes.
1.2
IDENTIFICACIN Y FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA GENERAL

Cul es la eficacia del programa de mediacin de conflictos, como forma de
Convivencia pacfica, para mitigar la violencia escolar en las
Instituciones
Educativas pblicas de secundaria en Girardot, Cundinamarca Colombia, 2015?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS
P1: Cmo son las estrategias de convivencia escolar antes y despus de la
aplicacin del programa de mediacin de conflictos como forma de convivencia
pacfica para mitigar la violencia escolar en las Instituciones educativas pblicas
de secundaria en Girardot, Cundinamarca-Colombia, 2015?
P2: Existe diferencia significativa de la violencia escolar en el grupo experimental
despus de la aplicacin del programa de mediacin de conflictos como forma de
convivencia pacfica para mitigar la violencia escolar en las Instituciones
educativas pblicas de secundaria en Girardot, Cundinamarca-Colombia, 2015?
P3: Cmo el programa de mediacin de conflictos permite la configuracin de
nuevos niveles de comunicacin y el fortalecimiento de la convivencia escolar?
1.3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la eficacia del programa de mediacin de conflictos como forma de
convivencia pacfica para mitigar la violencia escolar en
las Instituciones
Educativas Pblicas de secundaria en Girardot, Cundinamarca Colombia, 2015.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
O1: Analizar las estrategias de convivencia escolar antes y despus de la
aplicacin del programa de mediacin de conflictos como forma de convivencia
pacfica para mitigar la violencia escolar en las Instituciones educativas pblicas
de secundaria en Girardot, Cundinamarca-Colombia, 2015
O2: Demostrar las diferencias significativas y el cambio en la significacin de la
violencia escolar en el grupo experimental antes y despus de la aplicacin del
programa de mediacin de conflictos como forma de convivencia pacfica para
mitigar la violencia escolar en las Instituciones Educativas pblicas de secundaria
en Girardot, Cundinamarca-Colombia, 2015
O3: Comprender la importancia del programa de mediacin de conflictos en la
configuracin de nuevas dinmicas vinculares entre los actores del sistema
escolar en las Instituciones Educativas pblicas de secundaria en Girardot,
Cundinamarca-Colombia, 2015
1.4 JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN
Las instituciones educativas atraviesan hoy por una profunda crisis, manifestada
tanto a travs del fracaso escolar como de los problemas de convivencia escolar
reflejados en diversas formas de violencia. En repetidas ocasiones se ha discutido
la importancia de mejorar la educacin en valores pero siempre se seala la
dificultad de aadir ms tareas a las que tradicionalmente deba asumir el
profesorado, como si cualquier esfuerzo en uno de estos dos mbitos supusiera
necesariamente una reduccin de la energa y el tiempo disponibles para el otro,
entonces son muchas las disculpas y pocos los verdaderos esfuerzos por lograr
disminuir las situaciones de violencia.
Daz Aguado(2005) denomina Curriculum de la No-Violencia a la cooperacin
como la nueva tendencia que puede ayudar a superar estas dificultades,
incrementando la coherencia educativa entre los valores a ensear y lo enseado
en la prctica a travs de las relaciones establecidas en las aulas, para mejorar al
mismo tiempo la eficacia docente y ensear los valores democrticos de respeto
mutuo, tolerancia y no-violencia, con los que pretende identificarse nuestra
sociedad. Valores que es preciso ayudar a construir, tambin, a partir de una
reflexin explcita y cooperativa sobre su significado. (Daz Aguado, 2005, pg.12)
Por ello, todos los actores educativos de la sociedad tienen una gran
responsabilidad en la formacin de seres humanos ms tolerantes, pacficos y
responsables, teniendo claro que somos seres diversos, que a pesar de esa
diversidad debemos lograr la unidad, lograr unas normas mnimas de convivencia
y ese debe ser uno de los grandes ejes de la escuela, junto con el proceso del
aprendizaje de las diferentes disciplinas del conocimiento, el cual debe ir paralelo
a la formacin en valores, en principios y normas de convivencia humana, para
poder hablar de una verdadera formacin integral y por lo tanto formar seres
humanos.
Partiendo de la primicia que los problemas de violencia no se solucionan con ms
violencia, se plantea disear estrategias de mediacin de conflictos que permitan
fortalecer la convivencia escolar y la resolucin cooperativa, todo esto como una
estrategia pedaggica que consolide las buenas relaciones interpersonales que
diariamente se presentan en los espacios acadmicos y no permiten en gran
medida alcanzar los logros y metas del proceso de enseanza-aprendizaje.
1.5 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Esta propuesta de investigacin busca dar un aporte valioso para ser aplicado en
cada una de las ocho (8) Instituciones Educativas Oficiales, centrndonos en la
poblacin de secundara de la ciudad de Girardot, Cundinamarca - Colombia y,
contribuir a generar espacios de convivencia, de progreso y avance , donde a
travs de los docentesorientadores de cada una de las instituciones y los
docentes se movilizara el sistema educativo, permitiendo una configuracin de
estrategias que permitan el cambio, esperando que dichos niveles de agresividad
disminuyan y nuestros estudiantes encuentren en el mbito escolar un espacio
seguro, agradable y que realmente contribuye a su verdadera formacin como
persona.
Girardot, cuenta con ocho (8) Instituciones educativas Oficiales ubicadas en las
diferentes comunas del municipio y en el rea rural, atendiendo cerca de 12.500
estudiantes, de los cuales 5.600 estudiantes se encuentran en grados de
secundaria, lo que nos permite tener una poblacin de muestra delimitada por las
caractersticas socio culturales, histricas, polticas y econmicas del centro de
Colombia.
1.6 LIMITES DE LA INVESTIGACIN
Entre algunas de las limitaciones que se encontrara al desarrollar esta propuesta,
est la poca disposicin por parte de algunos docentes, directivos-docentes, al no
presentar un verdadero compromiso para contribuir en generar espacios de paz
en las aulas, al encontrarse frente a acciones de violencia y no generar una actitud
de ayuda y liderazgo para solucionar el conflicto. As mismo se ha observado que
un nmero considerable de familias no estn comprometidos con el proceso de
formacin de sus hijos, conduciendo que el trabajo que se realiza en el aula no
tiene continuidad y fortalecimiento en el hogar
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Diferentes estudios realizados a nivel mundial, tanto por universidades,
instituciones estatales, frente a la violencia escolar, han arrojado como resultado,
elevados datos en donde la agresin, la violencia y la delincuencia han tomado
fuerza, especialmente en Amrica Latina; es frecuente encontrar noticias en los
diferentes medios de comunicacin con titulares como: detenidos cuatro alumnos
en Mlaga por acosar una compaera, la violencia contra los menores en el 2012
aumento en un 13.6%, o un menor lleva un mes sin asistir a clase por temor al
acoso escolar.
Valdivieso tocornal (2009), en su tesis doctoral Violencia escolar Y relaciones
intergrupales, sus prcticas y sus significados en las Escuelas de Secundaria
Publicas de la comuna de Pealoln en Santiago de Chile, busco conocer las
dinmicas de la violencia desde el punto de vista de los estudiantes y de los
profesores que se producen en los establecimientos educativos, la metodologa se
centro en los enfoques cuantitativos y cualitativos, se aplico un cuestionario a
2.214 estudiantes en 5 centros escolares con edades entre los 12 y 18 aos de
edad y 77 profesores, se desarrollaron 7 estudios focales con los estudiantes y 3
entrevistas en profundidad con los docentes. Esta investigacin concluyo que la
violencia escolar no debe mirarse de manera reduccionista, esta se genera en y a
partir de las dinmicas sociales que sean instaladas en el proceso de exclusin
social en el que viven los nios y jvenes, as mismo en los aspectos culturales
propios del pas. Las fronteras de la escuela se hacen permeables a la lgica y a
los cdigos de dominacin presentes en el contexto local y nacional. (Valdivieso,
2009, pg. 145)
Fernndez I. y Quevedo G. (1991) en la investigacin Violencia por Abuso entre
Iguales en escuelas Pblicas y Privadas de Madrid, Espaa se plantearon como
objetivo conocer la incidencia real y actual del fenmeno del maltrato entre iguales
en el contexto educativo espaol, determinando la frecuencia e intensidad de los
actos de violencia, as mismo las edades, el sexo, los lugares, el papel del
profesorado frente a la solucin. Se trabajo con 1.200 estudiantes que oscilaban

entre los 8 y 12 aos de edad de 10 escuelas de Madrid, 50% publicas y 50%
privadas, se aplico el cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales
diseado por Ortega, Mora y Mora-Merchan (1995). Entre los resultados se
encontr que el 17.3% del alumnado afirma intimidar a sus compaeros, un 4.7%
afirma haberlo hecho muchas veces en el ltimo trimestre, 17,2% haber sido
intimidado por un compaero, el 41% de los escolares expresaban que la hora de
recreo era el espacio donde ms se presentaba este fenmeno de intimidacin,
igualmente se concluyo que el aumento de la edad en los escolares el fenmeno
decreca, se presenta una mayor agresividad en las escuelas privadas frente a las
pblicas.(Fernndez y Quevedo, 1991, pg. 45).
Mellor (1990) en su estudio Abuso entre Iguales en los Centros Escolares de
Inglaterra el cual tuvo como objetivo estudiar la relacin Abusn - Victima entre
los estudiantes de secundaria de 10 centros educativos, la muestra representada
por 942 estudiantes que oscilaban entre los 12 y 16 aos de edad, se aplico el
cuestionario abusn/victima, obtenindose como resultado en uno de los centros
escolares que el 30% de los escolares afirmaron haber sido maltratado una vez
por semana, 60% con una frecuencia mayor, 20% haber agredido una vez por
semana y un 40% haber agredido a otros con una frecuencia mayor. En los
resultados no se da una diferencia amplia entre chicos y chicas, as mismo afirman
que en un 48% de los incidentes de violencia escolar se dan en los recreos, un
28% en la hora de clase. Se encontraron grandes diferencias de una escuela a
otra, las cifras oscilaban desde un 2.4% de agresin en una escuela hasta un 40%
en otra (Mellor, 1990, pg. 15)
Garcia, Fanny (2014) en su investigacin Prevencin de la violencia escolar, una
propuesta didctica desde las artes parte del objetivo de Formular una propuesta
didctica que contribuya a la formacin en valores, para prevenir el Bullying en el
ciclo 1, de Educacin Bsica de las instituciones Educativas de Colombia, Como
instrumento utiliz una encuesta y un test de verificacin de conceptos, a una
10
poblacin de 60 estudiantes. a travs de una investigacin cuasi experimental. Los

