‫برنامج بورتج‬‫البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتثقيف أمهات الطفال المعوقين‬

‫إعداد و ترجمة الخصائية" التحدي" بشبكة و منتدى الخليج لذوي الحتياجات الخاصة‬

‫المحتويات‬
‫‪ 1-‬تعريف بالمشروع العربي وبورتيج‬
‫‪ 2-‬تعليمات عامة ببورتيج‬
‫‪ 3-‬خطوات الزيارة المنزلية‬
‫‪ 4-‬انواع التقييم في برامج التدخل المبكر‬
‫‪5-‬مقياس الصورة الجانبية‬
‫‪6-‬تعليمات خاصة باختبار الصورة الجانبية‬
‫‪7-‬قائمة اختبارات السلوك‬
‫‪8-‬الهداف السلوكية‬
‫‪ 9-‬الفرق بين اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل وقائمة اختبارات السلوك‬
‫‪10-‬ورقة النشاط‬
‫‪11-‬ورقة تسجيل السلوك‬
‫‪ 12-‬التقرير السبوعي‬
‫‪ 13-‬محاضرة التدليك والتمارين الرياضية‬

‫‪ 1 -‬تعريف بالمشروع العربي وبورتيج‬

‫البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتثقيف أمهات الطفال المعوقين من سن الولدة إلى ‪ 9‬سنوات يختص بالتدخل المبكر لتدريب الطفال‬
‫المعوقين داخل بيئتهم المحلية وخاصة بالمنزل‪ .‬وتدور فكرة البرنامج حول تزيد الم خلل الزيارة المنزلية والتي تكون مرة واحدة‬
‫بالسبوع ومدتها ساعة وبع بالسس المتعلقة برعاية الطفولة والتعليم الخاص والمؤثرات الحسية التي تؤدي إلى تطوير المهارات‬
‫العديدة للطفل المعوق‪ .‬ويخدم البرنامج الطفال ذوي العاقات المختلفة مثل العاقات العقلية‪ ،‬العاقات الجسمية متعددي العاقات‬
‫ومشاكل النطق والكلم‪ .‬ويتبع هذا البرنامج مشروع بورتج المنزلي للتدخل المبكر الذي صمم في الوليات المتحدة عام ‪ 1969‬والذي‬
‫ترجم إلى العديد من اللغات ومناه العربية‪.‬‬

‫خلفية المشروع‪:‬‬
‫ساهم برنامج الخليج العربي لدعم منظمات المم المتحدة النمائية في تمويل مشروع البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتثقيف أمهات‬
‫الطفال المعوقين من سن الولدة إلى ‪ 9‬سنوات بجمعية رعاية المعوقين في قطاع غزة والتي بدأت بتنفيذه منذ عام ‪ ،1984‬ونظرا‬
 ‫لنجاحه فلقد قام البرنامج بتمويل نفس المشروع لجمعية التنمية الفكرية المصرية‪ ،‬وخدم هذا المشروع ‪ 168‬طفل أسرهم يعيشون في‬
‫مناطق ذات وضع اقتصادي متدن‪.‬‬
‫ولهذا فقد سعى المجلس العربي إلى نشر المشروع على الصعيد العربي وشرع إلى عقد الدورة التدريبية الولى على المستوى القومي‬
‫لتضم مشاركات من كل من‪ :‬المغرب‪ ،‬دولة المارات العربية المتحدة‪ ،‬دولة البحرين‪ ،‬سلطنة عمان‪ ،‬لبنان‪ ،‬اليمن والكويت بهدف خلق‬
‫الكوادر المدربة التي ستعمل على تعميم هذا البرنامج على الصعيد العربي‪.‬‬

‫أهداف المشروع‪:‬‬
‫‪ -1‬تقديم برنامج التأهيل المبكر داخل البيئة المألوفة للطفل المعوق )منذ الميلد وحتى سن التاسعة( وهي المنزل‪.‬‬
‫‪ -2‬الكتشاف المبكر للعاقة وذلك من خلل إجراء التقييم للطفال ممن يعانون من مشاكل تتعلق بالنمو وإدراجهم ضمن‬
‫برنامج التدخل المبكر في اصغر سن ممكن‪.‬‬
‫‪ -3‬الشراك المباشر للمهات والباء في العملية التعليمية التدريبية للطفل المعوق‪ ،‬وتعد هذه الوسيلة من أهم وإحدى الوسائل‬
‫الفعالة لتدريب الطفال المعوقين صغر السن لحتياج أولياء أمور الطفال إلى التدريب المستمر فيما يتعلق بالوسائل الضرورية‬
‫للتأثير على الطفل وتزويده بالمهارات التي ستساعده على التكيف في حياته اليومية‪.‬‬
‫‪ -4‬تقديم مناهج تتلءم والثقافة المحلية متضمنة موضوعات تغطي مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الخاص إضافة إلى‬
‫المؤثرات الحسية والجسمية والعناية بالنفس مبنيا على التقييم المنتظم الذي يقيس النتائج ويزود المشرفين بالطار المرجعي‬
‫للتعديلت المستقبلية‪.‬‬
‫‪ -5‬تطبيق الخطوات العملية للبرنامج بدون أي موقف أو إرباك لترتيبات الحياة اليومية للسرة‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل وذلك للمساعدة على تصميم برنامج خاص لكل طفل مبنيا على المعرفة الحالية للطفل‬
‫وقدراته بالتعاون مع الم‪.‬‬
‫‪ -7‬استخدام منهاج متسلسل من حيث التطور يستخدم كأداة للتعليم‪.‬‬

‫عناصر البرنامج‪:‬‬
‫لقد أثبت مشروع "بورتج النموذجي" الذي يتبعه البرنامج المنزلي للتدخل المبكر فعالية في دول العالم النامية بالنسبة لهالي الطفال‬
‫المعوقين وتزويدهم بالخبرات والمهارات الساسية التي لها التأثير الهام في النواحي التعليمية والتطويرية وحين ترجم إلى العربية فإن‬
‫القليل من التعديلت وجدت ضرورية لتقابل الختلفات الحضارية‪.‬‬

‫الفئات المستفيدة‪:‬‬
‫‪-‬الطفال من الولدة إلى سن التاسعة‪.‬‬
‫‪-‬أهالي الطفال وأقربائهم والهالي في الحي نفسه‪.‬‬
‫‪-‬العاملون في مؤسسات وجمعيات المعوقين‪.‬‬

‫مواصفات البرنامج‪:‬‬
‫‪-‬أن إحدى مزايا البرنامج المنزلي للتدخل هو الوصول إلى الطفال المعوقين صغيري السن في مختلف أماكن سكنهم مهما بعدت‬
‫وإضافة إلى أن المدرسة المنزلية الواحدة تستطيع تقديم الخدمة إلى ‪ 15‬عائلة أسبوعيا‪ .‬لذلك كلما زاد عدد المدرسات في البرنامج زادت‬
‫عدد السر المستفيدة من المشروع والتي ل يتوفر لها أي نموذج من الخدمة وذلك أما بسبب بعد مناطق السكن أو صغر سن الطفل أو‬
‫عدم ملئمة البرامج المقدمة في المؤسسة لعاقة الطفل واهم من كل ذلك عدم قدرة المؤسسات التي تقدم الخدمات إلى الطفال المعوقين‬
‫على استيعابهم جميعا إلى جانب عدم استطاعة أهالي الطفال وخاصة الفقراء منهم دفع التكاليف الباهظة التي تتطلبها المراكز‬
‫والمؤسسات الخاصة‪.‬‬
‫‪-‬أن هذا البرنامج يستثمر أيضا في تكوين العامل البشري المتدرب والمؤهل فالعاملت في البرنامج ل يستلزم أن تكن حاصلت على‬
‫شهادات جامعية عليا ويمكن للحاصلت على شهادات متوسطة اللتحاق بالدورة التدريبية والنجاح فيها‪ .‬هذا وقد أثبتت التجربة أن‬
‫اختيار مدرسات من نفس البيئة التي يتم العمل بها يزيد من التفاهم ما بين العائلت التي تتلقى الخدمة وطاقم البرنامج مما يؤدي بالتالي‬
‫إلى نجاح وزيادة الثقة المتبادلة بين الطرفين‪.‬‬

‫‪ 2-‬تعليمات عامة ببورتيج‬

‫درجات النجاح في كل منطقة تعليمية‪:‬‬

‫‪ -‬المجال التصالي ‪ % language 100‬أي ‪ 4/4‬أو ‪5/5‬‬

‫‪ -‬المجال الدراكي ‪ cognitive 100%‬أي ‪ 4/4‬أو ‪5/5‬‬
‫‪ -‬المساعدة الذاتية ‪ self help 80%‬أي ‪4/5‬‬
‫‪ -‬المجال الحركي ‪ motor 80%‬أي ‪4/5‬‬
‫‪ -‬المخالطة الجتماعية ‪ socialization 75%‬أي ¾‬
‫‪ -‬ويمكن أن تكون نسبة النجاح لجميع المناطق التعليمية السابقة ‪ %100‬على أل تقل عن النسبة المتعارف عليها سابقا في حال‬
‫من الحوال‪.‬‬

‫الرجوع إلى المختصين ‪: Referral‬‬

‫وينقسم إلى ‪ 3‬أقسام‪:‬‬

 ‫‪ -1‬التعريف ‪ :identification‬ويشتمل التعريف بالمشروع وتحديد المهمة التي سوف يقوم بها البرنامج وهي مهمة تعليمية‬
‫فقط وإنما يمكن للمدرسة الطلع على طبيعة المشكلة بهدف تحويله إلى الجهة المختصة‪.‬‬
‫‪ -2‬ملحظة سريعة ‪ :screening‬وهي ملحظة سرية وعابرة لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من مشكلة جسمية أو عقلية‪.‬‬
‫‪ -3‬التشخيص ‪ :diagnosis‬وهي مسؤولية الخصائية النفسية والمختصين وفيها يحدد نوع المشكلة عند الطفل بصورة دقيقة‬
‫وسبل معالجتها‪.‬‬

‫أنواع المساعدات ‪:Kinds of help‬‬

‫هناك عدة أنواع من المساعدات وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬المساعدات الجسمية ‪.physical help‬‬
‫‪ -2‬المساعدات بالنظر ‪.visual help‬‬
‫‪ -3‬المساعدة اللفظية ‪.verbal help‬‬

‫أول المساعدة الجسمية‪ :‬وهي أقوى أنواع المساعدة‪:‬‬

‫‪-‬في أهداف الكتابة‪- :‬مسك اليد‬
‫‪-‬تخفيف قبضة اليد‬
‫‪-‬مسك الرسغ‬
‫‪-‬مسك الساعد‬
‫‪-‬في أهداف الحركة‪) :‬مثل‪ :‬يقفز‪ -‬يحجل‪ -‬يمشي(‬
‫‪-‬مسك تحت البطين‬
‫‪-‬مسك أعلى الكوع‬
‫‪-‬مسك الكوعين‬
‫‪-‬مسك الساعدين‬
‫‪-‬مسك الرسغين‬
‫‪-‬مسك اليدين‬
‫‪-‬مسك الصبعين‬
‫‪-‬مسك إصبع واحد‬

‫‪-‬المساعدة بالتنقيط ‪ :dots‬وهي أن تقوم المدرسة بالتنقيط للطفل ثم بعد ذلك يقوم الطفل برسم الشكل المنقط ومنها‪:‬‬
‫‪-‬التوصيل بين نقطة وشرطة‬
‫‪-‬التوصيل بين النقاط‬
‫‪-‬التوصيل بين ثلث نقط‬
‫‪-‬التوصيل بين نقطتين‬

‫ثانيا المساعدة بالنظر‪ :‬في البداية تكون المساعدة بالبطاقة المفرغة وملئها بالصلصال ثم يتبعها المساعدة بالنظر ويقسم إلى‪:‬‬
‫‪-‬التقليد الجزئي وهو تقليد الطفل لكل جزء من الهدف‪.‬‬
‫‪-‬التقليد الكلي وهو أن تقوم المدرسة بعمل الهدف المراد تعليمه مرة واحدة أمام الطفل ويقوم الطفل بتقليدها في‬
‫جميع المحاولت‪.‬‬

‫ثالثا المساعدة اللفظية‪ :‬المقصود بها توضيح ووصف الهدف المراد تعليمه بالكلم أو قد تكون توجيهات إشارية بالنسبة للطفال ذوي‬
‫إعاقة الصم وتنقسم إلى‪:‬‬
‫‪-‬المقطع الول من الكلمة )دائرة‪ ،‬دا(‬
‫‪-‬الحرف الول من الكلمة )عين‪،‬ع(‬
‫‪-‬وصف الهدف المراد تعليمه )وصف شكل الشيء أو لونه(‬
‫‪-‬التوجيه بالكلم ليضاح كيفية الهدف )يفرشي السنان‪ -‬يركب لعبة‪ -‬يرتدي الملبس(‪.‬‬

‫عند الطلب‪ :‬وهي ل تعتبر مساعدة وهي نهاية تنفيذ الهدف حيث يطلب تنفيذ الهدف من الطفل دون إعطائه أي مساعدة مثل‪:‬‬
‫‪-‬اعطني صورة القط‬
‫‪-‬احضر الكرسي‬

‫تبسيط الهدف ‪Task analysis‬‬

‫هو تحليل الهدف إلى ابسط صورة ليسهل تدريسه على الطفل ‪to break down the task into small steps‬‬
‫مثل‪ :‬الهدف "احمد سوف يقفز بكلتا قدميه في مكانه بنسبة ‪"4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بمسكه من البطين بنسبة ‪.4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بمسكه من الذراعين بنسبة ‪.4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بمسكه من الكوعين بنسبة ‪.4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بمسكه من الساعدين بنسبة ‪.4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بمسكه من اليدين بنسبة ‪.4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بمسك إصبع واحد بنسبة ‪.4/5‬‬
 ‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بالتقليد بنسبة ‪.4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بالتوجيهات اللفظية بنسبة ‪.4/5‬‬
‫‪-‬احمد سوف يقفز في مكانه بكلتا قدميه بالطلب بنسبة ‪.4/5‬‬

‫‪3-‬خطوات الزيارة المنزلية‬

‫‪ -1‬تحديد موعد الزيارة‪.‬‬
‫‪ -2‬التأكد من وجود الهل في البيت‪.‬‬
‫‪ -3‬عمل مخالطة اجتماعية مع الم والطفل‪.‬‬
‫‪ -4‬اخذ الدرجة النهائية للهداف السابقة‪.‬‬
‫‪ -5‬عمل مخالطة اجتماعية قصيرة مع الطفل‪.‬‬
‫‪ -6‬تقديم الهدف المراد تعليمه للم وشرح الغرض منه‪.‬‬
‫‪ -7‬تقوم المدرسة بأخذ الخط القاعدي للهدف الجديد أو المستمر‪.‬‬
‫‪ -8‬عمل نموذج أمام الم للهدف مع التشجيع والتسجيل‪.‬‬
‫‪ -9‬تقوم الم بعمل النموذج للهدف أمام المدرسة مع التشجيع والتسجيل‪.‬‬
‫‪ -10‬يجب استطلع رأي الم بالهدف والتأكد من فهمها له‪.‬‬
‫‪ -11‬تقوم المدرسة بتسجيل الهداف التي أعطيت للطفل في ورقة التقرير السبوعي‪ ،‬وذلك بعد سؤال الم عن الهداف التي‬
‫تختارها لتقوم المدرسة بتدريبها عليها‪.‬‬

‫تفاصيل خطوات الزيارة المنزلية‪:‬‬

‫• الستعداد المسبق للزيارة كتحضير أوراق النشاط والدوات المستعملة لتنفيذ الهداف‪.‬‬
‫• الوصول إلى المنزل في الوقت المحدد ثم الستئذان للدخول لتأدية الزيارة بعد التأكد من وجود الم أو من يقوم بالتدريس‬
‫ومن أن الطفل على استعداد من الناحية الصحية‪.‬‬
‫• إخبار السائق بالعودة في الميعاد المسجل بدفتر المواصلت‪.‬‬
‫• الجلوس مع الم والطفل حيث تقوم المدرسة بعمل مخالطة اجتماعية مع الم أول حيث تسألها عن صحة الطفل وطريقة‬
‫استيعابه للهداف السابقة وهل أتم التدريب عليها أم ل والسباب ثم تقوم بملعبة الطفل والكلم معه بطريقة ودية لجذب اهتمامه‬
‫وتهيئته نفسيا لوجودها‪.‬‬
‫• تأخذ المدرسة أوراق النشاط السابقة التي كانت مع الم وتقوم بأخذ الدرجة النهائية لكل هدف حتى تتأكد من إتقانه وإنجازه‬
‫له‪.‬‬
‫• إعطاء الطفل فترة راحة وذلك بعمل مخالطة مع الطفل عن طريق لعبة أو حركات تنشيطية لكي يستعيد نشاطه وذلك حسب‬
‫الطفل وحسب نوع إعاقته‪.‬‬
‫• تشرح المدرسة الهدف الجديد للم وذلك بعد إعداد أدواته بحيث تجعلها تفهم الغرض منه ومدى أهميته من جميع النواحي‪.‬‬
‫• تقوم المدرسة بأخذ الخط القاعدي لكي نتأكد من مدى مقدرة الطفل على تعلم هذا الهدف وإتقانه ثم تقوم بعمل نموذج أمام الم‬
‫عن كيفية تدريس الهدف ووسيلة التشجيع وكيفية التسجيل وذلك عمليا على أن تقوم الم بعمل نموذج أمامها‪.‬‬
‫• تقوم بالمناقشة واستطلع رأي الم بالهدف والتأكد من فهمها لورقة النشاط وذلك أما أن تقرأه الم أو تقرأه المدرسة لها مع‬
‫شرحه‪.‬‬
‫• يجب التأكد من عمل مخالطة مع الطفل بين كل هدف جديد وذلك للسيطرة على اهتمام الطفل وحتى ل يمل‪.‬‬
‫• تقوم المدرسة بتسجيل الهداف التي أعطيت للطفل في ورقة التقرير السبوعي وذلك بعد سؤال الم عن الهداف التي‬
‫تختارها لتقوم المدرسة بتدريسها ومدى إمكانية تنفيذ تلك الرغبات بناء على ما سبق وسجل في قائمة اختبار السلوك‪.‬‬
‫• فيما تبقى من الوقت العودة إلى المخالطة الجتماعية‪.‬‬

‫‪4-‬أنواع التقييم في برامج التدخل المبكر‬

‫تقييم رسمي ‪Formal assessment‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تقييم غير رسمي ‪Informal assessment‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تقييم منهاجي ‪Curriculum assessment‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪Curriculum assessment‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تقييم مستمر ‪On going assessment‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أول‪ :‬التقييم الرسمي ‪formal assessment‬‬

 ‫يشتمل التقييم الرسمي على ‪ developmental profile‬وهو اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل ‪ sheet‬وهو قائمة يسجل فيها كل‬
‫ما يحصل عليه الطفل من مهارات فشل أو نجاح والتقرير النفسي وهذا الختبار مكتوب ومدون ومقنن ل يمكن تغيير بنوده وهو من‬
‫تأليف ‪Alpren Boll‬‬
‫ويطبق هذا الختبار مرتين في السنة‪:‬‬
‫‪-‬في بداية السنة للتعرف على مناطق القوة والضعف التي يعاني منها الطفل وتحديد ما يعرفه وما ل يعرفه‪.‬‬
‫‪-‬في نهاية السنة التدريسية وذلك لمعرفة مدى تقدم الطفل واستفادته مما تم تدريسه له من خلل هذه السنة ويقيس هذا الختبار العمر‬
‫العقلي في القدرات التالية‪:‬‬
‫‪-‬العمر الجسمي ‪physical age‬‬
‫ويتحدد من خلل قياس النمو والتطور الجسماني وقوة العضلت والقدرة على القيام بمجموعة من المهارات الحركية مثل القفز على قدم‬
‫واحدة أو بكلتا قدميه أو يستعمل المقص أو يقذف الكرة لشخص كبير أمامه‪.‬‬
‫‪-‬العمر في المساعدة الذاتية ‪self help age‬‬
‫ويتحدد من خلل قياس مقدرة الطفل على تحمل المسؤولية والعتماد على النفس في المأكل والملبس وقضاء احتياجاته الخاصة‪.‬‬
‫‪-‬العمر في المخالطة الجتماعية ‪social age‬‬
‫ويتحدد من خلل قدرة الطفل على إقامة علقات اجتماعية مع الخرين من أقارب وصداقة مع الكبار وكذلك حسن التصرف في‬
‫المواقف الجتماعية التي يواجهها الطفل‪.‬‬
‫‪-‬العمر المعرفي الكاديمي ‪0‬الدراكي( ‪academic age or cognitive age‬‬
‫ويتحدد من خلل قياس القدرات الخاصة للطفال قبل سن المدرسة من حيث التعليم المعرفي وغيره من المور الحسابية مثل قدرة‬
‫الطفل على أن يرسم خط رأسي أو يتعرف على مفهوم العددين ‪ 3‬و ‪ 6‬أو يشير إلى اللوان أو يرسم علمة ‪ +‬أو مثلث أو مربع‪.‬‬
‫‪-‬العمر في مجال التصال ‪communication age‬‬
‫ويتحدد من خلل قياس المهارات الخاصة بلغة تعبيرية أو استقبالية سواء بالشارة أو بالهمهمات وغير لفظية وقد تكون كلمية أو‬
‫مكتوبة‪.‬‬

‫ويشتمل الختبار على قائمة التسجيل ‪ sheet‬وهذه القائمة يسجل فيها كل ما حصل عليه الطفل من مهارات فشل أو نجاح بطريقة‬
‫مختصرة وصفحات قائمة التسجيل هي كل ما حصل عليه الطفل من مهارات فشل أو نجاح بطريقة مختصرة وصفحات قائمة التسجيل‬
‫هي على شكل رسم بياني ومقسم إلى مربعات ‪ blocks‬أو صناديق ‪ boxes‬وكل صندوق محدد بعدد من الشهر وقيمة كل صندوق‬
‫تختلف عن الخر فالبعض قيمته ‪ 6‬أشهر والبعض ‪ 12‬وهذا الختبار مقنن ول يمكن التغيير فيه مع مراعاة البنود التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬تقوم المدرسة بتطبيق اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل في الزيارة الولى‪.‬‬
‫‪ -2‬تقوم بمناقشة نتائج الختبار مع المشرفة‪.‬‬
‫‪ -3‬تقوم الخصائية النفسية بمراجعة نهائية للختبار مع كل من المشرفة والمدرسة‪.‬‬
‫‪ -4‬تقوم المدرسة بكتابة تقرير مختصر عن نتيجة الختبار وتسجيل العمر العقلي للطفل في كل قدرة من القدرات بالضافة إلى‬
‫ذكر بعض المهارات التي يعرفها الطفل باختصار كما وردت في اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل‪.‬‬
‫‪ -5‬في حالة وجود شك في دقة تنفيذ الختبار تقوم الخصائية النفسية بعمل اختبار آخر لنفس الطفل في أقرب فرصة للتوصل‬
‫إلى نتيجة دقيقة تتناسب مع قدرات الطفل‪.‬‬

‫طريقة تطبيق الختبار‪:‬‬

‫‪-‬يحدد الصندوق الذي يحتوي على العمر الزمني للطفل ثم نرجع للخلف بلوكين للطفل المعوق أما الطفل الطبيعي ترجع بلوك واحد فقط‪.‬‬
‫‪-‬تبدأ المدرسة المنزلية في التأكد من قدرة الطفل على تأدية بعض المهارات الموجودة في الختبار من خلل السئلة التي تقوم بتوجيهها‬
‫إلى الم مع تنفيذ بعض السئلة وتجريبها مع الطفل كلما أمكن ذلك للحصول على أدق النتائج‪.‬‬
‫‪-‬تستمر المدرسة في وضع العلمة )الدائرة( على السؤال الصحيح مستمرين في النزول إلى أسفل حتى تقابل أول فشل ثم نصعد مرة‬
‫ثانية حتى تحصل على بلوكين نجاح بعد ذلك تنزل إلى أول فشل قابلها وتستمر في النزول إلى أن تحصل على بلوكين فشل فتتوقف‪.‬‬
‫*ملحظة‪:‬‬
‫*قد يصادف المدرسة أطفال ل تحصل لهم على بلوكين نجاح متتاليين أما لصغر سنهم أو تدني قدراتهم بسبب العاقة الشديدة‪.‬‬
‫*وقد ل تحصل المدرسة على بلوكين فشل متتاليين وذلك لكبر عمر الطفل وارتفاع مستوى قدراته‪.‬‬

