NDICE:

1.Introduccin...........................................................................................................Pg.2
2. El aprendizaje por esfuerzo. El conductismo. .......................................................Pg.2
3. El aprendizaje por observacin. Bandura...............................................................Pg.2
4. El aprendizaje mediante ayuda. Vygotsky.............................................................Pg.2
5. El aprendizaje por cognicin. Piaget......................................................................Pg.2
6. El aprendizaje por descubrimiento. Bruner............................................................Pg.2
7. El aprendizaje significativo. Ausubel.....................................................................Pg.2
8. consideraciones sobre el proceso de aprendizaje ..................................................Pg.2
9. Valoracin .............................................................................................................Pg.2
10.Bibliografa..........................................................................................................Pg.2
11. ltima pgina.......................................................................................................Pg.2

INTRODUCCIN

~1~

La psicologa, es sus diferentes escuelas, analiza aquellos aspectos que tienen que ver con las
diferentes relaciones entre las personas: inteligencia, personalidad, sociabilidad, etc. Todos
estos estudios han sido tomados como punto de partida y objetivo educativo en las escuelas
infantiles.
El proceso madurativo de un nio o nia tiene mucho que ver con el aprendizaje, se puede
decir que va ntimamente ligado a su desarrollo. Desde esta perspectiva no se debe entender el
aprendizaje como la acumulacin de informaciones, sino como el desarrollo de capacidades
cognitivas que, en cierta manera, sern la condicin previa a la elaboracin de conceptos
posteriores.
En educacin no es del todo correcto hablar de ensaa-aprendizaje. Es mucho ms preciso el
concepto de educacin. Diferenciar estos trminos, que muchas veces se utilizan
indistintamente, tiene algo ms que un mero valor lingstico, dedo el nivel educativo que se
est tratando.
Las diferentes escuelas psicolgicas explican como se produce, desde su ptica, el proceso de
aprendizaje. Conocer estas teoras es importante para poder interpretar cmo los pequeos
irn construyendo su conocimiento a base de sucesivos aprendizajes. Las teoras ms
decisivas en este sentido son las que explicaremos a continuacin

1. El aprendizaje por esfuerzo. El conductismo.

El conductismo, tambin conocido como la psicologa de la conducta, es una corriente de la
psicologa iniciada en Estados Unidos a principios del siglo XX y que tiene como mximos

~2~

representas a John Watson (1878-1958) - (a la izquierda) - y Burrhus F. Skinner (1904-1990)

- (a la derecha)-.

Las teoras conductistas explican el aprendizaje en

funcin de las reacciones o respuestas de una
persona ante determinados estmulos. De esta
manera, cada estmulo genera una respuesta, y esta
respuesta estar condicionada por las consecuencias
que siguen a su realizacin.
El concepto clave del aprendizaje por condicionamiento es el de refuerzo. El refuerzo, en
sentido genrico, es un estmulo que se aplica sobre una conducta o comportamiento con el
objetivo de lograr su repeticin o perfeccionamiento pero tambin de su extincin.
Un ejemplo muy claro lo encontramos cuando un bebe, si es recompensado con caricias de la
madre cada vez que realiza determinadas expresiones, se ver estimulado a repetirlas para ser
recompensado de la misma forma. Asimismo, si a una conducta le sigue un suceso
desagradable, el pequeo evitar en un futuro reproducirla de nuevo.
La discriminacin o seleccin de una respuesta determinada ante ciertos estmulos, y la
generacin de estos mecanismos estmulos-respuesta a diferentes contextos, permiten la
adquisicin de nuevos aprendizajes.
Todos estos procesos se dan de manera natural en la vida cotidiana, y segn las teoras
conductistas, es a travs de ellos que se produce el aprendizaje.

2. El aprendizaje por observacin. Bandura.

Albert Bandura (1925), mximo representante de las teoras del aprendizaje social, considera
que la explicacin del aprendizaje a partir de las propuestas del conductismo no son
suficientes para explicar todos los factores que influyen en su proceso e incluye un nuevo
elemento: el aprendizaje por observacin.
Las teoras del aprendizaje social aparecen como complementarias de las teoras del
condicionamiento operante. En este caso, sin embargo, la
respuesta que una persona da ante de una determinada situacin
puede estar mediatizada por lo que la persona ha visto hacer
antes a otras personas.
De esta manera, Bandura considera que la mayor parte de las
conductas, especialmente en los nios, se dan a consecuencia del
aprendizaje a travs de la observacin y la imitacin de sus
padres o de las personas que hay a su alrededor. Estas conductas
se incorporan al repertorio del pequeo y se mantienen gracias al
esfuerzo directo o al aprendizaje vicario.

