Curso-Taller Estudio - Perfil, Parámetros e Indicadores...

2015.
Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn
SUBDIRECCIN DE CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN

DOCENTE
Centro de Maestros Tonatico
CURSO-TALLER DE ESTUDIO:
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES DEL

DOCENTE Y TCNICO DOCENTE DE EDUCACIN
BSICA.
TONATICO, MXICO, FEBRERO DE 2015
Estrategia de formacin permanente para docentes de educacin bsica
Centro de Maestros Tonatico 2015.

Autora:
Jess Vargas Miranda (Coordinador)
Csar A. Lpez Guadarrama
Sergio Surez Vzquez
Aurora Pedroza Daz Leal
Mara de los ngeles Mondragn Rodrguez
Revisin y correccin de estilo

Jess Vargas Miranda
Portada: La foto que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestro del
Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca
del Centro de Maestros Tonatico.
NDICE
Introduccin
PG.
8
Actividades preliminares
13
MDULO 1
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE
CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER
1
Los
procesos
de
desarrollo
y
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
1.1 Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del
entorno familiar y social. Su incorporacin a la prctica
educativa
2
17
17
Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin

bsica.
22
2.1 Propsitos educativos y enfoques que orientan la enseanza
22
2.2 Formas de intervencin docente para favorecer el aprendizaje.
26
Los contenidos del currculum vigente..
28
3.1 Conocimientos y progresin de los contenidos del currculum

vigente
3.2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos
del nivel..
3.3 Fuentes de consulta
28
31
32
MDULO 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL
TRABAJO
EDUCATIVO
Y
REALIZA
UNA
INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE.
2.1
Introduccin
El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje
35
36
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los

contenidos de acuerdo con el enfoque
37
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades

que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar
39
2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
40
2.2
La diversificacin de estrategias didcticas..
2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en
las situaciones de aprendizaje.
42
42
2.2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
44
2.2.3 Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada
45
2.3
47
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
La
evaluacin
del
proceso
educativo
con
fines
de
mejora..
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que
todos los alumnos aprendan..
Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre
el desempeo de los alumnos
Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar
sus aprendizajes.
Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.
Fuentes de consulta.
48
51
52
54
57
MDULO 3
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO
PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA
APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE
3.1
La
reflexin
sistemtica
sobre
la
propia
prctica
profesional..
3.1.1 Logros y dificultades de la prctica docente y sus efectos en el aprendizaje
de los alumnos.
3.1.2 mbitos de conocimiento e intervencin didctica..
3.1.3 El trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la prctica profesional...
3.2
La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la
prctica educativa
3.2.1 La formacin continua para mejorar la prctica docente.
3.2.2 El diseo de estrategias de enseanza a partir de los nuevos conocimientos y
de su experiencia..
3.2.3 La informacin e interpretacin de textos para orientar el trabajo docente.
3.2.4 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para la
profesionalizacin docente.
Fuentes de consulta..
Anexo .
58
58
60
61
64
64
65
66
68
69
71
MDULO 4.
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES
Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR
DE LOS ALUMNOS.
4.1
El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los

principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana..
4.1.1 Conocer los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin

del sistema educativo mexicano..........................................
4.1.2 Reconocer el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin
pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad,
as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus
estudios..
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y
5
72
72
74
76
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
cmo favorecer la inclusin educativa

El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender
Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos
aprendan
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a
eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar
los alumnos...
Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
de compromiso, colaboracin, solidaridad equidad de gnero, as como el
respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y
de capacidades.
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos,
que
incluyan
la
perspectiva
de
gnero
y
de
no
discriminacin..
.
La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje
de todos sus alumnos
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos..
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje...
Fuentes de consulta...
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78
78
80
84
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89
89
92
93
MDULO 5.
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL
FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y
FOMENTA SU VNCULO CON LA COMUNIDAD PARA
ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS
CONCLUYAN CON XITO SU ESCOLARIDAD.
5.1
Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la

calidad de los resultados educativos
5.1.1 Factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela,

anlisis su influencia en la calidad de los resultados educativos....
5.1.2 Los elementos bsicos para realizar diagnstico de los problemas que afectan
los resultados educativos en la escuela ..
5.3
Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con
la prctica educativa
5.4
El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones a la escuela
Fuentes de consulta.
Notas para mejorar..
95
96
98
101
105
106
108
INTRODUCCIN
Las condiciones para el ejercicio de la profesin docente se han modificado a raz de la
reforma de la educacin en nuestro pas. El Servicio Profesional Docente, derivado de la
Ley General del Servicio Profesional Docente 1 propone otros escenarios con respecto a
situaciones especficas de la profesin docente: el ingreso a partir de un examen de
oposicin, la evaluacin de los maestros en ejercicio en el Servicio Profesional Docente.
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha emitido el documento Perfil, Parmetros e
Indicadores para los Docentes y Tcnicos Docentes de Educacin Bsica2, a partir de los
cuales se generar la evaluacin citada. En este contexto el trabajo de apoyo a la formacin,
capacitacin y actualizacin docente est planificando de acuerdo a las demandas actuales
de los docentes con respecto a la inquietud del logro del perfil docente de educacin bsica,
en atencin a las polticas establecidas para la capacitacin y actualizacin de docentes, se
genera esta estrategia de apoyo. El fin se concreta en establecer espacios de estudio
permanente en el que los docentes vayan fortaleciendo y alcanzando el perfil establecido en
cada una de las cinco dimensiones que al final sern el marco de la evaluacin de su
desempeo.
En este sentido resulta prioritario un trabajo colaborativo para contribuir a la mejora de la
formacin de los docentes de educacin bsica. Resulta indispensable replantear la
concepcin de formacin, capacitacin y actualizacin que se vena desarrollando, en este
Presidencia de la Repblica. (2013) Ley General del Servicio Profesional Docente. Decreto Diario Oficial
de la Federacin.
2
SEP. 2014. Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes y propuesta de etapas,
aspectos,
mtodos
e
instrumentos
de
evaluacin.
En
http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogos-con-docentes/1719-documentosde-apoyo [consultado 7 febrero 2015]
sentido se reconoce en el programa sectorial 2013-2018 3 , no ha logrado los propsitos

pretendidos.
El presente programa responde al Proyecto de la Estrategia de Estudio sobre Formacin,
Capacitacin y Actualizacin para Docentes y Tcnicos Docentes, bajo una propuesta
horizontal en la que se coloca como centro del estudio al propio maestro, en la tesis
pertinente de que la parte medular de la mejora se genera cuando enfocamos los esfuerzos
hacia el ncleo pedaggico4.
El programa del curso taller se compone de cinco mdulos que toman la orientacin a partir
de las cinco dimensiones establecidas en el documento que genera la SEP, sobre perfil,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes de educacin bsica5.
1. Dimensin: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender.
2. Dimensin: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.
3. Dimensin: Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4. Dimensin: Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
5. Dimensin: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad.
El contenido de este programa queda estructurado de la siguiente manera:
SEP. (2013) Programa sectorial de educacin 2013-2018. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
Cfr. Para profundizar al respecto ELMORE, Richard. Mejorando la escuela desde la sala de clases. En
http://issuu.com/educacionfch/docs/libro_elmore. (Consultado el 13 de diciembre de 2013), 2010.
5
SEP. (2014) Perfil op. cit.
4
Actividades preliminares: da la bienvenida a los asistentes y presenta el programa de

estudio en el que se esboza la estrategia de Formacin, Capacitacin y Actualizacin
Docente.
Mdulo I. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender: atiende a cada uno de los parmetros e indicadores que la dimensin propone,
por ejemplo para preescolar seran 3 parmetros y 8 indicadores, mientras que para primaria
son 3 parmetros y 10 indicadores, por su parte para secundaria considera 3 parmetros y
10 indicadores.
Mdulo II. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente: este mdulo atiende para preescolar4 parmetros y 14
indicadores, para primaria 4 parmetros y 14 indicadores, mientras que para secundaria son
4 parmetros y 15 indicadores.
Mdulo III. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje: el mdulo se centra en los 3 parmetros, 11
indicadores para preescolar, 3 parmetros y 11 indicadores para primaria, en secundaria 3
parmetros y 11 indicadores.
Mdulo IV. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos: se disea considerando los 3 parmetros y los
11 indicadores de preescolar, los 3 parmetros y los 11 indicadores de primaria, los 3
parmetros y los 11 indicadores para el caso de secundaria.
Mdulo V. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta
su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito
su escolaridad: en este mdulo se atienden los 3 parmetros y los 9 indicadores propuestos
10
para preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parmetros y 10 indicadores,

por su parte en secundaria se establecen 3 parmetros y 10 indicadores.
Importante advertir, que se considera la educacin bsica en sus diferentes niveles y
modalidades. Esto puede presentar el riesgo de perderse en el marasmo de lo que proponen
los diferentes indicadores para el perfil docente que se trabaja, sin embargo, con toda
intencin se realiza una propuesta en la que de hecho resulta complejo el atender en el
mismo grupo los diferentes niveles e indicadores. Ms all de ello, la propuesta
intencionalmente se finca en aprovechar esa complejidad que implica tener en un grupo a
docentes de preescolar, primaria y secundaria, en cuanto ello nos acerca desde la actividad
que se propone en cada mdulo para estudiar, o por lo menos comparar, el nivel de los
indicadores que se corresponden con los de los otros niveles de educacin bsica.
En total el tiempo de estudio programado en la estrategia es de 40 horas que dejamos a
consideracin de los participantes en cuanto metodolgicamente la propuesta puede
permitir el origen de otros espacios de estudio: crculos, seminarios, asesoras de estudio a
travs de las cuales los docentes profundicen ciertos indicadores que son ms complejos en
razn de la propia experiencia que les acredita el trabajo en el aula con sus alumnos.
En un aproximado imaginamos un tiempo de estudio de 8 horas por dimensin,
considerando que los tiempos pueden cubrirse en una primera parte de manera presencial
y agregar tiempo de estudio en casa para poder avanzar o profundizar. La propuesta es
ambiciosa en cuanto intenta acercarse a todos los indicadores, en el entendido de que la
propia diversidad de la historia de vida y profesional de los docentes, tiene matices que las
caracterizan. En ello la dificultad de anticipar las necesidades de los docentes de educacin
bsica.
11
Por lo tanto se reconoce, en dicha limitacin en este curso-taller, un alcance de orden

introductorio y de acercamiento a la necesidad de transformar los hbitos de la capacitacin
y actualizacin; por ello el centrarnos en el docente que se forma buscando generar un
ambiente activo de estudio en el que los docentes de educacin bsica asuman la
responsabilidad de su propia formacin a travs de pre-textos problematizadores a partir de
los cuales los centros de maestros generemos una convocatoria con mayor pertinencia en
atencin a las polticas de profesionalizacin actual6.
La misma propuesta no incluye una evaluacin tradicional, en la que se asignen puntajes a
los productos. Sin embargo, la elaboracin de productos como insumo de trabajo, resultan
indispensables para el estudio. En este sentido en la retroalimentacin que se realice por
parte del facilitador y del grupo de estudio, se observa como espacio clave para el
crecimiento del participante en cuanto vamos aprendiendo a plantear preguntas 7 que no
tengan respuestas inmediatas, sino que ms bien, exijan una aplicacin ms compleja de
elementos y herramientas de pensamiento para buscar respuestas.
Presidencia de la Repblica. (2013) Ley Generalop. Cit.

En el texto de Hans Georg Gadamer. Verdad y mtodo I. Edic. Sgueme Salamanca. Se aborda el tema sobre
las preguntas que son de orden pedaggico que regularmente buscan una respuesta inmediata y aquellas
que son de orden filosfico que tienen una mayor profundidad. Para efectos de este curso-taller de estudio,
diramos que deseamos preguntas que problematicen el pensamiento docente y lo lleven a revisar otras
posibilidades no pensadas al momento; tal vez en otras palabras sera, iniciar a reflexionar la prctica de
enseanza y aprendizaje que desarrolla en el aula.
7
12
ACTIVIDADES PRELIMINARES
13
Descripcin general
En este espacio se establecen las condiciones bsicas para el inicio de una estrategia
de estudio centrada en la confianza y en el trabajo entre iguales, priorizando el
estudio para el aprendizaje ms que la enseanza y desarrollo de temas por parte del
facilitador.
Propsito
Establecer un ambiente de confianza entre los asistentes que abra posibilidades de
relacin entre iguales.
Tiempo 30 min.
Actividades:
1. Realice la presentacin personal del facilitador del grupo y solicite que de
manera individual se presenten compartiendo datos de su biografa y de
centro de trabajo generales, as como tambin definan los objetivos que se
trazan para el curso-taller de estudio y lo que esperan lograr al finalizarlo8.
2. El facilitador recupera los objetivos y las expectativas del curso, se elabora
una expectativa general de grupo a partir de las que propusieron los
asistentes.
3. Presente el programa de trabajo de manera general sealando la estructura
de los mdulos considerando la relacin directa que se tiene con el
documento de perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes de educacin bsica9.
4. Puntualice los objetivos del curso-taller de estudio identificando los verbos.
5. Subraye que metodolgicamente se establece como un espacio de estudio
para promover el aprendizaje autnomo y en colectivo, ms que como un
espacio de enseanza. Lo que implica una intervencin totalmente
comprometida por parte de los y las asistentes10.
6. Revisar el apartado lo que debe saber de la evaluacin del desempeo
docente
en
8
Se sugiere la lectura de la introduccin de este Curso-taller de estudio.