resultados obtenidos permiten concluir que las agresiones se presentan cada vez
ms en los nios y nias de menor edad, donde se hace necesaria la intervencin
del adulto desde la prevencin, para dar a los y las estudiantes herramientas que
les permitan afrontar las exigencias y desafos de la vida diaria, tener un
empoderamiento y la realizacin individual, como la lucha por lograr objetivos
comunes, sin necesidad de recurrir a la violencia como medio para resolver
conflictos, a travs de la generacin de alternativas que los hagan pensar,
reflexionar antes de actuar con agresin. (Garca, 2014, pg. 7)
Gmez (2013), en su tesis Intimidacin Escolar: Factores determinantes en el
desarrollo e implementacin de iniciativas de prevencin e intervencin en
colegios de Bogot-Colombia, presento como objetivo central el describir y
comparar la situacin actual de cuatro colegios de Bogot con respecto a la
existencia o no de iniciativas como herramienta para la prevencin
y /o
intervencin de la intimidacin escolar. Se realizo entrevistas semiestructuradas a

distintos agentes del cuerpo acadmico, como rectores, coordinadores y psicoorientadores, un total de 12, as mismo encuestas a 850 estudiantes tanto de
bsica primaria como secundaria, los cuatro colegios escogidos se caracterizaron
por ser de distinto estrato social y categora. Se concluye que son diferentes
factores los que determinan
que existan o no iniciativas de intervencin y/o
prevencin para afrontar la problemtica de la intimidacin escolar. Se evidencio

que es ms alta la intimidacin en la poblacin masculina que en la femenina, tres
de los cuatro colegios no tienen un programa o proyecto de prevencin e
intervencin, solo se guan por las normas que tiene el manual de convivencia de
la institucin escolar, se tiende a confundir intimidacin con violencia escolar.
(Gmez, 2013, Pg. 9 y 45)
Rojas B.(2007) en la tesis de maestra titulada Una estrategia para desarrollar
habilidades comunicativas que fortalezcan la convivencia entre los estudiantes de
grado noveno de la institucin Educativa tcnica Jos
11
Mara Hernndez de
Pupiales en la ciudad de Pasto, departamento de Nario-Colombia, se caracteriza

por tener como objetivo central
el implementar la metodologa de manejo de
conflictos para desarrollar actitudes comunicativas que fortalezcan la convivencia.

La muestra la conformo 40 estudiantes de grado noveno con los que se trabajaron
diferentes talleres
para desarrollar la
comunicacin, la mediacin y las
habilidades sociales como categoras claves en la promocin de los valores. Se

concluye planteando que la estrategia de juego de
roles se convierte en un
potenciador de la reflexin y medio para mejorar la convivencia y reducir las

expresiones de violencia al interior de la escuela (Rojas 2007, pg. 22)
Estos estudios nos llevan a resignificar la importancia de la escuela en la
formacin de pautas interaccinales de vida, que les permitan a nuestros nios,
nias y adolescentes, generar niveles de convivencia, respeto por s mismo y por
el otro y responsabilidad hacia su quehacer social, hacia su rol en los sistemas en
los que interacta, de all que en Colombia el Ministerio de Educacin Nacional
(MEN) tomara la iniciativa y propusiera un plan de contingencia para actuar en las
instancias del sistema educativo. En sntesis, para propsitos de esta
investigacin, se ve necesario entender la escuela como un organismo vivo en
constante evolucin, pues comprende que la heterogeneidad de sus diferentes
actores y las caractersticas sociales, culturales y polticas en las cuales se
encuentra inmersa la escuela generan un orden social particular, lo cual logra
evidenciar la complejidad de sus relaciones sociales.
2.2. BASES TEORICAS

2.2.1. Programa de Mediacin de Conflictos
la escuela se constituye en el segundo hogar del estudiante, los Docentes no son
solo vistos como multiplicadores de procesos de aprendizaje, de enseanza, sino
que llegan a ser figuras de autoridad y representativas afectivamente en los
estudiantes; la relacin con pares se pensara que es simtrica, pero no, hay
diferencias que pasan por lo fsico, lo econmico, lo cultural, lo religioso y dems,
12
que afectan directamente las pautas relacionales de los nios, nias y

adolescentes en el contexto educativo, desde all, es como Munn y Mac-Cragh
(2006), nos lleva a repensar la cultura como engranaje de las dinmicas de la
escuela, pues somos seres culturales, que nos apropiamos y vivenciamos
expresiones de arraigo, de creencias, que van ms all de las relaciones
asimtricas que se forman entre los estudiantes. (Munn y Mac-Cragh, 2006, pg.
8)
Es as, que se plantea crear procesos pedaggicos, en los que se les ensee a los
estudiantes estrategias de mediacin de conflictos desde el planteamiento de la
No violencia, es decir, toma importancia el dialogo como un proceso proactivo de
reflexin y participacin, en donde cada uno de los actores son respetados y sus
posturas, sus creencias, son tenidas en cuenta.
Siguiendo la misma lnea ngel Calvo (2003), nos direcciona a ver los diversos
caminos que se pueden andar para la resolucin de conflictos en el sistema
escolar, sin olvidar, que es en la escuela en donde se fortalecen los procesos de
convivencia ciudadana, entendidos desde la asimilacin de normas, pautas de
crianza, respeto por s mismo, por el otro y por la diferencia, responsabilidad y
tolerancias, desde all, debemos comprender que el ser humano es un ser
complejo, en donde cada una de sus interacciones con el mundo juega un papel
fundamental en la manera en cmo se comprende y conciben los conflictos, los
cuales pueden nacer de una dificultad en los canales de comunicacin. (Calvo,
2003, pg. 12)
Y aqu damos un giro nos adentramos en la importancia de los niveles de
comunicacin y los cinco axiomas que la hacen efectiva, ya que el sujeto, es un
ser comunicativo por naturaleza, que en su proceso evolutivo el comunicarse es
imperioso para su desarrollo, desde all, se evidencia que Toda comunicacin
tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional Watzlawick (1985),plantea
que es desde este postulado en donde toma forma la propuesta pedaggica de
13
mediacin de conflictos, pues es determinante comprender los contenidos y las

dinmicas relacionales que se entretejen entorno a los procesos de comunicacin
que se connotan por acciones violentas en el mbito escolar. (Watzlawick, 1985,
pg. 16)
Comprendemos entonces que el nio, nia o adolescente est inmerso en un
entramado de redes de significacin que direccionadas de la manera adecuada, le
pueden permitir co construir estrategias para la solucin de conflictos desde la
mediacin, es decir, desde una accin comunicativa, que transcienda, que le
permita reflexionar y resignificar los niveles bsicos de conducta los cuales
llevan de manera directa a la agresin y se convierten en baches que dificultad el
llegar a movilizar el conflicto, a buscar el cambio.
Son los vnculos afectivos y de cuidado quienes establecen las prioridades de las
prcticas transnacionales donde se ponen de manifiesto cmo los procesos
migratorios redefinen no anulan ni disuelven las relaciones familiares, segn
Jacques Miermont (2005) se considera un vnculo a aquello que une o conecta a
una persona con otras, consigo misma o con las cosas, estableciendo una
conexin temporal y espacial entre personas fsicamente separadas. (Miermont,
2005, Pg. 27)
Entendemos entonces, que es a partir de los vnculos, las relaciones y las
interacciones que se posibilita el desarrollo humano; es importante considerar las
estructuras interpersonales como contextos del desarrollo humano, as como lo
plantea Bronfenbrenner (1989), para quien se establece una relacin cuando una
persona en un entorno presta atencin a las actividades de otra o participa en
ellas. Lo que permite considerar el desarrollo humano como el proceso por el cual
la persona adquiere una concepcin del ambiente ecolgico ms amplia,
diferenciada y vlida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar actividades
mediacin que revelen las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo
14
reestructuren, a niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su forma y

contenido. (Bronfenbrenner, 1989, pg. 21)
En otras palabras, es en el seno de esta interaccin, donde los nios, nias y
jvenes aprenden a autorregularse y a desarrollar estrategias de mediacin d
conflictos para vincularse a nuevos contextos significativos de relacin.
2.2.2. Definicin de las Dimensiones del Programa de Mediacin de

Conflictos
1. Comunicativa
Se toma esta dimensin como un sistema abierto de interacciones que permite
tener la capacidad de analizar, comprender, evaluar y generar estrategias de
convivencia a travs de procesos comunicativos. (Watzlawick, 1985, pg. 14)
Campbell y Wales (1970, pg. 247) la como la habilidad de producir o comprender
enunciados que no son tanto gramaticales sino algo ms importante, apropiados al
contexto en el que tienen lugar.
Es lo que necesita el individuo para comunicar en contextos que son significativos
culturalmente. Gumperz (1972, Pag. 35).
Para Savignon (1983, Pag. 55) propone, que tiene un carcter relativo y no
absoluto y los diferentes usuarios de la lengua pueden presentar distintos grados
de competencia comunicativa, por lo tanto, tiene base social y es especfica del
contexto en el que tiene lugar la comunicacin.
2. Simblica
Construccin de la realidad educativa en torno a las creencias y conocimientos
sobre violencia y agresin escolar. Osborne&Dowling (1996, Pag. 155).
Se comprende segn Dabas, como una totalidad integrada teniendo en cuenta sus
aspectos intelectual, emocional, fsico, espiritual e interaccional que son forjados
15
desde las construcciones realizadas en los contextos de desarrollo en los que l

ser humano se desenvuelve. (Dabas, 2003, Pg. 60)
3. Socio Poltica y Cultural

Se toma como la construccin de la realidad social y poltica del contexto
educativo, que permite la configuracin de estrategias de convivencia escolar.
Osborne&Dowling (1996, Pag. 150).
De esta forma, hablar de desarrollo humano, lleva a considerar procesos de
construccin que involucran al sujeto y los entornos en los que interacta; por lo
cual, involucra a todos los actores y subsistemas en las dinmicas de relacin,
donde se considera la familia, la escuela, como sistemas de interaccin y agentes
de cambio. (Hernndez, 2001, pg. 33)
2.2.3. Violencia Escolar
Para Dabas, la violencia escolar se plantea como una dificultad en la comprensin
de un problema que integra la evaluacin contextual y relacional que se hace del
desarrollo del nio, segn el estilo interaccional que existe con los sistemas
familiares y escolares en los que participa; toda vez, que la definicin del
problema, marca el contexto desde donde surge la comunicacin activa del
mismo. Por lo cual, se hace necesario reconocer que el nio se desenvuelven a lo
largo de un ciclo vital que se constituye en un contexto de crecimiento y desarrollo
donde la escuela, juega un papel importante, puesto que hace parte de la red que
permite la transformacin de los vnculos familiares en vnculos de produccin
social, facilitando reconocer al nio. Dabas (2003, pag. 105).
Osborne&Dowling, la consideran como la dificultad en el tipo de vinculacin y
cooperacin entre las dinmicas de relacin y con el modo en que se posibilita la
construccin de recursos y estrategias conjuntas que le permiten al nio y, a la
escuela, afrontar problemas o crisis como posibilidades de generar un cambio
constructivo en cada subsistema, respecto a los valores y actitudes hacia la vida y
16
la educacin, donde se requiere de un acercamiento conjunto de objetivos.

