Si yo fuese Ministra de Educacin,

cambiara todo esto

Entrevista a la experta Mireia Long sobre la
revolucin educativa del siglo XXI
Entrevista realizada en El Blog Alternativo

Mucho se dice sobre que la educacin debe cambiar y que es la base del futuro, pero las
continuas reformas solo modifican la superficie del Sistema y pocos de atreven a
abordar el tema desde la raz: una escuela heredera de la sociedad del XIX que no
puede ofrecer lo que necesita el mundo del XXI.
Los debates televisivos sobre la educacin suelen ser de nivel muy bajo y convencional
y nunca explican los nuevos modelos educativos, ni las alternativas existentes. Por eso
hemos apostado por entrevistar en profundidad a una de las mayores expertas en
nueva educacin del mundo latino, Mireia Long.
Sus respuestas, reflexiones y propuestas son tan completas y brillantes que os
recomendamos leerlo con calma y mente abierta.
Bienvenidos a la educacin del futuro:

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1. Si un extraterrestre entrase en una escuela

convencional del siglo XXI, qu vera? Qu
pensara?
Imaginemos que desde una base escondida en Ganmedes nos observara una misin de
aliengenas, sin que furamos conscientes de ello. Imaginemos eso mejor que que
aterrizaran y mandaran un visitante a la escuela, porque entonces la impresin estara
preparada.
Sus tcnicos, bilogos y xenlogos nos estudiaran como un ingeniero, un bilogo o un
antroplogo terrestre estudiara otra civilizacin. Habra cosas que seguro destacaran:
una especie con un potencial extraordinario, capacidad de innovacin y creacin que
haba conseguido vivir en todos los hbitats terrestres y estaba dando un gran salto
tecnolgico que lo llevara, en breve, a las estrellas. Pero habra tambin impresiones
negativas: un gran impacto en el ecosistema y la divisin de la especie en grupsculos
enfrentados por razones ideolgicas y de territorialidad, con una capacidad igualmente
grande en destructividad.
Y por supuesto, observaran a nuestros cachorros y la manera en las que los cuidamos y
educamos. Las diferencias planetarias seran enormes y, aunque estemos dotados de una
gran empata y conexin con las indefensas cras, su valor no en todos los lugares
estara protegida.
Pero, centrndonos en tu pregunta. Cmo educa esta especie tan evolucionada a sus
cachorros? Lo habitual, comentaran, es separarlos de sus familias la mayor parte de su
tiempo de vigilia para, agrupados por edades, introducirlos en instituciones donde, un
adulto, ensea a los nios lo que se supone que van a necesitar en la vida. Habra,
seguramente, dos aspectos que consideraran incomprensibles.
Primero, que para aprender encerrramos a los nios en lugares con escaso
contacto con la Naturaleza y donde sus padres no acceden sin permiso expreso. Lo
segundo llamativo seria que en las sociedades occidentales, fuertemente tecnolgicas, el
aprendizaje se realizara sin apenas usarlas.
La ciencia se aprendera en un libro y los experimentos o el contacto con el medio sera
mnimo. La red, la informtica y los medios audiovisuales, casi omnipresentes fuera del
colegio, en este apenas se usaran como soporte de aprendizaje.
Se rodeara las escuelas con rejas. Dentro, se fomentara la obediencia, el silencio y se
limitara la libertad de movimientos. Todo bastante contrario a la naturaleza libre,
explorativa y comunicadora del ser humano.
Y para terminar, destacaran que el modelo de enseanza sera vertical, con un nico
adulto al cargo de ms de una veintena de cachorros y que l y un libro seran la fuente
de conocimiento ms importante, pasando a evaluar a todos los alumnos de la misma
manera, fundamentalmente escrita y memorstica, enseando a todos lo mismo sin
importar sus intereses o vocacin.

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El objetivo de la educacin sera, en su opinin, el domar la libertad humana, crear

adultos intercambiables todos con las mismas caractersticas y conocimientos estndar,
con escasa habilidad de debate y una limitada capacidad de pensamiento crtico y
obedientes a la autoridad.
Lo ms curioso, pensara este xenlogo, es que tenemos medios para personalizar la
enseanza, tenemos acceso a infinitos conocimientos en los soportes tecnolgicos y
desde luego la sociedad humana parece ciega a sus necesidades reales, que son el
educar seres capaces de resolver problemas, pensar creativamente y desarrollar un deseo
y convencimiento de que la justicia y el equilibrio natural son objetivos vitales para su
supervivencia como especie.

2. Si el mismo extraterrestre retrocediese al siglo XIX,

qu vera? qu pensara?
Si pudiera viajar al pasado nuestro extraterrestre vera que las escuelas no han
cambiado apenas. La misma disposicin de las mesas, el mismo sistema memorstico,
contenidos casi calcados. La evolucin ha sido mnima desde entonces.

3. Por qu tenemos actualmente este sistema

educativo y no otro? Cules son sus consecuencias?
Los seres humanos han aprendido siempre, es algo natural en nosotros: curiosidad,
superacin, resolucin de problemas y transmisin de conocimientos son las
caractersticas ms destacables de nuestra especie. Pero, es que siempre hemos usado
el mismo tipo de escuela?
La respuesta es que no. A lo largo de la historia el aprendizaje de los nios y jvenes
se ha realizado de muy diferentes maneras, adecuadas a las necesidades de esa
sociedad y, tambin, sera absurdo negarlo, propuestas para que esa sociedad se
perpete. Pero adems de todo eso los modelos de enseanza han sido un acicate que
llevaba a las nuevas generaciones a superar lo anterior e innovar.
En la Prehistoria los seres humanos vivan en pequeos grupos con relaciones de
parentesco y los nios eran enculturados por el grupo, aprendiendo directamente de
otros individuos: sus padres, otros nios mayores y otros adultos del grupo. En algunos
casos habra adultos que controlaran determinadas tcnicas o conocieran historias mejor
que otros y seran quienes las transmitiran. No haba una persona fija elegida como
maestro y no haba un lugar concreto donde aprender. La enseanza se estructuraba en
torno a dos habilidades puramente humanas: la conversacin y las habilidades
manuales. La vida era lo que proporcionaban las enseanzas y estaban muy vinculadas a
ella.
Con el Neoltico lleg una mayor distribucin del trabajo. Llegaron las ciudades, los
sacerdotes especializados en el conocimiento y sobre todo, lleg la escritura. No todas
las personas aprendan a escribir y esto seguramente si se haca en algo que pudiera
parecerse a nuestras escuelas, donde un maestro enseaba una tcnica o unos

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conocimientos a una lite.

