TEMA 1

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL
Managementul educaiei reprezint teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii,
coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative (nu numai a resurselor), ca
activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n mod permanent,
pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul
politicii educaionale.
Managementul educaional ar reprezenta o metodologie de abordare global optim
strategic a activitii de educaie, dar nu i un model de conducere a unitii de baz a
sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe.
Managementul educaiei/pedagogic, apare ca disciplin pedagogic interdisciplinar, care
studiaz ,,evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i
n gestiunea programelor educative.
S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca activitate psihologic, se bazeaz
pe trei caracteristici:
Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor educaiei i a
aplicaiilor specifice funciei conducerii, la diverse niveluri);
Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor pedagogice ale sistemului
educaiei, prin funciile manageriale: planificare organizare,
orientare metodologic, de
reglare autoreglare);
Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului la diferite
niveluri de organizare).
I. Jinga considera c managementul pedagogic e definit ca tiina i arta de a pregti
resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de
societate.
Apoi e definit ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere
care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficien ct
mai nalte, iar la nivelul fiecrui sistem educativ se afirm note specifice.
Managementul indic o anumit mentalitate, o maniera proprie, dar i o art de dirijare,
de antrenare a resurselor (umane), a elementelor organizaiei, ceea ce corespunde cu nsi
considerarea educaiei ca tiin i art.
Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei sale tiinifice,
raionale i creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca proces, aciune, relaie,
determinare, diversificare, realitate social special, rezultat al variatelor influene, definire n
perspectiv, un specific axiologic, determinat i psihologic subiectiv, permanena interveniilor
i relaia obiectiv subiectiv, educatul ca obiect i subiect.

Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient, raional, dar trebuie

s in seama i de relaia ntre tipurile de educaie ca specific i dinamic (formal, non formal
i informal), gradul lor de intenionalitate i organizare, aria de aciune i de influenare.
Conducerea empiric are n prim plan personalitatea conductorului, intuiia i nsuirile
necesare gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea raional a unor principii, norme,
proiecte, metodologii.
A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie, a face un
apostolat.
Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la
formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni
etc.
Roluri ale profesorului manager:
Profesorul conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un climat de autoritate
exclusiv n baza statutului su;
Profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, atunci cnd elevii
dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare;
Profesorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz
participarea, sprijin i folosete ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar
profesorul dominator se concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt
ascultarea necondiionat;
n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul ,, instruiete, conduce
interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii,
asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri,
reactualizri, exemplificri, explicaii, comentarii, etc.
mpreun cu elevii, profesorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la activitatea
decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la elevi
deprinderile, capacitile necesare ntr-un act decizional:
Profesorul are rolul cel mai interactiv n clasa: creaz climat adecvat, iniiaz,
orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic;
Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de
desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor
decizii, sarcini;
Profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile negative fiind corectate
n sens stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor adecvate i cu antrenarea grupului;
Profesorul nu numai c provoac interaciunea, dar o i structureaz, o orienteaz,
menine tonusul, ntrete comportamentele pozitive, asigur climatul de comunicare,
participare, cooperare;
Discursul profesorului influeneaz interaciunea, prin operaiile logice pe care le
conine i le provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare, deducie, explicare, evaluare,
2

afirmare de opinii, dirijarea nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea

rutinei n modul de conducere i manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i
originalitii ideilor;
n modul de planificare, proiectare a activitii, profesorul insist, nu pe probleme de
coninut informaional, ci pe proceduri de interactivitate, n realizarea obiectivelor propuse.
D. Potolea gsete urmtoarele roluri principale, dup funciile asumate i mplinite n
plan didactic: de organizare i conducere a clasei ca grup social, de consiliere i orientare colar
i profesional, de ndrumare a activitii extracolare, de perfecionare profesional i cercetare
pedagogic, de activitate sociocultural.
Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv educativ,
cu ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i de care
rspunde: el este privit ca profesor de o anumita specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist,
director, responsabil de catedra metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau
de administraie, responsabil al unui cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal,
ef membru al unui proiect de cercetare complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea
unei sarcini, inspector colar, animator cultural, membru n asociaii tiinifice, cercettor
practician, formator metodist.
Roluri generale n ndeplinirea oricrei activiti:
De receptor al diferitelor mesaje;
Emitor de mesaje variate;
Participant n activiti specifice;
Realizator, organizator, responsabil al unor aciuni;
Proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri;
Iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii;
Agent de soluii consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri;
Diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu
aciunile de nelegere a lor;
Utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator;
De decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor;
Surs de informare, model de comportament, purttor de valori;
De consiliere, ghidare;
De aprare, protecie.
Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate, conform statutului
profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de vedere normativ: organizator al
procesului de nvmnt, educator, partener al educaiei, membru al consiliului profesoral.
E. E. Geissler sintetizeaz contradiciile dinte rolul i ndeplinirea lor de ctre profesor:
Ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de tiin, dar ofer n acelai
timp elevilor valori i este preocupat de formarea dezvoltarea personalitii elevilor;
3

Ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz, frneaz, n timp ce

n calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai obiectiv;
Ca model, ofer i stabilete cerine morale, dar ca aspect se axeaz pe predare i instruire
moral.
Profesorul manager ca profesionist
O profesiune semnific un sistem de trsturi fizice, intelectuale, morale, tehnologice,
formate special pentru rezolvarea sarcinii specifice, ntr-un aspect al unui domeniu de activitate:
genul de munc, forma de activitate definit, sistemul de solicitri specifice, drepturi i obligaii,
statut i roluri, indicaii i contraindicaii, norme de activitate, evaluare i perfecionare, relaii i
atitudini specifice.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete
obinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit participarea continu, un complex de
cunotine teoretice i practice, de capaciti i competene.
Profesia de manager are dou sensuri:

Unul larg, de activitate prin care se ctig existena, o ocupaie;

Unul restrns, pentru a defini pregtirea personalului de specialitate.

Pregtirea managerial asigur un nivel nalt al profesionalizrii ca educator raional, creativ, n
conceperea, realizarea i optimizarea activitii educative.
Conform sensului economic, E. Mihuleac desemneaz meseria ca pe un anumit gen de
activitate, un ansamblu de aciuni i operaiuni ndeplinite pentru a obine un produs, n mod de
sine stttor. Este o activitate specializat, bazat pe o pregtire care permite realizarea ntregului
lan de operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare teoretic i mai ales
practic, iniial i continu.
Pentru a fi un manager eficient al educaiei prin predarea nvarea disciplinei sale,
profesorul trebuie s aib o concepie larg asupra educaiei i instruirii, abordrii
interdisciplinare, o nelegere clar a funciei manageriale i a rolurilor derivate, a punerilor n
aplicare pentru variatele situaii educaionale.
Profesorul manager poate deveni astfel profesionist n educaie, conducerea ei fiind o
atribuie intrinsec, o condiie fundamental.
Astfel se difereniaz de alte domenii unde profesiunea de manager este complementar
pentru un specialist.
,,Profesionalizarea manageriala inclus a educatorului se manifest apoi i ca un nalt
nivel al concepiei, al filozofiei muncii, al elaborrii problemelor umane, al activitii, ca o
problem de atitudine, pe lng formarea capacitilor i competenelor pedagogice propriu
zise, de specialitate.
Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii afecteaz ntr-o msur
important i viaa colii. Cererea crescnd de educaie, educaie permanent, integrarea
nvmntului cu cercetarea i producia, oblig coala s-i revizuiasc principiile, obiectivele,