~3~

3. El aprendizaje mediante ayuda. Vygotski.

Lew Vygotski (1896-1934) tambin considera que la reduccin que hacen las teoras
conductistas de considerar todos los procesos de aprendizaje como una simple asociacin y
almacenamiento entre estmulos y respuestas es insuficiente para explicar con este se produce.
La aportacin ms importante de Vygotski en este terreno es la que hace referencia a los
niveles y a las zonas de desarrollo: nivel de desarrollo potencial,
nivel de desarrollo real y zona de desarrollo prximo.

A partir de estos conceptos establece una distincin entre:

Lo que una persona puede llegar a hacer, pero de momento

slo puede conseguirlo con la ayuda de otras personas. Es
esta situacin, la persona se encuentra en la zona de
desarrollo potencial.

Lo que es capaz de hacer de manera autnoma sin necesidad de ayuda o, siguiendo la

misma nomenclatura, zona de desarrollo real.
En el proceso de pasar se una zona a otra se sita la zona de desarrollo prximo, donde la
intervencin de la persona que proporciona la ayuda pasa a ser efectiva, en el sentido de que
facilita el paso del nivel potencial al nivel real.
Varios ejemplos de esta evolucin los podemos encontrar en los procesos de aprendizajes que
se dan en la infancia: el paso de darle de comer a comer solo, es de caminar con ayuda a
caminas de manera autnoma, el de aprender a ir en bicicleta.
En todos estos aprendizajes se repite el mismo esquema:

Situacin en que se quiere lograr un nivel que est al alcance, pero que necesita ayuda.
Por ejemplo, queremos que un nio de 11 o 12 meses aprenda a andar, pero de
momento slo puede hacerlo con ayuda de alguien que le coja la mano y lo acompae.
Si el pequeo tuviese 7 meses no se encontrara en esta zona, puesto que no tendra un
nivel de desarrollo suficiente para dicho aprendizaje.

Una zona donde la ayuda de otra persona contribuye efectivamente a la consecucin

del objetivo. Es la zona donde la ayuda o mediacin de otra persona es ms eficaz para
provocar el aprendizaje. es este caso, el educador deber ensear al pequeo como

~4~

poner los pies, como sincronizar el movimiento y le estimular a que lo intente el solo
hasta que lo consiga.

Consecucin del objetivo, es decir, la consecucin del nivel deseado, que da por
concluido el proceso. En este caso el pequeo ya ha aprendido a andar y estar en
condiciones de iniciar otros aprendizajes.
La importancia de este esquema se encuentra en el hecho de que establece de manera muy
precisa en qu punto se debe actuar es el aspecto educativo para la obtencin de un
aprendizaje. Evidentemente, este punto es la zona de desarrollo prximo. Ya que es aqu
donde este proceso de intervencin ser ms afectivo y donde podr actuar como motor de
aprendizaje.

4. el aprendizaje por cognicin. Piaget.

Jean Piaget (1896-1980) se interes en el estudi de la inteligencia y el conocimiento humano.
Para edificar sus teoras, Piaget parte de los principios darwinianos de adaptacin y
supervivencia aplicados a la inteligencia. De esta manera considera
inteligentes todos aquellos seres y organismos que sobreviven a
pesar de los cambios que se producen en su entorno. Esta
adaptacin se produce a lo largo de la vida, pero especialmente
durante la infancia.

Es en la etapa de la infancia cuando las funciones cognitivas deben

desarrollarse para ir evolucionando a otro de nivel superior. Estos
estadios de desarrollo por los que debe ir pasando el pequeo sucesivamente son:

Estadio
1.
Inteligencia
sensoriomotriz. De 0 a 2 aos aproximadamente. Se caracteriza por la inteligencia
prctica, sin representacin metal ni lenguaje.

Estadio
2.
Inteligencia
preoperatoria. De los 2 a los 7 aos aproximadamente. Se caracteriza por la aparicin
del lenguaje y la representacin simblica, aunque el pensamiento es egocntrico.

Estadio 3. Inteligencia operatoria

concreta. De 7 a 12 aos aproximadamente. La salida del egocentrismo permite un
pensamiento mas objetivo y un razonamiento mas lgico, peor las operaciones so aun
poco complejas.

~5~

Estadio 4. Inteligencia operatoria

formal. De 12 a 16 aos aproximadamente. Es el nivel ms terico y abstracto al que
puede llegar el desarrollo.