En la Grecia Clsica conocemos otro modelo de enseanza, el de los filsofos, que
seguro que no es exclusivo del mundo clsico heleno, pero que podemos sealar como
paradigmtico. Los nios de las clases altas aprenderan en casa y cuando se acercaban
a la edad adulta o ya en ella, elegan y eran elegidos por un maestro, un sabio, que les
transmita sus conocimientos de forma personal. En Roma si conocemos escuelas
parecidas a las nuestras, en el sentido de que si se enviaba a los nios (y a las nias a
veces) con un maestro a aprender los necesarios conocimientos para el ejercicio de la
ciudadana, pero eran igualmente de libre eleccin y no estaban reguladas por las
autoridades.
En la Edad Media los monasterios, los gremios y los mecenas fueron los que, de
formas muy diferentes, proporcionaban educacin, aunque esta fue siempre algo
restringido a grupos pequeos. Los dems seguan aprendiendo de sus padres y otros
adultos cercanos, pero solo lo que se limitaba a los rudimentos de religin y el trabajo
que se realizara. La movilidad social era muy pequea.
La llegada de la imprenta supuso una revolucin que permiti que la palabra escrita
fuera mucho ms accesible, pero todava limitada. El Renacimiento supuso un cambio
de orientacin en el sentido del saber, que recuper la investigacin y formul las bases
de conocimiento cientfico.
La mayora de las personas que adquiran una alta cultura no lo hacan siguiendo un
programa cerrado, nico y validado por los Estados, sino buscando sus intereses y los
maestros que mejor se adaptaban a ellos. Incluso en las Universidades, hasta hace
aproximadamente un siglo, no se entraba con exmenes de ingreso ni estudios validados
previos, ni se cumpla un temario inflexible.
Con la Ilustracin y las revoluciones burguesas se tom conciencia de lo importante
que era que el pueblo dispusiera de elementos de juicio propio y eso se deba lograr con
la extensin de la instruccin y la cultura. Y la escuela se present como una forma de
lograr este ideal progresista. Un hecho de valor innegable. Pero lleg la Revolucin
Industrial y ese ideal se vio subsumido en otro tipo de intereses: formar obreros que se
pudieran adaptar a lo que se esperaba de ellos en las fbricas. Y este objetivo influy
enormemente en el diseo de todas las escuelas estatales posteriores, y sigue estando
muy presente en los colegios de hoy en da.
Fue Federico Guillermo de Prusia quien impuso un modelo educativo que todava
mantenemos basado en la homogeneidad de conocimientos, el control frreo del Estado
sobre contenidos, titulaciones y permisos de enseanza, y se busc, ante todo, la
formacin de sbditos obedientes que estuvieran dispuestos a seguir un patrn fijo de
conducta. El modelo de la escuela prusiana se extendi y, pese a las crticas de
movimientos como el socialismo utpico, es lo que, al final, todos los pases fueron
asumiendo, sin ser conscientes, incluso en los momentos ms progresistas, de que
exista un curriculum oculto diseado con un objetivo que no era la libertad, sino la
uniformidad y la obediencia.
Como deca, la Industrializacin fue lo que hizo histricamente necesaria la extensin
de la formacin bsica, pues haba que preparar a los futuros obreros para que

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cumplieran normas, horarios de trabajo extenuantes y las propias escuelas terminaran

parecindose a fbricas. Un horario fijo sealado por sirenas, separacin de los saberes
o labores, homogeneizacin del alumnado y de los contenidos. Y lleg a parecer que no
haba otra manera posible de disear un colegio que ese. Y ah seguimos, educando
nios del siglo XXI con el mismo modelo que en el XIX.
Pero nuestra sociedad es completamente diferente. Cambia de manera rapidsima y los
avances cientficos, tecnolgicos y culturales lo hacen tambin. Es indispensable que la
escuela se adapte a los enormes cambios y asuma que las tecnologas de la informacin
son hoy un vehculo que incluir de manera prioritaria.
Todos estos nuevos hbitos de comunicacin deberan formar parte del saber y de la
forma en la que se transmite el saber. Y, a la vez, no debera olvidar esas bases
biolgicas y evolutivas que ha tenido siempre el aprendizaje humano: la palabra y la
accin directa, la experimentacin, la vida. La Naturaleza, el tocar las cosas, hacerlas
porque se desea aprender a hacerlas, la tierra, el cielo, las plantas, los rostodo eso
sigue siendo bsico para construir el aprendizaje significativo en los nios.
Pero nuestras escuelas no son as. Son edificios cerrados, con rejas, con aulas y
pupitres, con libros de texto y exmenes escritos. Las nuevas tecnologas se asoman
pero siempre como apoyo a lo que de verdad es serio y si hablamos ya del tocar, el
sentir, el emocionarse y el estar en contacto con el entorno natural y humano, pues
todava sucede menos.
Patios de cemento. Sillas y mesas donde debe permanecer el nio sentado escuchando
y sin interrumpir. Curriculum cerrado, aislamiento de la realidad vital, estructuras
autoritarias y evaluacin externa. Todo eso contribuye a que la escuela deje de estar
conectada de verdad a las necesidades de los nios como pequeos seres humanos en
formacin y de la realidad de un mundo complejo y cambiante.
Las sucesivas reformas educativas vacas e intiles y de las cuestiones de organizacin
de contenidos y espacios que hacen que la escuela falle y siga fallando. Y que vaya a
fallar mucho ms si no realiza una trasformacin profunda. La escuela que tenemos en
Espaa no es la nica posible ni la mejor.

4. Existe otra educacin? Cules y en qu se

diferencian de la actual?
Por supuesto que existe otro modo de educar y de ensear, lo que nosotras hemos
unificado en el proyecto Pedagoga Blanca lo abarca y hay muchos otros maestros,
escuelas y sistemas que han evolucionado.
La educacin, resumiendo, es aquel proceso que permite al nio convertirse en un ser
humano adulto libre, consciente de s mismo, con autoestima, con capacidad,
habilidades y conocimientos que le hagan poder desarrollar una vida plena como l
desea que sea.
Para lograrlo hay que trabajar en dos lneas. La primera es la que se centra en los
aspectos emocionales y psicolgicos, respetando las necesidades reales del nio en cada