Osborne&Dowling(1996, pg. 200)
Para Hernandez, Los problemas humanos surgen y se mantienen dentro de las
relaciones con las personas ms significativas a nuestro alrededor y se alimentan
de las representaciones que construimos de la realidad, Por lo tanto todo
fenmeno educativo es flexible y susceptible de movilizaciones encaminadas al
cambio, centrando la mirada a nivel relacional, haciendo una comprensin ms
amplia de los diferentes procesos, llevando una intervencin encaminada a
proveer herramientas para movilizaciones de pautas e interacciones con pares.
(Hernndez, 1997, Pg. 62)
Garay & Gezmet, refieren que todos los fenmenos humanos y sociales como la
violencia son resultantes de un interjuego de componentes en los que
bsicamente interactan: 1. Procesos estructurales (materiales y simblicos), 2.
Procesos Institucionales, como el escenario y las tramas donde la violencia se
expresa y, 3. Procesos psquicos inconclusos, deteriorados o faltantes en las
historias vitales de los actores del drama. Garay & Gezmet (2000, pag. 205).
De esta forma,
el desarrollo humano se entiende como un proceso de
construccin, que involucra al sujeto en desarrollo y a los entornos en los que

interacta, y que afianzan los procesos de individuacin, desde donde es
importante tener claridades sobre qu se espera y se permite para cada miembro,
esto, determinado por lmites entre subsistemas y reglas claras.
2.2.4. Definicin de las Dimensiones de la Violencia Escolar

1. Argumentativa
Watzlawick, la comprende como la construccin de la realidad desde niveles de
interaccin y estructuras lingsticas. (Watzlawick, 1985, pg. 57).
17
Para Faigley y Meyer, desde una perspectiva pragmtica, resaltan que un

argumento puede utilizar descripciones, narrativas personales y procesos
evaluativos. Faigley y Meyer (1983, pag. 308)
De acuerdo con Adam, la argumentacin puede ser abordada en dos niveles: El
nivel del discurso y la interaccin social, donde un interlocutor construye una
representacin discursiva, queriendo modificar la representacin de un interlocutor
a propsito de un discurso dado, y donde el objetivo argumentativo se puede
considerar como un objetivo ilocutivo y, el nivel de la organizacin pragmtica de
la textualidad, donde se considera la existencia, en los interlocutores, de unas
representaciones prototpicas relativas a uno o varios esquemas argumentativos,
con una organizacin secuencial. Aqu, la relacin Premisas (Argumentos/
Datos/Razones). Adam (1997, pag. 103, 104)
2. Discursiva
El campo discursivo est situado siempre entre las posiciones de los
interlocutores. Y que puede ser definido por un flujo entre tres acciones que se
dirigen a un tipo de auditorio demostrar, argumentar (convencer) y persuadir.
Perelman y Tyteca (1989, pag. 47 y sigs).
Para Adam, a diferencia de las premisas, lo caracterstico de una conclusin es
servir, a su vez, en el discurso, de elemento de apoyo (como argumentos, datos o
razones) para otras conclusiones, es decir, es la capacidad de elegir un discurso
que le permita mediar en los procesos de conflicto escolar de la institucin
educativa. Adam (1997, pag. 104).
Kinneavy, distingue el componente discursivo como una clara identificacin con la
argumentacin y la retrica: centrado fundamentalmente en el destinatario e
intentando provocar en l una accin, emocin o conviccin especfica.Adems,
18
seala su carcter neutral, ni verdadero ni falso, aunque el tema de que trate

pueda ser no verdadero. Kinneavy (1971, Pag. 211-220).
Y Dijk contempla la persuasin como una estrategia cognitiva y discursiva
implicada en la formacin y el cambio de las ideologas que resulta de la
comunicacin verbal. Dijk (1998, pag. 241-254).
3. Meta Cognitiva
Dabas comprende esta dimensin, como un sistema de creencias y valores que
reflejan el tipo de interaccin establecida desde unas pautas y patrones vinculares
que les permiten desarrollar distintos modos de interaccin, y que llevan a
entender que el vnculo, es traducido en representaciones que dan cuenta de la
naturaleza de la relacin y que incluyen operadores temporo-espaciales ritos,
mitos y epistemes que describen dichas relaciones en sus interacciones
cotidianas.(Dabas, 2003, Pg. 26)
Hernndez, por su lado la consideran como contextos incidentes en el desarrollo
humano, puesto que participan en la dinmica interaccional de los sistemas
biolgico, psicosocial y ecolgico que a partir de un lenguaje comn crean una
dinmica relacional desde valores sociales, culturales, religiosos y polticos que
buscan promover el bienestar y desarrollo de sus miembros; dando lugar a
organizaciones dentro de los sistemas, que dan cuenta de los acuerdos implcitos
y explcitos que hacen parte del contrato sociocultural que permite definir las
funciones de cada uno, y que determinarn el tipo de dinmicas relacionales que
tendrn lugar entre el nio, y sus pares y la escuela. (Hernndez, 2001, pg. 28)
19
2.3. FORMULACION DE HIPOTESIS

2.3.1. Hiptesis General
El programa de mediacin de conflictos como forma de convivencia pacfica mitiga
eficazmente la violencia escolar en las Instituciones Educativas pblicas de
secundaria en Girardot, Cundinamarca-Colombia, 2015.
2.3.2. Hiptesis especficas

H1: Los estudiantes del grupo experimental logran estructurar estrategias de
mediacin de conflictos que les permitan reconfigurar sus dinmicas de relacin
con pares dentro y fuera del contexto educativo, despus de participar en el
programa de mediacin de conflictos.
H2: Hay una relacin directa de cambio de significacin y pautas de
comportamiento entre el programa de mediacin de conflictos y la violencia
escolar
H3: Los actores del sistema educativo configuran nuevos canales de
comunicacin a partir de la implementacin del programa de mediacin de
conflicto como una estrategia para disminuir los conflictos escolares.
2.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES

Tabla 1
Dimensiones
Indicadores
tems
Comunicativa
Analiza
Comprende
Evala
Genera
9, 10
13, 14
42, 43
40, 41
Estrategias
Conversacionales
20
Escala Likert
1 2 3 4
Niveles
5
de Convivencia
Comprende
Relaciona
Define
Simblica
Estrategias
11, 15
18, 12
29, 30
de
Convivencia
Construye
dinmicas
de
vinculacin
Socio
Politica
Cultural
31, 32
post
conflicto
Identifica
Analiza
y
Comprende
Construye
dinmicas
1, 2
7, 8
16, 17
33, 34
de
vinculacin
post
conflicto
Variable 2: Violencia Escolar
Tabla 2
Dimensiones
Argumentativa
Indicadores
tems
Plantea
19, 20
Preguntas
Analiza
3, 4
Configura Niveles 35, 36
de reflexin
Desarrolla
39, 37
procesos
Discursiva
argumentativos
Reconoce
5, 6
Identifica
los 23, 24
factores
inciden
que
en
la
problemtica
21
Escala Likert
1 2 3 4
Niveles
5
Lectura
Meta
Cognitiva
del 21, 22
Contexto
Postura Critica
Resignifica
Relaciona
27, 28
37, 38
25, 26
Factores
Configura
36, 37
estrategias
de
solucin
Evala
los 44, 45
Procesos
2.5. DEFINICIN DE TERMINOS BASICOS

Agresin Escolar: Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la
comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresin
escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional y electrnica.
Acoso Escolar (Bullying): Es toda conducta negativa, intencional metdica y
sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin,
coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un
nio, nia o adolescente. Por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
Conflicto: Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad
real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente: Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre dos
o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es
estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la salud de
cualquiera de los involucrados.
22
Convivencia Escolar: La convivencia escolar es la capacidad de las personas de

vivir con otras, en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca, implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias.
Mediacin Escolar: Proceso de dilogo para la resolucin pacfica de conflictos,
por el cual las partes enfrentadas encuentra soluciones consensuadas con la
intervencin de una tercera persona neutral, que ayuda
facilitando el
entendimiento entre las partes

Resolucin de conflictos: es una tcnica, usada por las partes en disputa, que
ofrecen una va alternativa para cada parte que desde su punto de vista puede
favorecer la resolucin del conflicto en todas sus facetas y dominios. Estrategia
que se busca que los alumnos utilicen como alternativa para solucionar sus
diferencias.
Violencia Escolar: es cualquier tipo de violencia que se da en contextos
escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos
tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, etc.), en los alrededores del
centro y en las actividades extraescolares.
23
CAPITULO III
METODOLOGA
24
El tipo de investigacin a utilizar es la Cuasi experimental, pues en la escuela no

se limitan los comportamientos y estos no se restringe ni pueden ser
manipulables, por lo que la investigacin permitira tener una mayor comprensin
de las dinmicas de vinculacin que all emergen, segn Campbell y Stanley,
(1966). La investigacin cuasi experimental proviene del mbito educativo, donde
la investigacin de ciertos fenmenos no poda llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales.
De igual manera la investigacin cuasi experimental porque aunque las variables
y los comportamientos no se manejen tipo experimento (es decir, con niveles de
dedicin utilizados por ejemplo, en la investigacin cuantitativa), si nos garantizan
un control razonable sobre la mayor parte de las fuentes de invalidez y son ms
slidos que otros diseos de investigacin
3.1. Diseo de la Investigacin

La presente investigacin se realiza con un diseo de trabajo con grupo de control
no equivalente, donde los grupos se encuentran en las ocho instituciones
educativas Oficiales de Girardot, con los que se trabajara en las estrategias de
mediacin de conflictos.
Censo Poblacional
Ge I
Ge I2
Aplicacin de
Aplicacin y
Aplicacin de
Instrumentos de
Desarrollo del
Instrumentos de
medicin (Pretest)
O1
O1
Programa
X
----
medicin (Postest)
O2
O2
Grupo de Estudiantes Intacto que ser el Grupo Control
25
3.2. Poblacin y Muestra de la Investigacin
3.2.2Poblacin:
La poblacin hace parte de la Comunidad Educativa de
Secundaria de las Instituciones pblicas de la Ciudad de Girardot