La
informacin
puede
ampliarse
en
el
sitio
del
INEE
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715 [consultado el 5 de febrero
de 2015]
10
Tambin puede ampliarse el contexto analizando el video del mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes del
Valle.
Consejera
Presidenta
del
INEE.
(Tiempo
2:02
min)
en
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715
9
14
http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogoscon-docentes/1720-lo-que-debemos-saber-de-la-evaluacion [consultado el 7
de febrero de 2015].
XICO, FEBRERO DE 20
15
MDULO 1.
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE
CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER
16
1. LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS.
Descripcin general
En este parmetro se proponen tres indicadores para su logro, que inician por conocer
acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; el reconocimiento del
entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos y el
reconocimiento de la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1. Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del

entorno familiar y social. Su incorporacin a la prctica educativa.
Propsitos
Conocer las caractersticas de los procesos de aprendizaje de los alumnos del grado que
atiende.
Reconocer la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Reconocer la importancia de incorporar a la prctica educativa los intereses y necesidades
de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Reconocer la importancia de incorporar a la prctica educativa los intereses y necesidades
de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Tiempo 2 Hrs.
Materiales
Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.
Pp. 19-26, 41-47 y 51-56.
17
SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal

docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196 y 249257.
SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus
datos y relatos.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Documento Base.
Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.
Actividades
1.1 De manera individual identifique las caractersticas del desarrollo fsico, cognitivo y
social de los alumnos del grado que atiende. Elabore un cuadro para compartir con el
grupo en el que participa.
Nivel de educacin bsica:
Cuadro No. 1. Caractersticas del desarrollo del nio.
Grado
Edades
Caractersticas Caractersticas
cronolgicas
Fsicas
cognitivas
Caractersticas
sociales
1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior. Redacten

conclusiones en el equipo para compartirlas con el grupo.
1.3 Comparen las caractersticas de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la
informacin cientfica que se les proporciona en los siguientes documentos, la pueden
concentrar en el cuadro que se les proporciona en esta actividad.
Revisen el texto de Judith L. Meece. (2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio.
Pp. 49-96. En desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin
del maestro.
18
Referencias complementarias:
Jess palacios, Alvaro Marchesi y csar Coll. Desarrollo psicolgico y educacin I.

Psicologa evolutiva. Alianza Psicolgica. Alianza Editorial. Dcima reimpresin.
1995. Segunda parte. Caps. 8. Desarrollo fsico y psicomotor a lo largo de los aos
preescolares. Por Joaqun Mora y Jess Palacios. Pp. 133-142. Cap. 9. Procesos
cognitivos bsicos. Aos preescolares, por Ma. Jos Rodrigo. Pp. 143- 156. Cap.
15. Procesos cognitivos bsicos. Aos escolares, por Juan A. Garca Madruga y
Pilar Lacasa. Pp. 235-250.
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
[consultado el 15 de septiembre de 2014]
Materiales
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.
Preescolar.
datos y relatos.
Documento Base.
Actividades
1.4 De manera individual o si existen compaeros que impartan el mismo grado puede
hacerlo por binas, tros o equipos. Atendiendo a los procesos que siguen sus alumnos
responda de manera amplia y explcita con ejemplos especficos de su experiencia en
grupo. Cmo aprenden sus alumnos?
1.5 Organice la informacin para presentarla al grupo de estudio (En un pliego de papel
bond, en diapositivas PowerPoint, en organizadores grficos11, en un video, etc.)
1.6 Elaboren conclusiones de la informacin presentada en el grupo.
11
Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf

[consultado
10
de
febrero
de
2015]
tambin
puede
complementarse
con
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio ms
puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
[consultado el 10 de febrero de 2015]
19
1.7 Comparen cmo aprenden los nios? con el texto de Judith L. Meece. (2001). 3.
Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vigotsky. Pp. 99-143. En
desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGrawHill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin del maestro12.
Referencias complementarias:
Revisen el texto de Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios. Cap. III.
Aspectos del desarrollo de nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender. Pp.
67-88. Cap. V. El jardn de nios y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI. Aspectos del
desarrollo de los nios de seis y siete aos. Pp. 136- 160. Cap. XI. De los ocho a los
once: los aos intermedios. Pp. 222-256.13
Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas
para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Pp. 175-189.
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documento
s/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]
Materiales
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.
Preescolar.
datos y relatos.
Documento Base.
Actividades
1.8 De manera individual y con base en la informacin derivada de los expedientes de los
alumnos caracterice el entorno familiar, social y cultural en el que viven los alumnos
del grado que atiende.
12
Se sugiere revisar las tendencias actuales de cmo aprenden los estudiantes? Por ejemplo en el sitio
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015].
Especialmente el artculo sobre la Hora genio en http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festivalgenius-hour [consultado 11 de febrero de 2015].
13
Se
puede
consultar
en
el
sitio
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdf
20
Entorno
Caractersticas
en general
Las que
favorecen el
aprendizaje
Las que no favorecen

u obstaculizan el
aprendizaje
Familiar
Social
Cultural
1.9
Comparta con sus compaeros en el grupo de estudio la informacin que se concret

en el cuadro anterior; comparen caractersticas generales de los entornos especficos de
su grupo, las caractersticas que favorecen y las que no favorecen u obstaculizan el
aprendizaje.
Materiales
Carpeta de planes de clase del maestro desarrollados al momento y de acuerdo al grado que
atiende.
Actividades
1. 11 Con base en la informacin recuperada tanto de la experiencia generada en el
aula en sus aos de servicio, como de la informacin revisada en fuentes cientficas
identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que atiende.
Redactando un relato pedaggico en el que se identifique la importancia de
incorporarlos a la prctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situacin
didctica, al evaluar y retroalimentar el proceso.
Para redactar el relato14:
Identificar una experiencia de enseanza y aprendizaje que haya resultado atractiva.

Recuperar elementos de la experiencia: planeacin, productos de los alumnos,
material utilizado, fotografas, entre otros.
Organizar el material para disear una estructura del relato en el que se puede
establecer una secuencia lgica: ttulo creativo, introduccin, desarrollo y cierre.
Redactar una primera versin del relato pedaggico.
Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en
el grupo de estudio, fortalecer su contenido realizando incorporaciones o desarrollos
donde se detectaron vacos.
14
Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentacin narrativa constituye una oportunidad para
fortalecer la experiencia pedaggica. Puede revisarse el texto del fascculo 2. Documentacin narrativa de
experiencias
y
viajes
pedaggicos.
En
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativ
a.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015]
21
1. 12 Compilar los relatos pedaggicos como producto de esta actividad.

1. 13 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este
parmetro, si existen dudas, este es el espacio para atenderlas y fortalecer algn
aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado15.
2.
LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y
DIDCTICOS DE LA EDUCACIN BSICA
LOS
ENFOQUES
Descripcin
En este parmetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo; comprende los propsitos
educativos del nivel, los aspectos esenciales del enfoque educativo del nivel y de las
asignaturas, reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin del
conocimiento a partir de los saberes de los alumnos, la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
2. 1
Propsitos educativos y enfoques que orientan la enseanza
Propsitos
Comprender el significado de los propsitos del nivel y en su caso de la asignatura.
Identificar los aspectos esenciales del enfoque del nivel educativo y en su caso de la
asignatura.
Tiempo 2 Hrs.
15
Se sugiere para continuar profundizando la creacin de un grupo de estudio en red: facebook, whatsapp,
blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio, es una preparacin para generar un proyecto mucho ms
amplio en el que el maestr@ se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. (cfr. Antoni Jess
Aguil Bonet (2008) La dignidad de la basura. Universidad de las Islas Baleares, palma de Mallorca. En
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/pdfs/La_dignidad_de_la_basura.pdf [consultado el 20 de
febrero de 2015]
22
Materiales
Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp. 32-33, 43 y 44.
Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Apartado:
enfoque didctico. Y propsitos para la enseanza en la educacin primaria
Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Secundarias. De
las diferentes asignaturas.
Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.
datos y relatos.
Documento Base.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin
bsica. Pp. 19-33.
Actividades
2.1. 1 De manera individual lean el siguiente texto Reforma Integral de la
Educacin Bsica. En equipos elaboren un mapa conceptual 16 que incorpore los
elementos relevantes de la RIEB (Antecedentes, Acuerdo Nacional, Compromiso
Social, Alianza por la Calidad de la Educacin) comparen su mapa con los de otros
equipos y compltenlo. Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp.17-20
2.1. 2 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formacin,
Asignaturas que lo integran y los periodos en que se distribuye la Educacin Bsica.
Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Pp.44-60.
2.1.3 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formacin,
asignaturas que lo integran y los perodos en que se distribuye la Educacin Bsica.
2.1.4
Reflexionen sobre el reto que representa la Planeacin, la Intervencin y la
Evaluacin Continua consultando la Gua para la educadora para el caso preescolar,
la gua para el maestro el maestro de educacin bsica para primaria.
16
Con la informacin que se trabaj en la actividad 1.5 sobre organizadores grficos, puede aprovecharse para
realizar un ejercicio parecido en esta actividad.
23
2.1.5
Organizados en equipos; del Programa de Estudios 2011 exploren el Apartado

que considera los Principios Pedaggicos, completando con ideas breves el
siguiente cuadro:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
N.P
CARACTERSTICAS QUE LO IDENTIFICAN
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2.1.6
Compartan en plenaria las situaciones didcticas en que se ponen de manifiesto

la presencia de Principios Pedaggicos17.
2.1.7
Compartan en plenaria Propsitos de cada Nivel y de cada Asignatura.

Importante reflexionar cmo estn llegando a ellos.
Materiales
17
Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre Hora genio nota 2 de
la actividad 1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour
24

Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
datos y relatos.
Documento Base.
bsica. Pp. 19-33.
Actividades
2. 1. 8 Organizados en equipos analicen los Propsitos y el Enfoque didctico de los
distintos Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas
2011 para identificar sus componentes:
1 Equipo 1 Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin: Espaol/ Ingles
2 Equipo 2 Campo Formativo de Pensamiento Matemtico: Matemticas
3 Equipo 3 Campo Formativo de Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y
Social: Ciencias Naturales/ Geografa / Historia
4 Equipo 4 Campo Formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia: Formacin
Cvica y tica/ Educacin Fsica/ Educacin Artstica
Campo
Formativo
Asignatura
Propsitos
de la
Asignatura
Enfoque
Didctico
25
Caractersticas
Competencias
Aprendizajes
Esperados
2.1.9 Compartan en plenaria los Propsitos y el Enfoque didctico de los distintos

Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas
2011.
2. 2 Formas de intervencin docente para favorecer el aprendizaje.

Propsitos
Reconoce y distingue formas de intervencin docente para favorecer la construccin del
conocimiento a partir de los saberes de los alumnos.
Reconoce y sabe cmo favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin
colectiva y la interaccin entre ellos.
Materiales
Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
datos y relatos.
Documento Base.
bsica. Pp. 19-33.
Actividades
26
2.2.1 En equipos analizar el documento denominado Protocolo de la Intervencin

Docente18 compare y adapte el protocolo para los otros niveles: primaria, secundaria,
con la finalidad de construir un Mapa conceptual que enuncie las caractersticas,
funciones, responsabilidades del quehacer docente cotidiano. Considerar tambin el
enfoque didctico y los propsitos para la enseanza.
2.2.2 Compartan en plenaria los Mapas Conceptuales construidos sobre el Protocolo

de Intervencin que debe tener un Docente frente a grupo.
Materiales
Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
datos y relatos.
Documento Base.
bsica. Pp. 19-33.
Actividades
18
Cfr. en el sitio http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/protocolo_docente.pdf
27
2.2.3 Organizados en cuatro equipos lean los pilares de la Educacin, basados en el

Informe Delors para considerar su anlisis e interpretacin y realizar una exposicin
al resto del grupo, en la que enuncien las Cinco Competencias para la Vida y la
relacin existente entre ambos.
Equipo 1 Aprender a Conocer
Equipo 2 Aprender a Vivir Juntos
Equipo 3 Aprender a Ser
Equipo 4 Aprender a Hacer
2.2.4 Exponga cada equipo el Pilar de la Educacin, ledo y analizado, as como la
interaccin existente entre el Pilar mencionado y las Competencias para la Vida.
Pilar de la Educacin
Competencia(s) para la Vida
3. LOS CONTENIDOS DEL CURRCULUM VIGENTE
Descripcin
En este parmetro se abordan tres indicadores sobre el currculum vigente, el conocimiento
disciplinario que lo compone, la progresin de los contenidos educativos y los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
3. 1 Conocimientos y progresin de los contenidos del currculum vigente