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momento de su desarrollo. Esto implica conocer como es un ser humano en la niez y

que necesita naturalmente, transformando nuestra manera de tratarlo si fuera necesario.
La palabra clave es respeto. Solo una persona que recibe lo que necesita y que es
tratada con respeto, desarrollar todas sus capacidades, estar equilibrada, se sentir
feliz y fuere para cualquier reto. Daar por omisin o por acto a un nio nunca est
justificado, y adems, no consigue ningn objetivo beneficioso.
Los nios necesitan contacto fsico, estar acompaados de sus madres (y padres) en su
primera infancia, no sufrir en la noche si tienen necesidad de estar con ellos, y necesitan
afecto, comprensin y cario. Cuando les negamos necesidades como el juego, la
experimentacin, la risa o el comunicarse les daamos tambin. Castigar, insultar,
burlarse, presionar a un nio que no est preparado para un cambio y, por supuesto,
pegarles, es una forma de daar sus emociones y su confianza en ellos mismos y el
mundo.
VDEO: CLAVES PARA EDUCAR CON XITO
La otra cuestin es el aprendizaje y en esto tambin hay mucho que avanzar. No
podemos seguir con un modelo obsoleto con psimos resultados.
Desde el homeschooling, las escuelas alternativas y tambin desde colegios
homologados ya se est apostando por el cambio. Un sistema que valore al nio en su
individualidad, que sea flexible, que valore la creacin de conocimiento, el trabajo
cooperativo y la capacidad de hacerse preguntas es lo que ya es imprescindible. Trabajo
por proyectos, incentivacin del uso de internet, aprendizaje conversacional, grupos
pequeos, valoracin del proceso ms que de los contenidos memorizados, es lo que
proponemos. Y sobre todo, ante todo, trabajar la creatividad.
Cuando pensamos en las claves para el xito: sea superar una crisis econmica global,
lograr ser realmente excelentes en aquello que decidamos emprender en la vida o
sencillamente, realizar una tarea de forma que nos satisfaga a nosotros y a los dems,
una palabra que viene a nuestra mente es esta: creatividad. Y hoy vamos a contaros las
claves para fomentar la creatividad en vuestros hijos. Nuestro papel como educadores es
dejar que la creatividad florezca.
La creatividad no es, o al menos no es solamente, cantar, bailar o dibujar con muchos
colores o inventar historias fantasiosas. La creatividad es mucho ms que eso. Es
realmente lo que nos ha hecho humanos, pensar hasta dar con una solucin que resuelva
un dilema.
En ser creativo radica la capacidad para responder a los retos y problemas dando
nuevas respuestas que nadie antes haba dado, sea de forma absolutamente original, sea
combinando aportaciones previas de manera sorprendentemente efectiva. No
deberamos matar la creatividad, pues realmente no sabemos a qu retos se enfrentarn
los nios en el futuro.
Darwin era un genio creativo. Einstein. Heisenberg. Curie. Schrdinger y Bohr. Lo son
las personas que descubren remedios para enfermedades, los que investigan hasta
descubrir como nuestros genes nos describen, los que trazaron rutas comerciales y los
que pensaron que era posible volar. Tambin, por supuesto, artistas y conductores de

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hombres: es creativo Leonardo, pero tambin lo es Mandela.

Sern genios creativos los que descubran como podemos conseguir mantener una vida
digna en un planeta que se nos queda pequeo, o como recuperar el dao ambiental, o
como lanzarnos a vivir entre las estrellas, o conseguir una organizacin humana con
ms justicia y equidad. Para lograr eso necesitamos hombres y mujeres creativos.
Sin creatividad habramos estado perdidos muchas veces en el pasado y lo estaremos en
el futuro. La clave de la supervivencia como especie y del progreso personal est en
la creatividad. Por esa razn es tan, tan importante ayudar a que nuestros hijos, los
hombres y mujeres del futuro, no la pierdan, sino que aprendan a utilizarla y hasta a
acrecentarla.
Y bien, la teora hasta aqu. Pero, qu es realmente la creatividad?, cmo funciona?,
cmo se estimula?, y sobre todo qu podemos hacer los padres y los maestros para
fomentar la creatividad?
La creatividad debemos entenderla como la capacidad de dar soluciones o hacer nacer
algo real que pueda ser llevado a la prctica. Por soluciones no me refiero nicamente,
por supuesto, a la ciencia o la tecnologa. Una nueva forma de organizar una empresa,
un libro, una corriente pedaggica, una obra musical, un helado delicioso todo eso es
un acto de creacin llevado a la prctica, motivado por la pasin.

5. En la Espaa del 2015 casi todas familias optan por

educar a sus hijos en guarderas tempranas (antes de
los 2 aos, incluso desde los 4 meses) y despus en
colegios, sean pblicos o privados, desde los 3 aos. Es
ese el nico camino?
La infancia hoy en da se enfrenta a cambios profundos en su atencin cuyas
consecuencias no podemos imaginar ni prever ya que se trata de experiencias
completamente nuevas en la historia de nuestra especie.
La mayora de los bebs y nios pequeos pasan la mayor parte de su da con
cuidadores que no son sus madres o familiares directos, sino que son atendidos en
instituciones educativas en grupos con unas ratios que no se asemejan a las normales en
la especie. La separacin de la madre se produce, en muchos casos, siendo an
lactantes, algo realmente diferente a cualquier comportamiento mamfero, indicndose
adems como necesario para el desarrollo del nio por ciertas corrientes psicolgicas. A
lo largo de la infancia los nios pasarn tanto o ms tiempo en centros educativos
que en compaa de sus familias. La contrapartida es que existen mecanismos de
proteccin a la infancia y sus derechos y los nios sufrirn menos abusos y explotacin
que jams en la historia, disponiendo adems de entornos en los que su cuidado y su
aprendizaje es importante aunque sea imperfecto.
La increble resiliencia del ser humano, su capacidad de compensar lo malo con lo
bueno, su aprendizaje y complejidad, posiblemente minimice las consecuencias a largo

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plazo de estas pautas tan extraas pero cada vez ms extendidas en el mundo occidental.
Sin embargo, tambin podemos pensar que esto puede dejar huellas en el equilibrio
fsico, emocional y cognitivo. Pueden compensar las mejoras de las sociedades
occidentales ricas las carencias que, por otro lado, provocan? Yo creo que sin duda
tenemos vidas buenas, no sera inteligente pensar en un pasado idlico, porque la
realidad es que el hambre, la enfermedad y la violencia eran casi cotidianas y basta
analizar los ndices de mortalidad infantil para entender que no querramos volver atrs
por mucha aldea amorosa que imaginemos. Pero no sera ms inteligente an que las
mejoras no tuviesen este precio y nos esforzramos en combinar necesidades naturales
con avances culturales?
No tiene ningn sentido real el pensar que a los nios pequeitos les beneficia ser
separados de sus figuras de apego y dificultar la lactancia. Es una mera necesidad
social por un sistema laboral y de permisos de maternidad enemigo de los nios.
Entendido esto, posiblemente las vas son otras. Primero la ampliacin de las bajas de
maternidad hasta un mnimo de seis meses, y luego flexibilizarlas para que los nios
puedan seguir siendo cuidados directamente por sus familias, si estas lo desean, ya que
no hay mejor inversin para el futuro que darles a los bebs la mejor atencin posible.