‫كيفية التسجيل‪:‬‬
‫الرصيد القاعدي ‪ :baseline credit‬تحصل المدرسة على الرصيد القاعدي من البلوك أو الصندوق الذي اجتيزت كل بنوده والذي‬
‫يعتبر أعلى في القيمة من أي صندوق آخر‪.‬‬
‫الرصيد الضافي ‪ :additional credit‬يتكون من مجموع الشهور المتفرقة للبنود التي نجح فيها الطفل والتي تقع بين بلوكات الفشل‬
‫والنجاح‪.‬‬
‫العمر العقلي لي قدرة يقيسها الختبار‪ :‬هو مجموع الرصيد القاعدي والرصيد الضافي‪.‬‬
‫التقرير النفسي‪ :‬يشتمل على نتائج اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل ‪ +‬موجز عن المهارات التي يعرفها الطفل‪.‬‬

‫الدوات اللزمة لختبار الصورة الجانبية‪:‬‬

‫ألوان شمع‪ ،‬أوراق‪ ،‬مقصات‪ ،‬مكعبات ملونة‪ ،‬صور بها أحداث‪ ،‬بطاقات عليها صور‪ ،‬قصة أطفال‪ ،‬كرة كبيرة‪ ،‬كرة متوسطة الحجم‪،‬‬
‫كرة تنس‪ ،‬أقلم رصاص‪ ،‬بطاقة مرسوم عليها دائرة قطرها ‪ 5‬سم‪ ،‬بطاقة مرسوم عليها مثلث‪ ،‬بطاقة مرسوم عليها مربع‪ ،‬قفل بمفتاح‪،‬‬
‫حلوى أو لبان‪ ،‬حبل للقفز‪ ،‬بطاقات للحروف‪ ،‬بطاقات للعداد‪ ،‬مجلت مصورة ليتم القص منها‪ ،‬قطعة قماش بها زرار‪ ،‬قطعة قماش بها‬
‫كبسونات‪ ،‬قطعة قماش بها سوسته‪ ،‬قطعة قماش بها رباط حذاء‪ ،‬دائرة مطبوعة بحجم عملة فضة‪ ،‬عملت معدنية بقيم مختلفة‪ ،‬عجلت‬
‫معدنية بأحجام مختلفة‪ ،‬أدوات من المنزل )جوارب وحذاء‪ ،‬كوب للشرب‪ ،‬ملعقة وشوكة وطبق‪ ،‬سكينة سفرة وطعام طري ممكن فرده‬
‫لعمل سندويش‪ ،‬درج‪ ،‬صورة للطفل‪ ،‬معطف أو قميص(‬
 ‫ثانيا‪ :‬التقييم غير الرسمي ‪Informal assessment‬‬

‫هو عبارة عن ملحظة دقيقة وطويلة تقوم بها المدرسة لسلوك الطفل ويبدأ من بداية السنة التدريسية حنى نهايتها وتستفيد المدرسة من‬
‫هذه الملحظة في وضع الخطة التعليمية للطفل وكيفية التعامل معه‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬التقييم المنهاجي ‪Curriculum assessment‬‬

‫من أدوات هذا التقييم‪:‬‬

‫‪:checklist -1‬‬
‫وهو كراسة اختبارات السلوك ويطبق في الزيارة الثانية للمدرسة وهو المنهج الذي يتم تدريسه‪ ،‬ولكل طفل ‪ checklist‬خاص به ويكتب‬
‫عليه )اسم الطفل‪ -‬اسم المدرسة‪ -‬تاريخ ميلده‪ -‬السنة الدراسية( ويشتمل على خمس مناطق تعليمية ‪:five core areas‬‬
‫‪-‬المخالطة الجتماعية ‪.socialization‬‬
‫‪-‬المجال الدراكي ‪.cognitive‬‬
‫‪-‬المجال التصالي ‪language‬‬
‫‪-‬المساعدة الذاتية ‪.self help‬‬
‫‪-‬المجال الحركي ‪.motor‬‬
‫‪-‬تنشيط الطفل الرضيع ‪infant stimulation‬‬
‫‪ card file -2‬وطريقة استعماله‪:‬‬
‫يحتوي على نفس الهداف الموجودة في ‪ checklist‬ولكنها بطاقات موضحة ومفسرة تلجأ إليها المدرسة حين يصعب عليها تدريس‬
‫الهدف وليس من الضروري التقيد بجميع البنود الموجودة في البطاقة بل اختيار ما يلئم قدرات الطفل وبيئته‪.‬‬
‫وفي حالة احتياج المدرسة لتفسير هدف من منطقة من المناطق التعليمية الموجودة في كراسة اختبارات السلوك ‪ checklist‬عليها اتباع‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫‪-‬تحديد المنطقة التعليمية التي اختير منها الهدف‪.‬‬
‫‪-‬تحديد رقم الهدف‪.‬‬
‫‪-‬إظهار البطاقة المحتوية على الهدف وكذلك البطاقة التي تسبقها أو التالية لها ووضعها في شكل رأسي حتى يسهل إرجاع البطاقة‬
‫المحتوية الهدف إلى مكانها‪.‬‬
‫‪:manual -3‬‬
‫وهو كتيب يوجد به معلومات معينة عن البرنامج وطرق تنفيذه‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬التقييم المستمر ‪On going assessment‬‬

‫وسيتمر من بداية السنة التدريسية حتى نهايتها ومن أدواته‪:‬‬

‫‪-‬ورقة النشاط ‪ :activity chart‬تبقى مع الم حيث تقوم بتدريس طفلها خلل السبوع وفقا لنظام متبع ومتعارف عليه بين الم‬
‫والمدرسة المنزلية‪.‬‬
‫‪-‬التقرير السبوعي ‪ :weekly report‬ويحتوي على‬
‫*ملحظات السرة والتي تشمل مدى تجاوب الطفل أثناء تدريسه للهداف خلل السبوع الماضي وكذلك مقترحات الم والصعوبات‬
‫التي واجهتها خلل التعليم‪.‬‬
‫*ملحظات المدرسة ويدور حول الطفل والم والجو العام المهيأ للتدريس أثناء الزيارة المنزلية‪.‬‬
‫*معلومات عن حالة الطفل الصحية والسلوكية‪.‬‬
‫*جدول بالنشطة التي تركت عند الم وتشمل الهدف والخط القاعدي ووسيلة التشجيع وهل هو جديد أم مستمر‪.‬‬
‫‪-‬ورقة تسجيل السلوك ‪ :behavior log‬وهو من أساسيات عمل المشرفة لمتابعة خطة سير العمل مع الطفل حيث يتم فيها تسجيل‬
‫الهدف والخط القاعدي له ثم تاريخ البدء به ومقترحات السرة تحت بند الملحظات وتاريخ إنجاز الهدف وفقا لما ورد في التقرير‬
‫السبوعي لكل زيارة منزلية‪.‬‬

‫‪ 5-‬مقياس الصورة الجانبية‬

‫قائمة تطور العمر الجسمي‪:‬‬
‫النصف الول من السنة الولى )حديثي الولدة‪ :‬صفر – ‪ 6‬اشهر(‬
‫عندما يكون ملقيا على بطنه‪ ،‬هل يرفع الطفل رأسه إلى أعلى بدون دعم لمدة دقيقة على القل؟‬ ‫‪-1‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يتدحرج من على بطنه إلى ظهره وبالعكس بدون مساعدة؟‬ ‫‪-2‬‬
‫هل يتنقل الطفل من مكان إلى آخر بأي طريقة؟ بالزحف )وبطنه على الرض( أو على ركبتيه )وبطنه مرتفعا عن الرض(‬ ‫‪-3‬‬
‫بأي طريقة تمكنه من مواصلة التقدم ما عدا التدحرج‪.‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الرضيع ‪ :1‬من ‪ 12 – 7‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل إصبع البهام مع إصبع آخر أو إصبعين ليلتقط شيئا )هكذا ينجح( أو هل يلتقط الشيء بكل يده )وبهذه‬ ‫‪-4‬‬
‫الطريقة يفشل(‬
‫هل ينتقل الطفل من وضع الزحف أو الجلوس إلى وضع الوقوف؟ قد يستعين الطفل بشيء ما لمساعدة ولكنه ل يستطيع بأي‬ ‫‪-5‬‬
‫شخص‪.‬‬
‫هل توقف الطفل عن سيلن العاب )الريالة(؟ وبهذا البند يكون قد نجح فيما لو سال لعابه بسبب التسنين أو أثناء الكل‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الرضيع ‪ :2‬من ‪ 18 – 13‬شهر(‬

‫هل يصعد الطفل السلم )واقفا وليس زاحفا( مستندا على الحائط‪ ،‬الدرابزين أو ممسكا بيد شخص لمساعدته؟ واضعا كلتا‬ ‫‪-7‬‬
‫القدمين على كل درجة وبهذه يكون قد نجح‪.‬‬
‫هل يمشي الطفل جيدا بدون مساعدة داخل المنزل وبدون أن يراقبه اخذ بحيث ل يقع أو يتعثر بالشياء؟‬ ‫‪-8‬‬
‫هل يفك الطفل الغطاء الورق عن قطعة الحلوى أو قطعة اللبان أو أي شيء ملفوف بورق؟‬ ‫‪-9‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة رقم ‪ :1‬من ‪ 24 – 19‬شهر(‬
‫هل يقذف الطفل الشيء على بعد متر واحد على القل بالتجاه الذي يريده؟ في حالة ما إذا قذف الشياء إلى أي اتجاه عفوا‬ ‫‪-10‬‬
‫فل نعتبره قد نجح‪.‬‬
‫هل يصعد الطفل السلم بوضع قدم واحدة على كل درجة؟ على أن يستمر بالصعود على السلم وبنفس الطريقة السابقة‪ ،‬ولكن‬ ‫‪-11‬‬
‫ربما يضع قدميه على كل درجة أثناء النزول‪.‬‬
‫هل يقود الطفل الدراجة بثلث عجلت مستخدما البدالة لمسافة ثلثة أمتار على القل ويدور على ملف واسع‪.‬‬ ‫‪-12‬‬

‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة رقم ‪ :2‬من ‪ 30 – 25‬شهر(‬
‫لو رسمت خط عمودي مستقيم هل يستطيع الطفل أن يرسم مثله مستخدما القلم‪ ،‬أو ألوان الشمع أو فرشاة رسم؟ السؤال هو‬ ‫‪-13‬‬
‫هل لدى الطفل القدرة الكافية للتنسيق بين العين واليد لرسم خط بدل من الشخبطة‪.‬‬
‫هل يقفز الطفل بكلتا قدميه معا دون أن يقع من أعلى شيء يرتفع ‪ 20‬سم على القل عن الرض )مثل درجة سلم أو‬ ‫‪-14‬‬
‫صندوق(‬
‫هل يستطيع الطفل أن يتحرك من مكان لخر قفزا أو وثبا بكلتا قدميه معا؟ وعلى الطفل أن يكون قادرا لكي يذهب بهذه‬ ‫‪-15‬‬
‫الطريقة لمسافة ثلثة أمتار على القل‪.‬‬

‫من سنتين ونصف إلى ثلث سنوات )مرحلة بعد الرضاعة ‪ :3‬من ‪ 36 – 13‬شهر(‬
‫هل يستعمل الطفل المقص بيد واحدة لقص ورقة أو قطعة قماش؟ واليد الخرى قد يستعملها لحمل الورقة أو قطعة القماش‪،‬‬ ‫‪-16‬‬
‫أو قد يحملها له شخص آخر‪ .‬الطفل يجب أن يكون قادرا على استخدام المقص للقص اكثر من التمزيق‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقفز للمام على قدم واحدة بدون ساند لمسافة واحد ونصف متر على القل؟‬ ‫‪-17‬‬
‫هل يصعد الطفل عادة السلم ويهبط منه واضعا قدم واحدة على كل درجة؟ وقد يستخدم الحائط أو الدرابزين ولكن هذا ل يهم‬ ‫‪-18‬‬
‫كعادة للتوازن أو كساند‪.‬‬

‫من ‪ 3‬سنوات إلى ‪ 3‬سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة‪ :‬من ‪ 42 – 37‬شهر(‪:‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يرمي بكرة )من أي حجم( لخر بالغ واقف على بعد ‪ 1,5‬متر على القل‪.‬‬ ‫‪-19‬‬
‫هل يمسك الطفل اكرة الباب الداخلي ويفتحه؟ على سبيل المثال ل بد أن يكون الطفل قادرا على أن يلف الكرة ويدفع باب‬ ‫‪-20‬‬
‫الحمام غير المقفل ليفتحه‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يستخدم المقص ليقص دائرة قطرها ‪ 5‬سم مرسومة على ورقة على أن ل يبتعد عن الخط اكثر من ‪5‬‬ ‫‪-21‬‬
‫ملم داخل أو خارج الدائرة؟ على الطفل أن يحمل الورقة ويدورها بيد واحدة بينما يقص باليد الخرى؟‬

‫عمر ‪ 4‬سنوات‪) :‬مرحلة ما قبل المدرسة‪ :‬من ‪ 54 – 43‬شهر(‬

‫هل يلتقط الطفل الكرة )من أي حجم( المقذوفة له من شخص بالغ يقف على بعد متر ونصف من أمامه؟ على الطفل أن يلتقط‬ ‫‪-22‬‬
‫الكرة ‪ %50‬من المرات‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقفز إلى المام على قدم واحدة لمسافة ‪ 3‬متر على القل دون الحاجة إلى أن يقف ويعاود القفز‪.‬‬ ‫‪-23‬‬
‫هل يقفز الطفل عن الحبل بقدم واحدة وبكلتا قدميه مرتين على القل‪ ،‬أو يستطيع أن يقفز عن عدة أشياء دون توقف؟‬ ‫‪-24‬‬
‫)الشياء يجب أن تكون على ارتفاع ‪ 20‬سم على القل(‪.‬‬

‫عمر ‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة‪ :‬من ‪ 66 – 55‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يستخدم المفتاح لفتح وقفل الباب؟ )قفل بمفتاح(‬ ‫‪-25‬‬
‫هل يستطيع الطفل عمل كرة من الطين صلبة بما فيه الكفاية لتبقى متماسكة عندما تقذف على القل لمسافة ‪ 2,25‬متر‪،‬‬ ‫‪-26‬‬
‫أدوات أخرى مثل طينة أو عجينه يمكن أن تستعمل ويلزم لنجاح المهمة القدرة على القذف لمسافة ‪ 2,25‬متر‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يلعب الحجلة؟ هذا يتضمن القدرة على الحجل على قدم واحدة على نقطة معينة ليحجل ويدور بدون‬ ‫‪-27‬‬
‫السقوط ثم يستمر بالحجل‪.‬‬

‫‪ 6‬سنوات المرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يتزحلق؟ التزحلق يعني أن يكون الطفل قادر على دفع قدم واحدة بانزلق واحدة بعد الخرى‪ .‬يمكن أن‬ ‫‪-28‬‬
‫يكون هناك محاولت غير ناجحة‪ ،‬لكن في معظم الوقت يستطيع الطفل أن يقطع على القل ثلثة أمتار‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقص صورة لحيوان أو شخص بدون أن يبعد اكثر من ‪1,2‬سم عنها؟‬ ‫‪-29‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن ينط الحبل؟ الطفل يجب أن يكون قادرا على مسك طرفي الحبل والنط أو الحجل أو القفز لثلث مرات‬ ‫‪-30‬‬
‫متتالية عندما يكون الحبل فوق رأسه أو اسفل قدميه‪.‬‬

‫‪ 7‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يلتقط ويحمل كرسي مطبخ أو سفرة من غرفة إلى أخرى؟‬ ‫‪-31‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يجري سريعا لدرجة كافية حتى يتسابق مع طفل عادي غير معوق عمره ثمانية سنوات في سباق أو‬ ‫‪-32‬‬
‫لعبة المساكة؟‬
‫هل يستطيع الطفل أن يمسك كرة تمسك بيد واحدة عندما تحذف إليه برقة من مسافة ‪ 2,5‬متر )الطفل يجب أن يمسكها على‬ ‫‪-33‬‬
‫القل ‪ %50‬من الوقت(‬

‫‪ 8‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يشعل عود كبريت؟ الطفل يجب أن يكون قادرا على إشعال الكبريت خلل ‪ 4‬محاولت‪) .‬ملحظة‪ :‬إذا‬ ‫‪-34‬‬
‫كان هذا الشيء يعتبر غير مناسب فاستعملي فقط نمرة ‪ 35‬أو ‪ 36‬لهذه المرحلة أعطي ‪ 6‬شهور بدل من أربعة لكل مهمة‪(.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يستعمل مفتاح المنزل ويفتح الباب المامي والخلفي للمنزل؟‬ ‫‪-35‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يغمز بعين واحدة عندما يطلب منه بدون إغماض العين الخرى؟‬ ‫‪-36‬‬

‫‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية ‪ 114 – 103‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يصفر لحن معروف؟‬ ‫‪-37‬‬
‫هل يتبارى الطفل بالرياضة مثل كرة القدم‪ ،‬السلة‪ ،‬الطائرة أو العدو مع أطفال آخرين من عمر ‪ 11 – 10‬سنة ويظهر على‬ ‫‪-38‬‬
‫القل نفس مهارة الطفال الخرين من المجموعة؟‬
‫هل عند الطفل المهارة الكافية ليقود دراجة في الشارع أو خلل حركة سير معتدلة؟‬ ‫‪-39‬‬

‫قائمة تطور المساعدة الذاتية‪:‬‬

‫النصف الول من السنة )حديثي الولدة‪ :‬من صفر – ‪ 6‬شهور(‬
‫هل يحاول الطفل الحصول على أدوات أمامه قريبة ولكنها بعيدة عن متناول يدخ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫هل يمسك الطفل بشخص أو بأداة لمدة ‪ 5‬ثواني على القل؟ قد يفعل هذا بمسك اليد كلها أو بالصابع أو بإصبع واحدة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫هل يمسك الطفل بزجاجة رضاعة )ليس من الضروري أن يسندها( بيديه أو بقدميه عندما يشرب منها وفي حالة الرضاعة‬ ‫‪-3‬‬
‫الطبيعية يعطي إشارة صح في حالة إمساكه بالصدر أثناء الرضاعة‪.‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الرضيع ‪ 12 – 7 :1‬شهر(‬

‫هل يساعد الطفل باللبس بفتح ذراعيه للبس الكم أو دفع قدمه للبس الحذاء؟‬ ‫‪-4‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يتجول داخل المنزل بدون أن يحتاج للمراقبة باستمرار ربما هناك حاجة للكشف على الطفل بين الحين‬ ‫‪-5‬‬
‫والخر لمعرفة مكانه ونشاطه؟‬
‫هل يستطيع الطفل أن يشرب من زجاجة أو كوب يحملها شخص آخر؟‬ ‫‪-6‬‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الرضيع ‪ 18 – 13‬شهر(‬

‫هل يخلع الطفل حذاءه أو كلساته بدون مساعدة؟ الحذاء يجب أن يكون مفكوك قبل أن يخلعه الطفل‪ .‬هذا يجب أن يكون من‬ ‫‪-7‬‬
‫ضمن خلع الملبس وليس على صورة لعب‪.‬‬
‫هل يشرب الطفل من كوب صغير بدون مساعدة؟ الطفل يجب أن يمسك الكوب بمهارة كافية بحيث ل يكب كثيرا‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫هل يستعمل الطفل ملعقة بدون مساعدة ومع قليل من السكب على ملبسه؟‬ ‫‪-9‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يعرف الطفل الفرق بين الطعام والشياء التي ل تؤكل؟ بالرغم من انه يضع شيئا غير الطعام في فمه إل انه ل يمضغه‬ ‫‪-10‬‬
‫ول يبلعه‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يخلع معطفه بدون مساعدة عندما تكون الزرار والسوستة مفتوحة؟‬ ‫‪-11‬‬
‫هل يستعمل الطفل شوكة لكل الطعام الجامد عندما تتوفر الشوكة؟ )الملعقة يمكن أن تكون مفضلة اكثر( لكن الطفل قد‬ ‫‪-12‬‬
‫يظهر القدرة على استعمال الشوكة أمام الخرين‪.‬‬

‫العمر سنتان إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬

‫هل ينشف الطفل يده بدون مساعدة بحيث يصبحوا جافين بعد أن يكونوا قد غسلوا بواسطة شخص آخر؟‬ ‫‪-13‬‬
‫هل يفهم الطفل ويبقى بعيدا عن الخطار العامة؟ الحتراس بأل يسقط عن الدرج أو من مكان مرتفع أو توريته خطر مثل‬ ‫‪-14‬‬
‫زجاج مكسور وشوارع مزدحمة أو حيوانات غريبة‪ ،‬كل هذه الشياء أمثلة لهذه المهارة‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يطعم نفسه كليا باستعمال شوكة وملعقة وزجاجة بالطريقة الصحيحة؟‬ ‫‪-15‬‬

‫العمر سنتان ونصف إلى ثلث سنوات ) مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يستطيع الطفل أن يرتدي معطفه بدون مساعدة؟ هذا ل يتضمن التزرير‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يفك أزرار كبيرة‪ ،‬سوست‪ ،‬رباطات أحذية؟‬ ‫‪-17‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يرتدي حذاءه؟ ليس من الضروري أن يلبس الطفل الحذاء الصحيح للقدم أو يربط أو يفك الحذاء حتى‬ ‫‪-18‬‬
‫ينجح بهذه المهمة؟‬

‫العمر ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
‫هل يقوم الطفل باحتياجاته المرحاضية بدون مساعدة؟ هذا يعني الخلع‪ ،‬المسح والرتداء‪ .‬والطفل ل يحتاج ليعيد تزرير‬ ‫‪-19‬‬
‫الزرار أو ربط السحاب لكي ينجح في هذه المهمة‪.‬‬
‫هل يتبول الطفل اكثر من مرة واحدة في الشهر على نفسه بما في ذلك الستيقاظ والنوم والبول والبراز؟‬ ‫‪-20‬‬
‫هل يغسل الطفل عادة وجهه ويداه بطريقة مقبولة وينشفها بدون مساعدة؟‬ ‫‪-21‬‬

‫العمر أربع سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫هل يلبس الطفل نفسه تماما ما عدا ربط حذاءه وأشياء أخرى تحتاج إلى تزرير؟ الطفل يجب أن يكون قادرا على التحكم‬ ‫‪-22‬‬
‫بقميص عادي أو بلوزة بأزرار وبالسحابات‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يخفي لعبة بترتيب عندما يطلب منه؟ )الطفل يحتاج أن يذكر اكثر من مرة(‪.‬‬ ‫‪-23‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يحضر صحن من البسكويت والحليب؟ هذا يتضمن إحضار الصحن والبسكويت والحليب وصب‬ ‫‪-24‬‬
‫الحليب على البسكويت في الصحن‪.‬‬

‫العمر ‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل الدراسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل سكينة طعام لفرد المربى أو الزبدة على الخبز والبسكويت؟‬ ‫‪-25‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يجيب على التليفون ويخبر الشخص الرسالة المحددة؟ الطفل يجب أن يقول "الو" ويقول ما إذا كان‬ ‫‪-26‬‬
‫الشخص المطلوب يستطيع أو ل يستطيع الحضور إلى التلفون‪) .‬ملحظة إذا لم يتوافر تلفون فيجب ترك هذا البند‪ ،‬يكون البند ‪25‬‬
‫و ‪ 27‬من المساعدة الذاتية تأخذ مدة ‪ 6‬شهور بدل من ‪ 4‬شهور‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يحضر ساندويتش؟ هذا يتضمن القدرة على إحضار الطعام الصحيح من الثلجة أو الخزانة أو‬ ‫‪-27‬‬
‫صندوق الخبز ووضع الشياء معا بالسند ويش؟‬

‫العمر ‪ 6‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يستعمل السكين بطريقة صحيحة لقطع اللحمة والخبز أو أي أطعمة مشابهة؟ المساعدة ربما تحتاج أن‬ ‫‪-28‬‬
‫نقدم للطفل عند قطع أطعمة مثل الدجاج أو اللحم السميك‪.‬‬
‫هل يفرشي أو يمشط الطفل شعره بعناية كافية بحيث ل يحتاج مساعدة شخص كبير إل في حالت خاصة؟‬ ‫‪-29‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقوم بمهمات منزلية ل تحتاج أن تعاد من قبل شخص كبير مرة في السبوع؟ عمل المهمات بعد أن‬ ‫‪-30‬‬
‫يطلب منه مقبول‪.‬‬

‫العمر ‪ 7‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل بنى الطفل أو اصلح شيئا يحتاج إلى معدات حقيقية )بدون مساعدة( مثل خيط وإبرة أو شاكوش ومسمار؟ الكبار ربما‬ ‫‪-31‬‬
‫يساعدوه بإعطاء التعليمات لكن ليس بالعمل‪ .‬مثال خياطة درزة أو تصليح عربة للطفل‪ ،‬تعتبر أمثلة جيدة‪.‬‬
‫هل يغسل الطفل بشكل مقبول بدون مساعدة؟ بما في ذلك إعداد حوض الستحمام أو الدش والغتسال وتنشيف نفسه‪.‬‬ ‫‪-32‬‬
‫هل يستعمل الطفل الداة المناسبة للطعام المقدم مثل شوكة للحمة وملعقة للشوربة وسكينة لقطع وفرد الطعام بما يناسب‬ ‫‪-33‬‬
‫عادات العائلة؟‬