Propsito
Lograr el conocimiento de los contenidos del currculum vigente a partir de la revisin del
plan y programas de estudio.
28
Identificar la progresin de los contenidos educativos en el nivel que trabajan a partir del
plan y programas de estudio.
Tiempo: 2.5 Hrs.
Materiales
Plan de estudios 2011. Educacin bsica. p. 45
Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. De 3 pp.26-28,
41-56 y 71 a 76; 4 pp. 228-229; 5 pp. 107, 195; 6 pp. 157-162 y 117 Enfoque
didctico
Pp. 39-86.
docente de educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50
datos y relatos.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica
Secundaria. Espaol, Ciencias, Matemticas.
bsica. Pp. 43-48.
Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. Mxico.
SEP/Santillana. (BAM).
Actividades
3.1.1 En un mapa curricular de educacin bsica identificar su composicin en lo
vertical y horizontal.
3.1.2 Ubicar el nivel y el grado o las asignaturas que est trabajando al momento.
Pueden sealarse con colores diferentes en un mapa curricular que sea visible
en el grupo para mostrar el espacio de contenidos del currculum que
trabajamos.
3.1.3 Construir algunas ideas por escrito al respecto de la propuesta y su relacin con
la experiencia de los asistentes al desarrollar los contenidos en el aula. Con
ellas abrir una mesa redonda en la que expresemos la relacin entre la
propuesta y la experiencia que hemos desarrollado: obstculos, dudas,
sugerencias, etc.
29
3.1.4
3.1.5
Incorporar informacin revisando el plan de estudios pg. 45 y por nivel y

grado revisar las sugerencias para el maestro: gua para la educadora, gua para
el maestro del grado que atiende en primaria o asignatura en secundaria.
Elaboren conclusiones por escrito de la revisin de los materiales. Al terminar
las compartan con los compaeros de estudio.
Materiales
didctico
Pp. 39-86.
datos y relatos.
bsica. Pp. 43-48.
Actividades
3.1.6 De acuerdo al programa de trabajo de su nivel o grado identifique la estructura:
estructura que tiene, elementos que lo conforman y elabore un esquema con la
informacin.
3.1.7 Marque la progresin de los contenidos de acuerdo al programa considerando:
Dnde y cmo inician? Cul es su progresin en cuanto a la estructura propuesta?
Cmo va aumentando su grado de complejidad?
3.1.8 Comparta su ejercicio con los compaeros de estudio, sealando semejanzas y
diferencias.
3.1.9 De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman, A. M. y
Rodrguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana. (BAM).
30
3. 2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos

educativos del nivel
Propsito
Conocer los aspectos de los campos de conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos del nivel a partir del plan y programas de estudio.
Tiempo 1. 5 Hrs.
Materiales
didctico
Pp. 39-86.
datos y relatos.
bsica. Pp. 43-48.
Actividades
3.2.1 Identifique los campos formativos de la educacin bsica y del nivel en el que
se ubica, lo puede realizar en un mapa curricular.
3.2.2 Se pueden reunir en equipos si existen ms compaeros del nivel y del grado en
el que trabajan. Una vez reunidos revisar el contenido de los diferentes campos
formativos de la propuesta curricular de educacin bsica; elaboren un cuadro en el
31
que definan: metodologa didctica que se propone, competencias, aprendizajes

esperados, estndares curriculares.
Campo
formativo
Metodologa
que propone
Competencias Aprendizajes Estndares

esperados
curriculares
3. 2. 3 Presenten el producto a sus compaeros de estudio, de tal manera que vayan

realizando un trabajo de comparacin en el que se definan las semejanzas y las
diferencias que encontraron. (Se puede organizar para este caso un cuadro
comparativo por niveles).
Nivel
Campo
Formativo
Semejanzas
Diferencias
3. 2. 4 Elaboren conclusiones que les permitan establecer puntualizaciones sobre los

campos formativos de la educacin bsica.
3.2.5
Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este
parmetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algn
aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado19.
FUENTES DE CONSULTA
Bibliogrficas
Meece, J. (2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio. En desarrollo del nio y del
adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana.
Biblioteca para la Actualizacin del maestro.
Palacios, J., Alvaro Marchesi y csar Coll. Desarrollo psicolgico y educacin I.
Psicologa evolutiva. Alianza Psicolgica. Alianza Editorial. Dcima reimpresin.
1995. Segunda parte.
19
El grupo en el marco de su autonoma como grupo de estudio y en la propuesta que han ido conformando
para continuar en red estudiando, definan algunas acciones para continuar reflexionando al respecto de este
parmetro que se constituye en medular en cuanto constituye la columna vertebral del perfil del docente de
educacin bsica.
32
Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios. FCE

Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Kaufman, A. M. y Ma., Rodrguez. (2004). La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana.
(BAM).
Hemerogrficas
SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus datos y
relatos.
SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar. Vol. 1.
SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar. Vol. 2.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.
SEP. Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
SEP. Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
SEP. Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento
Base.
Electrnicas
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teori
a_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf [consultado el
15 de septiembre de 2014]
33
MDULO 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y
REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE
34
Actividad
Tiempo 5 min.
En colectivo den lectura a la siguiente introduccin.
INTRODUCCIN:
Se incluye en la dimensin Nm. 2: Para que el maestro de educacin preescolar, primaria
y secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de
sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y
formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
La intencionalidad de la presente actualizacin conlleva un esfuerzo permanente para
mejorar la actitud docente y la calidad en sus procedimientos didcticos y pedaggicos, de
tal forma que, la expresin cotidiana del maestro irradie la energa hacia sus alumnos y a la
comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso donde toda la comunidad participa,
quedando patente la importancia que el docente tiene para ello, de este modo reconocemos
que la labor del maestro en este proceso es fundamental para generar acciones propicias
para alcanzar este logro. Sabemos que la experiencia del maestro se ha adquirido con los
aos y con la puesta en marcha de las acciones cotidianas, lo que hace fuerte nuestra
actividad docente. Esto hace referir que a los compaeros de nuevo ingreso en el servicio
les es importante, necesario y fundamental estar compartiendo con los docentes de
experiencia y que juntos amalgamarn el sistema educativo que ofrecemos a la comunidad.
En este sentido y en este espacio se aborda la DIMENSION DEL PERFIL 2: UN
DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA
UNA INTERVENCION DIDACTICA PERTINENTE. Se describe que: Se incluye en la
dimensin nm. 2: Para que el maestro de educacin preescolar, primaria, secundaria y
Telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
35
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de

sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y
organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y
formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje".
Actividad
Tiempo 15 min.
Realicen las siguientes acciones.
2.1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
Introduccin:
Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, en esta sesin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, y otras
fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la
educacin bsica.
Propsitos de la sesin:
- Seleccionar, adaptar o disear las situaciones para el aprendizaje
- Conocer diversas formas de organizar a los alumnos
- Identificar los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las TICs.
Productos
-
Construya concepciones bsicas sobre situaciones de aprendizaje, situaciones

didcticas, secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje
Disea diversas formas de organizar a los alumnos para promover en ellos el pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Realizar un texto breve sobre la pregunta Por qu es importante incluir en el
trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tics?
36
2. 1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los

contenidos de acuerdo con el enfoque
Actividades:
2.1.1
Organizados en parejas construyan su concepcin a travs de la siguientes
preguntas:
Cuestionamientos
1 Concepcin
Qu
son
las
situaciones
de
aprendizaje?
Qu
son
las
situaciones didcticas?
Qu
son
las
secuencias didcticas?
2 Reconstruccin
Qu son los ambientes

de aprendizaje?
Por qu y para qu
generar ambientes de
aprendizaje?
En
qu
nivel
educativo
es
ms
importante
generar
ambientes
de
aprendizaje?
Guy Brousseau desarrolla la Teora de Situaciones didcticas.
2.1.2
En plenaria expresen sus respuestas.
Actividad
Tiempo 35 min.
2.1.3
Lectura colectiva de los siguientes textos.
QU SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

Ms que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propsito que es, vincular
los temas aprendidos en un saln de clases de una forma, fomentando as la resolucin
de problemticas o situaciones de la vida cotidiana.
Este punto es una herramienta til para los docentes que buscan el plus en sus clases,
quieren aterrizar la utilidad de la informacin aprendida en situaciones posibles, con
un carcter convencional de situaciones que suceden fuera del saln de clase.
37
Se pretende generar una atmsfera donde al alumno se le asigna un rol de manera

individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situacin de la
vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.
Es importante la repeticin de ejercicio y el entendimiento pedaggico de los temas, sin
embargo la ecuacin educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan
situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en
clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.
SECUENCIA DIDCTICA
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los
aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas)
con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada,
estructurada y articulada.
La Secuencia didctica es la manera de hacer tu planeacin, donde pones Qu?, Cmo? Y
Para qu?. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van entrando en
menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes ms
particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase.
LA SITUACIN DIDCTICA
La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer
adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la defina de esta manera
(citado por Galvez3 ,1994): Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o
explcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende
eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el
profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o
en vas de constitucin.
La situacin didctica es una situacin que contiene intrnsecamente la intencin de que
alguien aprenda algo.
2.1.4
Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en
los principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios: Son condiciones
esenciales para la implementacin del currculum, la transformacin de la prctica
docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa;
y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio 2011.
Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 3 Generar ambientes de
aprendizaje pg. 32
Comentarios en plenaria
38
2.1.5
En las mismas parejas lean el Apartado Ambiente de aprendizaje que se
encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educacin Primaria, Sexto Grado. pg.
250-252 y pg. 339-343. En la seccin Gua para el Maestro.
2.1.6
2.1.7
Comenten sus apreciaciones
Reunidos en Equipos por nivel educativo en que laboran.

Los docentes de Educacin Secundaria y Educacin Primaria, Lean las
secciones Papel del docente y trabajo en el aula localizado en cada
apartado de sus Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio
2011.
Las docentes de Educacin Preescolar lean la seccin Intervencin

Educativa apartado nm. 7 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011
Gua para la Educadora Educacin Preescolar, pg. 24-25.
2.1.8
En plenaria compartan con el grupo la exposicin de lo ms relevante que
encontraron.
2.1.9
Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2 reconstruccin en el cuadro
inicial.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar
Actividades
Tiempo 45 min.
2.2.1
Renanse en equipos segn el nivel educativo en que laboran.

a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o
de alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr
este aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
39
Campos formativos Aprendizaje

y/o asignatura
esperado
Listado de actividades Reformulacin

propias para lograr este actividades
aprendizaje esperado
de
b. Lean el texto Aprendizaje colaborativo pg. 5775. En la Gua del

participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de
primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin y evaluacin para los
campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y
para la convivencia.
2.2.2
2.2.3
2.2.4
Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin

Bsica el Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de aprendizaje
pg. 32
Reelaboren las actividades en el cuadro anterior.
Presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.
2.1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Actividades
Tiempo 30 min.
2. 3. 1 En plenaria respondan a la pregunta: Por qu es importante incluir en el
trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tics?
3. 3. 2 Formen Tres equipos:
Equipo 1= Lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio
Pedaggico Nmero 6 Generar ambientes de aprendizaje pg. 34
Equipo 2 = Lean la seccin Uso de materiales y recursos educativos pg. 253-259
que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.
Equipo 3 = Lean la seccin Desarrollo de habilidades digitales pg. 295-299 que
se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.
2.3.3 Comenten en plenaria los contenidos de los textos.
3.3. 4 Revisen la respuesta inicial a la pregunta y vuelvan a reestructurarla.
40
2.3.4 Comenten en plenaria lo realizado

FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS
- Situacin de aprendizaje-enseanza Herrera Clavero Francisco. Universidad de
Granada. Instituto de Estudios Ceutes.
- Situacin de aprendizaje-enseanza Programa 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica.
- Captulo 4. Teora de situaciones didcticas, del libro Especializacin de alto
nivel para la profesionalizacin docente en las matemticas de secundaria. Estudio
de reproducibilidad de situaciones didcticas
- Situaciones Didcticas 2. Conceptos bsicos de la teora de situaciones didcticas.
Mabel Panizza.
- Secuencias Didcticas.Pg. 101-104. En la Gua del participante Ciclo 2011-2012
del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 3:
Planificacin y evaluacin para los campos de formacin: Pensamiento Matemtico,
y Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica. Principio Pedaggico Nmero 3 Generar
ambientes de aprendizaje pg. 32
- Apartado Ambiente de aprendizaje. Programa de Estudio 2011 de Educacin
Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y pg. 339-343. En la seccin Gua para el
Maestro.
- Ambientes de aprendizaje. Programa de Estudio 2011 Gua para la Educadora
Educacin Preescolar, pg. 141-252. En la seccin Gua para el Maestro.
- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica. Principio Pedaggico Nmero 4 Generar
ambientes de aprendizaje pg. 32
- Aspectos esenciales de la planificacin y la evaluacin pg. 125-134. Gua del
participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y
4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la Educacin Bsica.
- Planificacin didctica en el Programa de Estudio 2011 de Educacin Bsica, en
la seccin: Gua para el Maestro.
- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 2
Planificar para potenciar el aprendizaje pg. 31
- Aprendizaje colaborativo pg. 57 75. Gua del participante Ciclo 2011-2012 del
Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin
y evaluacin para los campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo
personal y para la convivencia
Generar ambientes de aprendizaje pg. 32
Generar ambientes de aprendizaje pg. 34
- Uso de materiales y recursos educativos pg. 253-259 que se encuentra en el
Programa de Estudio 2011de Educacin Bsica. Sexto Grado.
- Desarrollo de habilidades digitales pg. 295-299 que se encuentra en el Programa
de Estudio 2011 de Educacin Bsica Sexto Grado.
41
Actividad
Tiempo 5 min.
Lea la introduccin, los propsitos y los productos a realizar en este
parmetro.
2.2 LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Descripcin general
En este parmetro el desarrollo se propone sobre el conocimiento de estrategias didcticas,
la intervencin y la utilizacin oportuna de estrategias didcticas diversas.
Estrategias de enseanza que favorecen la participacin de los alumnos; formas de
intervencin didctica para que los alumnos indaguen, sistematicen y formulen
conclusiones, as como alternativas didcticas para brindar atencin diferenciada a los
alumnos.
Productos
-
Reconstruir una de sus situaciones didcticas elaborada para esta semana.

Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.
2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje
Tiempo 40min.
Propsito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se
involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin de situaciones didcticas
fortalecidas por los enfoques didcticos de las asignaturas.
Actividades
2.1.1
Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran.
Reconocer mediante un trabajo colaborativo la organizacin de situaciones
didcticas elaboradas por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas.
Presenten, previo acuerdo con algunos maestros, situaciones didcticas desarrolladas
en algunas asignaturas recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.
42
2.1.2 Identifiquen al realizar la comparacin la lgica de organizacin que tiene

cada situacin didctica: cmo inicia? cul es el punto clave de la situacin
organizada? cmo cierra la situacin didctica cada uno? cul es la forma de
intervencin de los alumnos? cmo se usan los materiales didcticos? qu
elementos de la situacin de aprendizaje se consideran?
2.1.3
Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, si gustan pueden
organizar un cuadro comparativo:
Caractersticas
Coincidencias
Diferencias
Situacin didctica 1
Situacin didctica 2
Situacin didctica 3
Situacin didctica 4
2.1.4
Revisen para:
Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.
Primaria y Secundaria revisen los enfoques didcticos de las asignaturas, en 1.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35, 39. 2. SEP (2011).
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria.
Apartado: "Enfoque didctico".
Para secundaria 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 1920, 26-29 y 35-40.
Para TV., 2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28., y 3. SEP (2011).
Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base.
P.13-15
2.1.5
Con la incorporacin de los conceptos recuperados de las bases y los
enfoques didcticos replantear la situacin didctica analizada en la actividad 1.1,
considerando: qu le modificaran a la situacin didctica para que sea congruente
con las bases y enfoques didcticos del nivel y de la asignatura? La pueden realizar
en equipo, pareja, tros, por nivel y/o asignatura de acuerdo a las condiciones del
grupo.
2.1.6
Si el tiempo lo permite compartirla con el grupo y formular conclusiones
sobre la mejor manera de organizar situaciones didcticas para que los alumnos se
interesen.
43
2.2.2. Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados
Propsito: El docente sabe cmo intervenir para que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Actividades
Tiempo 40 min.
2. 2. 1 Definir a partir de las conclusiones del tema anterior cules son los elementos
didcticos indispensables a considerar al momento de planear una situacin
didctica en su nivel o asignatura? Podra apoyarles el siguiente cuadro:
Elementos didcticos
indispensables
El plan de estudios
Programa de estudio
El alumno
El ambiente de aprendizaje
Otros
Qu considerar?
Referencias de ubicacin
Revisar el texto: Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la
vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en: 1. Daz Barriga, F. y Hernndez,
G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill. Mxico.
Cap. 5 y 6
Preescolar si gusta puede revisar: 1. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de
ensear. SEP. Mxico.
2.2.2
Empleando lo revisado anteriormente y en equipos procuren Generar
estrategias didcticas para que sus alumnos: sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones al desarrollar una situacin didctica de aprendizaje en el aula.
2.2.3
Compartir las estrategias con los compaeros de grupo de tal manera que
tengan mayores opciones al trabajar.
44
3. 2. 3. Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin

diferenciada
Propsito: El docente determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas

para brindar a los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.
Actividades
Tiempo40 min.
2.3.1 Organizarse en equipos, tros o binas por nivel o por asignatura segn las
condiciones del grupo.
2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parmetro,
realizar un trabajo de anlisis de una situacin didctica desarrollada identificando:
Qu factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje
esperado y el desarrollo de la competencia propuesta? Qu factores son previsibles y
cules no lo son?. Con la informacin elaboren una relacin de factores que
obstaculizan el logro de los aprendizajes esperados.
2.3.3 Comparte la relacin de factores identificados con el grupo y agrega aquellos
que considere necesarios segn su propio contexto en el que trabaja.
2.3.4 Revisen el siguiente texto: Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo
entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en:
http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejoestataltecnicoeducacion/sites/portalsej.jalisco.g
ob.mx.consejo-estatal-tecnicoeducacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf
2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al anlisis
realizado en su propio grupo. Cules seran las estrategias didcticas que utilizara
para su grupo?
2.3.6 Agrguelas a la situacin didctica analizada en el tema anterior o utilice otra
situacin didctica de esta semana en curso si lo prefiere.
2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este
parmetro sobre diversificacin de estrategias didcticas. Las comparta con sus
compaeros de grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.
FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA

Preescolar
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.
Preescolar. pp. 19-26, 55-56
2. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 245-248,280-282
3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. SEP. Mxico.
4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70
45
5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en
la infancia. SEP. Mxico. pp. 113-123
Primaria:
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35, 39
2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
Primaria. Apartado: "Enfoque didctico"
3. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 32.
4. Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje
significativo. Mc.Graw Hill. Mxico. Cap. 5 y 6
5. Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mc.Graw
Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejo-estataltecnico-educacion/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.consejo-estatal-tecnicoeducacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf
Secundaria
Espaol:
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.
2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica
Secundaria. Espaol. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-151.
3. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 19-20, 27 -28 y 35
4. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualizacin del maestro) pp. 20-53"
5. Cassany D. (2009). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita
publicado en Comunicacin, lenguaje y educacin. Madrid Disponible en:
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm
Matemticas:
1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Matemticas. Mxico.
2. SEP (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares. Casos y
perspectivas. Mxico.
3. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer-grado?sid=720).
Orientaciones didcticas y Planes de clase. Primer grado.
4. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-segundogrado?sid=734). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Segundo grado.
5. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-grado?sid=748).
Orientaciones didcticas y Planes de clase. Tercer grado.
Telesecundaria
1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.
pp. 27-28
2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28
3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento
base. P.13-15
46
Actividad
Tiempo 5 min.
Lea la introduccin, los propsitos y los productos a realizar en este
parmetro.
2. 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE
MEJORA
INTRODUCCIN:
La evaluacin es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido
muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de
competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoracin hacen
que el docente se muestre constante en la observacin y ejecucin de herramientas de
evaluacin tanto para sus alumnos, para l mismo y para el proceso que sigue.
Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluacin que den cuentas de las mejoras en
las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en esta
sesin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes
complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educacin
bsica.
Propsitos de la sesin:
Explicar cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos
los alumnos aprendan.
Reconocer y utilizar instrumentos pertinentes para la evaluacin.
Mostrar sus conocimientos para analizar producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes.
Comprender cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
Productos
-
Realizar un texto donde exprese cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Disea un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la
evaluacin.
Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
47
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos
los alumnos aprendan
Actividades:
Tiempo 40 min.
3.1.1
Leer en colectivo el siguiente texto: Estudios del desarrollo del maestro
del Libro La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,
Campus Boulder. Pg 41.
5.2 Estudios del desarrollo del maestro
Los estudios de una variable por vez o de una caracterstica de la evaluacin por vez son
tiles para los fines de la investigacin, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos
de una estrategia especfica y en las formas mediante las cuales esas prcticas de evaluacin
en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Adems, estos estudios me parecen
ejemplos tiles de cmo puede ocurrir el cambio: es decir, cmo es posible que los
maestros a quienes les gusta la teora de la evaluacin formativa den los pasos iniciales para
modificar su prctica. En ltima instancia la meta es hacer un paradigma completo y un
cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una tcnica de evaluacin
formativa sin un cambio filosfico correspondiente, los esfuerzos se vern socavados o
acabarn por ser intiles, ya que persistirn las actitudes tradicionales, como la de quienes
en su desempeo acadmico slo les importa la calificacin. Sin embargo, sabemos gracias
a la investigacin sobre la reforma educativa y el cambio del docente que es imposible
instaurar una reforma integral.
Por lo tanto, es bastante prctico tomar en consideracin argumentos tericos y luego
adoptar una estrategia especfica de evaluacin, como el punto focal para la transformacin
lenta y concienzuda en la prctica, junto con un acompaamiento constante y la reflexin
para tener en cuenta las inevitables repercusiones tericas y prcticas. La estrategia de la
intervencin nica de evaluacin podra ser una capacitacin especial para dar
retroalimentacin enfocada al mejoramiento; documentar los fondos del mismo
conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado;
introducir la auto-evaluacin, y as sucesivamente. En un estudio notable realizado en
Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de un grupo fue del orden de un
tercio de una desviacin estndar, Black y Wiliam (2004) familiarizaron a los maestros con
la teora de la evaluacin formativa y luego los invitaron a desarrollar sus propios planes,
seleccionando estrategias de la literatura, tales como preguntas abundantes, marcar el
trabajo escolar slo con comentarios, compartir criterios con los alumnos e implantar la
auto-evaluacin y la evaluacin por pares dada por los estudiantes.
La investigacin sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos
proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros (los
que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son
personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus estudiantes.
Necesitamos tener un modelo bien concebido de la prctica profesional ideal hacia la que
los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harn
contribuciones y tambin modificarn las herramientas y prcticas de la comunidad en la
48
que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan cambios significativos
en las creencias pedaggicas y en las prcticas concomitantes, ellos mismos necesitarn
experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el contexto de sus propias aulas
(Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigacin realizados en el contexto de la
prctica deben prestar atencin a cuestiones tales como las siguientes: qu condiciones,
creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el uso de la evaluacin tal como uno la
quiere hacer? Cmo influye el conocimiento de la materia que tiene un maestro sobre sus
creencias y sobre la implementacin de prcticas eficaces de evaluacin formativa? Cmo
pueden quedar integradas las prcticas de evaluacin formativa con otras reformas
curriculares o con otros cambios culturales dirigidos a desarrollar una comunidad de
personas que aprenden, los cuales tambin se basan en un modelo sociocultural del
aprendizaje? Cmo debe uno dedicarse a las cuestiones en torno a la calificacin y a las
evaluaciones externas, con objeto de ayudar y no de obstaculizar los esfuerzos de la
evaluacin formativa? Cmo influyen en la renegociacin de los objetivos de la
evaluacin formativa el contexto escolar y el contrato social implcito (Perrenoud, 1991)
que los estudiantes llevan consigo en lo que se refiere a las calificaciones?
3.1.2
Comentarios generales del texto
3.1.3
Leer en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico
Nmero 7 Generar ambientes de aprendizaje pg. 35 38.
3.1.4
Comentarios del texto.
3.1.5
Reunidos por nivel educativo; lean el Texto La evaluacin educativa:
caractersticas momentos y tipos. Dra. Martha Diana Bosco Hernndez. del Libro
para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 24 28. SEP. En el material anexo.
3.1.6
Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla los tipos de
evaluacin, sus caractersticas y momentos.
TIPO DE
EVALUACIN
EVALUACIN
DIAGNSTICA
EVALUACIN
FORMATIVA
FUNCIN
MOMENTO
TEMPORAL
Antes de realizar un
aprendizaje
OBJETIVO
Detectar
posibles
desajustes entre lo
que se ensea y lo
que se aprende.
Conocer el proceso
de aprendizaje del
alumnado. Tener la
base para la ayuda
pedaggica
necesaria al alumno
que lo necesite.
EVALUACIN
Conocer el nivel de
49
SUMATIVA
aprendizaje logrado
por cada alumno en
un
momento
determinado.
3.1.7
Expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.
3.1.8
Continuando reunidos por nivel educativo; revisen en sus programas de

estudio los apartados referentes a la Evaluacin descritos en el Programa de
Estudio 2011 de Educacin Bsica, en la seccin: Gua para el Maestro y
concentren la informacin en el siguiente cuadro
TIPO DE
EVALUACIN
EVALUACIN
DIAGNSTICA
FUNCIN
MOMENTO
TEMPORAL
OBJETIVO
EVALUACIN
FORMATIVA
EVALUACIN
SUMATIVA
3.1.9
En plenaria expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.
3.1.10 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos transversales
en la evaluacin a lo largo de la Educacin Bsica.
3.1.11 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese
cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan. (Si el tiempo se acort lo pueden realizar en trabajo extraclase).
2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el
desempeo de los alumnos
Actividades:
Tiempo 40 min.
3.2.1
Reunidos por nivel educativo escriban en el siguiente cuadro lo que saben:

50
INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACION
DESCRIPCIN
CUNDO, CMO Y PARA

QU SE UTILIZA?
Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico

Actividad que
Tipo
realizan los alumnos y evaluacin
que Yo evalo
aplico
3.2.1
de Durante
qu Qu identifico con
que parte
del esta evaluacin
proceso
educativo aplico
esta evaluacin
Compartan en colectivo lo que escribieron.
3.2.2
Leer el texto Evaluar para aprender. Gua del participante, Diplomado
RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la
articulacin de la educacin bsica. Ciclo 2011 2012. pp. 134 -142. (material que
tienen los docentes o en biblioteca del Centro de Maestros)
3.2.3
Reunidos por nivel educativo; lean el Texto II.4. Tcnicas e instrumentos
de evaluacin. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 58 61.
SEP. En el material anexo.
Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la descripcin de las

tcnicas con mayor precisin
3.2.4
En equipos de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin planteados en el texto.
51
3.2.5
Destaquen de qu manera y en qu momentos pueden utilizar las tcnicas e
instrumentos para fortalecer el proceso de evaluacin.
3.2.6
Presenten en plenaria las caractersticas de las estrategias e instrumentos de
evaluacin, comentando su pertinencia, momentos y aplicacin en el aula.
3.2.7
Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:
Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su capacidad

crtica y cmo la evaluaramos?,
Cmo evaluar respuestas creativas?,
Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situacin
compleja?,
Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?
Cul es papel del maestro?
Qu participacin tiene el alumno?
IMPORTANTE: Es menester reflexionar y tener presente que, la evaluacin es un
proceso continuo que se desarrolla durante el proceso y no slo al final de
actividades. Los criterios que aplique el docente debern ser claros en funcin de
lo que se evaluar. La evaluacin se debe constituir en un dilogo constante con el
alumno que le permita identificar errores y la informacin necesaria para su
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y

valorar sus aprendizajes
Actividades:
Tiempo 60 min.
2.3.1
Reunidos por el nivel educativo en que laboran contesten en el siguiente
cuadro las conceptualizaciones iniciales sobre la evaluacin de las producciones de
los alumnos:
52
PREGUNTAS
CONCEPTUALIZACIONES NUEVAS
INICIALES
CONCEPTUALIZACIONES
Qu se evala?
Para qu se evala?
Quines evalan?
Cundo se evala?
Cmo se evala?
A quin se dirige la
evaluacin?
Cundo evaluar?
Cmo
utilizar
la
evaluacin para que los
alumnos
sigan
aprendiendo?
2.3.2
Presenten los resultados obtenidos
2.3.3
Reunidos en colectivo, lean el Texto III.1. Evaluar con base en el enfoque
formativo. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158.
SEP. En el material anexo.
2.3.4
Comentarios sobre el texto
2.3.5
Reunidos por nivel educativo comenten sobre las siguientes preguntas:
PREGUNTAS
Qu producciones de los alumnos son
motivo de evaluacin?
Todos los trabajos diarios deben evaluarse?
En qu momento deben saber los alumnos
qu se les va a evaluar en sus producciones?
Cmo promover la autoevaluacin de los
trabajos realizados por los alumnos?
En este proceso de evaluacin cul es el
papel del docente?
2.3.6
RESPUESTAS
Presenten en plenaria sus concepciones.
2.3.7
En los equipos por nivel educativo lean los siguiente textos que se
encuentran en el material anexo:
Reunidos en los mismos equipos: Preescolar: den lectura al texto siguiente: Ideas
clave 6,La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin, de Neus
Sanmart. Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?
53
Reunidos en los mismos equipos: Primaria y Secundaria: den lectura al Texto