Las guarderas no son la mejor opcin de cuidado infantil, y no lo sern si no se

adaptan a las necesidades de los nios, procurando un ambiente de juego y relaciones

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relajado y sobre todo si no bajan las ratios. Unos padres con trillizos ya se ven
abrumados, pero desde luego es imposible plantearnos que un adulto pudiera hacerse
cargo de ocho bebs. Cuando acuden a un centro de cuidado infantil la ratio no debera
ser superior a tres nios por cuidadora y a esta necesidad real responden otras
opciones como lo que se suele llamar en Espaa madres de da, que cuidan en un
ambiente hogareo a muy pocos nios, respondiendo mejor a sus necesidades reales de
vnculo y atencin.

6. Cul es la actual situacin del homeschooling,

unschooling, escuelas libres y pedagogas alternativas
hoy?
Primero creo que es pertinente aclarar que existen escuelas homologadas que ya estn
trabajando con pedagogas alternativas. En realidad, la normativa espaola permite
muchas opciones dentro de la legalidad, pues los objetivos se pueden alcanzar de
muchas formas diferentes que no sean las fichas, libros de texto y memorizacin. Sin
embargo, las normas para los espacios dificultan enormemente la creacin de escuelas,
ya que es preciso una enorme inversin.
Adems existen otro tipo de alternativas paralelas que estn funcionando aunque no
estn homologadas y esto provoque una gran inseguridad legal. En Espaa, pese a que
la Constitucin reconoce el derecho de los padres a elegir la educacin que quieren para
sus hijos esta libertad es una mentira. Primero, sencillamente, porque no hay ninguna
libertad. Lo mximo que puedes elegir es colegio religioso o laico y a partir de ah,
buscar cuales tienes cerca. Pero la inmensa mayora siguen el mismo patrn. Puedes
escoger colegio privado, concertado o pblico, dependiendo de tus ingresos, pero una
vez dentro, y contando con que, si es pblico, te toque el que te gusta (algo que nadie te
garantiza) tampoco puedes elegir ni al maestro, ni la metodologa que viene impuesta.
Qu libertad es esa?
Pero es que adems las leyes educativas indican que es obligatoria la escolarizacin de
los seis a los diecisis aos en un centro homologado espaol. Y la posibilidad de
acceder a esta escuela, en su modalidad no presencial, tampoco es libre: solo se
permite acceder a ella a los que no residimos en Espaa, a los que tenemos profesiones
demostrablemente itinerantes o a los nios que ejercen una profesin de alta intensidad
(como los actores de series) o los que realizan deporte de alta competicin.
Pese a ello miles de familias, y esto es una realidad a la que el Estado no puede seguir
dando la espalda, no quieren esto y optan por otros mtodos: escuelas alternativas y
educacin en casa. Las familias homeschoolers viven en la inseguridad jurdica de no
estar cometiendo ningn delito pero si pueden ser denunciadas por absentismo escolar o
verse obligadas a escolarizar en contra de sus deseos y opcin pedaggica. Las personas
que usan una escuela no homologada se encuentran en la misma situacin.
Hay que sealar que educar en casa en la inmensa mayora de los pases de nuestro
entorno occidental es una opcin vlida, reconocida y protegida, con diferencias
sobre el modelo de regulacin o control. La experiencia nos dice que los nios
educados en estos sistemas adquieren una formacin tan buena o mejor que los

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escolarizados, e incluso, en las mejores universidades del planeta, se abren plazas

especiales para ellos, pues se reconoce que suelen ser excelentes estudiantes con una
especial capacidad para la autonoma y el pensamiento divergente.
En el caso espaol las familias que educan en casa, o mejor dicho, los nios, son
discriminados en un punto adicional, pues, de no ser que ingresen en el instituto antes
de los diecisis, solo pueden optar a la titulacin ESO con una penalizacin de dos aos.
El profesor Carlos Cabo realiz una interesante tesis doctoral sobre el
homeschooling espaol y sus conclusiones dejaron claro que no se puede considerar
que educar en casa impida a los nios tener una buena formacin y una socializacin
excelente y que, adems, el perfil de los padres indica que sus razones son
fundamentalmente pedaggicas y que no se encuadran en grupos extremistas de ningn
tipo.

7. Y qu pasa con los problemas de permisividad,

nios sin lmites y tiranos? Son esas las consecuencias
de salirse de educacin estndar?

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Escoger un modelo educativo moderno, basado en el neuroaprendizaje y tratar a

los nios como personas que merecen respeto como cualquier otra, nunca tendr como
consecuencia lgica el nio tirano al que tanto se teme.
Primero, pensemos en que el desarrollo psicolgico y emocional en los primeros aos
de vida influye en la sana socializacin y en la salud mental. Aplicar pedagoga negra,
hacer dao, abandonar emocionalmente para conseguir un objetivo, daa a los nios. Si
vamos a las crceles seguro que encontraremos una inmensa mayora de personas que
han sufrido malos tratos en su infancia, no que fueron educadas con amor y lmites
correctos.
Otra cosa es que, en crianza, abandonemos el papel de los padres y educadores natural,
que es formar al nio, ensearle que las normas pueden ser necesarias si son justas y
beneficiosas, que la voluntad o los deseos no pueden imponerse perjudicando a otros.

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Eso no tiene nada que ver con la educacin respetuosa o la formacin.

