La Planificación Curricular

Laurus
ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
Melndez M., Sileny; Gmez V., Luis J.

LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DE ENSEANZA POR
COMPETENCIAS
Laurus, vol. 14, nm. 26, enero-abril, 2008, pp. 367-392
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111491018
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DE

ENSEANZA POR COMPETENCIAS
Sileny Melndez M.*
Luis J. Gmez V.**
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito
presentar un modelo gua de planificacin
curricular en el aula, basado en la enseanza
por competencias para las escuelas tcnicas
robinsonianas del municipio Iribarren del estado
Lara. Este trabajo fue una investigacin de campo,
de carcter descriptivo y se desarroll en tres fases:
diagnstico, diseo del modelo y validacin del
mismo. El estudio estuvo enmarcado en las lneas
de investigacin comportamiento organizacional
para las escuelas tcnicas y estrategias, recursos
e innovaciones pedaggicas de la educacin
tcnica. Los resultados obtenidos permitieron
concluir la necesidad de disear un modelo de
planificacin curricular en el aula, vivencial y
flexible bajo la enseanza por competencias,
con estrategias metodolgicas novedosas
que faciliten la actualizacin docente en sus
funciones, desarrollando los cinco momentos
de una planificacin curricular: diagnstico,
propsito, seleccin de estrategias, herramientas
y evaluacin.
Palabras clave: Planificacin curricular, enfoque
de enseanza por competencias, escuelas tcnicas
Robinsonianas.
CURRICULAR
PLAN
IN
CLASSROOM.
A
MODEL
COMPETENCES TEACHING
THE
OF
ABSTRACT
The proposal of this research is to show a guide
model of curricular plan in the classroom, based
on competences teaching for the Robinsonianas
technical school of Iribarren municipality in Lara
state. This work was a field work, in a descriptive
level and was divided in three phases: Diagnosis,
model design and validation. The study was
framed by organizational behavior for the
technical schools and strategies, resources
and pedagogical innovations research line. It is
concluded that there is the necessity of designing
an experienced and flexible model of curricular
plan in the classroom, based on competence
learning, with methodological strategies which
facilitate the teacher trainning in his role,
devoloping the five moments of a curricular plan:
diagnosis, proposal, strategies selection, tools and
evaluation.
Key words: curricular plan, competence teaching
strategies, Robinsonianas technical schools.
Recibido: 03/01/2008 ~ Aceptado: 10/04/2008
* Profesora en Ciencias Experimentales, Mencin Biologa (UPEL IPB); Magister en Educacin (UPEL IPB). Escuela
Tcnica La Caruciea, Estado Lara.
** Profesor de Ingls (UPEL - IPB), Magster en Educacin (UPEL IPB), Doctor en Educacin (UPEL-IPB). Profesor
Asociado a Dedicacin Exclusiva del IUETAEB.
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 26, 2008
367
Sileny Melndez M. / Luis J. Gmez V.
INTRODUCCIN
El desarrollo tecnolgico y cientfico de la sociedad actual es
cambiante y progresivo, exigindole al sistema educativo modificaciones
importantes en el quehacer acadmico. Es as como, en consecuencia,
los sectores productivos demandan trabajadores que desarrollen una
combinacin de la competencia acadmica con la tcnica, entendida la
competencia acadmica como una compleja combinacin de atributos,
tales como conocimientos, actitudes y valores, relacionados con los
contenidos programticos y demostraciones de resultados. Por otra
parte, la competencia tcnica, llamada tambin laboral, es el conjunto de
atributos, habilidades y destrezas visibles que se aportan al trabajo para
lograr un desempeo eficiente y eficaz.
Estos cambios que requiere la educacin, en todos los niveles, se
originan de los retos que enfrenta una economa globalizada y la competencia
internacional de los mercados, igualmente de la toma de conciencia para
lograr una fuerza laboral profesional calificada y flexible, que permita un
nivel adecuado de productividad y a la vez una capacidad para satisfacer
las necesidades de un mercado cambiante y lleno de incertidumbres. Estas
consideraciones han obligado a repensar a la educacin en cuanto a la
capacitacin profesional, pues los costos de la educacin son elevados y
el perfil del egresado es deficiente (Argelles, 1996).
Surge, entonces, la educacin tcnica como un nivel educativo y
de ensayo curricular con la intencin de corregir las exigencias del sector
productivo y la necesidad de una mano de obra calificada a este nivel.
Estas exigencias estn relacionadas con el aprovechamiento del potencial
o preparacin del estudiante y el logro de un perfil de egreso de calidad en
el campo profesional, social y tecnolgico. Otao (1997) manifiesta que
la finalidad especfica de la formacin tcnica es capacitar a los alumnos
para que se integren al mundo productivo y a los diversos niveles (p. 162).
En consecuencia, la educacin tcnica actual debe preparar al alumno no
slo en habilidades y destrezas sino en un desempeo que valore el trabajo
a partir de un perfil acorde con la realidad social; ser poseedor de valores
368
La planificacin curricular en el aula.