Cundinamarca, Colombia, este nivel de educacin cuenta con un total de 5600
estudiantes.
3.3.1
Muestra: Para determinar la muestra a investigar se utilizo el
software Estadstico Decision Analyst STATS Versin 2.0.0.2.
Figura 1: Calculo del tamao de muestra (software Stats 2.0)

M = 359 (Estudiantes)
Resultando representativo en la investigacin una muestra de 359 estudiantes.
3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
26
3.4.1. Descripcin de instrumentos

a) Tcnica de recoleccin de datos.
Censo poblacional (Grupos de Estudiantes Identificados en las
Instituciones Escolares que presenten dificultades de Convivencia), con
el apoyo de los Observadores Escolares de las Instituciones Educativas.
b) Instrumentos
Instrumento de validacin y eficacia del programa, es una encuesta que
permite a travs de sus preguntas generar niveles de reflexin y cambio
que modifiquen las pautas conductuales y graduar la eficacia del
programa.
Tabla 3:
Ficha tcnica del instrumento
Nombre del Instrumento:
Autores:
Ao:
Descripcin:
Tipo de instrumento:
Objetivo:
Instrumento
de
Validacin
Eficacia
del
programa de Mediacin de Conflictos

Margarita Rojas Herrera
2015
Encuesta
Herramienta de validacin y verificacin que
depende de la variable Programa de Mediacin
de Conflictos.
Poblacin:
Estudiantes de las Instituciones Oficiales de
Nmero de tem:
Aplicacin:
Tiempo de administracin:
Normas de aplicacin: .
Girardot
49
Directa
40 Minutos
El sujeto marcar en cada tem de acuerdo lo
que considere respecto a su opinin.
Niveles y Rangos:
27
Variable: Mediacin de
Variable: Mitigacin de la Violencia
conflictos
Escolar.
Nivel
Valor
Aceptable
1
Bueno
2
Excelente
3
Rango
15-35
36-56
57-75
Nivel
Aceptable
Bueno
Excelente
Valor
1
2
3
Rango
15-35
36-56
57-75
Fuente: elaboracin propia.

c) Forma de aplicacin
La aplicacin del instrumento de recoleccin de datos es en forma presencial,
dando un tiempo de 40 minutos a cada estudiante, para desarrollar la encuesta.
3.4.2. Validacin de instrumentos
Para determinar la validez del instrumento de recoleccin de datos se aplic el
juicio de experto, para el cual se tuvo el apoyo de los siguientes
profesionales:
Tabla 4
Lista de expertos que certificaron la validez del contenido del instrumento de
recoleccin de datos.
Grupo
Institucin donde
Acadmico
Mg. Laura
labora
Secretaria de
Juanita
Educacin de
Martnez
Girardot
Patio
Pas
Colombia
Calificacin
Conformidad Promedio
Si procede
(88.00%)
Colombia
Si procede
Universidad de
Mg. Bianca
Excelente
(88.00%)
Cundinamarca
Soraya
Colombia
Berdugo
Solano
Excelente
Si procede
Excelente
(85.00%)
Universidad de
Cundinamarca
28
Mg. Javier
Fernando Leal
Parga
Fuente: elaboracin propia
Los expertos validaron los aspectos de claridad, pertinencia y relevancia de los
tems correspondientes a cada dimensin de las variables de estudio. Los
expertos consideraron que el instrumento si procede para su aplicacin y las
calificaciones se ubicaron en el rango de 80% a 100% en un nivel excelente.
3,4,3 Confiablidad del instrumento

Para determinar la confiabilidad del instrumento de evaluacin a ser aplicado,
se realiz la aplicacin de las 359 encuestas, con el software IBM SPSS Statics
versin 22 se realiz el clculo del coeficiente Alfa de Crombach, teniendo
como resultado el valor de de 0.926
Tabla 5
Estadsticos de fiabilidad 359 encuestas
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,926
49
Fuente: Software IBM SPSS Statics version 22.
Observamos que el valor de fiabilidad del instrumento de evaluacin de la
investigacin, obtenido a travs del estadstico de Alfa de Crombach, se
encuentra en el rango de 0.8 a 1, indicndonos que el instrumento propuesto
es muy fiable para recolectar informacin.
3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS
Anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin, desde la configuracin de
variables y categoras de investigacin que permitirn comprender los sentidos
29
y significados de la mediacin de conflictos y de la violencia escolar. De igual

manera se evaluara el proceso de manera continua lo que potencializara el que
hacer de la investigacin dando una comprensin holstica del fenmeno a
investigar.
30
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
31
4.1. Procesamiento de datos: Resultados
4.1
. DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1.1. Mitigacin de la Violencia Escolar en las Instituciones Educativas

pblicas de secundaria.
La mitigacin de la violencia escolar en las instituciones educativas pblicas de
la ciudad de Girardot, se pudo comprender desde la investigacin as:
Para la muestra utilizada en la presente investigacin la cual fue 359

estudiantes, se evidencio que los conflictos escolares tienen su origen en la
dinmica de pares (estudiante estudiante), son ellos quienes alteran la
convivencia y el clima del contexto educativo.
32
Por lo que la comprensin y la significacin que realizan hacia las pautas de

violencia escolar, se ve fundamentada en la creencia que los Docentes y el
sistema educativo en general, no ve la violencia escolar como una problemtica
que amerite realizar acciones que la mitiguen, por lo que se potencializan los
rituales de agresin y acoso en las instituciones, debido a que los estudiantes
identifican que estas conductas son algo que no les ocasionaran dificultades.
33
La resignificacin inicia en el proceso del programa de mediacin de conflictos,

cuando los estudiantes comprenden la importancia de que ellos deben generar
cambios que les permitan no solo fortalecer la convivencia en el mbito escolar,
sino en los dems sistemas de interaccin en los que se encuentran, esto se
da a la movilizacin que ellos co construyen desde pautas reflexivas y la
configuracin de nuevos bucles de conocimiento que imprimen nuevos valores
a los ritos, mitos y epistemes que confluyen en el sistema educativo.
34
4.2.. Estrategias de mediacin de conflictos que permitan reconfigurar

dinmicas de relacin con pares dentro y fuera del contexto
educativo.
Se evidencia que los sujetos sociales no se asumen como corresponsables en

el conflicto, pues aunque esten inmersos en una dinamica vincular que subyace
en el contexto educativo y para muchos les afecta directamente en su sistema
de significacin conductual, la ven ajena a un proceso que permita la
reorganizacin niveles de cambio a las pautas de pares.
35
Por otra parte, resulta paradojico como se interpreta entre los miembros de la
comunidad educativa, en especial entre los estudiantes, los conflictos que no
los vinculan a ellos directamente, no representan afectacin a sus relaciones, ni
al tejido social que los auna como un todo integrado.
En cuanto a la resolucion de los conflictos hay predileccin por las acciones

colectivas, como campaas, programas y otros que generen espacios de
reflexin y motiven cambios actitudinales.
36
4.3.1. Relacin entre el cambio de significacin y las pautas de

comportamiento que se generan entre el programa de mediacin de
conflictos y la violencia escolar.
A partir de las graficas se concluyen tres elementos fundamentales acerca del
conflicto: contexto, causas y respuestas.
En cuanto al contexto se evidencia que las instituciones educativas de girardot

de carcter oficial se encuentran inmersas en contextos de vulnerabilidad
social, lo que representa que muchos de sus actores se encuentran en estratos
bajos (1, 2 y 3) de la escala social, lo que trae consigo un sin numero de
problematicas de riesgo para la poblacin estudiantil, las cuales se encuentran
en un ciclo vital propenso a seguir a las masas de pares; entre los faltores de
vulnerabilidad se encuentran el consumo de sustancias psicoactivas (SPA), el
pandillismo, la delincuencia, el bajo reconocimiento de normas, entre otras, que
sos caracteristicas que fortalecen que se incrementen procesos de violencia y/o
agresin al interior del sistema educativo.
Por otro lado se evidencia como factor de vulnerabilidad el numero de
estudiantes por curso, pues las instituciones en girardot, cuentan entre 30 a 38
estudiantes por aula, lo que genera choques sociales y culturales que
subyacen en acciones connotadas por niveles de agresividad entre pares.
37
Las causas se ven reflejadas en dos niveles, los factores internos y los
externos del contexto educativo.
Entre los factores internos se evidencia la indisciplina y la mala conducta de los
actores (estudiantes), las cuales son reflejo de las problematicas sociales y los
factores de vulnerabilidad y a la vez estan ancladas con los factores externos
que en su mayora son de indole economico pero que estan latentes ante las
dificultades sociales, culturales y familiares; lo que genera que la poblacin
estudiantil se encuentre en un constante juego entre las estructuras del sistema
que hace que sus pautas de vinculacin se encuentren en riesgo y asuman
38
posturas defensivas que dan en muchos casos como resultados en acciones

de agresin y/o violencia escolar.
39
Las respuestas tienen su origen en la informacin que se tiene sobre la

problemtica escolar, se evidencia que los actores no indagan sobre el conflicto
escolar, pues lo comprenden como algo que aunque les afecta hace parte de
su estructura contextual, es decir, lo asumen como un factor normal en su
proceso acadmico, pero a la vez como una situacin que no se debera
presentar, por lo que se convierte en una situacin que les genera dilemas
ticos y contextuales en su desarrollo vital e integral.
4.3.4. Configuracin de nuevos canales de comunicacin a partir de la

implementacin del programa de mediacin de conflicto como una
estrategia para disminuir los conflictos escolares.
La configuracin de nuevos canales de comunicacin se da por medio de la
resignificacin de: las actividades institucionales, los factores que inciden y las
estrategias que se co construyen, as como la comprensin del rol que
asumen los actores en el sistema.
40
En las actividades institucionales, se evidencia que para los estudiantes es de

suma importancia que la institucin educativa asuma un papel proactivo en la
construccin de estrategias, programas y herramientas que prevengan los
conflictos escolares, dndole un valor significativo a las dinmicas que se
desarrollan en el sistema. De igual manera que se generen polticas que
mitiguen la violencia escolar desde un accionar preventivo y a la vez formativos
en donde se involucre a la comunidad educativa (Estudiantes, Docentes,
Padres de Familia, Directivos).
41
En cuanto a los factores que inciden y las estrategias que se co construyen