El problema de los nios tiranos o de los adolescentes violentos hay que entenderlo
como lo que es, consecuencia de una crianza violenta o de la dejacin de funciones. De
todos modos, yo me pregunto si es que en vez de nios queremos robots, sumisos,
que no molesten, que no tengan derecho a opinar, y que no reciban atencin de los
padres porque la sociedad, o ellos mismos, no quiere que los nios estn suficiente
tiempo con sus familias. Tener un hijo, criar a un nio, es un regalo de la vida y una
enorme responsabilidad, y necesitan tiempo, atencin, acompaamiento y sentir que son
realmente importantsimos para nosotros, no porque lo digamos, sino porque deseemos
escucharlos y estar con ellos.
El lamentable que Espaa no tome esta situacin de una vez por todas como algo
importante, y la resuelva de manera satisfactoria para todos, desarrollando un marco
legal que permita la educacin en casa con total seguridad. Es ms, los modelos del
homeschooling y de las escuelas alternativas tienen mucho que ensear a la escuela
tradicional, pues han sido los primeros en introducir y explorar las metodologas que
hoy no yo, sino tambin expertos en Educacin de nivel mundial, recomiendan. La
libertad ejercida desde el respeto a los derechos de los nios nunca puede verse
penalizada en un Estado realmente democrtico, que debe respetar las opciones
minoritarias responsables, y la educacin con modelos no oficiales ha demostrado, aqu
y en los pases occidentales, sobradamente que lo es.

8. Los nios educados alternativamente pueden

vivir y funcionar normalmente en sociedad?
Por supuesto. La educacin alternativa en realidad es un concepto muy vago. Si
hablamos de nuevas pedagogas, la respuesta es rotunda, los nios educados con
respeto y con mtodos flexibles van a ser personas ms libres, conscientes,
preparadas y autnomas. Otra cosa es que no encajen en una vida gris, que no quieran
ser peones de un tablero que no escogen o que sientan que tienen derecho a decir no
cuando las normas o leyes son injustas.
En cuanto a su formacin, basta mirar un poco a las revoluciones pedaggicas en
marcha. Los propios Jesuitas, recientemente, se han atrevido a introducir en alguno de
sus colegios modelos en los que ni deberes, ni asignaturas, ni memorizacin son el
sistema, sino que trabajarn por proyectos, con ms flexibilidad y con evaluaciones
diferentes.
Y bueno, Finlandia, que ya est en las miradas de todos, con su escolarizacin tarda,
ratios ms bajas, trabajo cooperativo y autonoma del profesorado, se lanza ahora a
desestimar las asignaturas y curriculum cerrado.
No s qu estamos esperando, la verdad, para ponernos en marcha, de verdad, por una
educacin de calidad. Parece que en vez de querer invertir en el mayor activo de un
pas, sus nios, nuestros gobernantes nos quieren idiotas, acrticos y sumisos. Perdemos
el tiempo de los nios hacindoles copiar enunciados y memorizando datos, en vez de
ensearles a pensar y a discernir.

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9. Cmo educa y ha educado Mireia Long a su propio

hijo?
En los temas de crianza me he basado siempre en la antropologa como gua, y en la
neurociencia, y por supuesto, en el amor con el continuum como referente. Lactancia a
demanda hasta el destete natural, colecho, nada de castigos, conversaciones,
tiempo, mucho tiempo. Hoy tengo la certeza de que criar con respeto no solo es lo que
un nio merece, sino que da un magnfico resultado. Yo no temo a la adolescencia, ya la
tengo en casa, y convivo con la persona ms extraordinaria que conozco: un joven
consciente, emptico, cooperador, con objetivos personales claros, muy centrado en sus
intereses, comprometido con sus ideas, capaz de poner lmites a los dems y respetarlos
en sus diferencias, con excelentes relaciones personales y autnomo.
En lo que se refiere a la educacin formal, educo en casa desde hace muchos aos, y
mi hijo termina ahora el equivalente a cuarto de la ESO, estando matriculado en una
escuela americana que le proveer del ttulo de High School al terminar (nuestro
Bachillerato).
Los mtodos que he usado han sido, y creo que en ello radica el xito de cualquier
formacin, flexibles, muy flexibles, sin ideas preconcebidas. Observar al nio y
descubrir sus pasiones, lo que le interesa, la manera en la que aprende mejor, es
fundamental. Cuando era pequeo bastaba casi con seguir sus preguntas y dejarle ser
partcipe de mi vida y de la vida social, leer mucho, ver pelculas interesantes,
documentales, cocinar, visitar museos, acudir a eventos culturales. Todo lo que un nio
de los primeros aos de primaria necesita saber lo aprende por propia curiosidad.
Ms adelante introducimos algunos aspectos ms formales, sobre todo con el mtodo de
proyectos que desde la Pedagoga Blanca recomendamos, pero con un curriculum muy
personalizado, que, por ejemplo, nos permita que fuera muy adelantado en algunas
reas y en otras se adaptara al nivel de su supuesto curso escolar.
A partir de los doce aos comenz a realizar cursos abiertos en ingls en plataformas
como Coursera de Universidades inglesas y americanas, lo que le haca mejorar su
ingls de forma natural, aprendiendo a fondo temas que le apasionan: paleontologa,
biologa, geologa, mitologa combinndolos con una formacin ms acadmica en
otros campos. Si un tema apasiona a un nio nada lo detiene, desea profundizar en l,
lee y busca informacin.
Ahora mismo termina lo que equivale a Cuarto ESO y seguir haciendo High School
aunque se orienta a preparar los exmenes de acceso a la Universidad, por lo que ya
trabajamos de forma ms concreta los temas en los que ha decidido especializarse. En
estas edades la educacin de calidad puede lograrse sin una metodologa obsoleta
tambin, con muchos recursos de todo tipo.

10. Si pudieses retroceder 15 aos, cambiaras algo?

Estoy aqu y estoy satisfecha, muy orgullosa de mi camino. No creo que cambiase nada,
quiz, si, el haberle evitado los primeros aos de escolarizacin a mi hijo, que

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supusieron una mala experiencia. Ten en cuenta, que es un nio de altas capacidades,
enormemente curioso y emptico, que sali de la escuela feliz de que le ofreciera otro
sistema, pues all senta que no era respetado como en casa y que se le consideraba lento
y torpe. Pero fue nuestro proceso y los dos nos hemos reconciliado con l. Nos ha hecho
ser ms fuertes, no tener miedo de decir y hacer lo que creemos adecuado, ms sabios y
ms libres.

11. Quin es Mireia Long y por qu le apasiona el

mundo de la educacin?

Licenciada en Historia y madre de un nio nacido en el ao 2000. Desde que termin

mis estudios y di mis primeras clases me di cuenta de que este mundo deba cambiar
desde la educacin, para que las personas recupersemos la confianza en nosotros
mismos, disfrutramos aprendiendo y pudiramos relacionarnos sin violencia. Hoy soy
conferenciante, escritora y divulgadora, adems de co-creadora del mtodo Pedagoga
Blanca, que est revolucionando el panorama educativo en Espaa y Amrica.
Mis actividades profesionales en diferentes campos de la comunicacin fueron
aumentando mi bagaje prctico y de experiencia, y, por supuesto, nunca dej de estudiar
y aprender, profundizando en campos que fueron ampliando mi visin y dotndola de la
profundidad, practicidad y refrendo cientfico. Lleg un momento en el que mis ideas y
mi vida logr que fueran coherentes y por eso, hoy, trabajo con familias, mujeres y
educadores, en la expansin de modelos de aprendizaje y empoderamiento
personal.