Segn Piaget, para pasar de un estadio a otro es necesario haber alcanzado un nivel de
equilibrio y organizacin mentales que proporcionen a la persona la suficiente preparacin
para afrontar este cambio.
Este equilibrio se alcanza a travs de sucesivas adaptaciones o maniobras de aproximacin,
incorporacin y organizacin de objetos y elementos externos a la propia estructura que, en
definitiva, forman el aprendizaje. Estas adaptaciones o aprendizajes se suceden a travs de un
proceso de asimilacin y acomodacin.

La asimilacin consiste en la
incorporacin de nueva informacin a la estructura mental de la persona.

La acomodacin hace referencia a

la reorganizacin de los elementos de la estructura una vez que se haya producido una
asimilacin.
De esta manera la adaptacin se presenta como un equilibrio entre el medio externo y el
medio interno.
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE PIAGET.

El aprendizaje, segn Piaget, sucede a travs de un proceso de asimilacin y acomodacin.

La asimilacin se anloga a la
asimilacin biolgica del alimento; los nios admiten informacin procedente del
medio ambiente en una forma parecida a la manera en que ingieren y absorben la
comida. Slo una parte de la informacin es asimilada (la parte entendida o asimilada).

La acomodacin es analgica al
cambio que ocurre en el organismo fsico (estructura) a consecuencia de la nutricin.
Los nios se esfuerzan por entender sus experiencias interpretndolas de modo
coherente con los conocimientos que ya poseen (asimilacin); y las experiencias, al
mismo tiempo, modifican esos conocimientos (acomodacin)

El cambio de un nivel de compresin a otro se lleva a cabo mediante el proceso de

equilibracin que disipa el estado de desequilibrio que sucede cuando el nio es incapaz de
asimilar experiencias y cuando no puede acomodarse a ellas. La equilibracin reorganiza la

~6~

estructura mental. Como resultado de la equilibracin un nio alcanza una comprensin ms

completa de la realidad

5. el aprendizaje por descubrimiento. Bruner.

Jerome S. Bruner (1915) elabora la teora del aprendizaje por
descubrimiento, mediante la cual se postula que los nios deben construir su conocimiento a
travs del descubrimiento de los contenidos que posteriormente sern asimilados. Esta teora
incide especialmente en la accin y la participacin activa del alumnado en los aprendizajes.
El aprendizaje por descubrimiento otorga mucha importancia a la manera cmo se plantea la
resolucin de problemas, ya que este hecho ser determinante para que este aprendizaje se
produzca de manera efectiva, y no sea entendido simplemente como una memorizacin sin
sentido. El planteamiento segn esta perspectiva, debe ser motivar e incentivar a la resolucin
como si se tratase de un desafo.
Bruner presenta tres etapas de desarrollo intelectual o, como dice el mismo autor, maneras de
conocer, por las que deben pasar los individuos. Estas etapas son progresivas y acumulativas,
y estn fuertemente relacionadas con los tres primeros estadios de desarrollo enunciados por
Piaget. Son las siguientes etapas:

Manera enactiva de conocer, que

hace referencia a la representacin del mundo que se realiza a travs de la accin.

Manera icnica, que se produce a

travs de las imgenes que representan una secuencia de actos.

Manera simblica, que aparece

con la representacin utilizando el lenguaje como herramienta de cognicin.
En funcin de estas etapas Bruner remarca que ms importante que la informacin obtenida
son las estructuras que se van formando a travs del proceso de aprendizaje, y que permitirn
la acomodacin de nuevas informaciones. Por lo tanto, la construccin y fortalecimiento de
estas estructuras es lo que se debe pretender con los procesos de aprendizaje.
Bruner considera primordial el papel del educador para que se d el aprendizaje. Pues deber
conciliar diferentes elementos como son la predisposicin del pequeo, la forma en la que se
transmite el conocimiento, el orden de dificultad, el tipo de esfuerzo y el ritmo de cada uno.

~7~

6. el aprendizaje significativo. Ausubel.

Un autor en el que se ha basado, en la ltima dcada, parte de todas
las modificaciones metodolgicas sobre el aprendizaje en el aula,
ha sido David P. Ausubel (1918) con su teora sobre el aprendizaje
significativo. Esta teora, an vigente hoy da, es la opcin educativa predominante en los
aprendizajes escolares.
El aprendizaje significativo se fundamenta en la incorporacin de nuevos contenidos de
manera significativa a la estructura cognitiva del alumno, relacionndolos con los que ya
posee. Este proceso necesita que el alumno est interesado en aprender.
El planteamiento de Ausubel se debe considerar a partir de su idea de que el aprendizaje se
puede dar de cuatro formas diferentes, que se estructuran a partir de dos dimensiones
fundamentales:

Dimensin

1.