se evidencia que los actores generan niveles de significacin que les permiten
visualizar y configurar desde una postura crtica y conciliadora herramientas
que permeen la convivencia escolar y los conflictos que nacen, crecen y se
desarrollan en la dinmica con pares en un contexto ecolgico.
42
La comprensin del rol que asumen los actores en el sistema es la etapa final
del proceso de resignificacin y de cambio, pues requiere que los actores, en
este caso los estudiantes generen niveles de reflexin y bucles de
conocimiento que les permitan disear estrategias y herramientas de
conciliacin de conflictos, esto se logr cuando hacen la conversin entre las
acciones individuales y las propuestas que pueden ser generadoras de cambio
desde su actuar, desde su selft y su postura en el sistema y en el contexto
educativo.
43
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
44
5.1. CONCLUSIONES
1. La eficacia del programa de mediacin de conflictos como forma de
Educativas Pblicas de Girardot, se da desde los procesos de
resignificacin de los roles de los actores en el contexto, lo que permite
nuevos canales de comunicacin y la configuracin de estrategias co
construidas las cuales son garantes del programa, debido a que son los
actores los que las configuran y las evalan determinando la utilidad y
movilizacin en el sistema.
2. Al analizar las estrategias de convivencia escolar antes y, despus de la
aplicacin del programa de mediacin de conflictos como forma de
convivencia pacfica para mitigar la violencia escolar, se evidencia que
los actores resignificaron su rol desde una postura crtica y, proactiva de
su selft y de su que hacer en el sistema; esto conllevo a que los
estudiantes generaran una significacin y un sentido de pertenencia
hacia su institucin educativa, preocupndose por mediar en los
conflictos que se generan y se construyen con pares en el contexto.
3. Las diferencias significativas y el cambio en la significacin de la
violencia escolar en el grupo experimental antes y, despus de la
aplicacin del programa
de mediacin de conflictos, como forma de

Educativas pblicas de secundaria en Girardot, se da desde la reflexin
y la movilizacin que generaron los actores (estudiantes), los cuales
iniciaron nuevos canales de comunicacin, que sembraron las bases
para que el programa de mediacin de conflictos se consolide como una
propuesta dirigida y, direccionada por ellos (los estudiantes), hacia la
comunidad educativa; de igual manera, la validacin del programa se
arraiga en un proceso constante de auto evaluacin y resignificacin de
los ritos (rituales), mitos (creencias) y epistemes (estructuras tericas)
que subyacen en el sistema educativo.
4. La importancia del programa de mediacin de conflictos en la
configuracin de nuevas dinmicas vinculares entre los actores del
sistema escolar en las Instituciones Educativas pblicas de secundaria
45
en Girardot, se mide por la capacidad de generar en los actores nuevos

niveles de comunicacin, reflexin y resignificacin no solo hacia su rol
en la escuela y en el sistema familiar, sino que les permite ser los lderes
en el proceso de co construccin de estrategias para la mediacin de
los conflictos con pares que emergen en el contexto, a partir de acciones
formativas y estructuras dialgicas desde posturas crticas y proactivas
de su selft que movilizan al sistema para que se regule y mitigue la
violencia escolar.
46
5.2. RECOMENDACIONES
1. Para mejorar la eficacia del programa de mediacin de conflictos como
forma de convivencia pacfica para mitigar la violencia escolar en las
Instituciones Educativas Pblicas de Girardot, se deben generar
espacios en las instituciones educativas en donde se fomente el dialogo
y la reflexin; dichos espacios deben estar basados en la bsqueda
continua de estrategias de convivencia y partir del respeto en sun
sentido complejo, es decir, el respeto por la diferencia, por las ideas, por
el otro y por la palabra.
2. Para que las estrategias de convivencia escolar aplicadas en el
programa de mediacin de conflictos sean fuente de movilizacin del
sistema se debe garantizar para los lideres espacios de reflexin y una
capacitacin continua, lo que fortalecer y potencializaran los procesos
que se generen para la mitigacin de la violencia escolar.
3. Abrir canales de comunicacin es esencial en el proceso por lo que se
recomienda que los Docentes, Orientadores, Padres de Familia y
Directivos se involucren en el programa como agentes de cambio que
permeen el sistema y fortalezcan los niveles de vinculacin entre los
actores.
4. Resignificar las acciones formativas y pedaggicas como estrategias de
convivencia que permitan el cambio en el sistema, desde estructuras de
comunicacin, reconocimiento y reflexin del si mismo, del actuar en el
sistema y del rol que cada uno tienen en el mismo, potencializando
desde la co construccin de nuevos bucles de conocimiento y
dinmicas de interaccin, las cuales se crean en los espacios que nacen
para el dialogo y la convivencia en las instituciones educativas oficiales
de Girardot.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Albaladejo Blazquez, Natalia. (2011). Evaluacin De La Violencia Escolar En
Educacin Infantil Y Primaria Tesis Doctoral. Universidad De Alicante.
Barcelona, Espaa.
Alcalda Mayor De Bogot.(2006). Convivencia Y Seguridad En mbitos
Escolares De Bogot.
Berger, Peter; Luckmann, Thomas,(2001), La Construccin Social De La
Realidad, Amorrortu Editores.
Cajiao, Restrepo, (1997), La Piel Del Alma, Cuerpo, Educacin Y Cultura, Mesa
Redonda Magisterio.
Calvo Rodrguez, ngel. (2003). Problemas De Convivencia En Los Centros
Educativos, Anlisis E Intervencin. Ed. Eos.
Castro, Elssy Bonilla, (1997). Ms All Del Dilema De Los Mtodos, Grupo
Editorial Norma.
Corcuff, Philippe,(2005), Las Nuevas Sociologas, Alianza Editorial.
Cyrulnik, Boris- Morin, Edgar.(2005). Dilogos Sobre La Naturaleza Humana.
Ed. Paidos, Espaa.
Chaux, Enrique. Educacin,(2012). Convivencia Y Agresin Escolar. Editorial
Taurus. Universidad De Los Andes. Bogot.
Dahrendor, Ralf, (1990), El Conflicto Social Moderno,Mondadori.
Defensora Del Pueblo. (2000). Violencia Escolar: El Maltrato Entre Iguales En
La Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid.
Delgado, Juan Manuel, (1999) Mtodos Y Tcnicas Cualitativas De
Investigacin En Ciencias Sociales, Editorial Sntesis
Dowling, E. Y Osborne, E. (1996). Familia Y Escuela: Una Aproximacin
Conjunta Y Sistmica A Los Problemas Infantiles. Ed. Paidos, Barcelona.
Durkheim, Emil, (1979), Educacin Y Sociologa, Editorial Linotipo
48
Fernndez I y Quevedo G. Violencia por abuso entre Iguales . cuadernos de

pedagoga. Madrid, Espaa. 1991.
Fernndez Palomares (Coord.), Francisco, (2003), Sociologa De La
Educacin, Pearson Educacin, S.A
Fisas, Vicen. (1987). Introduccin Al Estudio De La Paz Y De Los Conflictos.
Ed. Lerna, Barcelona.
Freund, Julin,(1995), Sociologa Del Conflicto, Ediciones Ejercito
Garca Snchez, Brbara Yadira (2003), Revista Colombiana de Psicologa, N
12, Articulo: Los ncleos de educacin familiar y la prevencin de las
violencias difusas en contextos educativos
Guia Basica De Prevencin De La Violencia En El mbito Escolar. (2000).
Gobierno Federal. Editorial Snte. Mxico.
Informes: La educacin encierra un tesoro, Informe de la Unesco sobre la
educacin
del
siglo
XXI,
extrado
de:
{http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF}
Ipc, De La Corporacin De Promocin Popular, (2001), Conflicto Y Convivencia
En La Escuela, Instituto Popular De Capacitacin.
Jares, Xess, (2000). Educacin Y Conflicto, Editorial Popular.
Junta De Andaluca.(1999). Edita Consejera De Educacin Y Ciencia.
Barcelona.
Le Breton, Davis, (2002), La Sociologa Del Cuerpo, Ediciones Nueva Visin.
Machuca Rangel, Victer Rosa,(2000). Semiologa Y Movimiento, Universidad
Cooperativa De Colombia.
Maturana, Humberto. (2008). El Sentido De Lo Humano. Ed. Granica, Buenos
Aires.
Munn Y Mac-Cragh.(2006). Los 10 Principios De La Cultura De La
Mediacin. Ed. Grao.
Parra Sandoval, Rodrigo, (1992), La Escuela Violenta, Tercer Mundo Editores.
49
Paz Rueda, Ana Lucia, (2005), Conflicto En La Escuela, Universidad Del Valle.
Tuvilla Rayo, Jos.(2000). Convivencia Escolar Y Resolucin Pacfica De
Conflictos.
UNESCO.(2000). Poner Fin A La Violencia En La Escuela: Gua Para Los
Docentes.
UNICEF.(2011) La Violencia Escolar En Amrica Latina Y El Caribe. Superficie
Y Fondo. Noviembre
Universidad Autnoma de Madrid. (2000). Violencia Escolar: El Maltrato entre
iguales en la Educacin Secundaria Obligatoria. Instituto de Estudios,
Informes y Documentos. Madrid, Espaa.
Valdivieso Tocornal, Pablo. Violencia escolar y relaciones Intergrupales.
Editorial Universidad de Granada. Santiago de chile. 2009
Vinyamata, Eduard, (2009). Conflictologa Curso De Resolucin De Conflictos,
Editorial Ariel, S.A,
Watzlawick, Paul. (1985). Teora De La Comunicacin Humana. Ed. Herder,
Barcelona.
Wolf, Mauro (2000), Sociologa De La Vida Cotidiana, Ctedra.
Zuleta, Estanislao (2001), Educacin Y Democracia, Hombre Nuevo Editores
.Zuleta, Estanislao (1994), Elogio De La Dificultad Y Otros Ensayos, Fundacin
Estanislao Zuleta.
50
ANEXOS
51
ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: EFICACIA DEL PROGRAMA DE MEDIACIN DE CONFLICTOS, COMO FORMA DE CONVIVENCIA
PACIFICA, PARA
MITIGAR
LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS
DE