Evaluar en el saln de clases pg. 139 141, de La evaluacin en el saln de
clases. Peter W. Airasian.
Comentarios en plenaria.
2.3.8
En colectivo den lectura al texto: SEP (2011). Programas de estudio 2011.
Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria. Apartado: "Enfoque didctico de la
asignatura de matemticas" pp. 67-71
2.3.9
Reunidos en los mismos equipos den lectura al texto siguiente:
2.3.10 Como producto final y de manera individual realicen un ejercicio escrito de

una cuartilla donde establezca una gua de evaluacin para analizar producciones de
los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.11
Presentar algunas en plenaria
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de

la intervencin docente
Actividades:
Tiempo 1hr y 20 min.
3.4.1
Reunidos en equipos considerando el nivel educativo que atienden contesten
las siguientes preguntas:
Cuestionamientos
Por qu evaluar desde una
perspectiva formativa?
Qu relevancia
autoevaluacin?
tendra
Ideas previas
la
Qu se genera con la
coevaluacin?
54
Ideas finales
Cul es el papel del docente

para el mejoramiento del
alumno
empleando
la
evaluacin?
3.4.2
Expresen en plenaria sus respuestas
3.4.3
Reunidos en los mismos equipos, den Lectura al texto La evaluacin en el
aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pg 17-24. En
el material anexo.
- Escriban en el cuadro sus puntos ms sobresalientes:
En mi saln de clases sucede
El texto puntualiza que:

1
2
3
4
5
6
7
3.4.4
Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula
3.4.5
El docente requiere comprender la diversidad de sus alumnos para promover

aprendizajes a partir de establecer parmetros de evaluacin. Por ello es
importante retomar la siguiente apreciacin, lean en colectivo el principio
nm. 8. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. SEP (2011). pp. 39.
3.4.6
Expresen sus apreciaciones al respecto.
3.4.6
Reunidos en colectivo y empleando una lectura compartida; Lean el texto
La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba, NeusSanmart.
Universidad Autnoma de Barcelona. En el material anexo. Pg. 1 24.
3.4.7
Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas preguntas que
refieran el texto:
Preguntas
Respuestas
1
2
3
4
5
55
6
7
3.4.8
El conductor determinar quines de los participantes den respuesta a las
preguntas
3.4.9
Reunidos en colectivo den lectura al Apartado VI. Orientaciones didcticas.
Sexto grado pp. 315 -325, en la seccin Gua para el Maestro. Programas de estudio
2011. Educacin Bsica. Primaria.SEP (2011).
3.4.10 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la seccin Gua del
Maestro qu refiere sobre las Orientaciones didcticas y especficamente lo
relacionado con evaluacin.
3.4.11 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones didcticas que
leyeron
Contesten a la pregunta: Cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento
de la intervencin docente?
3.4.12 Empleando la lectura colectiva, lean el texto Ideas clave 2, del Texto 10
ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart. Que est en el material anexo.
Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo.
Refiriendo el texto vuelvan a contestar a la pregunta: Cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la intervencin docente?
3.4.13 Vuelvan a retomar el cuadro inicial de este punto 2.3.4. en la actividad 1 y
contesten el recuadro de Ideas Finales.
Compartan sus escritos al colectivo.
3.4.14 Para finalizar realicen de manera individual una carta a un compaero
donde exprese cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
3.4.15 En colectivo den lectura de algunas cartas
FUENTES COMPLEMENTARIAS
-
Estudios del desarrollo del maestro del Libro La evaluacin en el aula. Lorrie
A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pg. 41.
Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 7
Generar ambientes de aprendizaje pg. 35 38.
La evaluacin educativa: caractersticas momentos y tipos. Dra. Martha Diana
Bosco Hernndez. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 24
28. SEP.
Programas de Estudio 2011 de Educacin Bsica
56
Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 7

Generar ambientes de aprendizaje pg. 35 38.
Gua del participante, Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado.
Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la educacin bsica. Ciclo 2011
2012.
Texto II.4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. del Libro para el curso La
Evaluacin en la Escuela pg. 58 108. SEP.
Texto III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo. del Libro para el curso La
Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158. SEP.
SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. p.
45
Ideas clave 6,La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin, de Neus
Sanmart. Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?
Texto Evaluar en el saln de clases pg. 149 151, de La evaluacin en el saln
de clases. Peter W. Airasian
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.
Primaria. Apartado: "Enfoque didctico de la asignatura de matemticas" pp. 67-71
Texto La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,
Campus Boulder. Pg. 17-30.
Principio nm. 8. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. SEP (2011). pp. 39.
Texto La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba, NeusSanmart.
Universidad Autnoma de Barcelona. Pg. 1 24.
Apartado VI. Orientaciones didcticas. Sexto grado pp. 315 -325, en la seccin Gua
para el Maestro. Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria. SEP
(2011).
Texto Apuntes sobre la entrevista a Federico Malpica, pg. 1 a 6
Ideas clave 2, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart.
Texto La funcin Pedaggica, Neus Sanmart. pg. 21 44
57
MDULO 3
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE
MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
58
3.1. LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE LA PROPIA PRCTICA

PROFESIONAL
Descripcin general
En esta temtica se proponen tres subtemas para su desarrollo primero: reconocer los logros
y las dificultades de su prctica docente e identificar los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos; segundo: explorar en qu mbitos del conocimiento e
intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar
su prctica y tercero: saber cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo
participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de
mejorar la prctica profesional.
Propsito
Reflexionar sistemticamente sobre la propia prctica profesional.
3.1.1. Logros y dificultades de la prctica docente y sus efectos en el aprendizaje de
los alumnos
Materiales
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. BAM.
SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael
Garca Cedillo.
Tiempo 1hora
Actividades
Primera parte (30 minutos)
1.1.1.
Comente en lluvia de ideas los Principios pedaggicos, las Competencias para la vida y el
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica.
1.1.2.
Expliquen cmo los Principios pedaggicos, las Competencias para la vida y el

Perfil de Egreso de la Educacin Bsica contribuyen a una mejora en la prctica
profesional y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos.
1.1.3.
Realicen un texto libre de los comentarios y de su enfoque al respecto.

Segunda parte(30 minutos)
1.1.4.
Reflexionen en relacin a las siguientes preguntas:
59

a) Qu problemticas ha enfrentado en relacin con sus alumnos a lo largo de su camino como
docente?
b) Cmo ha solucionado dichas problemticas?
1.1.5. Completen la tabla que se presenta a continuacin:
PROBLEMTICA
1.1.5.
CMO HE
ENFRENTADO LA
PROBLEMATICA
RESULTADOS
DE QUIN O
QUINES HE
BUSCADO APOYO
Comente en plenaria la experiencia que consideren ms significativa del ejercicio anterior.
En Mxico existen ms de dos millones 700 mil nios y nias con algn signo de discapacidad;
de ellos, poco ms de 606 mil menores no reciben algn tipo de servicio educativo. De los dos
millones 100 mil que obtienen ayuda, ms de 303 mil son atendidos por los servicios de
educacin especial, mientras que los nios restantes con excepcin de 11 mil que ya han sido
integradosasisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan.
Fuente: SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael Garca Cedillo.
PRODUCTOS:
Texto de los Principios Pedaggicos, Competencias para la Vida y el Perfil de Egreso de
Educacin Bsica.
Tabla de problemticas.
NOTA: Revisen en casa el texto de La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. Ismael Garca Cedillo, y recuperen lo ms importante.
3.1.2. mbitos de conocimiento e intervencin didctica

Materiales
Mapas conceptuales y presentacin de Power Point de la sesin anterior

Tablas elaboradas en la sesin anterior
Marcadores y papel bond
60
Tiempo 1hora
Actividades Primera parte (30 minutos)
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Inicien con los comentarios de la lectura hecha en casa sobre La integracin en el aula
regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael Garca Cedillo. SEP 2009.
Comenten en parejas sobre los mbitos de conocimiento e intervencin didctica que
consideren como una fortaleza o una debilidad
Recuperen su informacin en un cuadro de doble entrada como el siguiente:
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
MBITO DE CONOCIMIENTO E
INTERVENCION DIDCTICA
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
FORTALEZA/DEBILIDAD
Anoten en una hoja de rotafolio la que consideren como su mayor fortaleza y su mayor
debilidad, pguenla en un lugar visible del aula.
Expliquen por qu consideran como fortaleza y debilidad lo que anotaron.
El grupo agrega comentarios a la participacin de los y las docentes.
Segunda parte (30 minutos)
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
En equipos comenten cuales son los mbitos de conocimiento e intervencin didctica con
mayor debilidad.
Diseen una estrategia que se pudiera implementar para solucionar dichas debilidades.
Comenten su propuesta en plenaria.
PRODUCTOS:
Tabla de fortalezas y debilidades.
Estrategia para fortalecer sus debilidades.
3.1.3. El trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la prctica profesional

Materiales
El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. Ma.
Eugenia Walss Aurioles, Uriel Valds Perezgasga, Biol., Ed. M., MQPIE ITESM Campus
Laguna.
61
Hojas de papel bond y marcadores.
Tiempo 1 hora 30 minutos

Actividades
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
Comenten en equipos:
Cmo han trabajado las sesiones de Consejo Tcnico Escolar.
Qu hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la escuela, cuando se
presenta una problemtica en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o rebatir).
Tomen nota de lo que consideren pertinente.
Describan en su cuaderno de notas cmo es su comunicacin con los padres de familia, con
sus compaeros maestros y maestras, con sus autoridades educativas y con los alumnos.
Compartan sus escritos con alguno de sus compaeros.
Sealen cules son los aspectos a considerar para tener una comunicacin efectiva con los
diferentes actores educativos.
Comunicacin efectiva.
Para lograr una comunicacin efectiva no slo se requiere conocer el proceso de la comunicacin de
una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos
transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a travs de la retroalimentacin podamos
asegurarnos que el mensaje fue recibido con xito. Este punto es importante en la estrategia de
comunicacin ya que la efectividad en la transmisin del mensaje que involucre los elementos de
integracin e interaccin es fundamental en la construccin de una visin compartida que oriente los
esfuerzos hacia los mismos objetivos tanto organizacionales como personales.
Comunicacin Efectiva para el Logro de una Visin Compartida. Lus lvaro Moreno Espinoza
1.3.7.
Lean en equipos el texto de Philippe Perrenoud. Trabajar en equipo. Pp. 67 a 79 en Diez

nuevas competencias para ensear. SEP. BAM.
1.3.8. Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:
Cules son algunas razones por las cuales es necesario mantener una comunicacin
permanente y efectiva entre los diferentes actores educativos?
Por qu se afirma que saber trabajar en equipos es tambin, saber no trabajar en
equipos?
1.3.9.
Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena comunicacin oral y

escrita y su relevancia en la prctica profesional.
62

1.3.10. Lean de forma individual el texto El Trabajo Colaborativo como herramienta de los
docentes y para los docentes.
Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas incorporen las
siguientes acciones a su quehacer:
[Reflexionar] en la accin, sobre la accin y en relacin con la accin.
Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.
Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la persona total.
Comprometerse a trabajar con colegas.
Buscar la variedad y evitar la balcanizacin.
Redefinir la propia funcin [docente] para extenderla ms all del aula.
Equilibrar vida y trabajo.
Impulsar y apoyar a los directivos y dems administradores para que desarrollen una
profesionalidad interactiva.
Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.
Supervisar y fortalecer la conexin entre el propio desarrollo y el de los alumnos. (Fullan y
Hargreaves, 1997)
Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que permita la reflexin
conjunta, la discusin, la identificacin de problemas, la experimentacin de alternativas de
solucin, y la evaluacin de las mismas.
El formar comunidades de aprendizaje docente en las que los maestros nuevos y experimentados
se renan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias
previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de mejorar la prctica e impulsar el
aprendizaje de los estudiantes (Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)
El promover la reflexin mediante tcnicas como las lecturas, los debates, el anlisis de casos.
Incorporar programas de mentorizacin o de coaching en los que profesores con experiencia
colaboran con profesores recin ingresados o noveles para que satisfagan sus necesidades
emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales (compaerismo, relaciones, interacciones)
e intelectuales (nuevos conocimientos) al incorporarse a la profesin (Cano, 2003).
Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela?: Trabajar unidos para mejorar. Sevilla :
MCEP
1.3.11. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno de notas:

Considera que su prctica profesional es reflexiva? Si-No Por qu?
A qu refiere desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos?
Qu tendra que cambiar en la relacin con los dems docentes para lograr un buen trabajo
en su centro de trabajo?
Qu habra que cambiar en cuanto a su propia persona para mejorar el trabajo en su
escuela?
1.3.12. Defina con sus propias palabras Trabajo colaborativo
En el corazn del trabajo colaborativo est la interdependencia positiva, que significa realizar
esfuerzos para que el equipo resulte beneficiado en su totalidad. La esencia de este esfuerzo
63

colaborativo consiste en lograr que se perciba que uno puede alcanzar sus metas, si solo si, los otros
integrantes del grupo colaborativo tambin alcanzan sus metas. Ningn miembro del equipo posee
toda la informacin, las habilidades, o los recursos necesarios para conseguir por si solo la meta.
1.3.13. Diseen un manual que explique cmo lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela.
1.3.14. Presenten su trabajo al grupo.
PRODUCTO:
Escrito la importancia de una buena comunicacin oral y escrita y su relevancia en la
prctica profesional.
Manual para lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela.
3.2. LA DISPOSICIN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE PROFESIONAL