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He dado clases como profesora, he escrito libros y cientos de artculos de divulgacin

sobre educacin y crianza que han ayudado a muchas familias, he trabajado como
actriz, publicista, articulista y organizadora de eventos. He ledo mucho y estudiado
mucho sobre Historia, que es en lo que estoy Licenciada, sobre Antropologa,
Filosofa, Pedagoga, Ciencia del aprendizaje, Coaching y Psicologa y sobre todo,
he experimentado mucho y te puedo asegurar que he cambiado mi vida para que sea la
vida que yo deseo y dedicarme a lo que ms amo y los que ms amo.
Soy mujer de palabras, por eso soy escritora. La palabra es mi modo de llegar a vosotros
y podris leerme en mis blogs y en otras pginas, pues procuro que siempre podis estar
a mi lado aprendiendo y creciendo juntos. Tambin soy conferenciante y, tanto online
como presencialmente, vais a poder hablar conmigo y escucharme contando mis
secretos para una vida empoderada y una educacin feliz.

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Educo en casa a un adolescente, mi hijo, que est terminando lo que habra sido una
escolarizacin habitual y hoy puedo decir que s, que respetar a los nios, sus
emociones, sus intereses, sus pasiones y sus ritmos personales funciona y es una manera
maravillosa de ayudar a que un ser humano llegue a poder ser quien quiera, realmente,
ser y tambin l, cumplir sus objetivos vitales y sus sueos.
Todo esto lo reflejo en mi trabajo y mis proyectos, convencida de que mi misin en esta
vida es la misin que yo he escogido y diseado para m. Y que t puedes hacerlo
tambin.

12. Si fueses Ministra de Educacin con libertad total,

qu medidas tomaras?
Mira, cuando hablo con maestros que se sienten abrumados por las dificultades en las
que les pone el sistema, les pido que se centren en su pequea parcela de realidad. Cada
cambio en local es un paso en el cambio global y suelo aadir que si yo fuera ministra
de Educacin sus limitaciones y problemas se reduciran, pero que ahora, a pesar de las
limitaciones, ya pueden hacer muchas cosas.
Sin embargo, como ministra de Educacin, tengo claro lo que hara. Cualquier gobierno
que realmente tenga como prioridad mejorar la vida de los nios y aumentar la calidad
educativa lo primero y prioritario que hara sera considerar la Educacin un punto que,
ms que programa e intenciones, reformas y palabrera, se demostrara con lo ms
importante: el presupuesto.
Y no es gastar por gastar. Cualquier innovacin o mejora necesita personas
comprometidas y llenas de amor por su trabajo, pero necesita tambin inversin. Es
que hay algo ms importante para mejorar la competencia y el avance de un estado que
la Educacin? Yo creo que no.

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Y es que es preciso invertir porque la primera medida indispensable es reducir

radicalmente las ratios en las aulas. Y no me quedo en que sean 22 en vez de 25
alumnos, digo radicalmente. Como os contaba al principio los seres humanos no somos
borregos (aunque algunos gobiernos lo intenten con tesn) sino seres con una larga
infancia, capaces de cooperar, conectados al aprendizaje por la emocin y que necesitan
personalizacin y vnculos reales para sentirse seguros y sacar provecho de todas esas
horas que se dedican a su instruccin. No podemos dilapidar el tiempo de los nios y
para que sus clases sean realmente efectivas sus maestros tienen que poder estar
individualmente con cada uno de ellos.
Una de mis mejores amigas es profesora de secundaria en un Instituto. Cuando explico
que las evaluaciones, ms que por un examen memorstico, deberan ser realmente
continuas, hablando con los estudiantes, sabiendo ya lo que saben, con un contacto
personal directo, me cuenta que ella llega a tener 180 alumnos diferentes cada
ao. Qu personalizacin es posible en esas circunstancias si tiene problemas hasta
para recordar sus nombres?
As que lo primero, mejorar las ratios. En Infantil, en Primaria, en Secundaria, en
Bachillerato. Cada nio merece tener la atencin plena del educador, que lo conozca,
que pueda adecuar a su estilo de aprendizaje y a sus intereses los contenidos. Nunca
ms de quince alumnos por clase y con eso empezaramos a trabajar. Ya solo con ese
cambio la experiencia de los nios, la competencia de los maestros y el nivel de
satisfaccin y efectividad aumentaran.
Por supuesto hay mucho ms que hacer.

Olvidarnos de las estpidas fichas.

Olvidarnos de los libros de texto como conductores del curso, usndolos, si
acaso, como una fuente ms de conocimiento disponible.
Olvidarnos de los deberes que abruman a los nios de tareas repetitivas porque
en clase no han conseguido aprender lo que deban.
Olvidarnos de los exmenes memorsticos escritos que se olvidan a la maana
siguiente y no fijan el conocimiento.
Olvidarnos de las oposiciones infantiles o evaluaciones externas que solo
aaden presiones a maestros, alumnos y padres, alejndolos del verdadero
significado de la educacin y su proceso.
Olvidarnos de las fichas, las notas, los castigos absurdos, la
despersonalizacin, la competitividad y el estrs. Aprender es y debe ser un
placer, si se hace bien lo es.

Con ratios mucho ms bajas, inversin en espacios creativos, en formacin del

profesorado, con medios que hagan realmente accesibles las nuevas tecnologas, con
internet y bibliotecas de aula realmente completas, con materiales, con laboratorios
abiertos, el cambio sera real y total. Basta voluntad para que haya muchos menos nios
por aula, las escuelas sean lugares amables y abiertos en vez de aulas muertas que
parecen sacadas de una crcel a veces, y sin usar libros de texto. Solo con dejar de
comprar cada ao miles y miles de libros de texto, imagina como podramos incluir en
cada aula, ao tras ao, nuevos recursos y materiales, ordenadores, sistemas para que
puedan ver documentales y pelculas, mobiliario agradable que provoque ganas de

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aprender y de cooperar.
Sin deberes, por norma, pues en el tiempo escolar los nios ya tiene que poder
aprender lo que necesitan y ser responsables sin cargarles de tareas repetitivas que solo
sirven para acabar con sus infancias, aumentar las desigualdades y provocar tensiones
en ellos y sus padres. Con tiempo libre los nios van a querer y poder hacer muchas
cosas, ser dueos de su tiempo e investigar y hacerse expertos de verdad en lo que les
interese. Hay que confiar en ellos. Hay que ayudarlos y guiarlos, pero no tratarlos como
robots.