AUTOR: MARGARITA ROJAS HERRERA
PROBLEMA
OBJETIVOS
Problema
Objetivo General.
General.
HIPTESIS
Hiptesis General
O.G.: Determinar la H.G.: El programa
P.G.: Cul es la eficacia
del de mediacin de
eficacia
del programa
de conflictos
programa
de mediacin
de forma
mediacin
de conflictos
conflictos,
pacfica
para
mitigar
15
16,
Bueno
mitiga
Genera
47
44,
Excelente
Estrategias
45
la violencia
la
en
las Educativas Pblicas pblicas

de
secundaria
Educativas
Girardot,
de Cundinamarca
conversacionales
escolar
Instituciones Educativas
Instituciones
pblicas
Evala
para violencia escolar en en las Instituciones
mitigar la violencia las

escolar
de pacfica
tems
Niveles
9, 10 Aceptable
13,
de
de convivencia pacfica eficazmente
Convivencia
Dimensiones
Indicadores
Comunicativa Analiza
Comprende
como convivencia
como forma
forma
como
VARIABLES E INDICADORES
en secundaria
de
Simblica
de Convivencia
Comprende
11,
Relaciona
19
22,
Define
12
33,
estrategias de
34
en
Girardot,
Cundinamarca-
52
secundaria
en Colombia, 2015.
Colombia, 2015.
convivencia
Construye
35,
Hiptesis
Dinmicas de
36
Especficas.
vinculacin
Girardot,
Cundinamarca
Objetivos
Colombia, 2015?
Especficos.
O.E.1.: Analizar las H.E.1.:
Los
Problemas
estrategias
del
especficos.
convivencia escolar grupo experimental
de estudiantes
P.E. 1.: Cmo son antes y despus de logran

las estrategias de la
del estrategias
de
convivencia escolar programa
de mediacin
de
antes y despus de mediacin
de conflictos que les
la
aplicacin
aplicacin
estructurar
del conflictos
como permitan
programa
de forma
mediacin
de convivencia pacfica dinmicas
conflictos
como para
forma
convivencia
pacfica
mitigar
Instituciones
Construye
21
37,
Dinmicas de
38
vinculacin
postconflicto
sus
de
la relacin con pares
para educativas pblicas educativo,

en
y poltica
1, 2
7, 8
20,
de violencia escolar en dentro y fuera del Variable 2: Violencia Escolar

las
Instituciones contexto
mitigar la violencia de
escolar
de reconfigurar
Socio cultural
postconflicto
Identifica
Analiza
Comprende
secundaria
las Girardot,
Cundinamarca-
en despus
participar
programa
de
en
el
de
53
Dimensiones
Indicadores
Argumentativa Plantea
Preguntas
Analiza
Configura
tems
Niveles
23,
Aceptable
24
3, 4
39,
Bueno
educativas pblicas Colombia, 2015
mediacin
de secundaria en
conflictos.
de
niveles de
40
reflexin
Desarrolla
43,
procesos
41
argumentativos
Reconoce
Identifica los
5, 6
27,
factores que
28
de
inciden en la
conflictos antes y experimental antes entre el programa
problemtica
Lectura del
25,
contexto
Postura critica
26
31,
Resignifica
32
41,
Relaciona
42
29,
factores
Configura
30
41,
estrategias de
40
de
solucin
Evala los
48,
procesos
49
Girardot,
O.E. 2.: Demostrar
Cundinamarca-
las
Colombia, 2015?
significativas
diferencias H.E.2.:
cambio
en
Hay una
el relacin directa de
la cambio
de
P.E. 2.: Cmo se significacin de la significacin

da la prctica de violencia escolar en pautas
resolucin
de el
despus
de
Discursiva
grupo comportamiento
la y despus de la de mediacin de
aplicacin
del aplicacin
del conflictos
programa
de programa
de violencia escolar.
Meta
mediacin
de mediacin
de
cognitiva
conflictos
como conflictos
forma
de forma
convivencia
pacfica
como H.E.3.: Los actores

de del
sistema
convivencia pacfica educativo

para para
mitigar
la configuran nuevos
mitigar la violencia violencia escolar en canales

escolar
en
Instituciones
la
las las
Instituciones comunicacin
Educativas pblicas partir
de
la
54
Excelente
educativas pblicas de
secundaria
en implementacin
de secundaria en Girardot,
del programa de
Girardot,
Cundinamarca-
mediacin
Cundinamarca-
Colombia, 2015
conflicto como una
Colombia, 2015?
estrategia
O.E.3.: Comprender disminuir
de
para
los
la importancia del conflictos

programa
de escolares.
mediacin
de
conflictos
en
configuracin
nuevas
la
de
dinmicas
vinculares entre los

actores del sistema
escolar
en
las
Instituciones
Educativas pblicas
de
secundaria
en
Girardot,
CundinamarcaColombia, 2015
55
56
Anexo 2 - MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

PACIFICA, PARA
MITIGAR
DE

Variables
Dimensiones
Indicadores
V1:
Comunicativa
Analiza
tems (Preguntas)
Niveles
9. Los motivos ms frecuentes de los conflictos que se Aceptable
Programa
presentan en la Institucin Educativa?
de
10. En su institucin se han realizado algunas actividades Excelente
Mediacin
para disminuir la violencia escolar, esto ha dado resultado?

13. Has tenido en el colegio conflictos con compaeros?
Comprende
de
Conflictos
Evala
15. Cmo lo han solucionado?

16. Ha observado algn conflicto
Bueno
escolar
entre
compaeros en el colegio?
47. Ha generado usted, alguna accin que disminuya la
Genera
Estrategias
violencia escolar?
44. Para Usted qu importancia tiene la comunicacin, el
dialogo, en la solucin de conflictos escolares?
conversacionales 45. Qu estrategias de convivencia, propondra usted?

Simblica
de Convivencia
Comprende
11. Los conflictos escolares ms frecuentes en su

Institucin Educativa, se presentan entre?
19. Cules son los conceptos reales y los conceptos
57
culturales que se tienen en su institucin educativa frente al

Relaciona
conflicto escolar?
22. Cmo se siente cuando sucede en la Institucin
Educativa o en el aula esos comportamientos de maltrato o
violencia entre compaeros?
12. Para Usted, cuales son los conflictos que con mayor
Define
frecuencia se presentan en la Institucin Educativa?

33. Considera
que encontrar una solucin para los
estrategias de
conflictos escolares que se presentan en la institucin
convivencia
educativa es?
34. Desde las prcticas educativas que se evidencian en
su institucin, usted como estudiante, cuales define como
estrategias de convivencia?
PACIFICA, PARA
MITIGAR
DE

Variables
Dimensiones
Indicadores
Construye
tems (Preguntas)
35. Que acciones genera usted, para mejorar las relaciones
dinmicas de
con sus compaeros, despus de una situacin de
vinculacin
agresin y/o violencia escolar?
postconflicto
36. Desde su punto de vista que estrategias pueden

mejorar el mbito acadmico, luego de vivir situaciones de
58
Niveles
Socio
Identifica
Poltica y
agresin y/o violencia escolar?

1. Sabe Usted, que es la Violencia Escolar?
2. Cules de las siguientes acciones son calificadas por
Cultural
Analiza
usted, como actos de violencia escolar?

7. En su Colegio, se presentan acciones de violencia o
agresin escolar?
8. Con que frecuencia se presentan en su colegio las
Comprende
acciones de Violencia o Agresin escolar?

20. Cmo define usted la violencia escolar?
21. En su institucin educativa hay programas, proyectos
Construye
que disminuyan la violencia escolar?

37. Cundo se presenta una situacin de violencia
dinmicas de
escolar, con sus compaeros o en su institucin, usted
vinculacin
cmo acta?
postconflicto
38. Cmo creara usted, nuevas maneras de interactuar

con los actores del conflicto, que permitan fortalecer
V2:
Violencia
Escolar
Argumentativa
Plantea
convivencia escolar?
23. Ha investigado sobre el conflicto y la convivencia
Aceptable
Preguntas
escolar?
Bueno
24. Ha realizado actividades que disminuyan las acciones
Excelente
de conflicto escolar?
59

PACIFICA, PARA
MITIGAR
DE

Variables Dimensiones
Indicadores
Analiza
tems (Preguntas)
3. Desde su papel como estudiante, usted como comprende
el conflicto escolar?
4. Cmo cree usted, que su institucin educativa comprende
Configura
el conflicto escolar?
39. Cul cree usted, que es el rol que el estudiante debe
niveles de
asumir ante situaciones que generen conflicto escolar?
reflexin
40. Desde su rol, que propone para mejorar el ambiente
Desarrolla
escolar?
43. Qu acciones realiza para disminuir la violencia escolar
procesos
en su institucin?
argumentativo
41. Genera usted, desde su rol estrategias que permitan
s
Reconoce
mediar en el conflicto escolar?

5. Cules de las siguientes situaciones, hacen parte del
conflicto escolar?
Identifica los
6. Como se podra determinar si hay un conflicto escolar?

27. Para Usted, cuales seguirn los factores internos (dentro
factores que
de la institucin) que generan conflicto escolar?
inciden en la
28. Para Usted, cuales seguirn los factores externos (fuera
60
Niveles
problemtica
de la institucin, como el hogar, actividades extracurriculares,
Lectura del
entre otros) que generan conflicto escolar?

25. Conoce usted, las problemticas de su institucin
Contexto
educativa?
26. Cmo definira usted, el contexto en el que se encuentra
Postura Critica
su institucin educativa?
31. Cmo asume usted, el conflicto escolar?
32. Cmo creara usted, nuevas maneras de interactuar con
los actores del conflicto, que permitan fortalecer convivencia
escolar?