‫العمر ‪ 8‬سنوات ) المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يختار الطفل ما سيرتديه عادة بما في ذلك اختيار الملبس المناسبة للمدرسة والمناسبات الرسمية واختيار الملبس‬ ‫‪-34‬‬
‫الخارجية المناسبة للطقس؟‬
‫هل لدى الطفل مهمتان على القل مثل ترتيب غرفة نومه وملبسه؟ يعتبر غسل الملبس وكويها وتلميع الحذية وتنظيف‬ ‫‪-35‬‬
‫الثاث ومسحه وترتيب السرير أمثلة جيدة‪ .‬يسمح بالتذكير للقيام بالمهمتين‪.‬‬
‫هل يقتص الطفل ويوفر المال )من المال الموفر أو المال المكتسب أو المخصصات( بصفة جيدة بحيث يسمح له بشراء‬ ‫‪-36‬‬
‫بعض الشياء بنفسه بدون أن يخبر شخصا كبيرا‪.‬‬

‫العمر ‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل يشتري بضعة أشياء في وقت واحد؟ يعني هذا انه يعني يستطيع الذهاب إلى اكثر من محل واحد إذا لم تكن كل الشياء‬ ‫‪-37‬‬
‫المطلوبة موجودة في المحل وكذلك يستطيع حسب المال المصروف والفكة المستعملة‪.‬‬
‫هل اعد الطف اثنين من المأكل على القل مثل البيض بأي طريقة‪ ،‬حبوب الفشار أو الشوربة من العلبة أو الكعك أو الجلي؟‬ ‫‪-38‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يحمل وحده مسؤولية رعاية حيوان‪ ،‬قد يتطلب مساعدة شخص كبير بحسب حجم الحيوان ونوعه‪.‬‬ ‫‪-39‬‬
‫ولكنه يجب على الطفل أن يكون مسؤول عن إطعام الحيوان وغسله وإيوائه على أساس منتظم بدون احتياج إلى التذكير على‬
‫الدوام‪.‬‬

‫قائمة تطور العمر الجتماعي‪:‬‬

‫النصف الول من السنة الولى )من الولدة حتى ‪ 6‬شهور(‬
 ‫هل يظهر الطفل انه يريد النتباه إليه؟ يتضمن هذا مد يده إلى أشخاص أو مناغاة أشخاص أو وقف البكاء عندما يلعب معه‬ ‫‪-1‬‬
‫أحد )ولكن ل يحمله(‪.‬‬
‫هل يثرثر الطفل أو يصدر أصواتا أخرى قد تعتبر محاولت للحديث؟ ل يتضمن هذا البكاء للحصول على انتباه أحد أو‬ ‫‪-2‬‬
‫زجاجة الرضاعة‪.‬‬
‫هل يظهر الطفل انفعالت سلبية ‪0‬الغضب‪ ،‬الرفض‪ ،‬الخوف أو الرتداد( بالنسبة إلى أشياء غير مؤلمة من الناحية الجسمية‬ ‫‪-3‬‬
‫مثل الطعام المكروه أو الغرباء؟‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الطفل الرضيع ‪ 12 – 7 :1‬شهر(‬

‫هل يلوح الطفل "باي باي" في الوقات المناسبة؟ أو بدل من هذا هل يصفق الطفل بالتقليد وعندما يلعب مع أحد؟‬ ‫‪-4‬‬
‫هل يظهر الطفل انه يعرف معنى "لي" يعني هذا أن الطفل يفهم عندما يقول أحد "سيارتي" أو "أمي"؟‬ ‫‪-5‬‬
‫هل يأتي الطفل عند الطلب ‪ %25‬من الوقت على القل؟‬ ‫‪-6‬‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الرضيع ‪ 17 – 13 :2‬شهر(‬

‫هل يبقى الطفل مشغول وقانعا لمدة ‪ 15‬دقيقة وهو يفعل شيئا مما ياي‪ :‬ينظر إلى التلفزيون‪ ،‬يرسم بقلم يبني‪ ،‬ينظر إلى‬ ‫‪-7‬‬
‫صورة يفعل نشاطا مشابها لخر؟ قد يفعل هذا لوحده أو مع أطفال آخرين ولكن ليس بمراقبة الكبار‪.‬‬
‫هل يأتي الطفل بشيء من مكان أو شخص إلى مكان آخر أو شخص آخر عند الطفل‪ .‬يجب عليه أن يستطيع أن يجد الشيء‬ ‫‪-8‬‬
‫بإرشادات شفوية وينفذ الرشادات مثل "تعالي به هنا"‪" ،‬احضر به إلى ماما"‪.‬‬
‫هل يهتم الطفل بالشياء وباللعاب التي يحبها الطفال الخرين؟ قد ل يستطيع الطفل أن يشارك أو يلعب الدور مع أطفال‬ ‫‪-9‬‬
‫آخرين‪.‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يظهر الطفل الغيرة عندما ينتبه أحد إلى أشخاص آخرين خصوصا أشخاص من العائلة؟ قد تظهر الغيرة كالغضب أو‬ ‫‪-10‬‬
‫التصرفات الطفولية أو الضوضائية أو طلبه أن يكون محمول أو تعبيرات الشياء الخرى‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يلعب بلعبة سهلة الكسر مثل بالون أو طيارة من الكرتون بدون أن يكسرها فورا؟ قد يحدث أن تنكسر‬ ‫‪-11‬‬
‫اللعبة ولكن الطفل يجب عليه أن يظهر انه يعرف الطريقة المناسبة التي من المفروض أن يستعمل اللعبة بها كما يجب عليه أن‬
‫يستطيع اللعب بها مرة أو مرتين بدون أن يكسرها‪.‬‬
‫هل يهتم الطفل باستكشاف الماكن الجديدة مثل بيت صديق أو حديقة جار؟ ل تكفي العين فقط‪.‬‬ ‫‪-12‬‬

‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬

‫هل يذكر الطفل جنسه أو جنس الخرين؟ مقبول منه إظهار انه يعرف أن ملبس أو أنشطة أو لعبات معينة تناسب جنسا‬ ‫‪-13‬‬
‫دون الخر‪.‬‬
‫هل يحب الطفل أن يساعد والديه ي البيت؟ هل يستمتع بالنشطة مثل التقاط الشياء عن الرض أو وضع ورق الشجر في‬ ‫‪-14‬‬
‫سلة‪ ،‬أو نفض التراب‪ ،‬أو إعداد مائدة الطعام أو رفعها؟‬
‫هل يظهر الطفل بالطلب أو بالشارات احتياجه إلى الذهاب إلى المرحاض؟ يجب أن تكون الشارات اكثر من إظهار‬ ‫‪-15‬‬
‫العصبية وان تظهر الطفل في حاجة إلى الذهاب إلى المرحاض‪.‬‬

‫من سنتين ونصف إلى ثلث سنوات )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يتبع القواعد في العاب جماعية يشرف عليه شخص كبير؟ قد تشمل قواعد الجلوس في دائرة أو التتابع أو التوجيهات أو‬ ‫‪-16‬‬
‫تقليد القائد أو تقليد أنشطة أشخاص الجماعة الخرين‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يلعب بالدور؟ يعني هذا أن الطفل يفهم فكرة انتظاره أن شخصا يلعب قبله ويسمح للخرين أن يلعبوا‬ ‫‪-17‬‬
‫الول ‪ %75‬من الوقت؟‬
‫هل يعرف الطفل ما تستطيع ول تستطيع اللعبات عمله بطريقة مناسبة؟ مثل ل يجر الطفل عربة على رأسها بدل من‬ ‫‪-18‬‬
‫العجلت ول يستعمل بندقية لعبة ليقطع شجرة ويعرف أن اللعبات من الكرتون ل تستطيع المشي عليها‪ .‬قد يحصل أن يحدث واحد‬
‫من هذه الحداث من وقت إلى آخر ولكن ليس كثيرا أو عادة‪.‬‬

‫من ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
‫هل يلعب الطفل ألعابا جماعية مع الطفال الخرين مثل الصياد‪ ،‬الستغماية‪ ،‬الحجلة‪ ،‬نط الحبل‪ ،‬البلية )الجلول( بدون‬ ‫‪-19‬‬
‫الشراف المستمر‪.‬‬
‫هل يستمر الطفل في العمل لمدة ‪ 30‬دقيقة على القل مع طفل من نفس السن في مهمة واحدة مثل البناء بالمكعبات‪ ،‬اللعب‬ ‫‪-20‬‬
‫بالرمل أو بالطين أو لعب المحلت التجارية أو لعب المدرسة‪ ،‬أو لعب البيت‪.‬‬
‫هل يظهر الطفل انه يعرف أن الشخاص الخرين يملكون أشياء معينة عندها يجب أن يستعملها بدل من أن يأخذها مباشرة ‪.‬‬ ‫‪-21‬‬
‫وهل يعرف أيضا أن الصاحب عنده الختيار الول وقد ل يسمح للطفل أن يأخذها؟‬

‫‪ 4‬سنوات ) مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫هل يرسم الطفل شخصا بحيث يستطيع شخص كبير أن يميز ما رسم؟ ليس من الضروري أن يكون الرسم شخصا كامل‬ ‫‪-22‬‬
‫ولكن يجب أن يكون إما رأس جسم أو رأس وعين أو انف أو فم بحيث يستطيع أي شخص كبير تمييزها‪.‬‬
‫هل يسمح للطفل أن يلعب في حارته دون مراقبة شخص كبير؟ ل يعني هذا أن الطفل يسمح له أن يعبر الشارع لوحده‪.‬‬ ‫‪-23‬‬
 ‫هل يعرف الطفل استعمال التعبيرات التية‪" :‬شكرا"‪" ،‬من فضلك"‪" ،‬عفوا" في الوقات المناسبة؟‬ ‫‪-24‬‬

‫‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬

‫هل سأل الطفل أسئلة عن جسمه مثل نبض القلب أو أين يذهب الطعام وفروق جنسية؟‬ ‫‪-25‬‬
‫هل يظهر الطفل إدراك شعور الخرين بقوله مثل "هو غاضب‪ ،‬أو هي غاضبة" "هو خائف" و"أنت قلقة" يجب عليه أن‬ ‫‪-26‬‬
‫يدرك الشعور المضبوط؟‬

‫‪ 6‬سنوات )مرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يقول الطفل أسرار إلى صديق ول يقولها إلى والديه أو إلى أشخاص كبار آخرين؟ ل يعني هذا التصرفات الشاذة فقط بل‬ ‫‪-27‬‬
‫تعني انه يقول السرار إلى طفل آخر ول يشرك الشخاص الكبار فيها‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يزور صديقا ويلعب معه بدون مراقبة شخص كبير )ما عدا التأكد من الكبار عن وجوده مرة في‬ ‫‪-28‬‬
‫الساعة(؟ يجب على الصديق إل يكون اكبر من الطفل بأكثر من سنة‪.‬‬
‫هل يلعب الطفل العاب طاولة مثل لعبة الداما مع طفل من نفس السن؟ يجب أن يكون الطفل قادر على أن يتتبع القواعد‬ ‫‪-29‬‬
‫ويلعب بالدور وان يكون هناك فائز‪.‬‬

‫‪ 7‬سنوات )مرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل عند الطفل مهمة حقيقية واحدة ينجزها مرة في السبوع على القل مثل غسل الطباق وتقشيب وجز الحشائش‪ ،‬أو‬ ‫‪-30‬‬
‫ترتيب سرير أو إخراج سلة القمامة أو بعض التنظيف أو نفض التراب؟ يجب أن ينفذ المهمة بشكل جيد وعامة بدون التشجيع اكثر‬
‫من مرتين‪.‬‬
‫هل يعرف الطفل أن التصويت هو طريقة إقرار شيء يجب عليه أن يفهم أن تحقق معظم الشياء مبني على رأي الغلبية‪.‬‬ ‫‪-31‬‬

‫‪ 8‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يعمل في مهمات منزلية وهو يتبع قائمة مهمات لوحده وينفذها بشكل مقبول بدون التذكير على‬ ‫‪-32‬‬
‫الطلق؟‬
‫هل يعرف الطفل أن الشمس لن تعطيه سنا بدل من السن المخلوع الذي يرميه عادة لها لنها قصة خيالية وكذلك بالنسبة‬ ‫‪-33‬‬
‫للجنية والساحرة؟ فهي فقط في القصص والخيال؟‬

‫‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل يسمح للطفل أن يخرج في الحارة؟ يجب عليه أن يبعد عن البيت على بعد ‪ 30‬متر على القل‪.‬‬ ‫‪-34‬‬
‫هل يفضل الطفل في أحوال كثيرة أن يكون بعيدا عن البيت والعائلة )في ملعب أو عند أحد أصدقائه( حتى يكون مع‬ ‫‪-35‬‬
‫أصدقائه؟‬
‫هل يشتري الطفل بدون مساعدة الشياء المفيدة مثل الهدايا للخرين أو المشتريات للعائلة؟ يجب عليه أن يعرف كم من‬ ‫‪-36‬‬
‫النقود يحتاج إليها وان يختار الشياء المناسبة وان يحصل على مبلغ الفكة المضبوط‪.‬‬

‫قائمة تطور العمر الدراكي‪:‬‬

‫النصف الول من السنة الولى )من الولدة حتى ‪ 6‬اشهر(‬

‫هل يصبح الطفل اكثر نشاطا أو اقل عندما يدخل أحد في الغرفة أو عندما يلتقطه أحد؟‬ ‫‪-1‬‬
‫هل يظهر الطفل النتباه إلى أداة أو شخص لمدة دقيقة على القل؟ ل يتضمن هذا أدوات التغذية مثل زجاجة الرضاعة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الطفل الرضيع ‪ 12– 7 :1‬شهر(‬

‫هل يظهر الطفل انه يحب أو ل يحب أشخاص معينين أو أماكن أو أدوات معينة؟ ل يؤخذ بعين العتبار حب نوع معين من‬ ‫‪-3‬‬
‫الطعام أو كرهه‪.‬‬
‫هل يبحث الطفل في المكان المناسب عن أداة تنقل بمنأى عن النظار؟ مثل إذا رأى الطفل لعبة تخبئ في مكان ما‪ ،‬تحت‬ ‫‪-4‬‬
‫مائدة أو مخدة هل يبحث الطفل عنها أم سينساها؟‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الطفل الرضيع ‪ 18 – 13 :2‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل القلم أو أقلم الرصاص في محاولت واضحة لرسم العلمات؟‬ ‫‪-5‬‬
‫هل يستطيع الطفل الشارة إلى جزء جسمي واحد على القل إما على جسمه أو على عروسه عند الطلب؟‬ ‫‪-6‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يعطي الطفل "واحد كمان" من شيء أو يأخذ "كمان" ملء ملعقة واحدة من الطعام إذا طلب منه أحد ذلك؟‬ ‫‪-7‬‬
‫هل يذكر الطفل أو يشير إلى ‪ 20‬أداة أو صورة على القل عندما تذكر له الدوات؟‬ ‫‪-8‬‬
‫هل يعرف الطفل نفسه في صورة؟‬ ‫‪-9‬‬
 ‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬
‫هل يجمع الطفل الدوات باللون أو بالشكل وبالحجم عندما يلعب؟‬ ‫‪-10‬‬
‫هل ينسخ الطفل خطا رأسيا مقلدا خط رسمه شخص كبير؟‬ ‫‪-11‬‬
‫هل يقول الطفل كلمات تتعلق بالحجم مثل "كبير"‪" ،‬صغير" كثيرا وبالستعمالت المضبوطة؟ ل يحسب استعمال هذه‬ ‫‪-12‬‬
‫الكلمات في لعبة )مثل‪ :‬ما حجم البيبي؟(‬

‫من سنتين ونصف إلى ثلثة سنوات )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يفهم الطفل مفهوم العدد "ثلثة"‪ ،‬بحيث سيعطيك مثل ثلث قطع من الحلوى عند الطلب؟‬ ‫‪-13‬‬
‫هل ينسخ الطفل شكل الدائرة بقلم رصاص؟ قد يرسم علمة بالحركة الدائرية‪.‬‬ ‫‪-14‬‬
‫هل يشير الطفل إلى لونين على القل بشكل مضبوط عند الطلب؟ ليس من الضروري أن يذكرهما‪.‬‬ ‫‪-15‬‬

‫من ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
‫هل يعد الطفل إلى ستة؟ مثل إذا وضعت ‪ 6‬أشياء أمام الطفل وسأله احك كم شيء موجود يستطيع الطفل أن يعدها عامة‬ ‫‪-16‬‬
‫بشكل مضبوط‪.‬‬
‫هل يعرف الطفل أن أنشطة معينة تحدث في أوقات مختلفة في اليوم؟ مثل هل يعرف الطفل أن الفطور وجبة الصباح وانه‬ ‫‪-17‬‬
‫يجب عليه عندما تظلم الدنيا أن ينام؟ يحسب عليه إظهار انه يعرف أن أنشطة معينة تحدث في أوقات معينة‪.‬‬
‫هل يرسم الطفل إشارة )‪ (+‬بخط رأسي وخط متقطع أفقي بعد أن يرسمه شخص كبير؟‬ ‫‪-18‬‬

‫‪ 4‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫عندما يطلب أحد من الطفل أن يرسم شخص أو عندما يرسم شخصا‪ ،‬هل يرسم الطفل رأسا يشابه رأسا وقسم آخر من الجسم‬ ‫‪-19‬‬
‫على القل؟‬
‫هل يميز الطفل أنواع العملة المتداولة بذكرها أو بالشارة عليها عند ذكرها؟ ليس من الضروري أن يعرف قيمة النواع‬ ‫‪-20‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫هل يرسم أو ينسخ الطفل مربعا؟ يجب أن يكون للمربع زوايا قائمة وان تكون جوانبه الربعة متساوية تقريبا‪.‬‬ ‫‪-21‬‬

‫‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬

‫هل يقول الطفل كلمات على نفس الوزن مثل "خطة‪ ،‬بطة"‪" ،‬هات‪ ،‬بات"؟‬ ‫‪-22‬‬
‫هل رسم الطفل رسمة شخص يشابه شخص؟ يجب أن يكون للرسم القسام التية "رأس‪ ،‬بدن وذراعان ورجلن" من‬ ‫‪-23‬‬
‫الممكن أن يكون البدن والرجلن والذراعان خطوطا فقط‪.‬‬
‫هل يرسم الطفل أو ينسخ مثلثا؟ يجب أن تكون جوانب المثلث متساوية تقريبا‪.‬‬ ‫‪-24‬‬

‫‪ 6‬سنوات )مرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يخرج ‪ 13‬أداة من مجموعة أدوات عددها ‪20‬؟‬ ‫‪-25‬‬
‫هل يعرف الطفل عنوانه؟ إذا كان مقيما في المدينة يجب عليه أن يذكر الشارع ورقم البيت أو قد يذكر اسم مكان معروف‬ ‫‪-26‬‬
‫بجوار شقته‪ .‬قد تكون العناوين في الريف اقل تحديدا بل يجب عليها أن تشمل المعلومات للبريد )مثل رقم الشارع أو الطريق أو‬
‫الصندوق( ليس من الضروري أن يعرف اسم المدينة أو الضاحية‪.‬‬
‫إذا حكى الطفل قصة تحتوي على عشر جمل تقريبا هل يستطيع أن يرد على أسئلة بسيطة عن الحقائق الرئيسية في القصة‬ ‫‪-27‬‬
‫مثل أسماء الشخصيات الرئيسية وتتابع الحداث العامة؟‬

‫‪ 7‬سنوات ) المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل ارتقى الطفل من الصف الول العادي؟ ل يحسب مجرد وضعه في الصف الثاني‪ ،‬إذا لم يكن الطفل في مدرسة عادية‬ ‫‪-28‬‬
‫)أي إذا كان يحضر حصص خاصة للمعوقين( فيجب أن يعتبره المدرس قادرا على إتمام عمل الصف الثاني في القراءة والكتابة‬
‫والحساب‪.‬‬
‫هل يكتب الطفل الحروف بصورة جيدة؟‬ ‫‪-29‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يذكر أيام السبوع السبعة ويعرف أي اليام تجيء قبل يوم معين وبعده؟ مثل يجب عليه أن يستطيع‬ ‫‪-30‬‬
‫قول أي يوم يجيء قبل يوم الخميس وبعده‪.‬‬

‫‪ 8‬سنوات ) المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يكتب الطفل بخط الرقعة ول يستعمل خط النسخ؟‬ ‫‪-31‬‬
‫هل ارتقى الطفل من الصف الثاني العادي إلى صف الثالث العادي )انظر إلى فقرة ‪ 28‬للستثناءات(‬ ‫‪-32‬‬

‫‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يقول جدول الضرب حتى رقم ‪ 6‬وبأخطاء قليلة‪ ،‬مثل سيعرف الطفل الجوبة على ‪3*4 ،8*5 ،9*6‬‬ ‫‪-33‬‬
‫الخ………‬
‫هل حفظ الطفل ثلثة أرقام هاتف أو ثلثة عناوين يستطيع استعمالها؟‬ ‫‪-34‬‬
 ‫قائمة تطور لغة التصال طبقا للعمر‪:‬‬

‫النصف الول من السنة الولى )من الولدة لغاية ‪ 6‬اشهر(‬

‫هل يصدر الطفل أصواتا عندما يلعب؟ يجب عليه أن يلعب بالصوات )ليس فقط أن يبكي أو يضحك أو يقرقر(‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫هل يثرثر الطفل أو يستعمل بعض الصوات في محاولة لتقليد الكلمات أو الحديث كأن يتظاهر بأنه يتكلم؟‬ ‫‪-2‬‬
‫هل ينظر إلى مصدر الصوت عندما يبدأ مثل أحد في الحديث؟‬ ‫‪-3‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الطفل الرضيع ‪ 12 – 7 :1‬شهر(‬

‫هل يقلد في بعض الحيان الكلمات المنطوقة مثل "بابا" أو "ماما"؟ قد ل يعرف الطفل معنى هذه الكلمات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫هل يستعمل الطفل الحركات أو الشارات كطريقة للتكلم مثل تحريك رأسه بالنفي أو مد يديه ليحمله أحد؟‬ ‫‪-5‬‬
‫هل يرد الطفل على كلم شخص كبير بإشارات مثل إشارة "باي باي" عندما يقول الشخص الكبير "باي باي" أو تحريك‬ ‫‪-6‬‬
‫رأسه بالنفي واليجاب عندما يسأله الشخص الكبير سؤال؟‬

‫العمر من سنة إلى سنة ونصف )الطفل الرضيع ‪ 18 – 13 :2‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل بعض الصوات )كلمات حقيقية أو أصوات تشبه كلمات( ليعبر عما يريده؟ ل يحسن البكاء والنين‬ ‫‪-7‬‬
‫للحصول على شيء‪.‬‬
‫هل يذكر الطفل اسم خمسة أشياء على القل )ليس بالتقليد ول تحسب أسماء الشخاص(؟ يجب أن ينطق السماء بطريقة‬ ‫‪-8‬‬
‫واضحة بحيث يستطيع شخص غريب أن يفهمها‪.‬‬
‫هل ينفذ الطفل الوامر مثل "أريني‪ ،‬تعال‪ ،‬روح‪ ،‬جيب"؟ مثل هل يستطيع الطفل أن يشير إلى أصابع قدميه أو يذهب إلى‬ ‫‪-9‬‬
‫ماما أو يأتي بملعقة عند الطلب‪.‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل ‪ 15‬كلمة على القل استعمال مضبوطا؟‬ ‫‪-10‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يفهم بالكلم وبالشارات انه يريد "كمان" أو "كمان واحد"؟ يجب أن تكون الشارات أو الكلمات‬ ‫‪-11‬‬
‫واضحة وليست مجرد البكاء والتلويح بيده‪.‬‬
‫هل يجمع الطفل كلمتين أو اكثر ليشكل الجمل؟ مثل "روح أنت"‪" ،‬أنت أعطي" "محمد بدو" مقبول ولكن إذا استعمل الطفل‬ ‫‪-12‬‬
‫نفس الكلمتين معا بحيث يكونا ككلمة واحدة هذا ليس مقبول‪.‬‬

‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬

‫هل يكرر الطفل أجزاء من أغاني الطفال أو يشترك فيها عندما يغنيها الخرون؟‬ ‫‪-13‬‬
‫هل يذكر الطفل )ول يكرر فقط( أسماء ‪ 20‬شيء على القل إذا رآها في الصور؟‬ ‫‪-14‬‬
‫هل يستعمل الطفل ‪ 50‬كلمة مختلفة على القل وهو يتكلم؟ يجب عليه أن يستعمل هذه الكلمات ول يفهمها فقط عندما‬ ‫‪-15‬‬
‫يستعملها الخرون‪.‬‬