Aprendizaje

significativo aprendizaje por repeticin.

El aprendizaje significativo es aqul

en que los nuevos contenidos se relacionan de manera no arbitraria y sustancial con
aquello que el alumno ya sabe.

El aprendizaje por repeticin es

aqul en que los nuevos contenidos se aprenden al pie de la letra y no se relacionan, o
se relacionan de una manera arbitraria, con los que ya posee.

Dimensin

2.

Aprendizaje

por

descubrimiento aprendizaje por recepcin.

El aprendizaje por descubrimiento

hace referencia a aquellos conocimientos que deben ser descubiertos e incorporados a
los que ya poseen.

~8~

El aprendizaje por recepcin, en

que los conocimientos se presentan como acabados y los sujetos deben interiorizarlos
o incorporarlos para poder recuperar mas adelante.

Estas dimensiones se pueden representar en el diagrama adjunto. En esta representacin se

puede apreciar cmo el aprendizaje por recepcin puede ser por repeticin pero tambin
puede llegar a ser significativo (tradicionalmente se tiende a creer que cuando es por
recepcin slo se aprende por repeticin). Tambin de observa que el aprendizaje por
descubrimiento puede ser repetitivo o significativo (se tiene a creer que cuando es por
descubrimiento siempre es significativo).
De hecho, Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento es muy importante en la
adquisicin de los primeros conceptos, pero a medida que se entra en los conocimientos
escolares, la principal fuente de conocimiento proviene del aprendizaje significativo por
repeticin, es decir, aquel que se transmite y que el alumno asimila a partir de los
conocimientos que ya posee.
Hay que considerar, finalmente, que el aprendizaje significativo, adems de facilitar la
adquisicin de conocimientos, contribuye al hecho de que sean ms slidos y, por lo tanto,
permanezcan mas tiempo en la memoria y sean mas fcilmente recuperables.

DIMENSIN 1

Aprendizaje
Significativo

Formulacin qumica
o relacionar objetos

Aprendizaje
Por repeticin

Memorizacin de
smbolos qumicos

Investigaciones de
tipo cientfico
Localizacin de accidentes
geogrficas en un mapa
DIMENSIN 2

Aprendizaje por
Repeticin

Aprendizaje por
descubrimiento

7. Consideraciones sobre el proceso de aprendizaje

Una vez indicadas las teoras que mas han influido en los procesos de aprendizaje, e intentado
resumir lo ms significativo, no hay que olvidar que, previamente a cualquier proceso de
aprendizaje que se ponga en prctica, se debe considerar que:
Los nios y nias aprenden con estilos y ritmos diferentes.
Los efectos que siguen a las conductas realizadas estimularan o inhibirn la

realizacin de dichas conductas.

~9~

 Los educadores pueden incidir en la mejora del aprendizaje si interviene de manera

adecuada y en el momento oportuno.

Para que se produzca el aprendizaje es necesario que haya alcanzado el nivel de

desarrollo necesario.
El aprendizaje exige una actividad mental.
Se aprende mas y mejor si existe un actitud favorable hacia aquello que se quiere

aprender.
El aprendizaje que se construye a travs del descubrimiento de los contenidos es muy

eficaz, especialmente en la primera infancia.

Los contenidos que se incorporan de manera significativa a las estructuras existentes

se aprenden de manera ms solida y duradera.

La autoestima es importante para el aprendizaje, como tambin lo es tener las

necesidades bsicas cubiertas.

Valoracin

La psicologa es el estudio del comportamiento humano, es decir, se encarga de decirnos el