PACIFICA, PARA
MITIGAR
DE

Variables Dimensiones Indicadores
Meta
Resignifica
tems (Preguntas)
Cognitiva

42. Comprendiendo que el conflicto escolar es una situacin
que afecta a todos los actores de la comunidad educativa,
Qu cambiara usted, en su comportamiento para disminuir
este fenmeno?
61
Niveles
Relaciona
29. Los factores que afectan la convivencia escolar, pueden
factores
ser cambiados por nosotros, como actores del sistema

educativo?
Configura
30. Cmo cree usted que estos factores pueden modificarse?

estrategias de
solucin
40. Desde su rol, que propone para mejorar el ambiente
Evala los
escolar?
48. Realiza usted una evaluacin de los proyectos y
procesos
actividades que se realizan en su institucin para disminuir la

violencia escolar?
49. Para usted, como se podra evaluar y mejorar la
convivencia escolar?
62
Anexo 3 INSTRUMENTO
UNIVERSIDAD NORBERT WIENER-PERU
INSTRUMENTO DE VALIDACIN Y VERIFICACIN
NOMBRE INSTITUCION EDUCATIVA__________________________________
GRADO QUE CURSA_______ Edad: _______ Genero: F___ M ___
El presente instrumento se realiza como herramienta de validacin y verificacin
que depende de la variable Programa de Mediacin de Conflictos y abarca las
dimensiones comunicativa, simblica y socio poltica y cultural
Por favor conteste de la manera ms honesta posible, agradecemos su
colaboracin.
1. Sabe Usted, que es la Violencia Escolar?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
2. Cules de las siguientes acciones son calificadas por usted, como actos de
violencia escolar? (Puede sealar ms de una)
Amenazas ___
Falta de tolerancia hacia otros ___
Burlas ___
Agresin Fsica ___Agresin Emocional ___ Ciber Bullyng ___

Bullyng ___ Acoso Escolar ___ Otra_______________________________
3. Desde su papel como estudiante, usted como comprende el conflicto
escolar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Cmo cree usted, que su institucin educativa comprende el conflicto
escolar?
63
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Cules de las siguientes situaciones, hacen parte del conflicto escolar?
Burlas__ Agresiones fsicas __ Chantajes __ Bullyng __ Ser Grosero __
No hacer caso al Docente __ Molestar en clase __ Otra _______________
6. Cmo se podra determinar si hay un conflicto escolar?
Por el malestar que genera en una o ms personas ___
Por la inasistencia en el aula de clase ___
Por la Indisciplina ___
Otra
____________________________________________________________
__
7. En su Colegio, se presentan acciones de violencia o agresin escolar?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
8. Con que frecuencia se presentan en su colegio las acciones de Violencia o

Agresin escolar?
Diariamente ___
Semanalmente ___
Espordicamente ___
No se presenta ___
1 Vez al Mes ___
9. Los motivos ms frecuentes de los conflictos que se presentan en la

Institucin Educativa?
Falta de comunicacin ___
Intolerancia ___
Diferencias de Ideas
___
Rivalidades ___
Otra_______________________________________
10. En su institucin se han realizado algunas actividades para disminuir la
violencia escolar, esto ha dado resultado
Positivo ___
Negativo___
Todo sigue igual___
Ns/Nr___
11. Los conflictos escolares ms frecuentes en su Institucin Educativa, se

presentan entre:
Estudiantes ___
Docentes ___
64
Padres de Familia ___
Estudiantes y Docentes ___
Docentes y Padres de Familia ___
Ns/Nr ___
12. Para Usted, cuales son los conflictos que con mayor frecuencia se
presentan en la Institucin Educativa?
Agresin Fsica ___Agresin Verbal ___
Amenazas
___
Burlas ___
Otra_____________________________________________
13. Haz tenido en el colegio conflictos con compaeros?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
14. Cual ha sido el motivo?

Falta de comunicacin ___
Diferencia de ideas ___
Rivalidades ___
Otra
______________________________________________________________
15. Como lo han solucionado?
Dialogando con ellos ___
A travs de otros compaeros ___
Interactuando con ellos en otros espacios diferentes al colegio ___

Con la ayuda de un docente ___
No se han solucionado ___
16. Ha observado algn conflicto escolar entre compaeros en el colegio?

Si ___
No ___
Ns/Nr ___
17. Ha Intervenido?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
18. Como lo ha hecho?

Separando a los compaeros ___
Llamndoles la atencin ___
Informando a un Docente o Directivo ___
Dialogando con ellos ___
Otra
______________________________________________________________
19. Cules son los conceptos reales y los conceptos culturales que se tienen
en su institucin educativa frente al conflicto escolar?
Real
Cultural
65
20. Cmo define usted la violencia escolar?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21. En su institucin educativa hay programas, proyectos que disminuyan la
violencia escolar?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
22. Cmo se siente cuando sucede en la Institucin Educativa o en el aula

esos comportamientos de maltrato o violencia entre compaeros?
Mal ___
No le afectan ___
Le es indiferente ___
Siente
agrado
___
23. Ha investigado sobre el conflicto y la convivencia escolar?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
24. Ha realizado actividades que disminuyan las acciones de conflicto

escolar?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
25. Conoce usted, las problemticas de su institucin educativa?

Si ___
No ___
Ns/Nr ___
26. Cmo definira usted, el contexto en el que se encuentra su institucin

educativa?
Vulnerable __ Comunidad en riesgo para los nios y jvenes __
Adecuado __ Otro
__________________________________________________
27. Para Usted, cules seran los factores internos (dentro de la institucin)
que generan conflicto escolar?
Instalaciones del Colegio __
Falta de Disciplina ___
Desconocimiento de las normas ___
Mala conducta ___
Otra ________________________________________________________
28. Para Usted, cules seran los factores externos (fuera de la institucin,
como el hogar, actividades extracurriculares, entre otros) que generan
conflicto escolar?
66
Econmicos __
Familiares __ Culturales __ Sociales ___
Otros _______________________________________________________
29. Los factores que afectan la convivencia escolar, pueden ser cambiados
por nosotros, como actores del sistema educativo?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
30. Cmo cree usted que estos factores pueden modificarse?

Por medio de la Comunicacin __ Actividades de Dialogo __
Integracin de la comunidad Educativa (Padres Docentes Estudiantes)
__
Otras___________________________________________________
31. Cmo asume usted, el conflicto escolar?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
32. Cmo creara usted, nuevas maneras de interactuar con los actores del
conflicto, que permitan fortalecer convivencia escolar?
Por medio de la Comunicacin __ Actividades de Dialogo __
Integracin de la comunidad Educativa (Padres Docentes Estudiantes)
__
Otras___________________________________________________
33. Considera que encontrar una solucin para los conflictos escolares que se
presentan en la institucin educativa es:
Muy fcil ___Fcil ___
Muy Difcil ___
Difcil ___
34. Desde las prcticas educativas que se evidencian en su institucin, usted

como estudiante, cuales define como estrategias de convivencia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________
35. Que acciones genera usted, para mejorar las relaciones con sus
compaeros, despues de una situacin de agresin y/o violencia escolar?
Actividades Grupales __ Trabajo en Grupo __ Actividades Culturales __
67
Actividades Deportivas __
El
Dialogo
__
Otra
________________________
36. Desde su punto de vista que estrategias pueden mejorar el mbito
acadmico, luego de vivir situaciones de agresin y/o violencia escolar?
Actividades Grupales __ Trabajo en Grupo __ Actividades Culturales __
Actividades Deportivas __
El
Dialogo
__
Otra
________________________
37. Cundo se presenta una situacin de violencia escolar, con sus
compaeros o en su institucin, usted como acta?
Avisa a otra persona __
Genera el dialogo __
Incita al Conflicto __
Nada __ Otra ________________________________________________

38. Cmo creara usted, nuevas maneras de interactuar con los actores del
conflicto, que permitan fortalecer convivencia escolar?
Desde Procesos ldicos __
Desde Procesos Culturales __
Desde Procesos Deportivos __ Desde el Dialogo __

Desde Procesos Reflexivos __ Otros
___________________________________
39. Cul cree usted, que es el rol que el estudiante debe asumir ante
situaciones que generen conflicto escolar?
Colaborador __
Mediador del conflicto __ Generador de Dialogo ___
Lider en solucin de conflicto __ Ninguno ___ Otro

________________________
40. Desde su rol, que propone para mejorar el ambiente escolar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________
41. Genera usted, desde su rol estrategias que permitan mediar en el conflicto
escolar?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
68
42. Comprendiendo que el conflicto escolar es una situacin que afecta a todos
los actores de la comunidad educativa, Qu cambiara usted, en su
comportamiento para disminuir este fenmeno?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
43. Qu acciones realiza para disminuir la violencia escolar en su institucin?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
44. Para Usted qu importancia tiene la comunicacin, el dialogo, en la
solucin de conflictos escolares?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
45. Que estrategias de convivencia, propondra usted?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
46. Ha observado algn conflicto escolar entre compaeros en el colegio?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
47. Ha generado usted, alguna accin que disminuya la violencia escolar?

Si ___
No ___
Ns/Nr ___
48. Realiza usted una evaluacin de los proyectos y actividades que se

realizan en su institucin para disminuir la violencia escolar?
Si ___
No ___
Ns/Nr ___
49. Para usted, como se podra evaluar y mejorar la convivencia escolar?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
______
Gracias por su colaboracin

69
Anexo 4 VALIDACIONES DEL INSTRUMENTO

Validador No.1 de 3
70
71
72
73
Validador No.2 de 3
74
75
76
Validador No.3 de 3
77
78
79
80
Anexo 5 BASE DE DATOS