structura, metodologia i stilul de lucru, pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai mari pe
care societatea i le pune n fa.
Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe, pot fi
ndeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti
personale i profesionale. Este subliniat cu deosebire sarcina formativ ce revine personalului
didactic n educarea tinerei generaii i nu numai aceea de instruire a elevilor. Inversarea de
accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizat doar prin simpla formulare a unor
deziderate elevate, ntruct reclam o reconsiderare a ntregului sistem de nvmnt i n
special o subliniere special a locului i rolului profesorului n acest sistem, el fiind specialistul
care particip la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.
Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt, trebuie s fie
att un bun specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti,
cadrele didactice i vor ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n
formarea tinerei generaii.
A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a ncorpora noile
achiziii ale cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale acestuia.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii
elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i
pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii
elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i
idealurilor lor de via.
Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor cercetri de
pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei
activitii pedagogice n general i a profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de
confident, consilier, transmitor al valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat
interdependenele.
Multe cercetri pedagogice analizeaz procesul de nvmnt, rolul colii i al
profesorului n condiiile societii, influenndu-le orientarea.
Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului, care a mbogit
domeniul didacticii sunt:

Personalitatea sa;

Rolul i funciile sale;

Comunicarea i relaiile cu elevii;

Pregtirea i perfecionarea;

Eficiena activitii sale;

Concluziile desprinse din aceste cercetri au mbogit tabloul caracteristicilor
educatorilor, au sporit caracterul tiinific al unor recomandri pedagogice, au fundamentat unele
observaii i date acumulate n timp i au conferit un caracter tiinific deciziilor privind
organizarea i conducerea procesului de nvmnt.
Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de nvmnt, de la
educator pn la profesor universitar.
5

A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o perspectiv nou,

a-i aduce mbuntirile care i se impun, a revedea funciile acestor cadre i poziia lor n relaiile
lor cu elevii i cu ceilali factori educativi, a le spori ponderea formativ n ansamblul
activitilor ce le desfoar. A revedea statutul cadrului didactic mai nseamn a-l pune de acord
cu noile obiective ale colii, cu noile date ale cercetrii tiinifice, cu noile modaliti de lucru n
activitatea didactico educativ. Noul statut al profesorului impune o pregtire mai complex,
mai larg i mai temeinic, determinat i de responsabilitatea ce i revine i de rolul accentuat al
elevului n procesul propriei formri, precum i de modernizarea tehnologiei didactice.
Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de organizare, realizare i
evaluare a procesului educaional.
Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri substaniale n statutul
profesorului, datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt, cum sunt planificatorii,
animatorii culturali, etc. Creterea atribuiilor educative, att ca activist cultural, ct i ca
specialist n coordonarea influenelor educative, fac din cadrul didactic un valoros colaborator al
noilor generaii n munca de auto-formare i de afirmare a idealului de via.
Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii nivelului
cultural, educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin specificul lor, realizarea
parametrilor principali, caracteristici omului nou cerut de societate. Profesiunile didactice
reflect trsturile importante pe care societatea vrea s le posede tnra generaie. Aceste
profesiuni constituie o verig nsemnat n mecanismul vieii sociale, ele vizeaz realizarea unuia
dintre marile imperative ale societii noastre i anume: transmiterea valorilor culturale i
asigurarea continuitii i creativitii sociale.
ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii actuale, a impus o
necontenit prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i mbogire a profilului
profesiunilor respective.
Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii pedagogice despre
nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not social.
Profesorul - organizator i conductor al procesului educaional
Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar aspectele cele mai
apropiate de munca sa didactica sunt:
profesorul coordonator al procesului didactic;
profesorul diriginte;
pregtirea i perfecionarea sa.
Didactica modern i teoria educaiei, militeaz deopotriv pentru creterea rolului
elevilor n procesul propriilor lor formri, rolul conductor al profesorului n activitatea
educaional rmne un fapt real. Schimbrile nregistrate pn acum nu fac dect s sporeasc
rolul activ, formativ, de organizator i conductor, al profesorului n activitatea de pregtire a
tinerelor generaii pentru munc i via.
6

Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i educativ l ndreptete

s devin proiectantul, organizatorul i conductorul principal al operei de formare a
personalitii elevilor.
Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie format ntr-o etap
dat, care nelege mecanismul complicat al construirii personalitii, care stpnete tehnologia
activitii educaionale, care posed aptitudinile necesare conducerii unui colectiv i priceperea
organizrii vieii acestuia, este firesc s fie principalul specialist i participant la opera educativ.
Aceste caliti l ndreptesc pe profesor s fie conductorul procesului educativ.
Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile (obiective, resurse,
tehnologie, evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce vrea s realizeze. Proiectarea muncii
didactice i educative pe o perioad mai apropiat sau mai ndelungat, presupune utilizarea unei
tehnici pretenioase, sprijinit pe datele cercetrii tiinifice.
Ca proiectant, profesorul trebuie s cunoasc bine cel puin urmtorii trei parametri:

obiectivele ce stau n faa colii;

materia cu care va lucra elevul;

tehnologia specific proceselor respective, didactice i educative, pe care le va conduce n

activitatea sa.
Profesorul va cuta s afle care sunt disponibilitile fiecrui elev, pe care va trebui s le
pun n valoare.
n calitate de conductor el trebuie s creeze condiii optime de lucru i via, s imprime
un stil de munc plcut, s introduc o not de optimism, s menin o disciplin liber
consimit, s aplice principiile tiinifice n stabilirea regimului zilnic, a orarului de lucru, a
alternrii timpului de lucru cu cel liber, s stimuleze la munc pe fiecare elev i s fac din
colectivul clasei un factor educativ. Calitatea de educator l oblig s exercite i s transpun n
practica, la nivelul clasei, toate funciile conducerii:
organizarea ;
planificarea;
ndrumarea;
coordonarea;
evaluarea;
decizia.
Ca organizator profesorul trebuie s dovedeasc nsuiri obiective n activitatea didactic
i educativ, n predarea specialitii prin care acioneaz asupra formrii elevilor. Conducerea
activitii de nvare, crearea motivaiei necesare, dozarea sarcinilor i stimularea interesului
pentru obiectul de nvat pe care l pred, evaluarea sistematic a rezultatelor obinute i
narmarea elevilor cu un stil de munc intelectual, constituie cerine de baz ale activitii sale.
Profesorul trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului, sarcin pretenioas,
dar important i delicat. A ti s insufle entuziasm, s inspire ncredere, s mobilizeze forele,
s polarizeze toate energiile i toi factorii, s creeze o atmosfer tonic, optimist, s produc un
climat favorabil muncii, nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de caliti
deosebite i s-i cucereasc pe cei cu care lucreaz.
7

Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit de dragoste pentru
copii, pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de a-i ajuta pe alii, numai dac te poi
transpune n situaia altora, dac eti generos, capabil de sacrificiu i de druire. A ti s lupi
pentru un scop comun, a ti s-i atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s perseverezi i s obii
ceea ce vrei. Mai mult dect oricare alt profesiune, cea de educator impune s fii entuziast,
ntruct este vorba de o activitate colectiv care se desfoar cu tineri n formare, care au nevoie
de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i de asemenea, ncredere n viitor.
Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite,
condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective
i-ar putea atrage i ce stimulente le-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se
mbin cel mai mult tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa, tactul cu
miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana.
Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de
metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie,
abilitate, inovaie n toate mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i
fiecare cere un anumit tratament pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i
modalitile prin care fiecare elev i poate pune n valoare mai bine disponibilitile i calitile
sale i a obine succese, nseamn a descoperi specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia
educaiei acestor particulariti.
Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul concepiei de
organizare a predrii unei discipline (a specialitii sale) la nivelul sistemului de predare prin
originale i eficiente forme de organizarea activitii i prin lecii creatoare, la nivelul utilizrii
unei metodologii diversificate, atractive, interesante; la nivelul relaiilor profesor elev, spre
mobilizarea acestuia pentru autoformare, autoinstruire i autoeducare sub ndrumarea competenta
a profesorului.
Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la specificul fiecrui
colectiv i al fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii i proiectrii de noi modele, obiective,
tipologii sau prototipuri de metode, caractere, structuri. Contribuia lui la perfecionarea
nvmntului i al educaiei trebuie s fie continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea
profesorului se manifest n toate domeniile nvmntului i educaiei, cuprinde i activitatea
extracolar.
A construi lecii interesante, a organiza activiti formative variate, atractive, multiple i
complexe, a iniia pe elevi n ,,tainele specialitii i a-i ajuta s-i programeze activitatea,
nseamn a fi creatorul unui sistem de munc pasionant, captivant, atrgtor.
Implicarea profesorului n activitatea de cercetare pedagogic urmrete s valorifice potenialul
creator al unui detaament att de numeros i s accelereze ritmul progresului n nvmnt.
,,ntr-adevr, scrie G. de Landsheere, pare a fi n contradicie cu orice activitate educativ
sntoas ca un profesor care observ lipsuri grave s nu ncerce s le localizeze sursa pentru a le
remedia i s nu manifeste nelinite din cauza dificultilor probabile pe care aceste lipsuri le fac
previzibile n nsuirea ulterioar a unor cunotine. Practica fiecrui profesor reprezint o
8