porqu de nuestras reacciones ante ciertas circunstancias y el origen de estas.
Esto es relevante ya que no te explica mgicamente el porqu de tus miedos, angustias,
felicidades, sueos, frustraciones, etc sino que te da respuestas lgicas a medida que
progresa tu confianza y tu decisin a ayudarte a ti mismo y todo esto puede relacionarse
fcilmente con el aprendizaje. El psiclogo no te dice que hacer, mucho menos te juzga o te
cataloga, solo te desglosa de manera progresiva y sigilosa tus propias preguntas y respuestas,
as tu eres capaz de comprender comportamientos propios que jams imaginarias, es decir,
que puedes escucharte a ti mismo y sobre todo entenderte, as es ms fcil resolver tus
problemas, cuando conoces lo que lo ocasiona y la posible o posibles soluciones.
Un psiclogo no manipula el cerebro como muchos piensan, por el contrario lo abre de forma
personal para tus propios ojos y solo para ti, tu te metes en l y tu sacas todo lo escondido; el
psiclogo solo es el que te explica cual es la mejor forma, cmo se hace y porqu, l tiene las
herramientas y tu tienes el material.
Con respecto a las teoras que nos ofrecen estos psiclogos sobre el aprendizaje tambin se
puede incluir el aspecto socio-econmico como influencia en el aprendizaje, ya que los nios
de un mayor nivel socioeconmico gozan de ms oportunidades y a la vez los estimulan ms,

~ 10 ~

(cosa que me parece injusta puesto que la educacin debera ejercerse como un derecho
igualitario) ya que sus padres pueden costear cursos extra programticos y esto sirve de
suplemento y de estimulo para que el pequeo se desarrolle mejor en el medio con sus
iguales.
El ser humano en todo lugar y momento puede tener experiencias que lo lleven a adquirir un
conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje. Podemos aprender de diversas maneras,
por smbolos, por imgenes tecnolgicas o por medio de actividades basndonos en todas las
teoras anteriores.
Existen varias teoras de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrar la
respuesta a cmo aprendemos? stas demuestran qu mtodos diferentes deben aplicarse
para conseguir un determinado aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, pero ideados con un
mismo fin y a veces relacionados entre ellos mismos.
Se puede decir que el ser humano aplica o le aplican los mtodos de aprendizaje desde el
momento en que nace hasta el momento en que muere. Pues cuando somos nios se aprende a
caminar, hablar, y parar de contar las cosas que podemos aprender a lo largo de nuestra
existencia. El aprendizaje es un proceso dinmico, el cual se est constantemente produciendo
y renovando.

Bibliografa

http://www.google.es/imgres?
um=1&hl=es&sa=X&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=ITvSZCNbebaosM:
&imgrefurl=http://www.perito.biz/psicologos.html&docid=Fym1bwbhJV2A(imagen
de la portada)

http://www.google.es/imgres?
start=102&um=1&hl=es&tbo=d&biw=1024&bih=430&tbm=isch&tbnid=Fe0M2cGMJB
79pM:&imgrefurl=http://www.ecured.cu/index. (imagen del ndice)

http://www.google.es/imgres?
num=10&um=1&hl=es&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=VygLREOkbmV
wrM:&imgrefurl=http://da-vincy.blogspot.com/2009/10/lev.vygotsky. (Fotografa de
Lew Vygotski)

http://www.google.es/imgres?
um=1&hl=es&sa=X&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=CIwQp6H1fqjGdM:

~ 11 ~

&imgrefurl=http://www.nndb.com/people/078/000030985/&docid=wD9NpGAqG1j36M
&imgurl (Fotografa de John B. Watson)

http://www.google.es/imgres?
um=1&hl=es&sa=N&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=QTxA1AhkA(Fotografa de Burrhus F. Skinner)

http://www.google.es/imgres?
um=1&hl=es&sa=X&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=9oKs60qEk_KCHM
:&imgrefurl=http://www.orientared.com/articulos/piaget.php&docid=RdDY6kl4JUDwA
M&imgur (Fotografa de Jean Piaget)

http://www.google.es/imgres?
num=10&um=1&hl=es&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=ZK11fFQZownn
wM:&imgrefurl=http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm&docid
(Fotografa de Jerome S. Bruner)

http://www.google.es/imgres?
num=10&um=1&hl=es&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=Kjf9h070h2cfIM:
&imgrefurl=http://ticg6.wikispaces.com/ausubel&docid=7iwJ5cLVL7ALrM&imgurl
(Fotografa de David. P. Ausubel)

http://www.google.es/imgres?
um=1&hl=es&sa=X&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=VeLjM7vh99P74M:
&imgrefurl=http://blog.pucp.edu.pe/item/9962&docid=rorwwhsI2lKeEM&imgur
(Fotografa de Albert Bandura)

MUOZ LPEZ Catalina, ZARAGOZA DOMNECH Carmen, Didctica de la

educacin infantil, Barcelona, Altamar, 2008.

ltima pgina

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Fecha de realizacin: 24.noviembre.2012 - 25.noviembre.2012

Nombre: Beatriz Torres Gonzlez

Firma:

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