‫من سنتين ونصف إلى ثلث سنوات )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يذكر الطفل اسمه ولقبه أحيانا عند الطلب؟ قد ل يفعل هذا دائما أو حتى معظم الوقت ولكن يجب عليه أن يفعل هذا بعض‬ ‫‪-16‬‬
‫الوقت‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يغني أو يقول أغنيتين للطفال أو أغنيتين عاديتين على القل؟ "عيد سعيد" أو "بابا جاب لي سيارة"‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫يجب أن يعرف بيتا واحدا من كل أغنية‪.‬‬
‫هل يجاوب الطفل جوابا صحيحا عندما يسأل ما إذا كان ولد أو بنت؟‬ ‫‪-18‬‬

‫من ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
‫هل يقول الطفل عادة اسمه ولقبه عندما يطلب الكبار منه اسمه بالكامل؟‬ ‫‪-19‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يروي قصة بالنظر إلى الصور في كتاب؟ يجب أن يقول القصة حسب ما يتمثل في الصور مع انه قد‬ ‫‪-20‬‬
‫يحذف أجزاء القصة التي ل تتمثل في الصور‪.‬‬
‫هل يتحدث الطفل مع أحد عن طريق الهاتف؟ يجب عليه أن يستمع إلى الكلم من الطرف الخر وينتظر حتى يتوقف‬ ‫‪-21‬‬
‫الشخص الخر عن الكلم قبل أن يرد أو يتكلم‪) .‬إذا لم يكن الهاتف متاحا فاحذف هذا الرقم واحسب لكل من اتصال ‪ 19‬واتصال‬
‫‪ 20‬ثلثة اشهر بدل من شهرين(‪.‬‬

‫العمر أربع سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫هل غنى الطفل أغنية مؤلفة من ثلثين كلمة على القل؟ قد تكون كثيرا من الكلمات مكررة في الغنية ولكن يجب على‬ ‫‪-22‬‬
‫الطفل أن يغنيها لوحده‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يشتري شيئا من محل بدون مساعدة؟ يجب عليه أن يقول للبائع ما يريده بالضبط ويدفع ثمنه وينتظر‬ ‫‪-23‬‬
‫الفكة‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقول للخرين )إما بالكلم أو بأصابعه( عن عمره وما كان عمره العام الماضي وما سيكون عمره في‬ ‫‪-24‬‬
‫العام القادم؟‬
 ‫العمر خمس سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬
‫هل يسأل الطفل من وقت لخر عن معنى كلمة ثم يستعمل هذه الكلمة عندما يتكلم؟‬ ‫‪-25‬‬
‫هل يروي الطفل )بدون صور مساعدة( قصة مثل "ذات الرداء الحمر"‪" ،‬الدببة الثلثة"؟ يجب عليه أن يروي كل الجزاء‬ ‫‪-26‬‬
‫المهمة في القصة‪.‬‬
‫عندما يجادل هل يستعمل الطفل من وقت لخر المنطق عن السبب والنتيجة؟ قد يستعمل كلمات مثل "لن" أو "بما أن"‬ ‫‪-27‬‬
‫وأيضا مثل "أستطيع أن أتفرج على التلفزيون واسهر هذه الليلة لنه ل يوجد مدرسة غدا"‪ .‬يحسب هذا لنه يبين السبب والنتيجة‪.‬‬

‫العمر ‪ 6‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يتعرف على خمس كلمات مكتوبة على القل ويرى انه يفهمها بطريقة ما؟ يجب عليه أن يقرأ‬ ‫‪-28‬‬
‫الكلمات‪ .‬ل أن يذكر الشياء لنه رأى ما يدل عليها ومكتوبة فيها مثل علب الكل‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يجمع رقم هاتف أو يطلب من عامل الهاتف رقما بشكل صحيح عندما يريد أن يكلم أحدا بالهاتف؟‬ ‫‪-29‬‬
‫هل يقول الطفل "بلدي" أو شيئا مثله؟ يجب عليه أن يكون متعلما لدعاء ما أو الذان أو قصيدة مؤلفة من ‪ 25‬كلمة على‬ ‫‪-30‬‬
‫القل معظمها غير مكرر‪ ،‬ل تحسب الغاني من ضمنها‪.‬‬

‫العمر ‪ 7‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل يقرأ الطفل شفويا )يقرأ حقيقيا( قصة بسيطة بحيث يستطيع أي شخص يستمع إليه متابعة هذه القصة؟‬ ‫‪-31‬‬
‫هل يستطيع أن يروي )في ‪ 5‬دقائق تقريبا( حبكة قصة أو مسرحية أو تمثيلية تليفزيونية؟ يجب عليه أن يروي القصة كاملة‬ ‫‪-32‬‬
‫)وليس الحداث المثيرة فقط(‪ ،‬بحيث يستغرق ذلك خمس دقائق تقريبا‪.‬‬
‫هل يفهم الطفل ثلث من الشارات غير اللفظية الربعة التية‪:‬‬ ‫‪-33‬‬
‫هز الكتفين بمعنى "ل اعرف" أو لست متأكدا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مد اليد ورفع البهام إشارة إلى سائق لنقله مجانا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دائرة مشكلة من البهام والسبابة إشارة إلى ‪.%100‬‬ ‫‪-‬‬
‫الغمز بالعين كتحية ودية أو لكي يشير انه يمزح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫العمر ‪ 8‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يذكر كلمتين على القل على نفس وزن الكلمات التية "راس بطة مين؟‬ ‫‪-34‬‬
‫هل يغني الطفل أغاني أو يقول البيوت المشهورة من أغنية شعبية؟ ل تحسب اغني الطفال وأغاني العياد‪.‬‬ ‫‪-35‬‬

‫العمر ‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل استمع الطفل وفهم برنامج راديو غير موسيقي مثل الرياضة أو الخبار أو دراما لمدة ‪ 10‬دقائق على القل؟‬ ‫‪-36‬‬
‫هل كتب الطفل رسالة وبعثها بدون مساعدة؟ يجب أن تكون الرسالة مفهومة‪ ،‬قد تتوفر المساعدة للعنوان والتهجئة ولكن ليس‬ ‫‪-37‬‬
‫الرسالة نفسها‪.‬‬
‫هل كتب الطفل قصيدة أو أغنية مبتكرة تشتمل على ثلث سجعات أو قافية على القل؟ إذا كانت القصيدة أو الغنية من‬ ‫‪-38‬‬
‫"الشعر الحر" فيجب أن تكون مؤلفة من ‪ 20‬كلمة على القل أو أربعة سطور‪.‬‬

‫‪6-‬تعليمات خاصة باختبار الصورة الجانبية‬

‫قائمة تطور العمر الجسمي‪:‬‬
‫النصف الول من السنة الولى )حديثي الولدة‪ :‬صفر – ‪ 6‬اشهر(‬
‫عندما يكون ملقيا على بطنه‪ ،‬هل يرفع الطفل رأسه إلى أعلى بدون دعم لمدة دقيقة على القل؟‬ ‫‪-40‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يتدحرج من على بطنه إلى ظهره وبالعكس بدون مساعدة؟‬ ‫‪-41‬‬
‫هل يتنقل الطفل من مكان إلى آخر بأي طريقة؟ بالزحف )وبطنه على الرض( أو على ركبتيه )وبطنه مرتفعا عن الرض(‬ ‫‪-42‬‬
‫بأي طريقة تمكنه من مواصلة التقدم ما عدا التدحرج‪.‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الرضيع ‪ :1‬من ‪ 12 – 7‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل إصبع البهام مع إصبع آخر أو إصبعين ليلتقط شيئا )هكذا ينجح( أو هل يلتقط الشيء بكل يده )وبهذه‬ ‫‪-43‬‬
‫الطريقة يفشل(‬
‫هل ينتقل الطفل من وضع الزحف أو الجلوس إلى وضع الوقوف؟ قد يستعين الطفل بشيء ما لمساعدة ولكنه ل يستطيع بأي‬ ‫‪-44‬‬
‫شخص‪.‬‬
‫هل توقف الطفل عن سيلن العاب )الريالة(؟ وبهذا البند يكون قد نجح فيما لو سال لعابه بسبب التسنين أو أثناء الكل‪.‬‬ ‫‪-45‬‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الرضيع ‪ :2‬من ‪ 18 – 13‬شهر(‬

 ‫هل يصعد الطفل السلم )واقفا وليس زاحفا( مستندا على الحائط‪ ،‬الدرابزين أو ممسكا بيد شخص لمساعدته؟ واضعا كلتا‬ ‫‪-46‬‬
‫القدمين على كل درجة وبهذه يكون قد نجح‪.‬‬
‫هل يمشي الطفل جيدا بدون مساعدة داخل المنزل وبدون أن يراقبه اخذ بحيث ل يقع أو يتعثر بالشياء؟‬ ‫‪-47‬‬
‫هل يفك الطفل الغطاء الورق عن قطعة الحلوى أو قطعة اللبان أو أي شيء ملفوف بورق؟‬ ‫‪-48‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة رقم ‪ :1‬من ‪ 24 – 19‬شهر(‬
‫هل يقذف الطفل الشيء على بعد متر واحد على القل بالتجاه الذي يريده؟ في حالة ما إذا قذف الشياء إلى أي اتجاه عفوا‬ ‫‪-49‬‬
‫فل نعتبره قد نجح‪.‬‬
‫هل يصعد الطفل السلم بوضع قدم واحدة على كل درجة؟ على أن يستمر بالصعود على السلم وبنفس الطريقة السابقة‪ ،‬ولكن‬ ‫‪-50‬‬
‫ربما يضع قدميه على كل درجة أثناء النزول‪.‬‬
‫هل يقود الطفل الدراجة بثلث عجلت مستخدما البدالة لمسافة ثلثة أمتار على القل ويدور على ملف واسع‪.‬‬ ‫‪-51‬‬

‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة رقم ‪ :2‬من ‪ 30 – 25‬شهر(‬
‫لو رسمت خط عمودي مستقيم هل يستطيع الطفل أن يرسم مثله مستخدما القلم‪ ،‬أو ألوان الشمع أو فرشاة رسم؟ السؤال هو‬ ‫‪-52‬‬
‫هل لدى الطفل القدرة الكافية للتنسيق بين العين واليد لرسم خط بدل من الشخبطة‪.‬‬
‫هل يقفز الطفل بكلتا قدميه معا دون أن يقع من أعلى شيء يرتفع ‪ 20‬سم على القل عن الرض )مثل درجة سلم أو‬ ‫‪-53‬‬
‫صندوق(‬
‫هل يستطيع الطفل أن يتحرك من مكان لخر قفزا أو وثبا بكلتا قدميه معا؟ وعلى الطفل أن يكون قادرا لكي يذهب بهذه‬ ‫‪-54‬‬
‫الطريقة لمسافة ثلثة أمتار على القل‪.‬‬

‫من سنتين ونصف إلى ثلث سنوات )مرحلة بعد الرضاعة ‪ :3‬من ‪ 36 – 13‬شهر(‬
‫هل يستعمل الطفل المقص بيد واحدة لقص ورقة أو قطعة قماش؟ واليد الخرى قد يستعملها لحمل الورقة أو قطعة القماش‪،‬‬ ‫‪-55‬‬
‫أو قد يحملها له شخص آخر‪ .‬الطفل يجب أن يكون قادرا على استخدام المقص للقص اكثر من التمزيق‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقفز للمام على قدم واحدة بدون ساند لمسافة واحد ونصف متر على القل؟‬ ‫‪-56‬‬
‫هل يصعد الطفل عادة السلم ويهبط منه واضعا قدم واحدة على كل درجة؟ وقد يستخدم الحائط أو الدرابزين ولكن هذا ل يهم‬ ‫‪-57‬‬
‫كعادة للتوازن أو كساند‪.‬‬

‫من ‪ 3‬سنوات إلى ‪ 3‬سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة‪ :‬من ‪ 42 – 37‬شهر(‪:‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يرمي بكرة )من أي حجم( لخر بالغ واقف على بعد ‪ 1,5‬متر على القل‪.‬‬ ‫‪-58‬‬
‫هل يمسك الطفل اكرة الباب الداخلي ويفتحه؟ على سبيل المثال ل بد أن يكون الطفل قادرا على أن يلف الكرة ويدفع باب‬ ‫‪-59‬‬
‫الحمام غير المقفل ليفتحه‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يستخدم المقص ليقص دائرة قطرها ‪ 5‬سم مرسومة على ورقة على أن ل يبتعد عن الخط اكثر من ‪5‬‬ ‫‪-60‬‬
‫ملم داخل أو خارج الدائرة؟ على الطفل أن يحمل الورقة ويدورها بيد واحدة بينما يقص باليد الخرى؟‬

‫عمر ‪ 4‬سنوات‪) :‬مرحلة ما قبل المدرسة‪ :‬من ‪ 54 – 43‬شهر(‬

‫هل يلتقط الطفل الكرة )من أي حجم( المقذوفة له من شخص بالغ يقف على بعد متر ونصف من أمامه؟ على الطفل أن يلتقط‬ ‫‪-61‬‬
‫الكرة ‪ %50‬من المرات‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقفز إلى المام على قدم واحدة لمسافة ‪ 3‬متر على القل دون الحاجة إلى أن يقف ويعاود القفز‪.‬‬ ‫‪-62‬‬
‫هل يقفز الطفل عن الحبل بقدم واحدة وبكلتا قدميه مرتين على القل‪ ،‬أو يستطيع أن يقفز عن عدة أشياء دون توقف؟‬ ‫‪-63‬‬
‫)الشياء يجب أن تكون على ارتفاع ‪ 20‬سم على القل(‪.‬‬

‫عمر ‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة‪ :‬من ‪ 66 – 55‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يستخدم المفتاح لفتح وقفل الباب؟ )قفل بمفتاح(‬ ‫‪-64‬‬
‫هل يستطيع الطفل عمل كرة من الطين صلبة بما فيه الكفاية لتبقى متماسكة عندما تقذف على القل لمسافة ‪ 2,25‬متر‪،‬‬ ‫‪-65‬‬
‫أدوات أخرى مثل طينة أو عجينه يمكن أن تستعمل ويلزم لنجاح المهمة القدرة على القذف لمسافة ‪ 2,25‬متر‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يلعب الحجلة؟ هذا يتضمن القدرة على الحجل على قدم واحدة على نقطة معينة ليحجل ويدور بدون‬ ‫‪-66‬‬
‫السقوط ثم يستمر بالحجل‪.‬‬

‫‪ 6‬سنوات المرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يتزحلق؟ التزحلق يعني أن يكون الطفل قادر على دفع قدم واحدة بانزلق واحدة بعد الخرى‪ .‬يمكن أن‬ ‫‪-67‬‬
‫يكون هناك محاولت غير ناجحة‪ ،‬لكن في معظم الوقت يستطيع الطفل أن يقطع على القل ثلثة أمتار‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقص صورة لحيوان أو شخص بدون أن يبعد اكثر من ‪1,2‬سم عنها؟‬ ‫‪-68‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن ينط الحبل؟ الطفل يجب أن يكون قادرا على مسك طرفي الحبل والنط أو الحجل أو القفز لثلث مرات‬ ‫‪-69‬‬
‫متتالية عندما يكون الحبل فوق رأسه أو اسفل قدميه‪.‬‬

‫‪ 7‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يلتقط ويحمل كرسي مطبخ أو سفرة من غرفة إلى أخرى؟‬ ‫‪-70‬‬
 ‫هل يستطيع الطفل أن يجري سريعا لدرجة كافية حتى يتسابق مع طفل عادي غير معوق عمره ثمانية سنوات في سباق أو‬ ‫‪-71‬‬
‫لعبة المساكة؟‬
‫هل يستطيع الطفل أن يمسك كرة تمسك بيد واحدة عندما تحذف إليه برقة من مسافة ‪ 2,5‬متر )الطفل يجب أن يمسكها على‬ ‫‪-72‬‬
‫القل ‪ %50‬من الوقت(‬

‫‪ 8‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يشعل عود كبريت؟ الطفل يجب أن يكون قادرا على إشعال الكبريت خلل ‪ 4‬محاولت‪) .‬ملحظة‪ :‬إذا‬ ‫‪-73‬‬
‫كان هذا الشيء يعتبر غير مناسب فاستعملي فقط نمرة ‪ 35‬أو ‪ 36‬لهذه المرحلة أعطي ‪ 6‬شهور بدل من أربعة لكل مهمة‪(.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يستعمل مفتاح المنزل ويفتح الباب المامي والخلفي للمنزل؟‬ ‫‪-74‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يغمز بعين واحدة عندما يطلب منه بدون إغماض العين الخرى؟‬ ‫‪-75‬‬

‫‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية ‪ 114 – 103‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يصفر لحن معروف؟‬ ‫‪-76‬‬
‫هل يتبارى الطفل بالرياضة مثل كرة القدم‪ ،‬السلة‪ ،‬الطائرة أو العدو مع أطفال آخرين من عمر ‪ 11 – 10‬سنة ويظهر على‬ ‫‪-77‬‬
‫القل نفس مهارة الطفال الخرين من المجموعة؟‬
‫هل عند الطفل المهارة الكافية ليقود دراجة في الشارع أو خلل حركة سير معتدلة؟‬ ‫‪-78‬‬

‫قائمة تطور المساعدة الذاتية‪:‬‬

‫النصف الول من السنة )حديثي الولدة‪ :‬من صفر – ‪ 6‬شهور(‬
‫هل يحاول الطفل الحصول على أدوات أمامه قريبة ولكنها بعيدة عن متناول يدخ؟‬ ‫‪-40‬‬
‫هل يمسك الطفل بشخص أو بأداة لمدة ‪ 5‬ثواني على القل؟ قد يفعل هذا بمسك اليد كلها أو بالصابع أو بإصبع واحدة‪.‬‬ ‫‪-41‬‬
‫هل يمسك الطفل بزجاجة رضاعة )ليس من الضروري أن يسندها( بيديه أو بقدميه عندما يشرب منها وفي حالة الرضاعة‬ ‫‪-42‬‬
‫الطبيعية يعطي إشارة صح في حالة إمساكه بالصدر أثناء الرضاعة‪.‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الرضيع ‪ 12 – 7 :1‬شهر(‬

‫هل يساعد الطفل باللبس بفتح ذراعيه للبس الكم أو دفع قدمه للبس الحذاء؟‬ ‫‪-43‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يتجول داخل المنزل بدون أن يحتاج للمراقبة باستمرار ربما هناك حاجة للكشف على الطفل بين الحين‬ ‫‪-44‬‬
‫والخر لمعرفة مكانه ونشاطه؟‬
‫هل يستطيع الطفل أن يشرب من زجاجة أو كوب يحملها شخص آخر؟‬ ‫‪-45‬‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الرضيع ‪ 18 – 13‬شهر(‬

‫هل يخلع الطفل حذاءه أو كلساته بدون مساعدة؟ الحذاء يجب أن يكون مفكوك قبل أن يخلعه الطفل‪ .‬هذا يجب أن يكون من‬ ‫‪-46‬‬
‫ضمن خلع الملبس وليس على صورة لعب‪.‬‬
‫هل يشرب الطفل من كوب صغير بدون مساعدة؟ الطفل يجب أن يمسك الكوب بمهارة كافية بحيث ل يكب كثيرا‪.‬‬ ‫‪-47‬‬
‫هل يستعمل الطفل ملعقة بدون مساعدة ومع قليل من السكب على ملبسه؟‬ ‫‪-48‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يعرف الطفل الفرق بين الطعام والشياء التي ل تؤكل؟ بالرغم من انه يضع شيئا غير الطعام في فمه إل انه ل يمضغه‬ ‫‪-49‬‬
‫ول يبلعه‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يخلع معطفه بدون مساعدة عندما تكون الزرار والسوستة مفتوحة؟‬ ‫‪-50‬‬
‫هل يستعمل الطفل شوكة لكل الطعام الجامد عندما تتوفر الشوكة؟ )الملعقة يمكن أن تكون مفضلة اكثر( لكن الطفل قد‬ ‫‪-51‬‬
‫يظهر القدرة على استعمال الشوكة أمام الخرين‪.‬‬

‫العمر سنتان إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬

‫هل ينشف الطفل يده بدون مساعدة بحيث يصبحوا جافين بعد أن يكونوا قد غسلوا بواسطة شخص آخر؟‬ ‫‪-52‬‬
‫هل يفهم الطفل ويبقى بعيدا عن الخطار العامة؟ الحتراس بأل يسقط عن الدرج أو من مكان مرتفع أو توريته خطر مثل‬ ‫‪-53‬‬
‫زجاج مكسور وشوارع مزدحمة أو حيوانات غريبة‪ ،‬كل هذه الشياء أمثلة لهذه المهارة‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يطعم نفسه كليا باستعمال شوكة وملعقة وزجاجة بالطريقة الصحيحة؟‬ ‫‪-54‬‬

‫العمر سنتان ونصف إلى ثلث سنوات ) مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يستطيع الطفل أن يرتدي معطفه بدون مساعدة؟ هذا ل يتضمن التزرير‪.‬‬ ‫‪-55‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يفك أزرار كبيرة‪ ،‬سوست‪ ،‬رباطات أحذية؟‬ ‫‪-56‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يرتدي حذاءه؟ ليس من الضروري أن يلبس الطفل الحذاء الصحيح للقدم أو يربط أو يفك الحذاء حتى‬ ‫‪-57‬‬
‫ينجح بهذه المهمة؟‬

‫العمر ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
 ‫هل يقوم الطفل باحتياجاته المرحاضية بدون مساعدة؟ هذا يعني الخلع‪ ،‬المسح والرتداء‪ .‬والطفل ل يحتاج ليعيد تزرير‬ ‫‪-58‬‬
‫الزرار أو ربط السحاب لكي ينجح في هذه المهمة‪.‬‬
‫هل يتبول الطفل اكثر من مرة واحدة في الشهر على نفسه بما في ذلك الستيقاظ والنوم والبول والبراز؟‬ ‫‪-59‬‬
‫هل يغسل الطفل عادة وجهه ويداه بطريقة مقبولة وينشفها بدون مساعدة؟‬ ‫‪-60‬‬

‫العمر أربع سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫هل يلبس الطفل نفسه تماما ما عدا ربط حذاءه وأشياء أخرى تحتاج إلى تزرير؟ الطفل يجب أن يكون قادرا على التحكم‬ ‫‪-61‬‬
‫بقميص عادي أو بلوزة بأزرار وبالسحابات‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يخفي لعبة بترتيب عندما يطلب منه؟ )الطفل يحتاج أن يذكر اكثر من مرة(‪.‬‬ ‫‪-62‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يحضر صحن من البسكويت والحليب؟ هذا يتضمن إحضار الصحن والبسكويت والحليب وصب‬ ‫‪-63‬‬
‫الحليب على البسكويت في الصحن‪.‬‬

‫العمر ‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل الدراسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل سكينة طعام لفرد المربى أو الزبدة على الخبز والبسكويت؟‬ ‫‪-64‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يجيب على التليفون ويخبر الشخص الرسالة المحددة؟ الطفل يجب أن يقول "الو" ويقول ما إذا كان‬ ‫‪-65‬‬
‫الشخص المطلوب يستطيع أو ل يستطيع الحضور إلى التلفون‪) .‬ملحظة إذا لم يتوافر تلفون فيجب ترك هذا البند‪ ،‬يكون البند ‪25‬‬
‫و ‪ 27‬من المساعدة الذاتية تأخذ مدة ‪ 6‬شهور بدل من ‪ 4‬شهور‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يحضر ساندويتش؟ هذا يتضمن القدرة على إحضار الطعام الصحيح من الثلجة أو الخزانة أو‬ ‫‪-66‬‬
‫صندوق الخبز ووضع الشياء معا بالسند ويش؟‬

‫العمر ‪ 6‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يستعمل السكين بطريقة صحيحة لقطع اللحمة والخبز أو أي أطعمة مشابهة؟ المساعدة ربما تحتاج أن‬ ‫‪-67‬‬
‫نقدم للطفل عند قطع أطعمة مثل الدجاج أو اللحم السميك‪.‬‬
‫هل يفرشي أو يمشط الطفل شعره بعناية كافية بحيث ل يحتاج مساعدة شخص كبير إل في حالت خاصة؟‬ ‫‪-68‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقوم بمهمات منزلية ل تحتاج أن تعاد من قبل شخص كبير مرة في السبوع؟ عمل المهمات بعد أن‬ ‫‪-69‬‬
‫يطلب منه مقبول‪.‬‬

‫العمر ‪ 7‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل بنى الطفل أو اصلح شيئا يحتاج إلى معدات حقيقية )بدون مساعدة( مثل خيط وإبرة أو شاكوش ومسمار؟ الكبار ربما‬ ‫‪-70‬‬
‫يساعدوه بإعطاء التعليمات لكن ليس بالعمل‪ .‬مثال خياطة درزة أو تصليح عربة للطفل‪ ،‬تعتبر أمثلة جيدة‪.‬‬
‫هل يغسل الطفل بشكل مقبول بدون مساعدة؟ بما في ذلك إعداد حوض الستحمام أو الدش والغتسال وتنشيف نفسه‪.‬‬ ‫‪-71‬‬
‫هل يستعمل الطفل الداة المناسبة للطعام المقدم مثل شوكة للحمة وملعقة للشوربة وسكينة لقطع وفرد الطعام بما يناسب‬ ‫‪-72‬‬
‫عادات العائلة؟‬