PARA LA MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA
Descripcin general
Esta dimensin propone seis indicadores para su logro, que inicia porque el maestro reconozca que
requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente; que incorpore nuevos
conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en estrategias de enseanza;
se comunique oral y escrita con todos los actores educativos y profesionales de la educacin; que
busque informacin e intrprete textos para orientar su trabajo docente; que demuestre ser lector de
diferentes tipos de textos; y que reconozca el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
Propsito
Reconocer que el quehacer educativo implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente, de otros actores educativos y profesionales de la educacin para organizar la propia
formacin continua con la finalidad de desarrollar una prctica educativa que garantice aprendizajes
de calidad para los alumnos.
3.2.1. La formacin continua para mejorar la prctica docente

Materiales
La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y 2.
BAM.
64
Cuadro de fortaleza y debilidades
Tiempo 1hora
Actividades
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
Retomen el cuadro elaborado en el tema 3.1.2 mbitos de conocimiento e intervencin

didctica. (fortalezas y debilidades)
Comenten en equipos de cuatro integrantes por qu consideran esas fortalezas y
debilidades.
Lean las pginas 69 y 70del Plan de Estudios 2011. Educacin bsica.
Comenten en lluvia de ideas lo que consideren ms importante del texto.
Elaboren una conclusin de la lectura.
Analicen su Trayecto de actualizacin del ltimo ciclo escolar, recuperen su informacin
en una tabla como la siguiente:
CURSO, TALLER U OTRA

MODALIDAD
CURSADA
DURANTE
LOS
TRES
ULTIMOS
CICLO
ESCOLARES
2.1.7.
a)
b)
c)
2.1.8.
2.1.9.
TEMAS O ASPECTOS
ABORDADOS
ASPECTOS
DE
LA
PRACTICA DOCENTE
QUE
SE
FORTALECIERON
ASPECTOS
DE
LA
PRACTICA DOCENTE QUE
FALTA FORTALECER
Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

Quines son los profesionales de la educacin?
Cul es su funcin dentro de la escuela?
Cmo se promovera la relacin con los profesionales de la educacin?
Incorporen a su trayecto formativo personal aspectos relacionados con el trabajo con otros
profesionales de la educacin.
Lean la siguiente informacin.
FORMACIN CONTINUA
Es aquella que le da a la formacin el carcter de permanente. Tiene como propsito que las diferentes
figuras institucionales y solidarias participen constantemente en procesos de formacin que les ayuden a
mejorar gradualmente las competencias que han adquirido en el desempeo de sus tareas y a favorecer su
desarrollo integral.
La formacin continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias especficas que las figuras
debern poner en juego para realizar y mejorar las tareas educativas con mayor solidez, en el transcurso del
ejercicio de su labor. Con la formacin continua se debe favorecer la adquisicin de elementos tcnicos y
pedaggicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el anlisis y reflexin sobre la teora
y la prctica de su trabajo educativo, as como sobre su desarrollo integral.
SEP. Instituto Nacional para la Educacin de los adultos. Formacin continua. Recuperado el 7 de octubre de 2014.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=22&Itemid=64
65

2.1.10. Diseen individualmente un trayecto formativo personal para este ciclo escolar.
ASPECTOS
DE
LA
PRACTICA DOCENTE QUE
FALTA FORTALECER
ACCIONES
A
EMPRENDER
PARA
FORTALECERLOS
ESPACIOS DONDE SE
BUSCAR
FORTALECERLOS
TIEMPO EN EL QUE SE
FORTALECERA
2.1.11. Compartan sus trayectos con los compaeros de su equipo.
3.2.2. El diseo de estrategias de enseanza a partir de los nuevos conocimientos y de su

experiencia
Materiales
La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y 2.
BAM.
SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico
Tiempo 1 hora 30 minutos

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Ana Mara Kaufman y Mara Elena
Rodrguez. La escuela y los textos. Captulo 1 y 2, bajo la siguiente organizacin:
a) Equipo 1. Pginas 19 a 24 (Hacia una Tipologa de los Textos)
b) Equipo 2. Pginas 24 a 28 (La trama de los Textos)
c) Equipo 3. Pginas 29 a 34 (Textos literarios)
d) Equipo 5. Pginas 35 a 39 (Textos periodsticos)
e) Equipo 6. Pginas 39 a 47 (Textos de Informacin Cientfica)
f) Equipo 7. Pginas 47 a 51 (Textos Instruccionales y Epistolares)
g) Equipo 8. Pginas 51 a 56 (Textos Humorsticos y Publicitarios)
Elaboren una presentacin en PowerPoint con las ideas ms importantes del texto.
Presenten sus productos al resto del grupo.

2.2.4.
Revisen individualmente su Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica., del grado,

nivel o asignatura en que trabajan, escojan el tema que prefieran y diseen una estrategia
indita e innovadora donde se incorporen algunos elementos de la lectura: La escuela y los
textos, para trabajarla en la escuela con su grupo de alumnos, pueden revisar el documento
66
2.2.5.
de Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas de Ronald Feo y utilizar

el formato (Anexo).
Comparta sus productos con alguno de sus compaeros o compaeras y comenten que
nuevos conocimientos incorporaron en la estrategia.
3.2.3.La informacin e interpretacin de textos para orientar el trabajo docente
Material
La mini-gua para el Pensamiento crtico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra.
Linda Elder. Fundacin para el Pensamiento Crticowww.criticalthinking.org707-8789100cct@criticalthinking.org
Hojas de rotafolio y marcadores.
Lap top.
Tiempo 1 hora
Actividades
2.3.1.
Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

Qu informacin ha recibido durante el ltimo mes relacionado con su profesin
docente?
A travs de qu medios de comunicacin ha recibido dicha informacin?
Considera que la informacin recibida tiene sustento? Si-No Por qu?
Cules son los elementos que considera, desde su propia experiencia, al interpretar la
informacin que recibe?
Cmo la informacin recibida ha servido para orientar su trabajo docente?
2.3.2.
Comenten sus respuestas en parejas

2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
Lean en equipos el texto La mini-gua para el Pensamiento crtico. Conceptos y

herramientas de Richard Pauly Linda Elder.
Realicen comentarios generales sobre el texto.
Elaboren una lista de las habilidades y destrezas de pensamiento crtico que han
desarrollado y cules le falta desarrollar.
HABILIDADES Y DESTREZAS DESARROLLADAS
2.3.6.
HABILIDADES
Y
DESARROLLAR
Aadan a su trayecto formativo sus resultados.

67
DESTREZAS
QUE
FALTA
3.2.4. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para la

profesionalizacin docente
Materiales

Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formacin. Dr. Pere Marqus
Graells, 2000
TIC y la transformacin de la prctica educativa en el contexto de las sociedades del
conocimiento. Julio Csar Gonzlez Mario. Fecha de publicacin: octubre de 2008
Tiempo 1hora
Actividades
2.4.1. Lean el siguiente texto:
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo

econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del
conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades
del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma
educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se
convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante
valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de
acceso que ofrecen las nuevas tecnologas.
2.4.2.
Comenten:
Cmo considera sus competencias en las TIC? Buenas-Regulares-Malas Por qu?
Qu fortalezas y debilidades ha detectado para la mejora de las TIC?
68

2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
2.4.7.
Lean en equipos Utilizar las nuevas tecnologas en Las Diez Nuevas Competencias para
ensear de Philippe Perrenoud.
Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
Escojan a un compaero o compaera para que participe en un panel de expertos.
Tomen nota de lo que les considere ms importante.
Incorporen a su trayecto formativo personal algn tema sobre las TIC.
Actividades de cierre
En el tema 3.2.5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para la

profesionalizacin docente se trabaj de manera terica lo relacionado a las TICs, en este
cierre de la dimensin 3 se pretende crear una red de estudio que permita a los docentes
participantes de estos espacios de Profesionalizacin estar en constante intercambio, con otros
actores educativos y profesionales de la educacin, de informacin y comunicacin pertinente
para su prctica educativa.
2.4.8. Establezcan acuerdos para disear una Red de comunicacin que les permita tener
contacto entre los participantes.
2.4.9. Dialoguen sobre:
Qu medio les parece ms adecuado para su Red: correo electrnico, redes
sociales (facebook, twitter, skype u otro), aplicacin en telfono celular
(whatsapp u otro), telefona fija, blog?
Cul ser el propsito de su Red y qu tipo de informacin pueden compartir
en ella?
Quin o quines pueden administrarla (esto es propiciar la comunicacin y el
dilogo constantes)?
Cmo van favorecer que sea til para ustedes?
De qu forma compartirn documentos, materiales e insumos que les sirvan
para su Profesionalizacin?
2.4.10. Comiencen a disear su Red de comunicacin.
NOTA: Para complementar el tema puede revisar Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias
Necesarias, Formacin de Pere Marqus Graells y TIC y la transformacin de la prctica
educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento de Julio Csar Gonzlez Mario.
FUENTES DE CONSULTA
Bibliogrficas:
69
SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. BAM.
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos. Captulo 1 y 2.
BAM.
SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael
Garca
Cedillo.
Hemerogrficas:
Ma. Eugenia WalssAurioles, Uriel Valds Perezgasga. El trabajo colaborativo como

herramienta de los docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna.
Julio Csar Gonzlez Mario. TIC y la transformacin de la prctica educativa en el
contexto de
las sociedades del conocimiento. Fecha de publicacin: octubre de 2008.
Dr. Pere Marqus Graells. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias,
Formacin.
2000.
Electrnicas:
La mini-gua para el Pensamiento crtico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra. Linda
Elder. www.criticalthinking.orgcct@criticalthinking.org
SEP. Instituto Nacional para la Educacin de los adultos. Formacin continua. Recuperado el 7 de
octubrede2014.http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=22&Itemid=64
La simbologa que se coloc se obtuvo de la pgina: http://www.canstockphoto.es/trabajo-enequipo-swoosh-gente-logotipo-10862722.html
ANEXO
DISEO DE ESTRATEGIA DIDCTICA
NOMBRE DEL PROFESOR(A): _________________________________________________________ GRADO Y GRUPO: ________
NIVEL EDUCATIVO DONDE SE APLICAR LA ESTRATEGIA:__________________

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
ASIGNATURA: ___________________
CONTEXTO
70
DURACIN
TEMA
COMPETENCIAS
SUSTENTO TERICO
CONTENIDOS:
Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS/MEDIOS
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
RESULTADOS OBTENIDOS
OBSERVACIONES
Fuente. Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Ronald Feo. Instituto Pedaggico de Miranda. Jos Manuel Siso
Martnez.
71
4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES

LEGALES Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL
BIENESTAR DE LOS ALUMNOS.
72
4.1. El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los
principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana
Descripcin general
En esta temtica se proponen cuatro subtemas para su desarrollo primero: conocer los
principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo
mexicano; segundo: reconocer el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional; tercero: reconocer el
derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios, y cuarto: saber cmo
ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la
inclusin educativa.
Propsito
El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios
filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.1.1. Conocer los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano
Materiales
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculos reformados el 26

de febrero de 2013
Ley General de Educacin. Artculos reformados el 11 de septiembre de 2013.
Tabla de Comentarios
Mapa semntico de las Bases Filosficas del Sistema Educativo Mexicano
Tiempo 40 minutos
Actividades
73
1. Inicien las Actividades dando lectura, de manera individual, al siguiente cuadro de

texto:
El conocimiento de los principios filosficos que orientan al Sistema Educativo
Mexicano, de las bases que regulan su funcionamiento y de las formas de organizacin
de los servicios que se prestan a la poblacin del pas es un componente fundamental
de la formacin inicial de los profesores, independientemente del servicio que atiendan
(preescolar, primaria, secundaria o educacin fsica).
2. Expresen los comentarios pertinentes al cuadro de texto ledo y a los siguientes

cuestionamientos, plasmndolos por escrito, de manera individual, para integrar la
siguiente tabla de comentarios:
Por qu la Educacin es al mismo tiempo un derecho y una obligacin?
Por qu la Educacin es un servicio pblico?
Qu relacin existe entre laicismo y tolerancia?
Qu relacin existe entre gratuidad y el carcter democrtico de la

Educacin?
Por
qu
Educacin
la Por
es
qu
al Educacin
es
mismo tiempo un servicio pblico?

derecho
la Qu relacin existe Qu
un entre
laicismo
tolerancia?
una
relacin
y existe
gratuidad
entre
y
el
carcter
obligacin?
democrtico de la
Educacin?
74
3. Para precisar el concepto de educacin y profundizar en la comprensin de las

finalidades de la Educacin Mexicana, lean por parejas los Artculos 2, 3, 6,8 de
la Ley General de Educacin. (p. 1-10)
Tercera parte (10 minutos)
4. Concluyan cules son las Bases Filosficas del Sistema Educativo Mexicano, elaborando
un Mapa Semntico que precise la informacin requerida20.
PRODUCTOS:
Tabla de Comentarios
Mapa semntico de las Bases Filosficas del Sistema Educativo Mexicano
4.1.2. Reconocer el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin

pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional
Materiales
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculos reformados el 26 de
febrero de 2013
Cuadro de recopilacin de ideas principales
Mapas conceptuales
Tiempo 40 minutos
Actividades
20
De manera complementaria encontrar en el siguiente sitio informacin al respecto de los grficos:

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/ [consultado el 18 de febrero de 2015]
75
1. Lean el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos para

conocer los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema
educativo mexicano (Pp. 16-20).
2. Comenten en lluvia de ideas y registren, en el siguiente cuadro, las ideas principales del texto
as como las aportaciones que rescate de las participaciones de sus compaeros, a partir de los
siguientes cuestionamientos:En qu consiste el carcter nacional de la Educacin?, Por
qu se dice que la Educacin es democrtica? La Educacin pblica mexicana es

laica? Qu implicaciones tienen en la Educacin? Cmo contribuir la Educacin a la
mejor Convivencia Humana? Por qu se dice que la Educacin ser de Calidad?
En
qu
Por qu se dice
La
que
la
pblica
carcter
Educacin
es
es laica?
nacional de la
democrtica?
consiste
el
Educacin
mexicana
Educacin?
Cmo
Por
qu
se
Qu
contribuir la
dice
que
la
implicaciones
Educacin a la
Educacin ser
tienen en la
mejor Convivencia
de Calidad?
Educacin?
Humana?
3. Realicen un mapa conceptual que contenga las ideas principales del anlisis del Artculo 3 de
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y los comentarios emitidos por sus
compaeros.
PRODUCTOS:
Cuadro de recopilacin de ideas principales
76
Mapa conceptual que contenga las ideas principales del anlisis del Artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
los comentarios y el
enfoquepersonal al respecto.
4.1.3. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad,
as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios
Materiales
Texto de Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educacin
pblicahttp://juanita-1301.blogspot.mx/2010/10/el-laicismo-seis-tesis-contrarias-la.html
[Consultado el 18 de febrero de 2015]

de febrero de 2013
Tiempo 40 minutos
Actividades:
4.1.4. Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y
cmo favorecer la inclusin educativa
Materiales
Texto de Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educacin pblica (Op.
Cit.)
77

de febrero de 2013
Tiempo 40 minutos
1. Lean, de manera individual, el texto de Olac Fuentes (Op. Cit.)