important surs de cunoatere i cercetare, iar valorificarea forelor i capacitilor personalului

didactic la nivelul colii i a judeului este o chestiune de organizare i ndrumare.
Antrenarea cadrelor didactice n cercetarea tiinific cere competen i pasiune.
Contribuia profesorului la rezolvarea multor probleme didactice, prin cercetare tiinific
reprezint o ndatorire profesional i de buna ei organizare depinde ntr-o mare msur
progresul colii n care i desfoar munca, este un titlu de mndrie pentru fiecare educator.
Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar finalizarea ei, adic
sprijinirea fiecrui elev n aciunea de calificare i integrare n munc. Profesorul trebuie s
desfoare i o munc de consilier i orientator ajutnd fiecare elev s-i aleag corect tipul de
studiu i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine profilului personalitii sale.
Sprijinirea elevilor n formularea proiectului lor de viitor nseamn cunoaterea temeinic
a fiecruia, dezvoltarea capacitilor lor de autocunoatere, furnizarea unor informaii
profesionale, sistematice i selective, familiarizarea fiecrui elev cu criteriile unei alegeri
raionale i mai ales sensibilizarea lor pentru nevoile forei de munc. A le contientiza cerinele
economice-sociale i a-i ajuta s in seama de ele n alegerea profesiunii, nseamn a face o
orientare raional, pus n serviciul intereselor comune.
Orice profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele elevilor,
ajutndu-i s-i valorifice la maximum aptitudinile. Conducerea elevului de-a lungul anilor n
coal, astfel nct s se realizeze pe deplin, este cea mai autentica prob a unei aciuni
pedagogice reuite. Modelnd personalitatea fiecrui elev, profesorul este preocupat s descopere
direcia optim de dezvoltare a acestuia i de stimulare a capacitilor necesare mplinirii sale. El
devine astfel specialistul care acord i o calificat asisten psihopedagogic indispensabil
dezvoltrii multilaterale a fiecrui elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag tipul de studii i apoi
profesiunea care corespunde cel mai bine personalitii sale, profesorul rezolv nu numai
problema orientrii profesionale, ci i pe aceea a integrrii cu succes a absolvenilor n viaa
profesional ulterioar, este atent la mbinarea pregtirii teoretice cu cea practic.
Profesorul i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un permanent ndrumtor al
dezvoltrii acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera profesorului lor, att n ceea ce
privete profesiunea aleas, ct i n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii.
Spre rolurile de orientator, consilier i confident al elevilor, trebuie s tind fiecare profesor.
Profesorul este capabil s evalueze continuu, obiectiv i eficient, att rezultatele elevilor, ct i pe
cele ale propriei munci. Aprecierea rezultatelor activitii educaionale, constituie o verig
obligatorie a structurii actului pedagogic. Fr exersarea ei, profesorul nu poate aplica principiile
educative i nu i poate corecta i adecva propria activitate la cerinele specifice situaiei.
Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea interpreta, a
raporta rezultatele unor criterii de referin stabile i obiective i a trage concluzii valabile, care
s duc la mbuntirea ulterioar a activitii. Evaluarea presupune urmrirea sistematic a
eficienei fiecrei aciuni, raportarea ei la obiectivul proiectat i nregistrarea progresului pe care
elevii l realizeaz ntr-un anumit sector, de la o etap la alta. Profesorul urmrete n
comportamentul elevilor tot ceea ce poate servi la stimularea lor, la dezvoltarea dorinei de
autoperfecionare i de cretere a capacitii lor de autoevaluare. El va descifra deficienele
9

constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti i modalitile de cercetare a tuturor

acestora.
Evaluarea presupune tact, apropiere i nelegere, dar i intransigen, exigen ridicat,
pentru asigurarea calitilor necesare, att n munca didactic, ct i n cea educativ. Un
educator trebuie s fie un bun metrolog pentru a da rezultatelor colare consisten i eficien,
precizie i exactitate.
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea pe care o
pred, ca i a abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor caracteriale ale elevilor, are o
importan educativ deosebit, deoarece poate deveni sursa unei motivaii susinute.
Elevii apreciaz i i clasific pe profesori i dup sistemul de evaluare al acestora. Actul
de evaluare trebuie s primeasc o not mai tehnic i mai obiectiv pentru a spori valoarea
tiinific a ntregii activiti pedagogice.
Orice profesor desfoar o activitate n afara colii. n relaiile cu membrii familiilor
elevilor, profesorul poate ndeplini, att funcia de ndrumtor al acestora, n vederea orientrii
eficiente a elevilor, ct i de coordonator al influenei familiei i a altor factori din mediul lor de
viat, n direcia formrii multilaterale a personalitii tnrului, ca viitor cetean.
Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin organizarea i
ndrumarea diferitelor forme de activitate: conferine, dezbateri, serii de ntrebri i rspunsuri,
audiii i vizionri n colectiv urmate de comentarii, organizate la casele corpului didactic,
cluburi, biblioteci, muzee, case de lectur i de creaie.
Stimularea intereselor i a talentelor ca i ncurajare de orice gen a creaiilor, trebuie s
caracterizeze ntreaga activitate a profesorului, dovedindu-i astfel angajarea i responsabilitatea
fa de colectivitate.
Implicarea profesorului n diferite activiti cultural-educative i politico-ideologice
constituie o dovad a nelegerii superioare a rolului su social, acionnd ca un agent al
transformrilor sociale.
Profesorul - diriginte

Munca educativ cu un colectiv de elevi este greu de conceput fr prezena unui

ndrumtor capabil s organizeze, conduc i s coordoneze ansamblul influenelor ce se exercit
asupra membrilor grupului.
Activitatea de predare a fiecrui profesor presupune integrarea contribuiei sale,
armonizarea ei cu a celorlali colegi i mai ales orientarea i adecvarea ei la modelul de
personalitate pe care vrem sa-l realizm. Un asemenea rol i revine dirigintelui.
n ansamblul profesorului didactic se impune i examinarea activitii dirigintelui, acesta
fiind promotorul formrii i dezvoltrii personalitii elevilor.
Funcia de diriginte i sporete profesorului responsabilitatea, i amplific rolul i l
aeaz ntr-un anumit raport cu toi ceilali factori educativi. Aceast funcie l apropie de elevi i
10

i lrgete simitor sfera de influen, adugnd la predarea specialitii i rolul de coordonator al