‫العمر ‪ 8‬سنوات ) المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يختار الطفل ما سيرتديه عادة بما في ذلك اختيار الملبس المناسبة للمدرسة والمناسبات الرسمية واختيار الملبس‬ ‫‪-73‬‬
‫الخارجية المناسبة للطقس؟‬
‫هل لدى الطفل مهمتان على القل مثل ترتيب غرفة نومه وملبسه؟ يعتبر غسل الملبس وكويها وتلميع الحذية وتنظيف‬ ‫‪-74‬‬
‫الثاث ومسحه وترتيب السرير أمثلة جيدة‪ .‬يسمح بالتذكير للقيام بالمهمتين‪.‬‬
‫هل يقتص الطفل ويوفر المال )من المال الموفر أو المال المكتسب أو المخصصات( بصفة جيدة بحيث يسمح له بشراء‬ ‫‪-75‬‬
‫بعض الشياء بنفسه بدون أن يخبر شخصا كبيرا‪.‬‬

‫العمر ‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل يشتري بضعة أشياء في وقت واحد؟ يعني هذا انه يعني يستطيع الذهاب إلى اكثر من محل واحد إذا لم تكن كل الشياء‬ ‫‪-76‬‬
‫المطلوبة موجودة في المحل وكذلك يستطيع حسب المال المصروف والفكة المستعملة‪.‬‬
‫هل اعد الطف اثنين من المأكل على القل مثل البيض بأي طريقة‪ ،‬حبوب الفشار أو الشوربة من العلبة أو الكعك أو الجلي؟‬ ‫‪-77‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يحمل وحده مسؤولية رعاية حيوان‪ ،‬قد يتطلب مساعدة شخص كبير بحسب حجم الحيوان ونوعه‪.‬‬ ‫‪-78‬‬
‫ولكنه يجب على الطفل أن يكون مسؤول عن إطعام الحيوان وغسله وإيوائه على أساس منتظم بدون احتياج إلى التذكير على‬
‫الدوام‪.‬‬

‫قائمة تطور العمر الجتماعي‪:‬‬

‫النصف الول من السنة الولى )من الولدة حتى ‪ 6‬شهور(‬
‫هل يظهر الطفل انه يريد النتباه إليه؟ يتضمن هذا مد يده إلى أشخاص أو مناغاة أشخاص أو وقف البكاء عندما يلعب معه‬ ‫‪-37‬‬
‫أحد )ولكن ل يحمله(‪.‬‬
‫هل يثرثر الطفل أو يصدر أصواتا أخرى قد تعتبر محاولت للحديث؟ ل يتضمن هذا البكاء للحصول على انتباه أحد أو‬ ‫‪-38‬‬
‫زجاجة الرضاعة‪.‬‬
 ‫هل يظهر الطفل انفعالت سلبية ‪0‬الغضب‪ ،‬الرفض‪ ،‬الخوف أو الرتداد( بالنسبة إلى أشياء غير مؤلمة من الناحية الجسمية‬ ‫‪-39‬‬
‫مثل الطعام المكروه أو الغرباء؟‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الطفل الرضيع ‪ 12 – 7 :1‬شهر(‬

‫هل يلوح الطفل "باي باي" في الوقات المناسبة؟ أو بدل من هذا هل يصفق الطفل بالتقليد وعندما يلعب مع أحد؟‬ ‫‪-40‬‬
‫هل يظهر الطفل انه يعرف معنى "لي" يعني هذا أن الطفل يفهم عندما يقول أحد "سيارتي" أو "أمي"؟‬ ‫‪-41‬‬
‫هل يأتي الطفل عند الطلب ‪ %25‬من الوقت على القل؟‬ ‫‪-42‬‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الرضيع ‪ 17 – 13 :2‬شهر(‬

‫هل يبقى الطفل مشغول وقانعا لمدة ‪ 15‬دقيقة وهو يفعل شيئا مما ياي‪ :‬ينظر إلى التلفزيون‪ ،‬يرسم بقلم يبني‪ ،‬ينظر إلى‬ ‫‪-43‬‬
‫صورة يفعل نشاطا مشابها لخر؟ قد يفعل هذا لوحده أو مع أطفال آخرين ولكن ليس بمراقبة الكبار‪.‬‬
‫هل يأتي الطفل بشيء من مكان أو شخص إلى مكان آخر أو شخص آخر عند الطفل‪ .‬يجب عليه أن يستطيع أن يجد الشيء‬ ‫‪-44‬‬
‫بإرشادات شفوية وينفذ الرشادات مثل "تعالي به هنا"‪" ،‬احضر به إلى ماما"‪.‬‬
‫هل يهتم الطفل بالشياء وباللعاب التي يحبها الطفال الخرين؟ قد ل يستطيع الطفل أن يشارك أو يلعب الدور مع أطفال‬ ‫‪-45‬‬
‫آخرين‪.‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يظهر الطفل الغيرة عندما ينتبه أحد إلى أشخاص آخرين خصوصا أشخاص من العائلة؟ قد تظهر الغيرة كالغضب أو‬ ‫‪-46‬‬
‫التصرفات الطفولية أو الضوضائية أو طلبه أن يكون محمول أو تعبيرات الشياء الخرى‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يلعب بلعبة سهلة الكسر مثل بالون أو طيارة من الكرتون بدون أن يكسرها فورا؟ قد يحدث أن تنكسر‬ ‫‪-47‬‬
‫اللعبة ولكن الطفل يجب عليه أن يظهر انه يعرف الطريقة المناسبة التي من المفروض أن يستعمل اللعبة بها كما يجب عليه أن‬
‫يستطيع اللعب بها مرة أو مرتين بدون أن يكسرها‪.‬‬
‫هل يهتم الطفل باستكشاف الماكن الجديدة مثل بيت صديق أو حديقة جار؟ ل تكفي العين فقط‪.‬‬ ‫‪-48‬‬

‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬

‫هل يذكر الطفل جنسه أو جنس الخرين؟ مقبول منه إظهار انه يعرف أن ملبس أو أنشطة أو لعبات معينة تناسب جنسا‬ ‫‪-49‬‬
‫دون الخر‪.‬‬
‫هل يحب الطفل أن يساعد والديه ي البيت؟ هل يستمتع بالنشطة مثل التقاط الشياء عن الرض أو وضع ورق الشجر في‬ ‫‪-50‬‬
‫سلة‪ ،‬أو نفض التراب‪ ،‬أو إعداد مائدة الطعام أو رفعها؟‬
‫هل يظهر الطفل بالطلب أو بالشارات احتياجه إلى الذهاب إلى المرحاض؟ يجب أن تكون الشارات اكثر من إظهار‬ ‫‪-51‬‬
‫العصبية وان تظهر الطفل في حاجة إلى الذهاب إلى المرحاض‪.‬‬

‫من سنتين ونصف إلى ثلث سنوات )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يتبع القواعد في العاب جماعية يشرف عليه شخص كبير؟ قد تشمل قواعد الجلوس في دائرة أو التتابع أو التوجيهات أو‬ ‫‪-52‬‬
‫تقليد القائد أو تقليد أنشطة أشخاص الجماعة الخرين‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يلعب بالدور؟ يعني هذا أن الطفل يفهم فكرة انتظاره أن شخصا يلعب قبله ويسمح للخرين أن يلعبوا‬ ‫‪-53‬‬
‫الول ‪ %75‬من الوقت؟‬
‫هل يعرف الطفل ما تستطيع ول تستطيع اللعبات عمله بطريقة مناسبة؟ مثل ل يجر الطفل عربة على رأسها بدل من‬ ‫‪-54‬‬
‫العجلت ول يستعمل بندقية لعبة ليقطع شجرة ويعرف أن اللعبات من الكرتون ل تستطيع المشي عليها‪ .‬قد يحصل أن يحدث واحد‬
‫من هذه الحداث من وقت إلى آخر ولكن ليس كثيرا أو عادة‪.‬‬

‫من ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
‫هل يلعب الطفل ألعابا جماعية مع الطفال الخرين مثل الصياد‪ ،‬الستغماية‪ ،‬الحجلة‪ ،‬نط الحبل‪ ،‬البلية )الجلول( بدون‬ ‫‪-55‬‬
‫الشراف المستمر‪.‬‬
‫هل يستمر الطفل في العمل لمدة ‪ 30‬دقيقة على القل مع طفل من نفس السن في مهمة واحدة مثل البناء بالمكعبات‪ ،‬اللعب‬ ‫‪-56‬‬
‫بالرمل أو بالطين أو لعب المحلت التجارية أو لعب المدرسة‪ ،‬أو لعب البيت‪.‬‬
‫هل يظهر الطفل انه يعرف أن الشخاص الخرين يملكون أشياء معينة عندها يجب أن يستعملها بدل من أن يأخذها مباشرة ‪.‬‬ ‫‪-57‬‬
‫وهل يعرف أيضا أن الصاحب عنده الختيار الول وقد ل يسمح للطفل أن يأخذها؟‬

‫‪ 4‬سنوات ) مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫هل يرسم الطفل شخصا بحيث يستطيع شخص كبير أن يميز ما رسم؟ ليس من الضروري أن يكون الرسم شخصا كامل‬ ‫‪-58‬‬
‫ولكن يجب أن يكون إما رأس جسم أو رأس وعين أو انف أو فم بحيث يستطيع أي شخص كبير تمييزها‪.‬‬
‫هل يسمح للطفل أن يلعب في حارته دون مراقبة شخص كبير؟ ل يعني هذا أن الطفل يسمح له أن يعبر الشارع لوحده‪.‬‬ ‫‪-59‬‬
‫هل يعرف الطفل استعمال التعبيرات التية‪" :‬شكرا"‪" ،‬من فضلك"‪" ،‬عفوا" في الوقات المناسبة؟‬ ‫‪-60‬‬

‫‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬

‫هل سأل الطفل أسئلة عن جسمه مثل نبض القلب أو أين يذهب الطعام وفروق جنسية؟‬ ‫‪-61‬‬
 ‫هل يظهر الطفل إدراك شعور الخرين بقوله مثل "هو غاضب‪ ،‬أو هي غاضبة" "هو خائف" و"أنت قلقة" يجب عليه أن‬ ‫‪-62‬‬
‫يدرك الشعور المضبوط؟‬

‫‪ 6‬سنوات )مرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يقول الطفل أسرار إلى صديق ول يقولها إلى والديه أو إلى أشخاص كبار آخرين؟ ل يعني هذا التصرفات الشاذة فقط بل‬ ‫‪-63‬‬
‫تعني انه يقول السرار إلى طفل آخر ول يشرك الشخاص الكبار فيها‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يزور صديقا ويلعب معه بدون مراقبة شخص كبير )ما عدا التأكد من الكبار عن وجوده مرة في‬ ‫‪-64‬‬
‫الساعة(؟ يجب على الصديق إل يكون اكبر من الطفل بأكثر من سنة‪.‬‬
‫هل يلعب الطفل العاب طاولة مثل لعبة الداما مع طفل من نفس السن؟ يجب أن يكون الطفل قادر على أن يتتبع القواعد‬ ‫‪-65‬‬
‫ويلعب بالدور وان يكون هناك فائز‪.‬‬

‫‪ 7‬سنوات )مرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل عند الطفل مهمة حقيقية واحدة ينجزها مرة في السبوع على القل مثل غسل الطباق وتقشيب وجز الحشائش‪ ،‬أو‬ ‫‪-66‬‬
‫ترتيب سرير أو إخراج سلة القمامة أو بعض التنظيف أو نفض التراب؟ يجب أن ينفذ المهمة بشكل جيد وعامة بدون التشجيع اكثر‬
‫من مرتين‪.‬‬
‫هل يعرف الطفل أن التصويت هو طريقة إقرار شيء يجب عليه أن يفهم أن تحقق معظم الشياء مبني على رأي الغلبية‪.‬‬ ‫‪-67‬‬

‫‪ 8‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يعمل في مهمات منزلية وهو يتبع قائمة مهمات لوحده وينفذها بشكل مقبول بدون التذكير على‬ ‫‪-68‬‬
‫الطلق؟‬
‫هل يعرف الطفل أن الشمس لن تعطيه سنا بدل من السن المخلوع الذي يرميه عادة لها لنها قصة خيالية وكذلك بالنسبة‬ ‫‪-69‬‬
‫للجنية والساحرة؟ فهي فقط في القصص والخيال؟‬

‫‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل يسمح للطفل أن يخرج في الحارة؟ يجب عليه أن يبعد عن البيت على بعد ‪ 30‬متر على القل‪.‬‬ ‫‪-70‬‬
‫هل يفضل الطفل في أحوال كثيرة أن يكون بعيدا عن البيت والعائلة )في ملعب أو عند أحد أصدقائه( حتى يكون مع‬ ‫‪-71‬‬
‫أصدقائه؟‬
‫هل يشتري الطفل بدون مساعدة الشياء المفيدة مثل الهدايا للخرين أو المشتريات للعائلة؟ يجب عليه أن يعرف كم من‬ ‫‪-72‬‬
‫النقود يحتاج إليها وان يختار الشياء المناسبة وان يحصل على مبلغ الفكة المضبوط‪.‬‬

‫قائمة تطور العمر الدراكي‪:‬‬

‫النصف الول من السنة الولى )من الولدة حتى ‪ 6‬اشهر(‬

‫هل يصبح الطفل اكثر نشاطا أو اقل عندما يدخل أحد في الغرفة أو عندما يلتقطه أحد؟‬ ‫‪-35‬‬
‫هل يظهر الطفل النتباه إلى أداة أو شخص لمدة دقيقة على القل؟ ل يتضمن هذا أدوات التغذية مثل زجاجة الرضاعة‪.‬‬ ‫‪-36‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الطفل الرضيع ‪ 12– 7 :1‬شهر(‬

‫هل يظهر الطفل انه يحب أو ل يحب أشخاص معينين أو أماكن أو أدوات معينة؟ ل يؤخذ بعين العتبار حب نوع معين من‬ ‫‪-37‬‬
‫الطعام أو كرهه‪.‬‬
‫هل يبحث الطفل في المكان المناسب عن أداة تنقل بمنأى عن النظار؟ مثل إذا رأى الطفل لعبة تخبئ في مكان ما‪ ،‬تحت‬ ‫‪-38‬‬
‫مائدة أو مخدة هل يبحث الطفل عنها أم سينساها؟‬

‫من سنة إلى سنة ونصف )الطفل الرضيع ‪ 18 – 13 :2‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل القلم أو أقلم الرصاص في محاولت واضحة لرسم العلمات؟‬ ‫‪-39‬‬
‫هل يستطيع الطفل الشارة إلى جزء جسمي واحد على القل إما على جسمه أو على عروسه عند الطلب؟‬ ‫‪-40‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يعطي الطفل "واحد كمان" من شيء أو يأخذ "كمان" ملء ملعقة واحدة من الطعام إذا طلب منه أحد ذلك؟‬ ‫‪-41‬‬
‫هل يذكر الطفل أو يشير إلى ‪ 20‬أداة أو صورة على القل عندما تذكر له الدوات؟‬ ‫‪-42‬‬
‫هل يعرف الطفل نفسه في صورة؟‬ ‫‪-43‬‬

‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬

‫هل يجمع الطفل الدوات باللون أو بالشكل وبالحجم عندما يلعب؟‬ ‫‪-44‬‬
‫هل ينسخ الطفل خطا رأسيا مقلدا خط رسمه شخص كبير؟‬ ‫‪-45‬‬
‫هل يقول الطفل كلمات تتعلق بالحجم مثل "كبير"‪" ،‬صغير" كثيرا وبالستعمالت المضبوطة؟ ل يحسب استعمال هذه‬ ‫‪-46‬‬
‫الكلمات في لعبة )مثل‪ :‬ما حجم البيبي؟(‬
 ‫من سنتين ونصف إلى ثلثة سنوات )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يفهم الطفل مفهوم العدد "ثلثة"‪ ،‬بحيث سيعطيك مثل ثلث قطع من الحلوى عند الطلب؟‬ ‫‪-47‬‬
‫هل ينسخ الطفل شكل الدائرة بقلم رصاص؟ قد يرسم علمة بالحركة الدائرية‪.‬‬ ‫‪-48‬‬
‫هل يشير الطفل إلى لونين على القل بشكل مضبوط عند الطلب؟ ليس من الضروري أن يذكرهما‪.‬‬ ‫‪-49‬‬

‫من ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
‫هل يعد الطفل إلى ستة؟ مثل إذا وضعت ‪ 6‬أشياء أمام الطفل وسأله احك كم شيء موجود يستطيع الطفل أن يعدها عامة‬ ‫‪-50‬‬
‫بشكل مضبوط‪.‬‬
‫هل يعرف الطفل أن أنشطة معينة تحدث في أوقات مختلفة في اليوم؟ مثل هل يعرف الطفل أن الفطور وجبة الصباح وانه‬ ‫‪-51‬‬
‫يجب عليه عندما تظلم الدنيا أن ينام؟ يحسب عليه إظهار انه يعرف أن أنشطة معينة تحدث في أوقات معينة‪.‬‬
‫هل يرسم الطفل إشارة )‪ (+‬بخط رأسي وخط متقطع أفقي بعد أن يرسمه شخص كبير؟‬ ‫‪-52‬‬

‫‪ 4‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫عندما يطلب أحد من الطفل أن يرسم شخص أو عندما يرسم شخصا‪ ،‬هل يرسم الطفل رأسا يشابه رأسا وقسم آخر من الجسم‬ ‫‪-53‬‬
‫على القل؟‬
‫هل يميز الطفل أنواع العملة المتداولة بذكرها أو بالشارة عليها عند ذكرها؟ ليس من الضروري أن يعرف قيمة النواع‬ ‫‪-54‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫هل يرسم أو ينسخ الطفل مربعا؟ يجب أن يكون للمربع زوايا قائمة وان تكون جوانبه الربعة متساوية تقريبا‪.‬‬ ‫‪-55‬‬

‫‪ 5‬سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬

‫هل يقول الطفل كلمات على نفس الوزن مثل "خطة‪ ،‬بطة"‪" ،‬هات‪ ،‬بات"؟‬ ‫‪-56‬‬
‫هل رسم الطفل رسمة شخص يشابه شخص؟ يجب أن يكون للرسم القسام التية "رأس‪ ،‬بدن وذراعان ورجلن" من‬ ‫‪-57‬‬
‫الممكن أن يكون البدن والرجلن والذراعان خطوطا فقط‪.‬‬
‫هل يرسم الطفل أو ينسخ مثلثا؟ يجب أن تكون جوانب المثلث متساوية تقريبا‪.‬‬ ‫‪-58‬‬

‫‪ 6‬سنوات )مرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يخرج ‪ 13‬أداة من مجموعة أدوات عددها ‪20‬؟‬ ‫‪-59‬‬
‫هل يعرف الطفل عنوانه؟ إذا كان مقيما في المدينة يجب عليه أن يذكر الشارع ورقم البيت أو قد يذكر اسم مكان معروف‬ ‫‪-60‬‬
‫بجوار شقته‪ .‬قد تكون العناوين في الريف اقل تحديدا بل يجب عليها أن تشمل المعلومات للبريد )مثل رقم الشارع أو الطريق أو‬
‫الصندوق( ليس من الضروري أن يعرف اسم المدينة أو الضاحية‪.‬‬
‫إذا حكى الطفل قصة تحتوي على عشر جمل تقريبا هل يستطيع أن يرد على أسئلة بسيطة عن الحقائق الرئيسية في القصة‬ ‫‪-61‬‬
‫مثل أسماء الشخصيات الرئيسية وتتابع الحداث العامة؟‬

‫‪ 7‬سنوات ) المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل ارتقى الطفل من الصف الول العادي؟ ل يحسب مجرد وضعه في الصف الثاني‪ ،‬إذا لم يكن الطفل في مدرسة عادية‬ ‫‪-62‬‬
‫)أي إذا كان يحضر حصص خاصة للمعوقين( فيجب أن يعتبره المدرس قادرا على إتمام عمل الصف الثاني في القراءة والكتابة‬
‫والحساب‪.‬‬
‫هل يكتب الطفل الحروف بصورة جيدة؟‬ ‫‪-63‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يذكر أيام السبوع السبعة ويعرف أي اليام تجيء قبل يوم معين وبعده؟ مثل يجب عليه أن يستطيع‬ ‫‪-64‬‬
‫قول أي يوم يجيء قبل يوم الخميس وبعده‪.‬‬

‫‪ 8‬سنوات ) المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يكتب الطفل بخط الرقعة ول يستعمل خط النسخ؟‬ ‫‪-65‬‬
‫هل ارتقى الطفل من الصف الثاني العادي إلى صف الثالث العادي )انظر إلى فقرة ‪ 28‬للستثناءات(‬ ‫‪-66‬‬

‫‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يقول جدول الضرب حتى رقم ‪ 6‬وبأخطاء قليلة‪ ،‬مثل سيعرف الطفل الجوبة على ‪3*4 ،8*5 ،9*6‬‬ ‫‪-67‬‬
‫الخ………‬
‫هل حفظ الطفل ثلثة أرقام هاتف أو ثلثة عناوين يستطيع استعمالها؟‬ ‫‪-68‬‬

‫قائمة تطور لغة التصال طبقا للعمر‪:‬‬

‫النصف الول من السنة الولى )من الولدة لغاية ‪ 6‬اشهر(‬

‫هل يصدر الطفل أصواتا عندما يلعب؟ يجب عليه أن يلعب بالصوات )ليس فقط أن يبكي أو يضحك أو يقرقر(‪.‬‬ ‫‪-39‬‬
‫هل يثرثر الطفل أو يستعمل بعض الصوات في محاولة لتقليد الكلمات أو الحديث كأن يتظاهر بأنه يتكلم؟‬ ‫‪-40‬‬
 ‫هل ينظر إلى مصدر الصوت عندما يبدأ مثل أحد في الحديث؟‬ ‫‪-41‬‬

‫النصف الثاني من السنة الولى )الطفل الرضيع ‪ 12 – 7 :1‬شهر(‬

‫هل يقلد في بعض الحيان الكلمات المنطوقة مثل "بابا" أو "ماما"؟ قد ل يعرف الطفل معنى هذه الكلمات‪.‬‬ ‫‪-42‬‬
‫هل يستعمل الطفل الحركات أو الشارات كطريقة للتكلم مثل تحريك رأسه بالنفي أو مد يديه ليحمله أحد؟‬ ‫‪-43‬‬
‫هل يرد الطفل على كلم شخص كبير بإشارات مثل إشارة "باي باي" عندما يقول الشخص الكبير "باي باي" أو تحريك‬ ‫‪-44‬‬
‫رأسه بالنفي واليجاب عندما يسأله الشخص الكبير سؤال؟‬

‫العمر من سنة إلى سنة ونصف )الطفل الرضيع ‪ 18 – 13 :2‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل بعض الصوات )كلمات حقيقية أو أصوات تشبه كلمات( ليعبر عما يريده؟ ل يحسن البكاء والنين‬ ‫‪-45‬‬
‫للحصول على شيء‪.‬‬
‫هل يذكر الطفل اسم خمسة أشياء على القل )ليس بالتقليد ول تحسب أسماء الشخاص(؟ يجب أن ينطق السماء بطريقة‬ ‫‪-46‬‬
‫واضحة بحيث يستطيع شخص غريب أن يفهمها‪.‬‬
‫هل ينفذ الطفل الوامر مثل "أريني‪ ،‬تعال‪ ،‬روح‪ ،‬جيب"؟ مثل هل يستطيع الطفل أن يشير إلى أصابع قدميه أو يذهب إلى‬ ‫‪-47‬‬
‫ماما أو يأتي بملعقة عند الطلب‪.‬‬

‫من سنة ونصف إلى سنتين )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 24 – 19 :1‬شهر(‬

‫هل يستعمل الطفل ‪ 15‬كلمة على القل استعمال مضبوطا؟‬ ‫‪-48‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يفهم بالكلم وبالشارات انه يريد "كمان" أو "كمان واحد"؟ يجب أن تكون الشارات أو الكلمات‬ ‫‪-49‬‬
‫واضحة وليست مجرد البكاء والتلويح بيده‪.‬‬
‫هل يجمع الطفل كلمتين أو اكثر ليشكل الجمل؟ مثل "روح أنت"‪" ،‬أنت أعطي" "محمد بدو" مقبول ولكن إذا استعمل الطفل‬ ‫‪-50‬‬
‫نفس الكلمتين معا بحيث يكونا ككلمة واحدة هذا ليس مقبول‪.‬‬

‫من سنتين إلى سنتين ونصف )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 30 – 25 :2‬شهر(‬

‫هل يكرر الطفل أجزاء من أغاني الطفال أو يشترك فيها عندما يغنيها الخرون؟‬ ‫‪-51‬‬
‫هل يذكر الطفل )ول يكرر فقط( أسماء ‪ 20‬شيء على القل إذا رآها في الصور؟‬ ‫‪-52‬‬
‫هل يستعمل الطفل ‪ 50‬كلمة مختلفة على القل وهو يتكلم؟ يجب عليه أن يستعمل هذه الكلمات ول يفهمها فقط عندما‬ ‫‪-53‬‬
‫يستعملها الخرون‪.‬‬