G
E
E N
D E
PP PP PP PP PP PP PP PP PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
A R PPPPPPPPP1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
ID
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
D
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
O
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
7
3
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
9
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
2
1
3
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
5
1
2
1
1
3
1
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
8
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
9
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
0
1
2
3
4
5
2
1
2
3
5
2
2
3
2
3
5
2
2
3
5
1
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
3
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
81
5
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
6
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
2
1
3
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
8
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
9
1
1
3
3
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
1
1
0
1
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
1
1
2
3
4
1
3
1
2
3
1
3
2
3
2
3
1
3
2
3
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
3
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
5
1
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
6
1
2
2
2
4
4
1
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
2
2
4
7
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
2
3
3
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
9
1
1
2
3
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
0
1
2
3
4
3
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
3
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
4
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
2
1
3
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
9
1
1
2
3
4
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
3
3
4
5
2
2
1
3
1
1
1
4
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
1
3
1
1
1
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
2
1
3
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
4
2
1
1
4
2
1
2
1
3
1
4
1
2
1
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
2
1
1
3
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
2
2
5
2
1
2
3
5
2
2
3
2
3
5
2
2
3
5
2
2
1
2
3
4
5
2
1
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
1
3
2
1
3
3
3
1
2
1
3
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
82
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
3
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
3
1
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
1
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
1
3
1
2
3
1
3
2
3
2
3
1
3
2
3
1
3
2
1
2
3
4
1
2
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
3
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
2
1
2
3
2
4
2
4
4
1
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
2
2
4
4
2
1
2
2
2
4
4
1
2
2
4
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
3
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
2
3
3
1
1
1
3
2
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
2
1
2
3
4
3
2
1
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
2
1
3
4
2
2
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
4
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
1
1
2
3
4
2
1
1
2
4
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
3
2
3
5
2
2
3
5
2
2
5
2
1
2
3
5
2
2
3
2
3
5
2
2
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
83
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
1
3
2
3
1
3
2
1
3
1
2
3
1
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
3
2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
4
2
2
2
2
4
4
2
2
4
4
2
4
4
2
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
2
2
4
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
3
3
1
1
1
3
1
3
1
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
2
1
1
2
1
2
4
2
1
2
1
2
1
2
1
2
4
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
3
3
4
5
2
2
1
3
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
4
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
3
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
1
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
2
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
3
4
5
2
5
2
3
5
2
2
3
2
3
5
2
2
3
5
2
5
2
1
2
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
3
3
3
1
2
1
3
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
84
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
1
3
3
3
2
2
1
2
3
4
1
3
1
2
3
1
3
2
3
2
3
1
3
3
2
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
4
4
1
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
2
4
2
4
2
4
4
1
2
2
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
3
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
1
3
2
3
4
3
2
3
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
2
3
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
3
4
1
2
2
3
4
2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
4
2
1
1
2
1
4
2
1
2
1
4
2
2
2
1
4
2
2
4
2
1
2
1
4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
3
4
2
1
1
2
4
2
2
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
2
1
1
2
4
2
1
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
3
3
4
5
2
2
1
2
1
1
1
4
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
2
1
3
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
2
1
1
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
3
2
3
5
2
2
3
5
2
2
1
2
3
4
5
2
1
2
3
5
2
2
3
2
3
5
2
2
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
85
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
3
2
3
3
3
2
3
3
2
1
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
1
3
1
3
1
3
2
1
2
3
4
1
3
1
2
3
1
3
2
3
2
3
1
3
2
3
3
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
1
2
2
2
4
4
1
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
4
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
2
3
3
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
4
3
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
2
1
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
4
2
1
4
2
1
2
1
3
4
2
1
2
1
4
2
4
2
1
1
2
1
4
2
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
1
1
2
3
4
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
2
2
4
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
3
3
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
1
3
1
1
1
4
2
2
2
4
1
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
1
4
2
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
2
1
4
2
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
2
1
3
1
4
1
2
1
1
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
2
1
1
3
3
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
2
2
5
2
1
2
3
5
2
2
3
2
3
5
2
2
3
5
2
2
1
2
3
4
5
2
1
2
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
3
1
2
1
3
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
86
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
1
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
1
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
1
3
3
2
3
3
3
1
3
2
3
1
3
1
3
1
3
1
1
2
3
4
1
3
3
2
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
3
2
4
4
4
4
1
2
2
4
4
4
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
2
2
2
2
4
4
1
2
2
4
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
2
3
3
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
3
1
2
1
1
2
1
2
2
3
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
4
3
2
1
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
1
1
3
4
2
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
1
1
4
2
2
1
2
1
3
4
2
1
2
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
4
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
1
2
3
4
2
1
1
2
4
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
4
5
2
2
2
3
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
4
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
3
2
3
5
2
3
3
5
2
2
5
2
1
2
3
5
2
3
2
3
5
2
2
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
87
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
1
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
1
3
1
2
3
1
3
2
3
1
2
3
3
1
3
1
3
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
4
2
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
1
2
4
4
4
4
2
2
2
4
4
2
2
4
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
3
3
1
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
3
2
3
3
2
2
3
3
2
3
3
2
1
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
3
4
2
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
3
3
4
5
2
2
1
3
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
3
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
2
1
1
4
2
1
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
1
2
1
1
3
2
3
1
2
1
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
3
1
5
1
2
1
3
2
1
3
1
2
3
4
2
1
2
1
2
2
3
1
2
2
4
2
3
1
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
3
3
3
1
2
3
3
2
2
1
2
3
3
1
2
2
3
3
1
3
3
2
1
2
3
3
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
88
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
3
1
1
1
2
1
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
4
1
3
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
1
3
1
2
3
1
3
2
3
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
1
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
1
2
4
4
4
4
2
2
2
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
3
4
2
2
2
3
4
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
1
2
1
4
2
1
1
4
2
2
1
2
1
3
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
3
3
4
5
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
2
2
2
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
2
1
3
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
2
1
1
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
5
5
1
1
3
4
5
1
2
2
2
5
1
3
1
2
2
5
3
2
1
3
5
4
1
2
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
3
3
1
2
3
3
1
2
1
2
3
3
3
2
1
2
3
3
1
2
3
2
1
3
3
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
89
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
1
2
3
3
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
1
2
3
3
1
3
1
3
1
2
3
4
1
3
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
1
2
4
4
4
4
2
2
2
4
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
3
2
3
3
2
3
4
3
2
1
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
1
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
4
2
2
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
1
4
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
2
1
1
2
4
2
1
2
1
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
2
2
1
3
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
4
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
2
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
2
1
3
1
4
1
2
1
1
3
2
3
1
2
3
1
3
1
2
3
3
1
1
2
1
3
3
3
1
2
2
1
1
3
3
1
2
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
5
1
2
4
3
5
1
3
3
5
3
1
2
3
1
2
2
2
1
3
4
5
5
1
2
1
3
5
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
1
2
1
2
1
2
1
2
1
3
3
1
2
3
3
1
2
2
1
3
3
1
2
1
3
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
90
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
3
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
1
3
1
2
3
1
3
2
3
1
2
3
3
1
3
1
3
1
2
3
4
1
3
3
2
3
1
3
1
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
4
4
2
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
1
2
4
4
4
4
2
2
2
4
4
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
3
2
2
3
3
2
2
3
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
4
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
2
3
4
2
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
1
1
2
2
3
3
4
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
1
4
2
2
1
2
1
3
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
1
2
4
2
1
4
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
2
1
1
2
4
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
3
4
4
5
2
2
1
3
1
1
1
4
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
4
1
2
1
1
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
2
1
2
3
1
3
2
1
3
3
2
1
3
1
2
1
3
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
3
4
5
5
3
2
2
1
5
3
2
1
2
3
4
5
2
1
2
3
3
1
1
2
3
5
1
2
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
1
3
3
1
2
3
3
1
3
3
1
2
2
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
91
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
2
3
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
2
3
1
3
1
3
2
3
1
1
3
1
2
3
1
3
2
3
1
2
3
3
1
3
1
3
1
2
3
4
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
3
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
4
4
2
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
1
2
4
4
4
4
2
2
2
4
4
1
2
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
3
4
2
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
2
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
1
1
1
2
3
1
1
1
1
4
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
3
3
4
5
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
3
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
4
1
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
1
2
2
2
4
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
2
1
1
2
3
1
2
3
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
4
1
1
2
1
4
4
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
2
1
4
1
2
1
1
4
2
2
2
1
1
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
1
3
3
2
1
3
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
2
2
3
5
2
1
2
3
1
3
5
1
2
2
2
2
3
1
5
2
1
5
2
1
2
3
5
1
5
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
3
3
1
2
1
3
1
3
1
2
2
1
3
2
1
3
2
3
3
1
2
1
3
3
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
92
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
1
3
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
3
1
3
2
3
1
1
3
1
2
3
1
3
2
3
1
2
3
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
2
3
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
4
2
2
2
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
1
2
4
4
4
4
2
2
2
4
4
1
2
2
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
4
3
2
1
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
2
1
1
2
2
3
3
4
1
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
2
3
4
2
3
4
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
3
4
2
1
2
1
4
2
2
1
2
1
4
2
2
1
4
2
2
4
2
1
2
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
4
1
2
4
2
1
2
1
2
4
2
1
2
4
351
352
353
354
355
356
357
358
359
1
3
1
1
1
4
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
4
2
2
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
4
2
1
1
4
1
2
1
3
3
2
1
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
3
5
1
2
3
5
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
3
3
2
1
3
3
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
93
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
3
1
1
1
3
1
1
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
3
2
1
2
2
2
2
2
2
4
4
4
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
3
3
1
2
1
2
1
2
1
2
2
3
3
2
1
3
2
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
2
2
2
2
3
4
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
4
2
1
1
2
4
2

Tesis Margarita1 (Reparado)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Margarita1 (Reparado)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

Para optar el Grado Acadmico de:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

1.2 IDENTIFICACIN Y FORMULACION DEL PROBLEMA

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN

2.2. BASES TEORICAS

2.2.2. Definicin de las Dimensiones del Programa de Mediacin de

2.2.4. Definicin de las Dimensiones de la Violencia Escolar

2.3. FORMULACION DE HIPOTESIS

2.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES

2.5. DEFINICIN DE TERMINOS BASICOS

3.1. Diseo de la Investigacin

3.2. Poblacin y Muestra de la Investigacin

3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

4.1. Procesamiento de datos: Resultados

4.1 . DISCUSIN DE RESULTADOS

4.2.. Estrategias de mediacin de conflictos que permitan reconfigurar

Variable 1: Programa de Mediacin de Conflictos

del instrumento de recoleccin de datos

el software Decision Analyst Stats 2.0

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Los colegios o instituciones educativas son una forma de asociacin involuntaria y

IDENTIFICACIN Y FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL

Educativas pblicas de secundaria en Girardot, Cundinamarca Colombia, 2015?

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Educativas Pblicas de secundaria en Girardot, Cundinamarca Colombia, 2015.

1.5 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

profesorado frente a la solucin. Se trabajo con 1.200 estudiantes que oscilaban

poblacin de 60 estudiantes. a travs de una investigacin cuasi experimental. Los

intervencin de la intimidacin escolar. Se realizo entrevistas semiestructuradas a

que existan o no iniciativas de intervencin y/o

prevencin para afrontar la problemtica de la intimidacin escolar. Se evidencio

Pupiales en la ciudad de Pasto, departamento de Nario-Colombia, se caracteriza

el implementar la metodologa de manejo de

conflictos para desarrollar actitudes comunicativas que fortalezcan la convivencia.

comunicacin, la mediacin y las

habilidades sociales como categoras claves en la promocin de los valores. Se

potenciador de la reflexin y medio para mejorar la convivencia y reducir las

2.2. BASES TEORICAS

que afectan directamente las pautas relacionales de los nios, nias y

mediacin de conflictos, pues es determinante comprender los contenidos y las

reestructuren, a niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su forma y

2.2.2. Definicin de las Dimensiones del Programa de Mediacin de

desde las construcciones realizadas en los contextos de desarrollo en los que l

3. Socio Poltica y Cultural

la educacin, donde se requiere de un acercamiento conjunto de objetivos.

el desarrollo humano se entiende como un proceso de

construccin, que involucra al sujeto en desarrollo y a los entornos en los que

2.2.4. Definicin de las Dimensiones de la Violencia Escolar

Para Faigley y Meyer, desde una perspectiva pragmtica, resaltan que un

seala su carcter neutral, ni verdadero ni falso, aunque el tema de que trate

2.3. FORMULACION DE HIPOTESIS

2.3.2. Hiptesis especficas

2.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES

2.5. DEFINICIN DE TERMINOS BASICOS

Convivencia Escolar: La convivencia escolar es la capacidad de las personas de

entendimiento entre las partes