ntregii activiti a clasei sale. Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de munc al
clasei, interesul i emulaia elevilor pentru nvtur, aria lor de informare, stilul de munc,
eficiena activitilor colective i mai ales progresul fiecrui elev la fiecare obiect de nvmnt
i de la o etap la alta.
Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s organizeze i s
stimuleze dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim de rspundere toate obligaiile
colare. A le insufla contiina datoriei i autocontrolul nseamn a-i ajuta s-i neleag corect
statutul de colar i s dobndeasc un comportament adecvat. nvndu-i cum s-nvee, cum
s-i organizeze munca, cum s-i formeze priceperi, deprinderi i atitudini corespunztoare n
activitatea de instruire, dirigintele i ajut de fapt s se integreze cu succes n colectivul colar i
s-i gseasc drumul propriu al auto-realizrii i al auto-formrii.
Legtura pe care dirigintele o menine cu ceilali profesori i cu ceilali factori educativi,
prin comparaia clasei sale cu celelalte clase i mai ales prin raportarea rezultatelor la obiectivele
stabilite pe coal, acesta devine ndrumtorul real al adevratei formri i dezvoltri al elevilor
mbinnd calitatea de profesor cu cea de educator.
i ajut pe elevi s neleag corect faptul c instruirea reprezint principala cale de
dezvoltare multilateral, i ajut s se maturizeze i s-i contientizeze principalele ndatoriri
colare.
Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul social, cu viaa i cu
problemele ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali, utilizarea timpului liber, bucuria de a trai, nevoia
de a cunoate, grija pentru pstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia i solidaritatea
cu tineretul naintat i alte aspecte ale pregtirii elevilor pentru viaa social, se nscriu de
asemenea printre obiectivele principale ale muncii educative a dirigintelui la orice clas.
Contiina politico-moral a elevilor va forma nucleul n jurul cruia trebuie s se structureze
principalele preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l orienta.
Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt:

studierea i cunoaterea personalitii elevilor;

organizarea i educarea colectivului de elevi;

asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea disciplinei;

formarea i dezvoltarea profilului moral al fiecruia;

orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei;

organizarea timpului liber al elevilor;

coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i asigurarea unitii de

cerine i de aciune.
Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce
la cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite
linii de aciune:
cunoaterea elevilor;
rezultatele la nvtur;
11

aptitudini deosebite;
msurile educative ntreprinse.
Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate pentru
remedierea unor neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive nregistrate n
conduita colectivului de elevi. Numai o activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate
cuprinde i satisface obiectivele complexe ale muncii educative puse n faa colectivului.
Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele
preocupri ale colii, consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i stimulnd interesele,
nclinaiile i aptitudinile elevilor.
Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative, organizate n funcie de
nivelul de dezvoltare al elevilor clasei, de preocuprile i problemele care-i frmnt la un
moment dat, de faptele de via care-i mobilizeaz i intereseaz. Astfel de aciuni sunt:

organizarea unor ntlniri i discuii cu personaliti culturale i tiinifice;

vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, spre a le oferi elevilor posibilitatea
de a cunoate concret sensul unei munci desfurat cu pasiune;

dezbaterea unor fapte de via, cunoscute de elevi pentru a le influena opiniile;

participarea la aciuni i evenimente importante care s consolideze deprinderi de munc

i opiuni colare i profesionale.
BIBLIOGRAFIE:
Bonta I., Pedagogie Editura Bic All, Bucureti, 2001
Cristea S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1996
Cuco C., Pedagogie Editura Polirom, Bucureti , 2002
D`Hainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent Editura Didactic i
pedagogic , Bucureti, 1977
De Landsheere G., L`education et la formation, Paris, 1992
Dicu A., Probleme de psihologie a educaiei, Editura tiinific, Bucureti, 1973
Geissler E.E., Mijloace educaionale, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1977
Hameleine D., Profesori i elevi, Bucureti, 1978
Mihuleac E., tiina managementului, Ed. Tempus, Bucureti, 1999
Nicula A., Psihologia social a cmpului educaional, Editura Polirom, Iai 1998
Okon W., Personalitatea profesorului, n Didactic general, Bucureti, 1974
Pavelcu V., Personalitatea profesorului, n Psihologia pedagogic, Bucureti, 1967

12