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VDEO: DEBERES ABUSIVOS QU HACER?

Hay que permitir a los nios, especialmente a los ms pequeos, jugar, mucho, mucho
ms. Pero no solo a los pequeos, en todas las edades el juego es la herramienta
evolutiva ms adecuada para aprender. Los nios aprenden jugando.
Necesitan mayor contacto con la realidad y con la Naturaleza. Necesitan poder moverse
libremente y, por supuesto, elegir no hacer algo que no les interesa. Necesitan hablar en
clase, libremente, no tener miedo al error, ni a la autoridad que no se basa en el respeto
mutuo. Trabajar por proyectos, en equipo de verdad, sin contenidos cerrados. Necesitan
que se valore su individualidad, sus intereses, sus pasiones. Necesitan poder sentirse
dueos de su proceso educativo, investigar a fondo, usar mucho ms la experiencia, los
laboratorios. Y necesitan mucho ms tiempo libre para descubrir quines son.
El Sistema educativo actual, con sus procesos, sus normas, sus evaluaciones, sus
contenidos cerrados, no ha evolucionado a la vez que la sociedad y mucho menos se
prepara para el futuro. No podemos seguir poniendo parches. Piensa que el fracaso
escolar, la desmotivacin, el acoso en las aulas, y la prdida de confianza son resultados
reales que alcanzan a un porcentaje altsimo del alumnado. Si hablsemos de cualquier
empresa u organizacin humana tal ndice de fracaso seria intolerable. Pero nadie
escucha a los usuarios, cuando ellos tienen tanto que decir.
Y hay que ayudar a que los maestros sean los lderes de esos cambios. Ser maestro
no es simplemente ensear. Quiz sea la confusin ms frecuente con la que nos
topamos, pensar que un maestro es exclusivamente la persona que ensea
conocimientos y los explica y evala. Y es que el aprendizaje no es una acumulacin de
conocimientos curriculares de manera acumulativa que sea evaluada de manera
cuantitativa. El maestro trasciende esta definicin tan parcial: el maestro es la persona
que mantiene y aumenta el deseo de aprender del nio.
Si nos dejamos llevar por la idea de que vamos a conseguir que asimilen unos datos nos
encontramos con que, el alumno que no lo logra, pierde la motivacin y pierde la
confianza en sus capacidades, creando indefensin aprendida, sensacin de
insuficiencia, y, a la larga, mayor desmotivacin y fracaso.
Los espacios creativos educativos tienen ese objetivo, ayudar al maestro a realizar con
xito esa funcin y por tanto deben provocar la accin, ser estimulantes, variados y
emocionantes. Debe escucharse al nio, permitirle plantearse sus preguntas y buscar
las respuestas, provocando su pasin. No basta con transmitir informacin para actuar
como un maestro completo, hay que dejar al nio y estimularlo para que investigue,
construya y acte.
Al plantear al alumno una pregunta o un proyecto el maestro no debe proporcionar, de
primeras, todas las respuestas y esperar que el nio las asimile y reproduzca, sino que
es necesario que impulse el deseo de investigacin, de bsqueda de respuestas y aliente
que se realicen nuevas preguntas. De ese modo no solo se garantiza que se aprendan
aquellos conocimientos curriculares, sino que se construya el propio proceso de
aprendizaje y el deseo de saber. Nada mata ms el deseo de saber que entregar un tema
con contenido cerrado y considerar que el objetivo de aprendizaje es poder hacer un
examen que controle lo que no se sabe y menos si el tema est planteado segn marca y

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se escribe en el libro.
El verdadero trabajo de un maestro sera, sobre todo, el de hacer que el deseo de
aprender brote en el nio y aumente. Para lograrlo no basta con explicar contenidos
de forma que el nio pueda entenderlos y recordarlos, mucho menos si solo contamos
con que la manera de considerar que el aprendizaje de ha producido es que sea capaz de
plasmarlos en ejercicios, deberes o exmenes fundamentalmente escritos. Para que el
deseo de aprender exista y se mantenga creciente hay que ser capaz de crear espacios y
situaciones en las que se favorezca y se desarrolle ese deseo. Lo primero es creer que el
nio tiene deseos naturales de aprender y no cortarlos ni controlarlos, sino dejarlos
brotar y brillar.
Para conseguir eso los proyectos abiertos son mucho muy tiles y deben abrirse a un
aula creativa donde la bsqueda de respuestas y la generacin de conocimiento sea lo
ms plural e intelectualmente posible, recordando que el hacer, el compartir, el debatir y
el ensear a otros favorece un aprendizaje realmente significativo y duradero. Y ante
todo, debe poner su centro en que es ms importante el deseo de aprender que el deseo
de acumular conocimiento de datos.
Adems, el maestro debe conocer bien a sus alumnos para que los proyectos y
propuestas que haga sepa que les interesan de verdad y los conozca, tambin, a nivel
comunicativo y emocional, para poder darse cuenta si sus preguntas y planteamientos
los han enganchado. De otro modo caeremos en el gran problema que se tiene cuando se
plantea trabajar en proyectos, que realmente los nios los realizan mecnicamente, por
lo que el deseo sigue muerto, cosa que, si nos enfrentamos a una clase marcada por la
metodologa tradicional, puede encontrar resistencias al principio.
Otra cuestin importante es que hay que enlentecer el proceso educativo. Ya bastante
sobresaturados estn los nios con informacin de fcil acceso como para poner plazos
muy exigentes. El deseo de saber necesita maduracin y reflexin, no prisas. La idea de
la produccin rpida debe abandonarse para que el nio pueda conocerse, investigar y
analizar antes de cerrar una cuestin.
El maestro debe renunciar a su papel de controlador y transmisor de datos medibles y
acompaar al nio, a cada nio, conocindolo, ponindose a su lado. No basta con
ensear para que los nios aprendan, sino olvidar la inmediatez de los resultados para
tener claro que el objetivo es a largo plazo, que ellos sepan aprender y deseen aprender
lo que les apasiona, guindolos, ayudndoles a acceder al conocimiento.
El nio y adolescente realmente motivado se siente feliz de haber descubierto cosas por
l mismo o con ayuda de su maestro, se vincula con l y se siente orgulloso de sus
logros, lo que, a la larga, aumenta su motivacin, compromiso, esfuerzo y confianza,
que especialmente crecer si detectamos y alentamos aquellos temas que le apasionan o
conseguimos despertar su pasin por aquellos temas que, en principio, no le resultan
especialmente atractivos. Si penalizamos sus errores y les damos malas puntuaciones,
especialmente si se hacen pblicas, lo que sucede ya desde Infantil, convertiremos a un
nio lleno de pasin por aprender en un robot de superar exmenes si hay suerte, o en
un adolescente que ha perdido la confianza en l mismo.
Tenemos un problema serio en dos aspectos: el fomento del talento y la capacidad del

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alumnado para responder a problemas complejos o de ndole prctica. Y eso, que

es precisamente en lo que trabaja la Pedagoga Blanca, es posible revertirlo, con,
primero, un descenso de las ratios, inversin, trabajo por proyectos e individual
personalizado, libertad en la creacin de centros alternativos ms accesibles y
aceptacin del homeschooling.
A nivel ms concreto algunas propuestas serian parte de este programa.