2. A partir de la Lectura del texto de Olac Fuentes Molinar realicen un anlisis grupal
de las siguientes afirmaciones, exponiendo su propia opinin
La educacin laica es antirreligiosa?

La educacin pblica no inculca valores en los nios?
La educacin bsica atenta contra la libertad individual de creencias?
Los contenidos de los libros de texto gratuitos son un instrumento de control?
La gratuidad de la educacin es ficticia?
A nadie se le puede obligar a ir a la escuela?
3. Concluyan
la
actividad
relacionando
estos
principios
con
la
realidad
educativa,considerando la actitud que debe asumir el maestro de Educacin

Bsicafrente a las distintas creencias religiosas de los alumnos y sus familias, y ante las
concepcionesque diversos sectores tienen sobre la gratuidad y la obligatoriedad de la
educacin.
78
4. Se solicita traducir estas ideas en un escrito denominado Actitud que debe asumir el
Maestro de Educacin Bsica para favorecer la Inclusin Educativa que elaboraran
por parejas en un mximo de una cuartilla.
PRODUCTOS:
Escrito denominado Actitud que debe asumir el Maestro de Educacin Bsica para
favorecer la Inclusin Educativa
4.2. El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los

alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
Descripcin general
En esta temtica se proponen cinco subtemas para su desarrollo primero: Asume como una
responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan; segundo: Reconoce las
caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras
para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos; tercero: Sabe cmo promover, entre los
integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y

equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades; cuarto: Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos,
reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin; y quinto: Sabe cmo
favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la
escuela.
Propsito
Analizar como un docente asume la responsabilidad tica y profesional que todos los
alumnos aprendan
4.2.1. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos
aprendan.
Materiales
Esquema de los Rasgos de la Normalidad Mnima
Esquema de las Prioridades del Sistema Bsico de Mejora

79
Tiempo 40 minutos
Actividades
1. Reflexionen y comenten de manera grupal:

2. Cmo me han apoyado los Rasgos de la Normalidad Mnima para elevar el Logro Acadmico
de mis alumnos? Son indispensables en el diario vivir de una Institucin? Representan una
obligacin para el Servidor Profesional Docente?La Ruta de Mejora de mi Institucin
consider las Condiciones y las Prioridades del Sistema Bsico de Mejora? Cmo la Ruta de
Mejora de su Institucin est contribuyendo en la Mejora de los Aprendizajes de sus Alumnos?
Cmo he asumido mi responsabilidad para que todos los nios aprendan?
80

FUENTE: http://es.slideshare.net/nubeblanca/rasgos-de-la-normalidad-minica [Consultado el 18 de
febrero de 2015]
FUENTE: http://es.slideshare.net/pabloadriancortez/11-encuadre [Consultado el 18 de febrero

de 2015]
4.2.2. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a

eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos.
Materiales
Educacin Inclusiva. Iguales en la diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologas

Educativas y de Formacin del Profesorado 2012. Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte.
"La
Educacin
una
tarea
de
todos".
Barreras
para
el
Aprendizaje.
http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [Consultado el 18 de febrero de 2015]
SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.
Preescolar.
Tiempo 40 minutos
81
Actividades
Lean, de manera individual, a la vez que toman nota de las ideas centrales del texto
"La
Educacin
una
tarea
de
todos".
Barreras
para
el
Aprendizaje.
http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [consultado el 18 de febrero de 2015] teniendo

como referente el siguiente documento Educacin Inclusiva. Iguales en la
diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del
Profesorado 2012. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
IDEAS CENTRALES DEL TEXTO LA EDUCACIN UNA TAREA DE TODOS
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
82
De manera grupal, analicen la lectura del texto anteriormente sealado y recuperen su

informacin en una tabla como la siguiente:
CARACTERSTICAS
DE
ESCUELA INCLUSIVA
UNA DIMENSIONES EN LAS QUE PUEDEN

COEXISTIR
LAS
BARRERAS
DE
APRENDIZAJE
Organicen
cuatro equipos con la finalidad de que realicen la Lectura del Texto:
Ambientes de Aprendizaje que se encuentra situado en las pginas 141 163 del Libro
Preescolar.
Equipo 1 Qu son los ambientes de Aprendizaje?
Equipo 2 Ambiente Afectivo Social
Equipo 3 Ambiente de Respeto
Equipo 4 Ambiente Democrtico
Cuarta parte (10 minutos)
De manera grupal, exponga cada Equipo los Conceptos, Ideas Centrales,

Caractersticas de los diferentes Tipos de Ambientes de Aprendizaje, concluyendo
con un Cuadro de Anlisis de los Diversos Ambientes de Aprendizaje.
83
CUADRO DE ANLISIS: DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Educacin inclusiva
Barreras para el aprendizaje
Dimensiones en que pueden coexistir las barreras de aprendizaje (caractersticas)
Ambiente de aprendizaje
Tipos de ambientes de aprendizaje (caractersticas)
Notas personales:
PRODUCTO:
Escrito ideas centrales del texto La Educacin una Tarea de Todos
Cuadro de Anlisis de los Diversos Ambientes de Aprendizaje.
84
4.2.3. Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
de compromiso, colaboracin, solidaridad equidad de gnero, as como el respeto por
las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades
Materiales
SEP. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge. Programa Especial de

Educacin Intercultural 2014-2018. Mxico

Tiempo 40 minutos
Actividades
De manera grupal, realicen la Lectura Digital de los siguientes Textos del Libro SEP.
Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge. Programa Especial de
Mensaje del Presidente de los Estados Unidos Mexicanos y del Secretario de Educacin
Pblica pg. 5-7
Alineacin a las Metas Nacionales: Programa Sectorial de Educacin y Programa de
Educacin Intercultural pg. 41-43
Objetivos, Estrategias y Lneas de Accin 47-65
Segunda Parte (10 minutos)
De manera grupal, expongan las ideas principales de las Lecturas ledas.
Tercera Parte (15 minutos)
Integren, de manera individual el Cuadro denominado: Reflexionando sobre la actitud
hacia la Interculturalidad, rescatando las ideas vertidas en la exposicin grupal de

las lecturas ledas digitalmente:
85
Cuadro: Reflexionando sobre la actitud hacia la Interculturalidad

Cul es la funcin de la Educacin Bsica, de acuerdo al Programa Especial de Educacin
Intercultural?
Cul es la funcin del docente en la aplicacin de este Programa?
Cul es la relacin de Programa de Educacin Bsica con el Programa Especial de

Educacin Intercultural?
Cmo puede un docente de grupo promover actitudes de compromiso, colaboracin,

solidaridad equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales,
tnicas, socioeconmicas y de capacidades en los miembros de la Comunidad Escolar?
Cul es la funcin del o de los Directivos en la promocin de estas actitudes?
Qu funcin juega el CTE en la promocin de estas actitudes en los miembros de la

Comunidad Escolar?
86
4.2.4. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
Materiales
Asociacin
Educar. Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano
Preparando
el
escenario
para
el
aprendizaje
de
Nse.
Lucrecia
Prat
Gay.
http://asociacioneducar.com/sites/default/SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin

Bsica. Mxico.
Tiempo 40 minutos
Actividades
De manera individual, realicen la Lectura del Texto: Preparando el escenario para el

aprendizaje de Nse. Lucrecia Prat Gay. Asociacin Educar. Ciencias y Neurociencias
aplicadas al Desarrollo Humano, rescatando Notas Personales de las Ideas Principales que
considere ms pertinentes y relevantes para aplicar en su trabajo docente cotidiano
Segunda Parte (25 minutos)
De manera grupal, rescaten las Ideas Centrales del Texto y comenten, ampliamente los
ejemplos de Contratos que nos presentan del Nivel de Educacin Inicial y Primaria,
considerando como estas sugerencias pudieran apoyarnos en el Saln de Clase.
87
Ejemplos de Contratos:
a. en Nivel Primario
http://asociacioneducar.com/sites/default/
88
b.
Nivel Inicial
http://asociacioneducar.com/sites/default/
89
4.3. La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el

aprendizaje de todos sus alumnos.
Descripcin general
En esta temtica se proponen dos subtemas para su desarrollo primero: reconocer que las
expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en los resultados
educativos; segundo: Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al
apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Propsito
La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.1. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los
alumnos influyen en los resultados educativos.
Materiales
Diez Nuevas Competencias para Ensear de Philippe Perrenoud
Tiempo 40 minutos
Actividades
Integren equipos para dar lectura al Texto: Diez Nuevas Competencias para Ensear de Philippe
Perrenoud, organizndose de la siguiente manera:
Equipo 1: Organizar y animar situaciones de Aprendizaje pg. 17-28
Equipo 2: Gestionar la progresin de los Aprendizajes pg. 33-44

90
Elaboren
Equipo 1: Una RECETA que considere las Actitudes que necesita Manifestar un Docente para
influir Positivamente en los resultados educativos de los alumnos
Equipo 2: Una CARTA que contenga sugerencias para gestionar la Progresin de los Aprendizajes
en los Alumnos
RECETA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EDUCATIVOS EN TUS

ALUMNOS:
INGREDIENTES:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
MODO DE PREPARACION:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
INDICACIONES FINALES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
91
CARTA PARA GESTIONAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS:
QUERIDO Y/O ESTIMADO AMIGO:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CON MUCHO AMOR TUS COLEGAS:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
92

De manera grupal, exponga cada Equipo los textos elaborados para lograr la Mejora
de los Aprendizajes de los Alumnos.
PRODUCTOS:
Receta para mejorar los resultados educativos en tus alumnos:

Carta para gestionar los aprendizajes de los alumnos
4.3.2. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Materiales
Diez Nuevas Competencias para Ensear de Philippe Perrenoud
Tiempo 40 minutos
Actividades
Integren equipos para dar lectura al Texto: Diez Nuevas Competencias para Ensear de Philippe
Perrenoud, organizndose de la siguiente manera:
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin, pg. 47-55
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, pg. 57-64
Elaboren
93

Equipo 1: Un INSTRUCTIVO
que guie al docente en la elaboracin de dispositivos de
diferenciacin de sus alumnos

Equipo 2: Un DECLOGO que contenga sugerencias para implicar a los alumnos en sus
Aprendizajes y en su trabajo.
De manera grupal, exponga cada Equipo los textos elaborados para lograr la Mejora
de los Aprendizajes de los Alumnos.
PRODUCTOS:
Instructivo que guie al docente en la elaboracin de dispositivos de diferenciacin de sus

alumnos
Declogo que contenga sugerencias para implicar a los alumnos en sus Aprendizajes y en
su trabajo.
FEUNTES DE CONSULTA
Bibliogrficas
Perrenoud, P. Diez Nuevas Competencias para Ensear, Edit. Gra
Hemerogrficas
Gobierno de la Repblica. Constitucin Poltica de la Repblica Mexicana.
SEP. Ley General de Educacin.
Preescolar.
SEP. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge. Programa Especial de
94

Electrnicas
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/ [consultado el 18 de febrero de 2015]
Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educacin pblicahttp://juanita1301.blogspot.mx/2010/10/el-laicismo-seis-tesis-contrarias-la.html
http://es.slideshare.net/nubeblanca/rasgos-de-la-normalidad-minica [Consultado el 18 de
febrero de 2015]
http://es.slideshare.net/pabloadriancortez/11-encuadre [Consultado el 18 de febrero de
2015]
Barreras para el Aprendizaje. http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [Consultado el
18 de febrero de 2015]
95
MDULO 5.
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO
EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VNCULO CON LA
COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS
CONCLUYAN CON XITO SU ESCOLARIDAD.
96
Descripcin general
En este mdulo se atienden los 3 parmetros y los 9 indicadores propuestos para
preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parmetros y 10 indicadores. Por
su parte en secundaria se establecen 3 parmetros y 10 indicadores. Promueve
conocimiento del funcionamiento, la organizacin de la escuela, su vinculacin con la
comunidad por medio del diagnstico integral, para el anlisis de los resultados educativos
con la finalidad de promover la gestin docente en el reconocimiento del entorno
familiar, social y cultural para poder favorecerlo, optimizarlo y elevar la calidad de los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
Propsito
Orientar la gestin docente para una mejor participacin en la organizacin y el
funcionamiento de la escuela que permita armonizar la vinculacin con la comunidad y
elevar la calidad de los resultados educativos de los alumnos.
5.1. LOS FACTORES ASOCIADOS A LA GESTIN ESCOLAR QUE