‫من سنتين ونصف إلى ثلث سنوات )مرحلة ما بعد الرضاعة ‪ 36 – 31 :3‬شهر(‬
‫هل يذكر الطفل اسمه ولقبه أحيانا عند الطلب؟ قد ل يفعل هذا دائما أو حتى معظم الوقت ولكن يجب عليه أن يفعل هذا بعض‬ ‫‪-54‬‬
‫الوقت‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يغني أو يقول أغنيتين للطفال أو أغنيتين عاديتين على القل؟ "عيد سعيد" أو "بابا جاب لي سيارة"‪.‬‬ ‫‪-55‬‬
‫يجب أن يعرف بيتا واحدا من كل أغنية‪.‬‬
‫هل يجاوب الطفل جوابا صحيحا عندما يسأل ما إذا كان ولد أو بنت؟‬ ‫‪-56‬‬

‫من ثلث سنوات إلى ثلث سنوات ونصف )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 42 – 37 :1‬شهر(‬
‫هل يقول الطفل عادة اسمه ولقبه عندما يطلب الكبار منه اسمه بالكامل؟‬ ‫‪-57‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يروي قصة بالنظر إلى الصور في كتاب؟ يجب أن يقول القصة حسب ما يتمثل في الصور مع انه قد‬ ‫‪-58‬‬
‫يحذف أجزاء القصة التي ل تتمثل في الصور‪.‬‬
‫هل يتحدث الطفل مع أحد عن طريق الهاتف؟ يجب عليه أن يستمع إلى الكلم من الطرف الخر وينتظر حتى يتوقف‬ ‫‪-59‬‬
‫الشخص الخر عن الكلم قبل أن يرد أو يتكلم‪) .‬إذا لم يكن الهاتف متاحا فاحذف هذا الرقم واحسب لكل من اتصال ‪ 19‬واتصال‬
‫‪ 20‬ثلثة اشهر بدل من شهرين(‪.‬‬

‫العمر أربع سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 54 – 43 :2‬شهر(‬

‫هل غنى الطفل أغنية مؤلفة من ثلثين كلمة على القل؟ قد تكون كثيرا من الكلمات مكررة في الغنية ولكن يجب على‬ ‫‪-60‬‬
‫الطفل أن يغنيها لوحده‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يشتري شيئا من محل بدون مساعدة؟ يجب عليه أن يقول للبائع ما يريده بالضبط ويدفع ثمنه وينتظر‬ ‫‪-61‬‬
‫الفكة‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يقول للخرين )إما بالكلم أو بأصابعه( عن عمره وما كان عمره العام الماضي وما سيكون عمره في‬ ‫‪-62‬‬
‫العام القادم؟‬

‫العمر خمس سنوات )مرحلة ما قبل المدرسة ‪ 66 – 55 :3‬شهر(‬

‫هل يسأل الطفل من وقت لخر عن معنى كلمة ثم يستعمل هذه الكلمة عندما يتكلم؟‬ ‫‪-63‬‬
‫هل يروي الطفل )بدون صور مساعدة( قصة مثل "ذات الرداء الحمر"‪" ،‬الدببة الثلثة"؟ يجب عليه أن يروي كل الجزاء‬ ‫‪-64‬‬
‫المهمة في القصة‪.‬‬
 ‫عندما يجادل هل يستعمل الطفل من وقت لخر المنطق عن السبب والنتيجة؟ قد يستعمل كلمات مثل "لن" أو "بما أن"‬ ‫‪-65‬‬
‫وأيضا مثل "أستطيع أن أتفرج على التلفزيون واسهر هذه الليلة لنه ل يوجد مدرسة غدا"‪ .‬يحسب هذا لنه يبين السبب والنتيجة‪.‬‬

‫العمر ‪ 6‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 78 – 67 :1‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يتعرف على خمس كلمات مكتوبة على القل ويرى انه يفهمها بطريقة ما؟ يجب عليه أن يقرأ‬ ‫‪-66‬‬
‫الكلمات‪ .‬ل أن يذكر الشياء لنه رأى ما يدل عليها ومكتوبة فيها مثل علب الكل‪.‬‬
‫هل يستطيع الطفل أن يجمع رقم هاتف أو يطلب من عامل الهاتف رقما بشكل صحيح عندما يريد أن يكلم أحدا بالهاتف؟‬ ‫‪-67‬‬
‫هل يقول الطفل "بلدي" أو شيئا مثله؟ يجب عليه أن يكون متعلما لدعاء ما أو الذان أو قصيدة مؤلفة من ‪ 25‬كلمة على‬ ‫‪-68‬‬
‫القل معظمها غير مكرر‪ ،‬ل تحسب الغاني من ضمنها‪.‬‬

‫العمر ‪ 7‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 90 – 79 :2‬شهر(‬

‫هل يقرأ الطفل شفويا )يقرأ حقيقيا( قصة بسيطة بحيث يستطيع أي شخص يستمع إليه متابعة هذه القصة؟‬ ‫‪-69‬‬
‫هل يستطيع أن يروي )في ‪ 5‬دقائق تقريبا( حبكة قصة أو مسرحية أو تمثيلية تليفزيونية؟ يجب عليه أن يروي القصة كاملة‬ ‫‪-70‬‬
‫)وليس الحداث المثيرة فقط(‪ ،‬بحيث يستغرق ذلك خمس دقائق تقريبا‪.‬‬
‫هل يفهم الطفل ثلث من الشارات غير اللفظية الربعة التية‪:‬‬ ‫‪-71‬‬
‫هز الكتفين بمعنى "ل اعرف" أو لست متأكدا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مد اليد ورفع البهام إشارة إلى سائق لنقله مجانا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دائرة مشكلة من البهام والسبابة إشارة إلى ‪.%100‬‬ ‫‪-‬‬
‫الغمز بالعين كتحية ودية أو لكي يشير انه يمزح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫العمر ‪ 8‬سنوات )المرحلة البتدائية ‪ 102 – 91 :3‬شهر(‬

‫هل يستطيع الطفل أن يذكر كلمتين على القل على نفس وزن الكلمات التية "راس بطة مين؟‬ ‫‪-72‬‬
‫هل يغني الطفل أغاني أو يقول البيوت المشهورة من أغنية شعبية؟ ل تحسب اغني الطفال وأغاني العياد‪.‬‬ ‫‪-73‬‬

‫العمر ‪ 9‬سنوات )المرحلة البتدائية النهائية‪ 114 – 103 :‬شهر(‬

‫هل استمع الطفل وفهم برنامج راديو غير موسيقي مثل الرياضة أو الخبار أو دراما لمدة ‪ 10‬دقائق على القل؟‬ ‫‪-74‬‬
‫هل كتب الطفل رسالة وبعثها بدون مساعدة؟ يجب أن تكون الرسالة مفهومة‪ ،‬قد تتوفر المساعدة للعنوان والتهجئة ولكن ليس‬ ‫‪-75‬‬
‫الرسالة نفسها‪.‬‬
‫هل كتب الطفل قصيدة أو أغنية مبتكرة تشتمل على ثلث سجعات أو قافية على القل؟ إذا كانت القصيدة أو الغنية من‬ ‫‪-76‬‬
‫"الشعر الحر" فيجب أن تكون مؤلفة من ‪ 20‬كلمة على القل أو أربعة سطور‪.‬‬

‫‪ 7-‬قائمة اختبارات السلوك ‪checklist‬‬

‫هي أداة من أدوات التقييم المنهاجي وتطبق في الزيارة الثانية وتتكون كلمة ‪ checklist‬من مقطعين المقطع الول ‪ check‬ومعناها‬
‫يفحص‪ ،‬والمقطع الثاني ‪ list‬ومعناها قائمة‪.‬‬

‫شرح الغلف الخارجي لقائمة اختبارات السلوك ‪checklist‬‬

‫ويشتمل على اسم الطفل‪ ،‬تاريخ ميلده‪ ،‬السنة الدراسية‪ ،‬اسم المدرسة‪ ،‬ويتكرر اسم المدرسة بسبب تغييرها أو سفرها أو نقلها إلى طفل‬
‫آخر‪.‬‬

‫مكونات ورقة ‪:checklist‬‬

‫‪ -‬العمر الزمني ‪.age level‬‬
‫‪ -‬البطاقة ‪.card‬‬
‫‪ -‬السلوك ‪.behavior‬‬
‫‪ -‬تقييد السلوك )صح أم خطأ أم علمة استفهام( ‪entry behavior‬‬
‫‪ -‬تاريخ النجاز ‪date achieved‬‬
‫‪ -‬التعليقات ‪.comments‬‬

‫يشتمل ‪ checklist‬على خمس مناطق تعليمية‪:‬‬

‫‪-‬المخالطة الجتماعية ‪.socialization‬‬
‫‪-‬المجال الدراكي ‪.cognitive‬‬
‫‪-‬المجال التصالي ‪.language‬‬
‫‪-‬المساعدة الذاتية ‪.self help‬‬
‫‪-‬المجال الحركي ‪.motor‬‬
‫‪-‬بالضافة إلى منطقة التأثير على الطفل الرضيع ‪infant stimulation‬‬
 ‫طريقة تطبيق ‪:checklist‬‬
‫‪ -‬نأخذ نتيجة العمر العقلي الذي حصل عليه الطفل في كل منطقة تعليمية في اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل )‪،(sheet‬‬
‫نبدأ من هذا العمر في كل منطقة تعليمية في تطبيق ‪.checklist‬‬
‫‪ -‬نبدأ بالتطبيق وبتفسير السئلة للم بوضوح كي تستوعبها وعلى المدرسة أخذ الدوات التي تتلءم مع طبيعة النشطة‬
‫الموجودة في قائمة اختبارات السلوك ‪.checklist‬‬
‫‪ -‬عند البدء بتطبيق ‪ checklist‬يجب تحديد الخط القاعدي ‪ base line‬على أن يكون من "‪ "10‬إلى "ا ‪ "5‬صح ل يتخللها أي‬
‫خطأ‪.‬‬
‫‪ -‬بعدها يبدأ الطفل في الحصول على صح وخطأ لن السئلة بدأت بالصعوبة فأحيانا يفشل أحيانا ينجح وهذا ما يسمى‬
‫‪ teaching range‬ومنه يتم اختيار الهداف المراد تعليمها للطفل بالتسلسل من السهل إلى الصعب‪.‬‬
‫‪ -‬ثم تستمر السئلة في الصعوبة إلى أن يحصل الطفل على ‪ 15‬خطأ متتالي وبذلك يتحدد الحد النهائي ‪.ceiling‬‬
‫‪ -‬وخلل التطبيق يصادف أن الم لم تتمكن من الجابة على بعض السئلة سواء بعلمة صح أو خطأ توضع علمة استفهام‬
‫وعلى المدرسة تغيير هذه العلمة خلل ستة أسابيع أما بالصح أو الخطأ حين تجربيها مع الطفل أو توافر الداة أو من خلل خبرة‬
‫الم أو تجربتها مع الطفل في المنزل‪.‬‬
‫‪ -‬ويجب أن يكون التسجيل في ‪ checklist‬بقلم الرصاص حتى يسهل تغيير علمة الستفهام‪.‬‬

‫*ملحظة‪ :‬تطبق منطقة التأثير على الطفل الرضيع ‪ infant stimulation‬وهي المنطقة المساعدة للمناطق الخمسة التعليمية في حالة‬
‫الطفال صغار السن أو الطفال ذوي العاقات الشديدة‪ .‬وفي حالة عدم الحصول على ‪ 15 – 10‬صح نعود إلى منطقة التأثير على‬
‫الطفل الرضيع ثم نكمل تطبيق بقية الجزاء حسب القاعدة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬إذا كان العمر العقلي في المجال الجتماعي هو ‪ 3‬سنوات و ‪ 8‬شهور حسب نتيجة )‪ (sheet‬نبدأ بتطبيق قائمة اختبارات السلوك‬
‫من الجزء ‪ 4-3‬سنوات‪ .‬نبدأ بإلقاء السئلة على الم وللحصول على ‪ 15-10‬صح متتالي‪ .‬عند أول علمة خطأ نعود إلى أول سؤال‬
‫طرح ونبدأ بالصعود للحصول على ‪ 15-10‬صح متتالي‪ .‬وبعد ذلك نعود إلى النقطة التي توقفنا منها لنكمل بقية السئلة ونتبع القاعدة‬
‫للحصول على ‪ 15‬خطأ متتالي‪.‬‬