1.- No usar libros de texto ni de fichas.

2.- Invitar al nio atirar del hilo, desde temas que le apasionen ir descubriendo todo
el conocimiento.

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3.- Trabajar prioritariamente con la experiencia de la realidad.

4.- No hacer exmenes memorsticos, ni centrados en datos y escritos.
5.- Ensear y evaluar teniendo en cuenta las Inteligencias Mltiples.
6.- No mandar deberes ni invadir el tiempo de ocio de vacaciones con tareas.
7.- Trabajar por proyectos y reas de inters, no por programa cerrado.
8.- Fomentar el pensamiento crtico
9.- Educar emprendedores.
1o.- Alentar en el uso consciente de las nuevas tecnologas.
11.- Valorar el error como mtodo de aprendizaje.
12.- No educar con castigos.
13.- Utilizar recursos audiovisuales pues aumentan la calidad del aprendizaje.
14.- Dejar que cada nio decida que libros desea leer.
15.- Respetar, de verdad, el ritmo de cada alumno y su manera de aprender.
16.- Trabajar la creatividad como base de todo proceso de aprendizaje.
17.- Permitir el juego adaptado a cada etapa.
18.- Transmitir amor a la ciencia y al mtodo cientfico.
19.- Acompaar al nio a descubrir su pasin.
20.- No juzgar y aceptar que realmente lo que va a necesitar saber un alumno en el
mundo del maana no es algo que podamos saber seguro.

13. Cmo es tu co-proyecto La Pedagoga Blanca y a

quin se dirige?

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La Pedagoga Blanca es la culminacin de un proceso de muchos aos, vital y

profesional. Nace hace tres aos cuando mi socia y yo decidimos ofrecer a otros
educadores y padres todos los conocimientos que nosotras mismas hubiramos
deseado poder obtener haca aos, cuando comenzamos nuestro camino.
La manera de hacerlo son cursos de formacin especializada para colegios de forma
presencial y para maestros, profesores y padres, habitualmente online, lo que les permite
acceder a ellos desde cualquier lugar del mundo y en horarios totalmente flexibles.
El curso central es el la Formacin en Pedagoga Blanca, nuestro sistema, que, ms que
una educacin alternativa, tiene el objetivo de que todos los nios, de cualquier escuela,
tengan acompaantes preparados, conscientes y empticos en todo su desarrollo, y
que les permitan ese gran regalo vital que es aprender con pasin y placer. Recuperar el
que el conocimiento sea algo que se ama, de lo que se disfruta, y en lo que el esfuerzo y
la responsabilidad nacen de una motivacin intrnseca.

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Ofrecemos algo que creemos que otras pedagogas alternativas, ancladas en el pasado,
han dejado de un lado: el que estamos en el siglo XXI y los nios quieren y necesitan
una formacin de este tiempo con los medios de este tiempo y que se base, ms que en
elucubraciones, en ciencia demostrada y real. Y lo hacemos aportando herramientas
concretas y prcticas en un diseo estructurado para acompaar nosotras tambin a
nuestros alumnos en su empoderamiento como educadores.
Abordamos una visin holstica del nio, en los etolgico, lo antropolgico, lo
biolgico y lo psicolgico, y todo unido en la pedagoga prctica. Para nosotras la
comprensin del nio, en sus ritmos madurativos, sus caractersticas como individuo
nico y en sus necesidades biolgicas y evolutivas es indispensable para construir
cualquier proceso formativo.
Somos partidarias de usar abundantemente medios audiovisuales e internet, pues son los
soportes ms cercanos a la experiencia del nio y con los que su conocimiento tiene la
oportunidad de hacerse ms profundo. Y a la vez, apostamos por lo vivencial y
experimental como elementos indispensables. Apoyamos la transformacin fsica y
emocional de los espacios educativos y el trabajo por proyectos, as como la
personalizacin de los contenidos e itinerarios.
En este curso de Formacin en Pedagoga Blanca colaboran con nosotras cuarenta
profesionales que hemos seleccionado por su calidad, por su trayectoria y, por
supuesto, por conocer a fondo sus planteamientos concordantes con los nuestros:
psiclogos, pedagogos, profesores de diferentes reas, ingenieros, filsofos, maestros,
msicos, emprendedores, artistas y artesanos, todos incluyen clases en el curso.
Pero no es nuestra nica propuesta. Este ao hemos comenzado tres formaciones
adicionales: un Mster en Diseo de Espacios Educativos Creativos y Comunicacin
respetuosa, un curso especfico para Madres de Da y un taller sobre Homeschooling,
adems de seguir trabajando en colegios con cursos de formacin para el profesorado.

14. Qu deseas para los nios y padres del futuro?

Libertad. Libertad para elegir sus destinos, sabiendo que solo el conocimiento nos
permite tomar elecciones realmente libres y conscientes.
Infancias felices, sin imposiciones que daen la naturaleza del nio, sin deformaciones
ni daos causados por adultos daados.
Todo eso, estamos seguras, es un camino para que los nios del futuro puedan
convertirse en adultos ms fuertes, ms libres, ms comprometidos y ms empticos,
pues lo que recibimos en la infancia es lo que podremos dar en el futuro.
MIREIA LONG
Mayo 2015

Pedagoga Blanca
Manifiesto Pedagoga Blanca
Curso de formacin en Pedagoga Blanca (para madres/padres, maestros,

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profesores y educadores)
Mster en Entornos Creativos y Comunicacin Respetuosa
Curso para Madres de Da de la Pedagoga Blanca
Curso de Homeschooling de la Pedagoga Blanca
Pgina de Mireia Long

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