CONTRIBUYEN A LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS
EDUCATIVOS
Descripcin general
En este parmetro se proponen reflexionar y definir los factores que caracterizan la
organizacin y el funcionamiento de la escuela para la mejora de los resultados la calidad
de los aprendizajes de los alumnos.
97
5.1.1 Factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela,

anlisis su influencia en la calidad de los resultados educativos
Propsito
Orientar la reflexin docente para identificar los factores que caracterizan la organizacin
y el funcionamiento de la escuela para influir en la mejora de la calidad de los resultados
educativos.
Materiales de Apoyo
1. Acuerdo 717, SEP.
2. Antnez, Serafn Organizacin Escolar y Accin Directiva biblioteca para la
actualizacin del maestro.1 ed. 2004,Pg.13-28
Nivel: educacin bsica:
Actividades
Tiempo 2:00 Hrs. cada tema
5. 1.1 De manera individual reflexiona al elaborar una tabla utilizando tus conocimientos
previos. Se sugiere el siguiente formato.
Aseveracin
Si o NO
Por qu?
Las escuelas
se
plantean
o
propsitos
muy
variados
y
su
formulacin
y
concrecin es irreal
ambigua,
inconclusa.
La
escuela
encomienda
al
maestro
competencias
y
acciones
en
diversos mbitos
de intervencin en
un medio que suele
ser problemtico
Las escuelas tienen
dificultad
para
evaluar
los
resultados de la
98

educacin
que
proporcionan
Las escuelas estn
articuladas
de
manera dbil y en
ellas el trabajo de
los maestros se
desarrolla en forma
individual
y
aislada
5.1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior, reflexionen

desde las diferentes perspectivas de los niveles educativos: preescolar, primaria y
secundaria.
5. 1.3 Se renen en equipo (la pertinencia la establece la propia dinmica del grupo de
asistentes: puede ser por nivel o tambin equipos diversos con integrantes de los tres
niveles)
5. 1.4 Reflexionarn con la pregunta cmo sera la escuela eficaz que fomenta el vnculo
con su comunidad en su entorno?
5. 1.5 Realizarn una descripcin (cualidades) y un listado de acciones que promueve la
escuela eficaz en su entorno.
Cualidades
Acciones
5.1.6 Compartan con el grupo los resultados, reflexionando a partir de la elaboracin de

preguntas. Por qu se dice efectivas? Qu garantiza una escuela efectiva considerando el
perfil, parmetros y los indicadores, los propsitos educativos, los resultados de
aprendizaje?
5. 1. 7 Elaboren conclusiones grupales de tal manera que obtengan un acercamiento al
planteamiento.
5.1.8 Se integrarn en equipos de 5 a 6 elementos se repartirn los materiales
5.1.9 Leern y analizarn los documentos especificados de la sesin:
-Acuerdo 717, SEP.
99
-Antnez, Serafn Organizacin Escolar y Accin Directiva biblioteca para la

actualizacin del maestro. Primera ed. 2004, pp.13-28
5.1.10 Analicen en equipo el contenido y generen reflexiones en razn de los cambios que
se han generado en la prctica docente en la escuela y en el aula.
5.10 Elaborar en organizadores grficos a partir del contenido, puede ser en Power point, la
clave es que les apoye para estudiar21.
5.11 Se organizan en plenaria en donde realizarn sus exposiciones. Se sugiere pueda
elaborarse un video con las exposiciones, de tal manera que el producto se use para que los
asistentes puedan revisarlos cuantas veces consideren conveniente22.
5.12 Elaborarn sus conclusiones generales de la sesin, que sirvan de retroalimentacin en
el estudio y como ejemplo de herramienta de apoyo.
5.1.2. Los elementos bsicos para realizar diagnstico de los problemas que afectan
los resultados educativos en la escuela
Descripcin general
En este tema se proponen definir los elementos bsicos para realizar un diagnstico
escolar de los problemas que afectan los resultados educativos para fomentar una
participacin acertada de docentes y padres para la elevar la calidad educativa en la
escuela.
21
Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf

[consultado 10 de febrero de 2015] tambin puede complementarse con
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio ms
puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
22
Esta propuesta se sustenta en el concepto de aprendizaje invertido Educadores alrededor del mundo
estn tratando de cambiar este modelo tradicional enfocado en el avance a partir de un plan de estudios por
uno guiado por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado inters por su
potencial es el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en
trasladar una parte o la mayora de la Instruccin directa1 al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en
clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante Cfr. Tecnolgico de Monterrey.
Reporte Edutrens. Aprendizaje Invertido. Octubre de 2014. En http://www.observatorioedu.com/redutrends
[consultado el 3 de noviembre de 2014] p. 4
100
NOTA: Corresponde al indicador 5.1.2
Propsito:
Conocer los elementos bsicos para realizar un diagnstico23 de los problemas escolares
relacionados con la comunidad y fomentar participacin de los docentes y padres de
familia en la solucin de los mismos para mejorar los resultados educativos.
Materiales
Antnez, Serafn . Organizacin escolar y accin directiva. Conocer la

escuela para intervenir en ella,
biblioteca para la actualizacin del
maestro.1 ed., 2004. pp.29-51

Tiempo: 2:00 hrs. cada tema
Actividades
5.2.1 Lectura y anlisis El caso J. Plaza Antnez, Serafn. Organizacin escolar y
accin directiva. Conocer la escuela para intervenir en ella. Pp.29-51.
5.2.2 Elaboren un cuadro de doble entrada considerando los problemas que generan
bajos resultados escolares y busquen algunas posibles soluciones, considerando que stas
deben ser contextualizadas a partir de la historia de la escuela24.
Problemas
Causas
23
Posibles
Soluciones
Puede fortalecerse el marco conceptual sobre el diagnstico en el contenido de algunos documentos que
resultan base. Por ejemplo:
http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_arc
hivo/dep_doc_mat_apo_pdf1.pdf [consultado el 14 de febrero de 2015]
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf [consultado
el 14 de febrero de 2015]
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivos/Diagnostico_Secundaria_
2010.pdf [consultado el 14 de febrero de 2015]
http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/4412.pdf [consultado el 14 de febrero de 2015]
24
Para Domingo, J. (2004) escenarios y contextos de accin en La asesora al centro educativo. Biblioteca
para la actualizacin del maestro/ediciones octaedro. Pp. 107-130. Especficamente el apartado del centro,
las tipologas de los centros y del ciclo de desarrollo de los centros educativos pp. 121-128. En los que al
igual que para intentar generar una intervencin docente, es muy necesario conocer a los sujetos con los
que se trabajar; al momento de trabajar con docentes es conveniente tener en cuenta las consideraciones
de Domingo (2004) en torno a cmo se constituyen los colectivos desde una comprensin e interpretacin
del ciclo de desarrollo de las escuelas, sustentado desde el argumento del ciclo vital de H. Erikson (2000)
El ciclo vital completado. Edit. Paidos.
101
5. En equipo analizar el contenido y presentar un producto: como se ha venido insistiendo

podemos incorporar recursos como el video, el audio, o usar formas tradicionales de
trabajo: el producto en bond, el PowerPoint, etc
5.2. 9 Elaborar conclusiones grupales y enviarlas al grupo de estudio en la red: facebook,
WhatSapp, etc.
5.2.10 A continuacin como una forma de contextualizar analizarn los espacios escolares
y reflexionarn sobre su influencia en la enseanza, pero sobre todo, en el aprendizaje de
los alumnos
5.2.11 En equipos por niveles: preescolar, primaria, secundara elaborarn una tabla que
posibilite abrir espacios escolares para favorecer aprendizaje de los alumnos.
Espacios que se
estn trabajando
Como se
pueden
optimizar
Otros que se Materiales

pueden
abrir
Responsables
5.12 Organicen una plenaria donde se compartirn y enriquecern los resultados

5.13 Elaborarn conclusiones generales de la sesin en forma grupal, recuerden que el
contexto siempre es indispensable para pasar de una comprensin a una interpretacin.
102
Bibliografa
-Acuerdo 716
-Lpez Snchez, Javier El enfoque intercultural en educacin, orientaciones para
maestros de primaria. SEP., 1 ed., 2006 pp.12-63
-Plan y Programa de estudios 2011, SEP., pp. 60-68
5. 3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la

prctica educativa
Descripcin
En esta tema se proponen conocer las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad para fortalecerlas desde el aula, escuela y aprovecharlas para mejorar los
aprendizajes de los alumnos.
Propsito: Que el docente realice acciones desde el aula y la escuela para fortalecer la
identidad cultural de los alumnos y mejorar los resultados escolares
Tiempo: 2.00 hrs. cada tema
Materiales
Lpez Snchez, Javier El enfoque intercultural en educacin, Orientaciones para

maestros de primaria. SEP., 1 ed., 2006 pgs.12-63
Plan y Programa de estudios 2011, SEP., pg. 60-68.
Actividades
5.3. 1 Iniciarn con un saludo
5.3. 2 Realizarn la lectura de las conclusiones de la sesin anterior.
5.3. 3 Realizarn una dinmica de integracin y reflexin las etiquetas, no pondrn ver su
etiqueta, pues se pegar la espalda de los maestros, sin ver su color, buscarn formar
equipos, otro requisito es que no puede hablar.
103
5.2. 7 En equipos y con el apoyo del marco conceptual de los textos propuestos se
realizar una sesin de anlisis sobre cmo influye lo intercultural en la concepcin social
y educativa de las nuevas generaciones?
5.2. 9 Se retroalimentarn y comentaran al interior de los equipos, siempre es conveniente
que se planteen nuevas preguntas de acuerdo a la experiencia generada en su prctica
docente en contextos diversos.
5.2.10 Elaborarn si as lo desean nuevos organizadores grficos del tema en PowerPoint.
5.2.11 En trabajo grupal expondrn los puntos esenciales de los temas, la parte clave se
encuentra en la devolucin25 que puedan realizar para profundizar en el estudio.
5.2.12 Elaborarn conclusiones grupales, muy importante que todos las compartan y que se
puedan publicar en su grupo de estudio en la red, de tal manera que tal vez en la medida de
que se avance se est en posibilidades de replantear dichas conclusiones.
5.2.13 Identificarn los rasgos de su comunidad

Rasgos
culturales
y
lingsticos de
la comunidad
Cules
se Cmo
se Cmo
Responsables
pueden
pueden utilizar fortaleceran
Integrar en el para
trabajar su identidad y
aula
o
la desde el aula o el aprendizaje
escuela?
la escuela?
del alumno
5.14 Compararn con los resultados de otros compaeros para generar una concepcin
sobre rasgos de las comunidades a nivel regional. Lo que les permitir establecer una
comparativa con su propio contexto26.
Conclusiones Generales
25
Tambin se ha venido usando como retroalimentacin.

Esta actividad puede complementarse con la actividad 1.8 del mdulo I. En la que trabajaron sobre los
contextos sociales, culturales, familiares derivados de la revisin de la propuesta del aprendizaje en Vigotsky
desde el trabajo de Judith L. Meece. (2001) Desarrollo del adolescente. Primera reimpresin, Biblioteca para
la actualizacin del maestro/MacGrawHill. pp. 99-143.
26
104
5.4 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones a

la escuela
Descripcin
En este tema se proponen el aprovechamiento de los apoyos que brindan los padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
Propsito:
Aprovechar de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora
Tiempo: 2.00 Hrs. cada tema
Materiales
Acuerdo 716. SEP.
Antnez, Serafn Organizacin Escolar y Accin Directiva El derecho de las

familias a participar, biblioteca para la actualizacin del maestro, 1ed, 2004, pg.
178-190.
Actividades
5.4. 1 Se integrarn en equipos de 5 a 6 elementos.
5.4. 2 Seleccionarn un problema con padres de familia en su escuela y su posible
solucin, lo escenificarn.
5.4. 3 Elaborarn por escuela listados de acciones para prevenir los problemas con
padres de familia.
5.4. 4 Evaluarn la informacin que se emite en su escuela a los padres con la pregunta
Es suficiente y adecuada la informacin que ofrece la escuela a los padres de familia? S o
no por qu?
5.4. 5 Comentarn la importancia de proporcionar informacin adecuada.
Conclusiones
105
5.5 En equipos elaborarn un cuadro para solicitar apoyos para la escuela

Personas fsicas
Instituciones
Programas
Apoyos o
Pblicas o privadas
Pblicos o privados materiales
5.4.16 Elaboran un listado preliminar de acuerdos y compromisos con sus padres.

5.4.17 Construirn conclusiones grupales.
5.4.18 Realizarn la evaluacin del mdulo
Preguntas
La presentacin, objetivos y
formas de trabajo fueron
claros?
Si / No
Por qu?
La organizacin del trabajo

fue acertada?
Las dudas que surgieron
fueron aclaradas?
Fuentes de consulta
Jarquin Gutirrez, Enrique La reforma educativa en la escuela primaria: La

insercin de Mxico al mundo globalizado. SEP.
Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico, SEP, 1999
Diversificacin y contextualizacin curricular: marcos curriculares para la
educacin indgena.SEP.
Lpez Luis Enrique La educacin Intercultural Bilinge, Antologa Temtica,
SEP. pag.1-15
106
Polticas y fundamentos de la Educacin Intercultural Bilinge en Mxico. CGEB,

2004.
Orientaciones para establecer la RUTA DE MEJORA ESCOLAR, Consejos
Tcnicos Escolares, ciclo 2014-2015, SEP.
107
NOTAS PARA MEJORAR
SUGERENCIAS
Dirigir al correo: cm_tonatico@yahoo.com.mx
108

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2015.

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PERFIL, PARMETROS E INDICADORES DEL

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Los contenidos del currculum vigente..

3.1 Conocimientos y progresin de los contenidos del currculum

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2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los

2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades

2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

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El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los

4.1.1 Conocer los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin

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cmo favorecer la inclusin educativa

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sentido se reconoce en el programa sectorial 2013-2018 3 , no ha logrado los propsitos

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Por lo tanto se reconoce, en dicha limitacin en este curso-taller, un alcance de orden

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