‫‪8-‬الهداف السلوكية‬

‫التأثير على الطفل الرضيع‪:‬‬

‫السلوك‬
 ‫‪ -43‬يحاول الدحدرة باستعمال الكتفين‬
‫‪ -44‬يحرك البهام مقابل الربع أصابع الخرى‬
‫‪ -45‬يثرثر الكلم غير المفهوم ) سلسلة من عدة‬
‫مقاطع(‬
‫‪ -42‬يتعرف على أفراد العائلة بالبتسامة أو التوقف‬
‫‪ -22‬يجلس نفسه وهو مسنودا‬
‫‪ -23‬يتحول من وضع الجلوس إلى وضع يكون فيه‬
‫منحنيا على يديه وركبتيه‬
‫‪ -24‬ينتقل وهو مستلقيا على بطنه إلى وضع الجلوس‬
‫‪ -25‬يجلس بدون أن يستند على يديه‬
‫‪ -26‬يرمي الدوات بصورة اعتباطية‬
‫‪ -27‬يتأرجح إلى المام والخلف على يديه وركبتيه‬
‫‪ -28‬ينقل أداة من يد إلى أخرى وهو في وضع الجلوس‬
‫‪ -29‬يحتفظ بمكعبين حجم كل منهما ‪ 2,5‬سم مكعب بيد‬
‫واحدة‬
‫‪ -30‬يسحب نفسه إلى وضع على ركبتيه‬
‫‪ -31‬يسحب نفسه إلى وضع الوقوف‬
‫‪ -32‬يمسك بأداة بالسبابة والبهام على طريقة الكماشة‬
‫‪ -33‬يزحف‬
‫‪ -34‬يمد بيد واحدة وهو في وضع الزحف‬
‫‪ -35‬يقف وهو مسنودا بأدنى حد‬
‫‪ -36‬يلحس الطعام من حول فمه‬
‫‪ -37‬يقف لوحده لمدة دقيقة‬
‫‪ -38‬يفرغ أداة من وعاء‬
‫‪ -39‬يقلب صفحات من كتاب في وقت واحد‬
‫‪ -40‬يغرف بالملعقة أو المجرفة‬
‫‪ -41‬يضع أدوات صغيرة في وعاء‬
‫‪ -42‬يخفض نفسه ليتخذ وضع الجلوس بعد أن كان‬
‫واقفا‬
‫‪ -43‬يصفق بكلتا يديه‬
‫‪ -44‬يمشي بمساندة قليلة‬
‫‪ -45‬يخطو بضع خطوات بدون مساندة‬
‫‪ -21‬يزحف بقدر طول جسمه لكي يحصل على أداة‬
‫‪ -39‬يحافظ على رأسه وصدره منتصبين أثناء استلقائه‬
‫على بطنه مستندا على ساعديه‬
‫‪ -40‬يفتح الفم عندما يشاهد ملعقة عليها طعام‬
‫‪ -41‬يضحك‬
‫عن البكاء‬
‫المجال الحركي‪:‬‬
‫العمر من صفر – ‪ 1‬سنة‪:‬‬
‫يمد يده إلى أداة تقع على بعد ‪ 25-15‬سم أمامه‬ ‫‪-1‬‬
‫يمسك أداة محمولة أمامه على بعد ‪ 8‬سم‬ ‫‪-2‬‬
‫يمد يده ويمسك أداة أمامه‬ ‫‪-3‬‬
‫يمد يده إلى أداة مفضلة‬ ‫‪-4‬‬
‫يضع أداة في فمه‬ ‫‪-5‬‬
‫يسند رأسه وصدره على ذراعيه وهو مستلق على‬ ‫‪-6‬‬
‫بطنه‬
‫‪ -7‬يبقى رأسه وصدره مستقيمين وهو يسندهما على‬
‫ذراع واحدة‬
‫‪ -8‬يحس ويستكشف أداة بفمه‬
‫‪ -9‬يقلب وهو مستلق على بطنه إلى جانبه وبقى هكذا‬
‫‪ %50‬من الوقت‬
‫‪ -10‬يتدحرج وهو مستلق على بطنه إلى ظهره‬
‫‪ -11‬يتحرك إلى المام بقدر طول جسمه وهو مستلق‬
‫على بطنه‬
‫‪ -12‬يتدحرج وهو مستلق على ظهره إلى جانبه‬
‫‪ -13‬يقلب وهو مستلق على ظهره إلى بطنه‬
‫‪ -14‬يسحب نفسه إلى وضع الجلوس وهو يمسك‬
‫بأصابع شخص كبير‬
‫‪ -15‬يدير رأسه بحرية وجسمه مسنودا‬
‫‪ -16‬يحافظ على وضع الجلوس لمدة دقيقتين‬
‫‪ -17‬يترك الداة التي في يده عن قصد لكي يمد يده إلى‬
‫أداة أخرى‬
‫‪ -18‬يلتقط ويسقط أداة عن قصد‬
‫‪ -19‬يقف مسنودا إلى أقصى حد‬
‫‪ -20‬يهز نفسه إلى أعلى واسفل في وضع الوقوف‬
‫مسنودا‬
‫العمر من ‪ 2_ 1‬سنة‪:‬‬
 ‫‪ -87‬يتقدم ‪ 1,5‬متر على دراجة ذات ‪ 3‬عجلت‬
‫‪ -88‬يتأرجح على أرجوحة بعد أن يدفعه أحد في البداية‬
‫‪ -89‬يتسلق وينزلق على منزلق ارتفاعه من ‪ 2-1‬متر‬
‫‪ -90‬يتشقلب إلى المام‬
‫‪ -91‬يصعد السلم بتبادل القدمين‬
‫‪ -92‬يمشي كالجندي‬
‫‪ -93‬يمسك كرة مقذوفة إليه بكلتا يديه‬
‫‪ -94‬يتتبع هيكل الشكل‬
‫‪ -95‬يقص خط مستقيم طوله ‪ 12‬سم بدون أن ينحرف‬
‫عنه اكثر من ‪ 1‬سم‬
‫‪ -86‬تجري ‪ 10‬خطوات وذراعيه تتحركان بحركة‬
‫يقص على خط منحني‬ ‫‪-104‬‬
‫يركب أداة ذات أسنان‬ ‫‪-105‬‬
‫ينزل السلم بتبادل القدمين‬ ‫‪-106‬‬
‫يركب دراجة بـ ‪ 3‬عجلت ويغير‬ ‫‪-107‬‬
‫اتجاهه‬
‫يحجل على قدم واحدة ‪ 5‬مرات متتالية‬ ‫‪-108‬‬
‫يقص دائرة قطرها ‪ 5‬سم‬ ‫‪-109‬‬
‫يرسم صورا بسيطة من الممكن‬ ‫‪-110‬‬
‫التعرف عليها مثل )بيت‪ -‬شجرة‪ -‬رجل(‬
‫يقص ويلصق أشكال بسيطة‬ ‫‪-111‬‬
‫يشكل قطعتين أو ثلث من الطين‬
‫يثنى مربع من ورق مرتين على القطر‬ ‫‪-126‬‬
‫بالتقليد‬
‫يمسك بكرة لينة أو كيس فاصوليا بيد‬ ‫‪-127‬‬
‫واحدة‬
‫يستطيع أن ينط الحبل بنفسه‬ ‫‪-128‬‬
‫يضرب الكرة بالمضرب أو العصا‬ ‫‪-129‬‬
‫يلتقط أداة من الرض وهو يجري‬ ‫‪-130‬‬
‫يتزحلق مرتديا حذاء التزحلق لمسافة‬ ‫‪-131‬‬ ‫يفرد أصابعه ويلمس بإبهامه كل إصبع‬
‫‪ 2‬متر‬
‫يركب دراجة‬ ‫‪-132‬‬
‫ينزلق على زلقة‬ ‫‪-133‬‬
‫يمشي أو يلعب في مسبح يصل ماؤه‬ ‫‪-134‬‬
‫إلى وسطه‬
‫يقود عربة وهو يدفع بقدم واحدة‬ ‫‪-135‬‬
‫ينط ثم يدور على قدم واحدة‬ ‫‪-136‬‬
‫يكتب اسمه على ورقة مخططة‬ ‫‪-137‬‬
‫يقفز من ارتفاع ‪ 30‬سم ويهبط على‬ ‫‪-138‬‬
‫قدميه‬
‫يقف على قدم واحدة بدون مساندة‬ ‫‪-139‬‬
‫وعينيه مغلقتين لمدة ‪ 10‬ثوان‬
‫يتعلق من قضيب أفقي لمدة ‪ 10‬ثوان‬ ‫‪-140‬‬
‫ويضع ثقل جسمه على ذراعيه‪.‬‬
‫‪ -78‬يمسك القلم بالسبابة والبهام مستندا على الصبع‬
‫الوسطى‬
‫‪ -79‬يتشقلب إلى المام بمساعدة‬
‫‪ -80‬يدق بالشاكوش ويصيب جميع الوتاد الخمسة‬
‫العمر من ‪ 4 – 3‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -81‬يركب صورة مجزأة من ثلثة قطع أو أشكال‬
‫‪ -82‬يقص بالمقص‬
‫‪ -83‬يقفز من ارتفاع ‪ 20‬سم‬
‫‪ -84‬يقذف بقدمه كرة كبيرة مدحرجة إليه‬
‫‪ -85‬يمشي على أطراف أصابعه‬
‫متناسقة ومتبادلة‬
‫العمر من ‪ 5-4‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -96‬يقف على قدم واحدة لمدة ‪ 8-4‬ثواني بدون‬
‫مساعدة‬
‫‪ -97‬يجري مغيرا اتجاهه‬
‫‪ -98‬يمشي على خشبة التوازن‬
‫‪ -99‬يقفز إلى المام ‪ 10‬مرات دون أن يقع‬
‫يقفز عن خيط يرتفع ‪ 5‬سم عن‬ ‫‪-100‬‬
‫الرض‬
‫يقفز للخلف ‪ 6‬مرات‬ ‫‪-101‬‬
‫يضرب كرة كبيرة على الرض‬ ‫‪-102‬‬
‫ويلتقطها‬
‫‪-103‬‬
‫يركبها معا‬
‫العمر ‪ 6 -5‬سنوات‪:‬‬
‫يكتب حروفا فردية في أي مكان على‬ ‫‪-112‬‬
‫الورقة‬
‫يمشي على خشبة التوازن إلى المام‬ ‫‪-113‬‬
‫والخلف وجانبا‬
‫يث بخفة‬ ‫‪-114‬‬
‫يتأرجح على أرجوحة مبتدئا الحركة‬ ‫‪-115‬‬
‫ومحافظا عليها‬
‫‪-116‬‬
‫يستطيع نسخ الحروف‬ ‫‪-117‬‬
‫يتسلق سلم انزلق ارتفاعه ‪ 2‬متر‬ ‫‪-118‬‬
‫لينزلق‬
‫يطرق على مسمار بالشاكوش‬ ‫‪-119‬‬
‫يطبطب الكرة باتجاه معين‬ ‫‪-120‬‬
‫يلون مع بقائه داخل الخطوط ‪%95‬‬ ‫‪-121‬‬
‫من الوقت‬
‫يستطيع قص صورة من مجلة أو‬ ‫‪-122‬‬
‫كتالوج بدون أن ينحرف عن طرف الصورة اكثر من ‪1‬‬
‫سم‬
‫يستعمل براية القلم‬ ‫‪-123‬‬
‫ينسخ رسومات معقدة‬ ‫‪-124‬‬
‫يمزق أشكال بسيطة من ورقة‬ ‫‪-125‬‬
‫المساعدة الذاتية‪:‬‬
‫العمر من صفر – ‪ 1‬سنة‪:‬‬
 ‫يأكل طعام مهروس مثل خضار مهروس‬ ‫‪-7‬‬
‫يشرب من كوب يحمله أحد الوالدين‬ ‫‪-8‬‬
‫يأكل طعام شبه جامد مثل موز‪ -‬بسكويت‪ -‬خبز‬ ‫‪-9‬‬
‫يطعم نفسه بأصابعه‬ ‫‪-10‬‬
‫يحمل ويشرب من فنجان باستعمال كلتا يديه‬ ‫‪-11‬‬
‫يأخذ ملعقة مليئة بالطعام ويضعها في الفم بمساعدة‬ ‫‪-12‬‬
‫‪ -20‬يدفع الذراعين خلل كم القميص الرجلين خلل‬
‫البنطلون‬
‫‪ -21‬يقلع الحذاء عندما يكون الرباط غير مربوط أو‬
‫راخي‬
‫‪ -22‬يخلع البالطو الخاص به عندما يكون مفكوكا‬
‫‪ -23‬يخلع البنطلون عندما يكون مفكوكا‬
‫‪ -24‬يقفل أو يفتح سوسته كبيرة ولكنه ل يركب طرفيه‬
‫في بعضهما‬
‫‪ -25‬يستعمل كلمات أو إشارات مشيرا إلى احتياجه‬
‫للذهاب إلى المرحاض‬
‫‪ -39‬يحصل على ماء من الحنفية بدون مساعدة عند‬
‫توفر كرسي أو درجات خشبية له‬
‫‪ -40‬يغسل يداه ووجهه مستعمل الصابون عندما يوازن‬
‫له شخص كبير درجة حرارة الماء‬
‫‪ -41‬يسأل للذهاب إلى المرحاض خلل النهار لتجنب‬
‫الحوادث‬
‫‪ -42‬يضع البالطو على علقة بطول الطفل‬
‫‪ -43‬يبقى جافا خلل النوم القصير‬
‫‪ -44‬يتجنب الصدمات مثل جوانب الثاث الحادة أو‬
‫الدرج المفتوح‬
‫‪ -45‬يستعمل فوطة السفرة عندما يذكر‬
‫‪ -46‬يغرز الطعام بالشوكة ويقربها للفم‬
‫‪ -47‬يصب من إبريق صغير في كوب بدون مساعدة‬
‫‪ -48‬يفك كباسة الملبس‬
‫‪ -49‬يغسل يديه ورجليه بنفسه عندما يحمم‬
‫‪ -50‬يلبس شراباته‬
‫‪ -51‬يلبس قميصه‪ ،‬بلوفره‪ ،‬البالطو الخاص به‬
‫‪ -52‬يجد وجه الملبس‬
‫‪ -61‬يتجنب الخطار العادية )زجاج مكسور(‬
‫‪ -62‬يعلق المعطف على علقة ويضع العلقة على‬
‫قضيب منخفض مع إعطائه التعليمات‬
‫‪ -63‬يفرشي أسنانه عندما يعطى تعليمات لغوية‬
‫‪ -64‬يلبس القفازات )قفازة بإصبع واحدة البهام(‬
‫‪ -65‬يفك أزرار كبيرة من لوح أزرار أو جاكيت‬
‫موضوع على طاولة‬
‫‪ -66‬يزرر أزرار كبيرة على لوح أزرار أو جاكيت‬
‫موضوع على طاولة‬
‫‪ -67‬يلبس الجزمة ذات الرقبة‬
‫‪ -3‬يمد يده إلى زجاجة الرضاعة‬
‫‪ -4‬يأكل الطعمة المصفاة التي يطعمه إياها أحد‬
‫الوالدين‬
‫‪ -5‬يحمل زجاجة الرضاعة عندما يشرب منها بدون‬
‫أي مساعدة‬
‫‪ -6‬يوجه الزجاجة باتجاه الفم أو يدفعها بعيدا‬
‫العمر من ‪ 2– 1‬سنة‪:‬‬
‫‪ -13‬يفرد ذراعيه ورجليه عند إلباسه ملبسه‬
‫‪ -14‬يأكل طعام من على المائدة بالملعقة لوحده‬
‫‪ -15‬يحمل ويشرب من كوب بيد واحدة‬
‫‪ -16‬يضع يداه في الماء ثم يربت باليدين المبلولتين‬
‫على الوجه مقلدا‬
‫‪ -17‬يجلس على القسرية أو على مقعد المرحاض‬
‫الخاص بالطفال لمدة ‪ 5‬دقائق‬
‫‪ -18‬يضع القبعة على رأسه ويرفعها‬
‫‪ -19‬يخلع الشرابات‬
‫العمر من ‪ 3 – 2‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -26‬يطعم نفسه مستعمل ملعقة وكوب مع قليل من‬
‫السكب‬
‫‪ -27‬يأخذ فوطة من أحد الوالدين ويمسح اليدان والوجه‬
‫‪ -28‬يمص سائل من كوب أو كأس باستعمال‬
‫المصاصة‬
‫‪ -29‬يغرف بالشوكة‬
‫‪ -30‬يمضغ ويبلع مواد صالحة للكل فقط‬
‫‪ -31‬ينشف اليدان بدون مساعدة عندما يعطى فوطة‬
‫‪ -32‬يسأل للذهاب للمرحاض حتى لو كان متأخرا‬
‫لتجنب الحوادث‬
‫‪ -33‬يتحكم باللعاب السائل‬
‫‪ -34‬يتبول ويتبرز في القسرية ثلث مرات في‬
‫السبوع عندما يوضع عليها‬
‫‪ -35‬يلبس الحذاء‬
‫‪ -36‬يفرش السنان مقلدا‬
‫‪ -37‬يخلع ملبس بسيطة مفكوكة‬
‫‪ -38‬يستعمل المرحاض لحركة المعاء‪ ،‬حادث واحد‬
‫خلل النهار‪ ،‬أو إخلل السبوع‬
‫العمر من ‪ 4– 3‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -53‬يطعم نفسه الوجبة كلها‬
‫‪ -54‬يلبس نفسه مع مساعدة عند لبس البلوفر أو أي‬
‫شيء يحتاج إلى تزرير‬
‫‪ -55‬يمسح النف عندما يذكر‬
‫‪ -56‬يستيقظ جافا لصباحين من سبعة‬
‫‪ -57‬الذكور يتبولون في المرحاض وهم واقفون‬
‫‪ -58‬يبدأ وينهي اللبس والخلع ما عدا الزرار‬
‫والكباسات والرباطات ‪ %75‬من الوقت‬
‫‪ -59‬يشبك أو يقفل كباسات الملبس‬
‫‪ -60‬ينظف انفه عندما يذكر‬
‫العمر ‪ 5-4‬سنوات‪:‬‬
 ‫‪ -82‬يسكب لنفسه الطعام بينما يحمل أحد الوالدين‬
‫الطبق المحتوي على الطعام‬
‫‪ -83‬يساعد بإعداد المائدة بوضع الطباق الفوط‬
‫الملعق والشوك في المكان الصحيح عند إعطائه‬
‫تعليمات لغوية‬
‫‪ -84‬يفرشي أسنانه‬
‫‪ -85‬يذهب للمرحاض في الميعاد يخلع ملبسه يمسح‬
‫نفسه ويضرب السيفون ويلبس بدون مساعدة‬
‫‪ -86‬يمشط الشعر الطويل باستعمال الفرشاة أو المشط‬
‫‪ -87‬يعلق الملبس على العلقة‬
‫‪ -88‬يتجول بالحي بدون مراقبة مستمرة‬
‫‪ -89‬يربط حذاءه بإدخال الرباط في فتحات الحذاء‬
‫‪ -90‬يربط حذاءه‬
‫‪ -97‬يوازن درجة حرارة الماء عندما يأخذ دش أو‬
‫حمام‬
‫‪ -98‬يحضر ساندويتش لنفسه‬
‫‪ -99‬يمشي إلى المدرسة‪ ،‬الملعب‪ ،‬البقال على بعد‬
‫بلوكين من المنزل لوحده‬
‫يقطع طعام لين بسكين )موز‪ ،‬بطاطا‬ ‫‪-100‬‬
‫مسلوقة‪ ،‬بيض(‬
‫يجد المرحاض الصحيح في مكان عام‬ ‫‪-101‬‬
‫يفتح علبة لبن مصنوعة من الكرتون‬ ‫‪-102‬‬
‫يلتقط يحمل يضع الصينية‬ ‫‪-103‬‬
‫يربط حبل الطاقية أو القبعة الصوف‬ ‫‪-104‬‬
‫يربط حزام المان في السيارة‬ ‫‪-105‬‬
‫‪ -15‬يريد الحصول على التواصل البصري لمدة ‪3-2‬‬
‫دقائق عندما يكون برعاية شخص‬
‫‪ -16‬يستكفي باللعب وحده بجوار شخص كبير لمدة من‬
‫‪ 20 – 15‬دقيقة‬
‫‪ -17‬يصدر أصواتا لجذب النتباه‬
‫‪ -18‬يقلد لعبة الستغماية باليد‬
‫‪ -19‬يصفق باليدين تقليدا للكبار‬
‫‪ -20‬يشير لقول باي مقلدا الكبار‬
‫‪ -21‬يرفع ذراعيه "كبير جدا" مقلدا الكبار‬
‫‪ -22‬يقدم لعبة‪ ،‬أداة‪ ،‬قطعة من الطعام للكبير لكن ل‬
‫يعطيها دائما‬
‫‪ -23‬يحضن‪ ،‬يربت‪ ،‬يقبل أشخاص مألوفين‬
‫‪ -24‬يبدي تجاوبا عند سماع اسمه الشخصي بالنظر أو‬
‫مد الذراعين كي يحمل‬
‫‪ -25‬يضغط أو يهز لعبة لصدار صوت بالتقليد‬
‫‪ -26‬يستعمل اليدين للتحكم باللعب أو الدوات‬
‫‪ -27‬يمد اللعب أو أشياء إلى الكبير ويطلق سراحها‬
‫‪ -28‬يقلد حركات طفل آخر أثناء اللعب‬
‫‪ -75‬يستعمل الداة الصحيحة للكل‬
‫‪ -76‬يستيقظ من النوم خلل الليل ليستعمل المرحاض‬
‫أو يبقى جافا طوال الليل‬
‫‪ -77‬يمسح وينظف انفه ‪ %75‬من الوقت عندما يحتاج‬
‫بدون تذكير‬
‫‪ -78‬يحمم نفسه ما عدا الظهر‪ ،‬الرقبة‪ ،‬الذنين‬
‫‪ -79‬يستعمل السكين لدهن طعام لين على قطعة من‬
‫الخبز المحمص )حمص‪ ،‬زبدة‪ ،‬مربى(‬
‫‪ -80‬يربط ويفك الحزام من على فستان أو بنطلون أو‬
‫حذاء‬
‫‪ -81‬يلبس نفسه كليا بالضافة إلى تزرير كل الزرار‬
‫المامية ما عدا الربط‬
‫العمر ‪ 6 -5‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -91‬مسؤول عن مهمة أسبوعية واحدة في المنزل‬
‫ويعملها عند الطلب‬
‫‪ -92‬يختار ملبس مناسبة لدرجة الحرارة والمناسبة‬
‫‪ -93‬يقف عند المنحنى ينظر للجانبين ثم يعبر الشارع‬
‫بدون تذكيرات لغوية‬
‫‪ -94‬يضع الطعام بطبقة من طبق السكب ثم يمرر طبق‬
‫السكب للخرين‬
‫‪ -95‬تحضير وجبته الخاصة من البليلة أو فت الخبز‬
‫بالحليب‬
‫‪ -96‬مسؤول عن مهمة منزلية يومية )تحضير المائدة‪،‬‬
‫إلقاء القمامة(‬
‫المخالطة الجتماعية‪:‬‬
‫العمر صفر – ‪ 1‬سنة‪:‬‬
‫‪ -1‬يراقب شخصا يتحرك تماما في خط رؤيته‬
‫‪ -2‬يبتسم كاستجابة على انتباه الكبار‬
‫‪ -3‬يصدر أصواتا كاستجابة النتباه‬
‫‪ -4‬ينظر إلى يديه‪ ،‬يبتسم أحيانا أو يصدر أصواتا‬
‫‪ -5‬يستجيب لوجوده في محيط العائلة بالبتسامة‪،‬‬
‫إصدار أصوات‪ ،‬أو الكف عن البكاء‬
‫‪ -6‬يبتسم كاستجابة لتعبيرات وجوه الخرين‬
‫‪ -7‬يبتسم ويصدر أصواتا لصورته في المرآة‬
‫‪ -8‬يربت ويشد على ملمح وجه شخص كبير‬
‫)الشعر‪ ،‬النف‪ ،‬النظارات…‪(.‬‬
‫‪ -9‬يمد يده للوصول إلى الشياء المقدمة له‬
‫‪ -10‬يمد يده للوصول إلى أشخاص مألوفين‬
‫‪ -11‬يمد يده ويصل إلى المرآة ويربت على صورته‬
‫فيها أو على طفل آخر‬
‫‪ -12‬يحمل ويفحص الشياء المقدمة لمدة دقيقة على‬
‫القل‬
‫‪ -13‬يهز أو يضغط على موضوع بيده مصدرا صوت‬
‫غير مقصود‬
‫‪ -14‬يلعب بدون مراقبة لمدة ‪ 10‬دقائق‬
‫العمر ‪ 2 – 1‬سنة‪:‬‬
 ‫‪ -39‬يسحب يده بقول لل عند التقريب بجوار أشياء‬
‫ممنوعة عندما يذكر‬
‫‪ -40‬ينتظر لن تقضي له احتياجاته عندما يكون‬
‫موضوعا في كرسي عالي أو على طاولة التغيير‬
‫‪ -41‬يلعب مع اثنين أو ثلثة من عمره‬
‫‪ -42‬يشارك بأشياء أو طعام مع طفل آخر عندما يطلب‬
‫منه‬
‫‪ -43‬يحي أطفال بعمره ومكانته والكبار المألوفين‬
‫عندما يذكر‬
‫‪ -48‬يحاول مساعدة الم بمهماتها وذلك بعمل جزء من‬
‫الشغل مثل حمل الجاروف‬
‫‪ -49‬يلعب لعبة ارتداء ملبس الكبار وتقليدهم‬
‫‪ -50‬يختار عندما يسأل "أتريد شرب الحليب أم‬
‫العصير؟"‬
‫‪ -51‬يبدي فهمه للمشاعر بتعبيره عن الحب‪ ،‬الغضب‪،‬‬
‫الحزن‪ ،‬الضحك‪ ،‬الخ……‪.‬‬
‫‪ -58‬يجيب على التلفون‪ ،‬ينادي على الكبير أو يتحدث‬
‫إلى شخص مألوف‬
‫‪ -59‬سوف يأخذ دور‬
‫‪ -60‬يتبع القوانين في العاب جماعية مقادة من قبل طفل‬
‫آخر‬
‫‪ -61‬يتعاون مع طلب الكبار ‪ % 75‬من الوقت‬
‫‪ -62‬يبقى في ساحته المخصصة‬
‫‪ -63‬يلعب قرب أو يتحدث مع الطفال الخرين عندما‬
‫يعمل بمشروعه الخاص مدة ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ -70‬يلعب مع طفلين أو ثلثة لمدة ‪ 20‬دقيقة في نشاط‬
‫متعاون‬
‫‪ -71‬يشترك في تصرف اجتماعي مقبول في المحيط‬
‫العام‬
‫‪ -72‬يأخذ الذن لستعمال أدوات تخص آخرين ‪% 75‬‬
‫من الوقت‬
‫‪ -79‬يخفف حال أصدقاء اللعب إذا كانوا مضطربين‬
‫‪ -80‬يختار أصدقاءه‬
‫‪ -81‬يخطط ويبني باستعمال أدوات بسيطة )مستوى‬
‫مائل‪ ،‬نقط ارتكاز‪ ،‬رافعة‪ ،‬بكرة(‬
‫‪ -82‬يضع أهداف لنفسه وينفذ النشاط‬
‫‪ -83‬يمثل جزء من قصة‪ ،‬يلعب أدوار أو يستعمل‬
‫اللعب التي تلبس في اليد‬
‫‪ -34‬يأخذ دور في لعبة يدوية )سحب الخيط أو إدارة‬
‫المقبض( مع شخص آخر‬
‫‪ -35‬يحضن ويحمل لعبة لينة أو عروسه‬
‫‪ -36‬يعيد الحركات التي تصدر ضحكا وانتباها‪.‬‬
‫‪ -37‬يعطي كتاب لشخص كبير للقراءة له أو المشاركة‬
‫معه بالنظر‬
‫‪ -38‬يسحب شخص آخر لمشاهدة بعض الشياء أو‬
‫العمال‬
‫العمر ‪ 3 -2‬سنة‪:‬‬
‫‪ -44‬يتعاون مع طلب الوالدين بنسبة ‪ % 50‬من الوقت‬
‫‪ -45‬يستطيع أن يحضر أو يأخذ شيء أو يحضر‬
‫شخص من غرفة أخرى إعطائه تعليمات‬
‫‪ -46‬يجلس ليستمع إلى الموسيقى أو القصص لمدة ‪– 5‬‬
‫‪ 10‬دقائق‬
‫‪ -47‬يقول من فضلك وشكرا عندما يذكر‬
‫العمر ‪ 4 – 3‬سنوات‪:‬‬
‫يرقص ويغني على الموسيقى‬ ‫‪-52‬‬
‫يتبع القوانين بتقليد حركات الطفال الخرين‬‫‪-53‬‬
‫يحيي الكبار المألوفين لديه بدون تذكير‬
‫‪-54‬‬
‫يتبع القواعد في العاب المجموعة بقيادة شخص‬‫‪-55‬‬
‫كبير‬
‫‪ -56‬يأخذ الذن لستعمال لعبة يلعب بها طفل آخر من‬
‫نفس العمر‬
‫‪ -57‬يقول من "فضلك وشكرا" بدون تذكير ‪ %50‬من‬
‫الوقت‬
‫العمر ‪ 5– 4‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -64‬يطلب المساعدة عند ملقاة صعوبة في الحمام أو‬
‫إحضار شراب‬
‫‪ -65‬يساهم في حديث الكبار‬
‫‪ -66‬يعيد النغمات والغاني أو يرقص للخرين‬
‫‪ -67‬يشتغل وحده في مهمة لمدة ‪ 30-20‬دقيقة‬
‫‪ -68‬يعتذر بدون تفكير بنسبة ‪ % 75‬من الوقت‬
‫‪ -69‬يأخذ دور مع ‪ 8‬أو ‪ 9‬أطفال آخرين‬
‫العمر ‪ 6 – 5‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -73‬يخبر عن مشاعره الخاصة غاضب‪ ،‬مبسوط‪،‬‬
‫محب‬
‫‪ -74‬يلعب مع أربعة أو خمسة أطفال بنشاط متعاون‬
‫بدون مراقبة دائمة‬
‫‪ -75‬يشرح قوانين اللعاب أو النشاطات للخرين‬
‫‪ -76‬يقلد دور الكبار‬
‫‪ -77‬يشترك بالحديث على مائدة الطعام‬
‫‪ -78‬يتبع قوانين العاب لغوية تفكيرية‬
‫المجال الدراكي‪:‬‬
‫العمر من صفر‪ 1 -‬سنة‪:‬‬
 ‫يجد أداة مخبأة تحت وعاء‬ ‫‪-10‬‬
‫يدفع ثلث مكعبات على طريقة قطار‬ ‫‪-11‬‬
‫يرفع دائرة من لوحة الشكال الهندسية‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫يضع وتد مدور في لوح الوتاد عند الطلب‬ ‫‪-13‬‬
‫يعمل حركات بسيطة عند الطلب‬ ‫‪-14‬‬
‫‪ -20‬يشير إلى نفسه عندما يسأل "أين اسمه"‬
‫‪ -21‬يضع ‪ 5‬أوتاد مدورة في لوح الوتاد عند الطلب‬
‫‪ -22‬يطابق أدوات مع صور لتلك الدوات‬
‫‪ -23‬يشير إلى صورة مسماة‬
‫‪ -24‬يقلب من ‪ 3-2‬صفحات من كتاب في المرة الواحدة‬
‫ليجد الصورة المسماة‬
‫‪ -34‬يطابق ثلثة ألوان‬
‫‪ -35‬يضع الدوات بداخل‪ ،‬على وتحت عند الطلب‬
‫‪ -36‬يسمى أدوات تصدر أصواتا‬
‫‪ -37‬يضع معا ‪ 4‬أجزاء من لعبة مركبة‬
‫‪ -38‬يسمى حركات تمثلها صور معينة‬
‫‪ -39‬يطابق أشكال هندسية مع صور لتلك الشكال‬
‫‪ -40‬يكدس خمس أو اكثر من الحلقات على وتد‬
‫بالترتيب‬
‫‪ -53‬يرسم شكل ‪ V‬مقلدا‬
‫‪ -54‬يرسم خط قطري من زاوية مربع إلى الزاوية‬
‫الخرى‬ ‫‪ -42‬يشير إلى ‪ 10‬أجزاء من الجسم عند تلقي التعليمات‬
‫‪ -55‬يعد إلى ‪ 10‬أدوات مقلدا‬
‫‪ -56‬يبني جسر بـ ‪ 3‬مكعبات بالتقليد‬
‫‪ -57‬يطابق سلسلة أو نموذج من المكعبات أو الخرز‬
‫‪ -58‬ينسخ سلسلة متصلة من شكل ‪V VVVVVV‬‬
‫‪ -59‬يضيف رجل و‪ /‬أو يد لهيكل شخص غير كامل‬
‫‪ -60‬يكمل صورة مجزأة من ‪ 6‬قطع دون محاولة أو‬
‫خطأ‬ ‫‪ -47‬يلعب باليد والصابع وهو يغني ويعمل حركات‬
‫‪ -61‬يسمى الدوات إما متشابهة أو مختلفة‬
‫‪ -62‬يرسم مربعا بالتقليد‬
‫‪ -63‬يسمي ‪ 3‬ألوان عند الطلب‬
‫‪ -64‬يسمي ‪ 3‬أشكال هندسية‪ :‬مربع‪ ،‬مثلث‪ ،‬دائرة‬
‫يطابق الرموز )الحرف والعداد المكتوبة(‬ ‫‪-75‬‬
‫يقول لون الداة المسماة‬ ‫‪-76‬‬
‫يسرد ‪ 5‬إحداث رئيسية من قصة سمعها ‪ 3‬مرات‬ ‫‪-77‬‬
‫يرسم رجل )الرأس‪ ،‬الوسط‪ ،‬الطراف الربعة(‬ ‫‪-78‬‬
‫يغني ‪ 5‬اسطر من أغنية‬ ‫‪-79‬‬
‫يبني هرما مكونا من ‪ 10‬مكعبات بالتقليد‬ ‫‪-80‬‬
‫يسمي طويل وقصير‬ ‫‪-81‬‬
‫يضع أدوات بالخلف‪ ،‬بالجانب‪ ،‬بالقرب من‬ ‫‪-82‬‬
‫يطابق مجموعات متساوية من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬أشياء‬ ‫‪-83‬‬
‫يسمي أو يشير إلى الجزء الناقص من صورة‬ ‫‪-84‬‬
‫يعد من الذاكرة من ‪20-1‬‬ ‫‪-85‬‬
‫يسمي الموضع إما الول‪ ،‬الوسط‪ ،‬الخير‬ ‫‪-86‬‬
‫يضع الداة في الوعاء عند الطلب اللغوي‬ ‫‪-5‬‬
‫يهز لعبة تصدر صوت مربوطة بخيط‬ ‫‪-6‬‬
‫يضع ثلث أدوات في وعاء‪ ،‬يفرغ الوعاء‬ ‫‪-7‬‬
‫ينقل أداة من يد إلى أخرى ليلتقط أداة أخرى‬ ‫‪-8‬‬
‫يسقط ويلتقط لعبة‬ ‫‪-9‬‬
‫العمر ‪ 2 – 1‬سنة‪:‬‬
‫يخرج ‪ 6‬أدوات من وعاء كل على حدة‬ ‫‪-15‬‬
‫يشير إلى جزء واحد من الجسم‬ ‫‪-16‬‬
‫يكدس ‪ 3‬مكعبات فوق بعض عند الطلب‬ ‫‪-17‬‬
‫يطابق أدوات متشابهة‬ ‫‪-18‬‬
‫يخربش‬ ‫‪-19‬‬
‫العمر ‪ 3 -2‬سنوات‪:‬‬
‫يجد كتاب معين عند الطلب‬ ‫‪-25‬‬
‫يكمل ‪ 3‬قطع في لوح أشكال‬ ‫‪-26‬‬
‫يسمى ‪ 4‬صور مألوفة‬ ‫‪-27‬‬
‫يرسم خطا عموديا مقلدا‬ ‫‪-28‬‬
‫يرسم خطا أفقيا مقلدا‬ ‫‪-29‬‬
‫ينسخ دائرة‬ ‫‪-30‬‬
‫يطابق بين ملمس السطح‬ ‫‪-31‬‬
‫يشير إلى كبير وصغير عند الطلب‬ ‫‪-32‬‬
‫يرسم علمة )‪ (+‬مقلدا‬ ‫‪-33‬‬
‫العمر ‪ 4 – 3‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -41‬يسمى الدوات الصغيرة والكبيرة‬
‫اللغوية‬
‫‪ -43‬يشير إلى ولد وبنت عند المر اللغوي‬
‫‪ -44‬يخبر إما الداة ثقيلة أو خفيفة‬
‫‪ -45‬يضع معا جزئين من شكل ليعمل الشكل كله‬
‫‪ -46‬يصف حدثين أو شخصيتين من قصة مألوفة أو‬
‫برنامج على التلفزيون‬
‫‪ -48‬يقارن ‪ 1‬إلى ‪ 3) 1‬أو اكثر من الدوات(‬
‫‪ -49‬يشير إلى الدوات القصيرة والطويلة‬
‫‪ -50‬يخبر أي الدوات تتناسب معا‬
‫‪ -51‬يعد إلى الثلثة مقلدا‬
‫‪ -52‬يرتب الدوات في فصائل‬
‫العمر ‪ 5 – 4‬سنوات‪:‬‬
‫يلتقط عدد محدد من الدوات )‪ (5-1‬عند الطلب‬ ‫‪-65‬‬
‫يسمي خمسة ملمس‬ ‫‪-66‬‬
‫ينسخ المثلث عند الطلب‬ ‫‪-67‬‬
‫يذكر ‪ 4‬أشياء رآهم في الصورة‬ ‫‪-68‬‬
‫يسمي الوقت من النهار المربوط بالنشاط‬ ‫‪-69‬‬
‫يعيد أغنية أطفال مألوفة‬
‫‪-70‬‬
‫يخبر إذا كان الشيء اثقل أو أخف )اقل من نصف‬ ‫‪-71‬‬
‫كيلو(‬
‫‪ -72‬يخبر بما هو ناقص عندما تزال أداة من مجموعة‬
‫مكونة من ‪ 3‬أدوات‬
‫‪ -73‬يسمي ‪ 8‬ألوان‬
‫‪ -74‬يسمي اغورة‪ ،‬نصف شيكل‪ 1 ،‬شيكل‬
‫العمر ‪ 6 – 5‬سنوات‪:‬‬
 ‫‪ -99‬يشير إلى العداد المكتوبة من ‪25 – 1‬‬ ‫‪ -87‬يعد إلى ‪ 20‬شيء ويقول العدد‬
‫ينسخ الشكل المعين‬ ‫‪-100‬‬ ‫‪ -88‬يسمي ‪ 10‬أعداد مكتوبة‬
‫يكمل متاهات بسيطة‬ ‫‪-101‬‬ ‫‪ -89‬يسمي اليمين واليسار على نفسه‬
‫يسمي أيام السبوع بالترتيب‬ ‫‪-102‬‬ ‫‪ -90‬يقول أحرف البجدية بالترتيب‬
‫يستطيع أن يجمع ويطرح مركبات إلى‬ ‫‪-103‬‬ ‫‪ -91‬يكتب اسمه الول‬
‫ثلثة‬ ‫‪ -92‬يسمي ‪ 5‬أحرف أبجدية‬
‫يقول يوم وشهر ميلده‬ ‫‪-104‬‬ ‫‪ -93‬يرتب الدوات تبعا للعرض والطول‬
‫يقرأ ‪ 10‬كلمات مطبوعة بدون أن‬ ‫‪-105‬‬ ‫‪ -94‬يسمي أحرف البجدية بالترتيب‬
‫يتهجى الكلمة‬ ‫‪ -95‬يضع العداد المكتوبة من ‪ 1‬إلى ‪ 10‬في التسلسل‬
‫يخبر عن توقعاته لما سيحدث‬ ‫‪-106‬‬ ‫الصحيح‬
‫يشير إلى نصف وكل الشياء‬ ‫‪-107‬‬ ‫‪ -96‬يسمي موضع الدوات إما الول‪ ،‬الثاني ‪ ،‬الثالث‬
‫يعد من الذاكرة من ‪100– 1‬‬ ‫‪-108‬‬ ‫‪ -97‬يسمي الحرف منفردة أو متصلة‬
‫‪ -98‬يطابق الحرف في بداية الكلمة والحرف وهي‬
‫متصلة‬

‫المجال التصالي‪:‬‬

‫العمر صفر – ‪ 1‬سنة‪:‬‬

‫يجيب أسئلة بسيطة بإجابة غير لغوية‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪ -1‬يعيد الصوت الصادر من الخرين‬
‫يربط مقطعين مختلفين خلل اللعب اللغوي‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪ -2‬يعيد نفس المقطع مرتين أو ثلث مثل ما‪ ،‬ما‪ ،‬ما‬
‫يقلد نغمات الخرين‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪ -3‬يستجيب إلى الشارات بإشارات‬
‫يستعمل كلمة مفردة بمعنى لتسمية شيء أو شخص‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪ -4‬ينفذ بعض التعليمات البسيطة التي تكون مصحوبة‬
‫يتحدث كإجابة لكلم الشخص الخر‬ ‫‪-10‬‬ ‫بإشارات‬
‫‪ -5‬يوقف النشاط لمدة دقائق عندما يقال له "ل" ‪%75‬‬
‫من الوقت‬

‫العمر ‪ 2 – 1‬سنة‪:‬‬

‫‪ -21‬يربط استعمال الكلمات والشارات ليجعل رغباته‬
‫معروفة‬
‫‪ -22‬يسمي ‪ 5‬أشخاص آخرين من العائلة بالضافة إلى‬
‫الحيوانات الليفة الموجودة في المنزل‬
‫‪ -23‬يسمي ‪ 4‬العاب‬
‫‪ -24‬يصدر أصوات حيوانات أو يستعمل أصوات‬
‫الحيوانات كأسماء للحيوانات مثل الكلب هاو هاو‬
‫‪ -25‬يسأل عن بعض الطعام المألوف عندما يراه مثل‬
‫لبن بسكويت حلوى‬
‫‪ -26‬يسأل أسئلة وبذلك يقول الجملة أو الكلمة على‬
‫صيغة سؤال‬
‫‪ -27‬يسمي ‪ 3‬أجزاء من الجسم على عروسه أو شخص‬
‫آخر‬
‫‪ -28‬يجيب أسئلة نعم أو ل بإجابة مثبتة أو منفية‬
‫‪ -11‬يقول ‪ 5‬كلمات مختلفة )ممكن استعمال نفس الكلمة‬
‫للرمز لشياء مختلفة(‬
‫‪ -12‬يسأل عن المزيد )كمان(‬
‫‪ -13‬يقول انتهى )اختفى(‬
‫‪ -14‬يتبع ‪ 3‬تعليمات مختلفة لخطوة واحدة بدون‬
‫استعمال الشارات‬
‫‪ -15‬يعطي أو يوري عند الطلب منه‬
‫‪ -16‬يشير إلى ‪ 12‬شيء مألوف لديه عندما يذكر‬
‫‪ -17‬يشير إلى ‪ 5– 3‬صورة في كتاب عندما تذكر‬
‫أسماؤهم‬
‫‪ -18‬يشير إلى ‪ 3‬أجزاء من جسمه‬
‫‪ -19‬يقول اسمه أو اسم الدلع عندما يطلب منه‬
‫‪ -20‬يجيب سؤال ما هذا الشيء بإعطاء اسم ذلك الشيء‬

‫العمر ‪ 3 – 2‬سنوات‪:‬‬
 ‫‪ -54‬يستعمل صيغة الملكية من السم "لبابا"‬
‫‪ -55‬يستعمل أل التعريف أو النكرة في الحديث "‬
‫الكرة‪ ،‬كرة"‬
‫‪ -56‬يستعمل بعض أسماء من المجموعات "اللعب‪-‬‬
‫الحيوانات‪ -‬الطعام"‬
‫‪ -57‬يقول أستطيع أو سوف قبل الفعل أحيانا "أقدر‬
‫اعمل"‬
‫‪ -58‬يصف الشياء إما مفتوحة أو مغلقة‬
‫‪ -66‬يخبر عن كيفية استعمال أدوات معروفة‬
‫‪ -67‬يعبر عن الشياء المقبلة باستعمال سوف )سوف‬
‫اذهب – سأعمل‪ -‬أريد أن(‬
‫‪ -68‬يعيد ترتيب الكلمات بطريقة مناسبة لسؤال )هل‬
‫لي؟ – هل هو؟(‬
‫‪ -69‬يستعمل بعض صيغ الجمع الشائعة )رجال –‬
‫أقدام(‬
‫‪ -70‬يخبر عن حدثين في نفس ترتيب حدوثهما‬
‫‪ -78‬يستطيع أن يشير إلى الخطاء السخيفة في‬
‫الصورة‬
‫‪ -79‬يستعمل كلمات أخ‪ ،‬أخت‪ ،‬جد‪ ،‬جدة‬
‫‪ -80‬يقول الكلمة النهائية في التناظر العكسي‬
‫‪ -81‬يخبر قصة مألوفة بدون استخدام صور للتلميحات‬
‫‪ -82‬يسمي الصورة التي ل تنتمي إلى فئة معينة‬
‫‪ -83‬يخبر أن كانت الكلمتين على نفس الوزن والنغمة‬
‫أم ل‬
‫‪ -84‬يستعمل جمل مركبة )هي تريد أن تحضر لن‬
‫……‪(.‬‬
‫‪ -85‬يستطيع أن يخبر إذا كان الصوت عاليا أو خافتا‬
‫‪ -93‬يجيب أسئلة لماذا بتفسير‬
‫‪ -94‬يضع من ‪ 5 – 3‬أجزاء متسلسلة معا من قصة‬
‫ويقولها‬
‫‪ -95‬يوضع الكلمات‬
‫‪ -96‬يستطيع أن يقول عكس‬
‫‪ -97‬يجيب أسئلة ماذا يحدث إذا )سقطت البيضة؟(‬
‫‪ -98‬يستعمل كلمة أمس وغدا بمعنى‬
‫‪ -99‬يسأل عن معنى كلمات جديدة أو غير مألوفة‬
‫‪9-‬الفرق بين اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل وقائمة اختبارات السلوك‬
‫العمر الجسمي ‪physical age‬‬
‫العمر في المساعدة الذاتية ‪self help age‬‬
‫العمر في المخالطة الجتماعية ‪social age‬‬
‫العمر في المجال الدراكي )المعرفي( ‪academic age‬‬
‫العمر في المجال التصالي ‪communication age‬‬
‫‪ -3‬عند تطبيقه تنزل بلوكين أو صندوقين للطفل المعوق وبلوك واحد للطفل الطبيعي‬
‫‪ -46‬يستعمل بعض الفعال الماضية مثل ذهب عمل‬
‫كان‬
‫‪ -47‬يسأل سؤال ما هذا؟‬
‫‪ -48‬يتحكم بارتفاع الصوت ‪ % 90‬من الوقت‬
‫‪ -49‬يستعمل هذه وتلك في الحديث‬
‫‪ -50‬يستعمل كلمة هذه في جملة مثال "هذه كرة"‬
‫‪ -51‬يقول أنا لي بدل اسمه‬
‫‪ -52‬يشير إلى أشياء ليست الشيء )ليست كرة(‬
‫‪ -53‬يجيب أسئلة من باسم‬
‫العمر ‪ 4 – 3‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -59‬يقول "هل" في أول السؤال عندما يكون مناسبا‬
‫‪ -60‬سوف يجلس ليستمتع لمدة ‪ 5‬دقائق عندما تقرأ له‬
‫قصة‬
‫‪ -61‬ينفذ سلسلة من أمرين غير متقاربين‬
‫‪ -62‬يقول السم كامل عندما يطلب منه‬
‫‪ -63‬يجيب أسئلة بسيطة تبدأ بكيف )كيف تصل إلى‬
‫البقال(‬
‫‪ -64‬يستعمل صيغة الفعل الماضي‬
‫‪ -65‬يخبر عن التجربة الفورية‬
‫العمر ‪ 5 – 4‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -71‬ينفذ سلسلة من ‪ 3‬إرشادات‬
‫‪ -72‬يظهر فهم للجمل المبنية للمجهول )الولد أكل‬
‫التفاحة_ أكلت التفاحة(‬
‫‪ -73‬يستطيع أن يجد زوج من الدوات‪ /‬الصور عند‬
‫الطلب‬
‫‪ -74‬يستعمل "أستطيع" و "ارغب" في الكلم‬
‫‪ -75‬يستعمل جمل مربوطة "أنا ضربت الكرة وطارت‬
‫إلى الشارع"‬
‫‪ -76‬يستطيع أن يجد أعلى و اسفل أشياء عند الطلب‬
‫‪ -77‬يستعمل النفي ل أريد‪ ،‬ل أستطيع‪ ،‬لن افعل‬
‫العمر ‪ 6 – 5‬سنوات‪:‬‬
‫‪ -86‬يستطيع الشارة إلى بعض‪ ،‬كثير‪ ،‬عديد من‬
‫‪ -87‬يخبر العنوان‬
‫‪ -88‬يقول رقم التليفون‬
‫‪ -89‬يستطيع الشارة إلى اكثر‪ ،‬اقل‪ ،‬قليل‬
‫‪ -90‬يقول نكت بسيطة‬
‫‪ -91‬يخبر عن التجارب اليومية‬
‫‪ -92‬يصف الموقع أو الحركة من ناحية البعد والقرب‬
‫والتجاه وفوق‬
‫اختبار الصورة الجانبية لتطور الطفل‪:‬‬
‫‪ -1‬يقيس قدرات الطفل في ‪ 5‬مناطق‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -2‬مقنن‬
 ‫‪ -4‬يطبق في الزيارة الولى في بداية السنة لمعرفة حالة الطفل وتحديد مناطق القوة والضعف عنده ويطبق أيضا في نهاية السنة ليحدد‬
‫مدى التحسن الذي طرأ للطفل خلل السنة التدريسية‪.‬‬
‫‪ -5‬ل يمكن تطبيقه خلل زيارتين منفصلتين‪.‬‬

‫قائمة اختبارات السلوك ‪:checklist‬‬

‫‪-1‬تحتوي على ‪ 5‬مناطق تعليمية ‪:five core areas‬‬
‫‪ -‬المخالطة الجتماعية ‪socialization‬‬
‫‪ -‬المجال الدراكي ‪cognitive‬‬
‫‪ -‬المجال التصالي ‪language‬‬
‫‪ -‬المساعدة الذاتية ‪self help‬‬
‫‪ -‬المجال الحركي ‪motor‬‬
‫‪ -‬بالضافة إلى التأثير على الطفل الرضيع ‪infant stimulation‬‬
‫‪ -2‬غير مقنن‬
‫‪ -3‬عند تطبيقه نأخذ العمر العقلي الذي حصل عليه الطفل في كل منطقة في قائمة التسجيل )‪ (sheet‬أي نتيجة اختبار الصورة الجانبية‪.‬‬
‫‪ -4‬يطبق في الزيارة الثانية وفيه يحدد مستوى الطفل والمهارات التي يعرفها والتي ل يعرفها أي مناطق القوة والضعف عنده ويجب‬
‫على المدرسة أن تراجع ‪checklist‬‬

‫‪10-‬ورقة النشاط‬

‫تحتوي ورقة النشاط على الهدف المراد تعليمه وتطبق في الزيارة الثالثة للمدرسة وتحتوي على ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬اسم الطفل ‪child’s name‬‬
‫‪ -2‬اسم المعلمة المنزلية ‪home teacher's name‬‬
‫‪ -3‬التاريخ ‪date‬‬
‫‪ -4‬عمر الطفل ‪child’s age‬‬
‫‪ -5‬الهدف ورقمه ‪goal and its number‬‬
‫‪ -6‬ماذا نعلم‪ what to teach ،‬وتشتمل على‪ :‬تقسيم أجزاء السلوك ‪ behavioral objective‬ويحتوي على‪:‬‬
‫*اسم الطفل ‪who‬‬
‫*الهدف المراد تعليمه ‪what will do‬‬
‫*نوع المساعدة ‪with what kind of help‬‬
‫*عدد المحاولت ‪how well‬‬
‫*ماذا نسجل ‪ )what to record‬إذا تعاون بمسك اليد أو لم يتعاون بمسك اليد(‬
‫*التعليمات وتحتوي على‪- :‬مكان العمل ‪place to work‬‬
‫‪-‬الدوات ‪materials‬‬
‫‪-‬كيف تستخدم الدوات ‪how to present materials‬‬
‫‪-‬كيفية التسجيل ‪how to record‬‬
‫‪-‬كيف تشجع الطفل ‪how to reinforce‬‬
‫‪-‬نوع المساعدة ‪type of aid‬‬
‫‪-‬عدد المحاولت ‪how many trials‬‬
‫‪-‬تدعيم الهدف ‪generalization‬‬
‫*الخط القاعدي ‪base line‬‬
‫*نتيجة الخط القاعدي ‪post base line‬‬
‫وهما عبارة عن اختبارين تقوم بهما المدرسة فقط وبدون تشجيع لكل هدف تعليمي تقوم بتنفيذه وهما ليس موقف تعليمي‪.‬‬
‫*تسجيل الم ‪ : recording of mother‬وفيه تسجل الم نتيجة تعليمها للطفل خلل السبوع وتقوم فيه بتشجيع الطفل وراء كل‬
‫محاولة نجاح‪.‬‬

‫‪11-‬ورقة تسجيل السلوك ‪behavior log‬‬

‫وهي الصحيفة التي تشرح خطوات تدريس الهداف للطفل ومن خللها تتعرف المشرفة على ما يلي‪:‬‬

‫الهداف التي قامت المدرسة بإعطائها للم لتعليم طفلها حسب الخطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تعرف المشرفة من خللها كل التطورات التي حصلت للطفل‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تثبت للمشرفة أن المدرسة تقوم بتبسيط الهدف بما يتناسب مع قدرات الطفل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تساعد على التعرف على المشاكل وتحديد خطط المستقبل‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تساعد المشرفة على معرفة ما إذا كانت المدرسة تنوع في الهداف المعطاة للطفل من المناطق التعليمية المختلفة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
 ‫‪ -6‬تساعد المشرفة في معرفة مدى مشاركة الم في تنفيذ الهداف ووضع الخطة التعليمية من خلل الكتابة في خانة‬
‫الملحظات أن هذا من اقتراح الم‪.‬‬

‫تقييم نشاط المدرسة المنزلية‪:‬‬

‫*يتم تقييم المدرسة المنزلية من قبل مديرة البرنامج حوالي ‪ 3‬مرات في السنة أو حسب حاجة المدرسة للتقييم ومن قبل المشرفة مرة كل‬
‫شهر تقريبا‪ ،‬وقد تتم زيارات تقييمية أخرى الغرض منها متابعة طريقة عمل المدرسة في توصيل المعلومات للم والطفل وتدور حول‬
‫طريقة‪:‬‬
‫‪ -1‬إعداد المدرسة لورقة النشاط‪.‬‬
‫‪ -2‬إعداد الدوات اللزمة للتنفيذ‪.‬‬
‫‪ -3‬طريقة التنفيذ ومدى التزام المدرسة ببنود الزيارة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -4‬التفاعل بين المدرسة والطفل والم‪.‬‬
‫‪ -5‬ملحظات عامة‬

‫‪weekly report‬‬ ‫‪ 12-‬التقرير السبوعي‬

‫يشتمل على‪:‬‬

‫‪ -1‬اسم الطفل‪ ،‬اسم المدرسة‪ ،‬اسم المشرفة‪ ،‬التاريخ‪.‬‬

‫‪ -2‬ملحظات السرة‪ :‬يقصد بها ملحظة السرة على الطفل أثناء تطبيق النشاط خلل تدريسه في السبوع الماضي وما هي‬
‫مقترحاتها إذا اقترحت شيء‪ ،‬وهل اقتراح السرة في حدود المعقول أم ل بحيث يتمشى مع مقدرة الطفل أو ربما تضع المدرسة‬
‫هذا القتراح في الخطة التعليمية القادمة فقد تقترح الم تعليم طفلها عدم ضرب أولد الجيران مثل‪.‬‬
‫‪ -3‬ملحظات المدرسة المنزلية‪ :‬وتذكر المدرسة فيه مدى تعاون الم وكيفية تقبلها للزيارة من حيث احترام موعد الزيارة‪،‬‬
‫ومدى تجاوب الطفل مع المدرسة أو عدم تجاوبه‪ ،‬وعم إذا كان البيت مهيأ للتدريس أم ل‪.‬‬
‫‪ -4‬الحالة الصحية للطفل والسلوك‪ :‬وهي مفيدة جدا للمدرسة فقد يكون طفل ما مريض ويزور السبوع كل شهر بسبب الربو في‬
‫صدره فهذا يفيد المدرسة في وضع الخطة التعليمية فل تختار أنشطة القفز والجري والتدليك والتمارين الرياضية غير المناسبة‬
‫وان تقلل المحاولت حتى ل ترهق صحة الطفل‪.‬ويشمل أيضا ملحظة المدرسة حول سلوك الطفل فقد يكون مثل عنيد أو قليل‬
‫التركيز أو كثير الحركة‪.‬‬
‫‪ -5‬جدول النشطة التي تركت عند الم وتشمل‪ :‬نوع الهدف ثم الهدف المراد تعليمه والخط القاعدي له ووسيلة التشجيع وهل‬
‫هو نشاط جديد أم مستمر‪.‬‬

‫يوم الجتماع السبوعي‪in-service day :‬‬

‫*هو يوم الجتماع السبوعي يتم دوريا في يوم محدد حيث يجتمع الجميع لبحث التي‪:‬‬
‫‪ -1‬بحث طرق تدريس وتنفيذ الهداف التي تساعد على تلفي مشكلت معينة‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم التخطيط للسبوع المقبل من حيث تنفيذ النشطة ومناقشة ورقة تسجيل السلوك‪.‬‬
‫‪ -3‬العمل على تكملة الوراق المكتبية مع المشرفات‪.‬‬
‫‪ -4‬طلب زيارات متابعة وحل مشاكل من قبل الدارة من مديرة أو مشرفات‪.‬‬
‫‪ -5‬المشاكل التي تواجه المدرسات من حيث انتظام الهل‪.‬‬
‫‪ -6‬المشاكل التي تواجه المدرسات من حيث التنقل وسهولة المواصلت‪.‬‬
‫‪ -7‬في كل شهر ساعة سعيدة لذكر قصص النجاح لتشجيع الجهود الفردية‪.‬‬

‫‪ -13‬محاضرة التدليك والتمارين الرياضية‬

‫‪-‬يحتاج جميع الطفال كبارا وصغارا للتدليك سواء كانوا معاقين أو غير معاقين ويختلف التدليك من طفل لخر وفقا حالته الصحية‪.‬‬
‫‪-‬لذلك يجب مراعاة ما يلي عند التدليك‪:‬‬
‫• مراعاة الوقت الذي تقوم فيه الم بالتدليك للطفل "قبل أوقات النوم إما صباحا أو مساءا" لن التدليك يهدئ أعصاب الطفل‬
‫وينشط الدورة الدموية‪.‬‬
‫• أن تكون الغرفة جيدة التهوية لتدليك الطفل كذلك عدم وضعه في تيار هوائي‪.‬‬
‫• وضع فرشة مريحة على الرض لتضعي الطفل عليها لتنفيذ التدليك بأمان وراحة‪.‬‬
‫• إحضار مسجل أو راديو لسماع موسيقى هادئة كي تساعد على تهدئة أعصاب الطفل‪.‬‬
‫• إحضار زيت للتدليك أو كريم أو بودرة مع مراعاة عدم تدفئة الزيت قبل التدليك‪.‬‬
‫• عدم تدليك الطفل من فوق الملبس‪.‬‬
‫• مراعاة الدقة والبطء والرفق عند تدليك الطفل ويكون التركيز في تدليك الطفل على إصبع البهام اكثر من الصابع الربعة‬
‫الباقية وبحركة دائرية‪.‬‬
 ‫• يجب تشجيع الطفل ولكن بدون تصفيق لن التصفيق يساعد على تنشيط الطفل أكثر لذلك يشجع الطفل بالربت على الظهر‬
‫والمسح على الرأس والتقبيل والمداعبة أو البتسامة‪.‬‬
‫• عدم تدليك الطفل الذي أجريت له عملية إل بعد استشارة الطبيب وسماحه بذلك‪.‬‬
‫• في أوقات الشتاء يجب تدفئة الغرفة عند تدليك الطفل حتى ل يتسبب هذا في مرض الطفل أو مراعاة إغلق الشبابيك‬
‫والبواب‪.‬‬
‫• يجب مراعاة إعطاء الطفل تمرين تدليك ثم تمرين رياضي وذلك لعدم إرهاق الطفل والعضو المصاب مع مراعاة عدم‬
‫إعطاء عدة أهداف لنفس العضو مثل ‪ :‬هدفين تدليك لليد أو هدف تدليك وتمرين للرجل‪.‬‬
‫• ل تحاول المدرسة أن تقوم بتدليك الطفل في هيجانه أو صراخه أو بكاءه لنه يدل على عدم راحة الطفل من الحركات أو‬
‫التدليك وعليها التوقف فورا‪.‬‬
‫• عدم الضغط على الجزء المصاب بأي حال من الحوال لنه قد يزيد إصابته فمثل طفل يده ملتوية لليمين فل تحاولي جذبها‬
‫إلى اليسار بشدة‪.‬‬
‫• في حالة التدليك على المدرسة أن تكون في منتهى الرقة والحنان ويظهر ذلك على وجه الطفل واحمرار الجسم إذا زاد‬
‫الضغط على جسم الطفل‪.‬‬
‫• على المدرسة أن تتأكد من أن الم تقوم بنفس طريقة التدليك أو التمرين الذي تنفذه المدرسة وتلفت نظرها إلى ذلك‪.‬‬