Un modelo de enseanza por competencias
humanos y espirituales, comprometido con sus funciones profesionales y

familiares, y dispuesto a prestar servicio a su comunidad.
La educacin tcnica profesional responda otrora al desarrollo de
programas basados en la identificacin de objetivos e implementacin
de estrategias correspondientes a una planificacin cuantitativa, con
unos objetivos vistos parcelados y disgregados, sin una secuencia lgica
e interdisciplinaria que mostrase logros o alcances; prevaleca el xito
acadmico en detrimento de la competencia profesional y social.
De tal manera que el enfoque de enseanza por competencias
propone la necesidad de elaborar nuevos modelos de diseo curricular
que no sean excluyentes de las prcticas pedaggicas y las necesidades
del mercado laboral; es por ello que se pretende que se organicen en el
currculo las competencias bsicas, genricas y especficas que a futuro
brindarn una formacin integral del egresado en el sector productivo
(Argelles y Morfin, 1996; Benavides, 2002). Los procesos productivos
demandan cada vez ms, jvenes trabajadores que sean capaces de tomar
decisiones para aprender y adaptarse con rapidez a las organizaciones y a
las diversas contingencias que la sociedad exige.
Se plantea como inminente, entonces, la discusin curricular
fundamentada en la vinculacin de las exigencias y demandas de las
empresas y el quehacer educativo. En trminos generales, se evidencia
la necesidad de la estructuracin de una planificacin curricular que
responda al logro de aprendizajes que puedan generalizarse a distintos
contextos, trasladando conocimientos hacia la resolucin de problemas en
el sector productivo y social. Ante este panorama es necesario enfrentar
los cambios y retos permanentes, por lo que se hace indispensable una
transformacin de los procesos pedaggicos aplicados en las escuelas
tcnicas, con la visin de implementar un lenguaje vivencial de enseanza
por competencias para la planificacin, ejecucin y evaluacin de los
mismos.
Particularmente en la Zona Educativa del Estado Lara, se propone un
plan estratgico de reestructuracin orgnico funcional de las escuelas
tcnicas del estado Lara. Al respecto, Rodrguez (2001) plantea que:
369
la redefinicin curricular de las escuelas tcnicas, para insertarlas en el

marco de las polticas nacionales que orientan el desarrollo local, regional
y nacional a los efectos de incorporar los adelantos e innovaciones
pedaggicas, cientficas y tecnolgicas, pero sobre todo que permita la
formacin de un tcnico medio profesional, suficientemente competente y
capaz en el rea tecnolgica de la especialidad y mencin correspondiente,
con conocimientos, aptitudes, destrezas, habilidades y slidos valores
ticos y morales (p.4).
Cabe argumentar que el enfoque de enseanza basado en competencias

armoniza con la tentativa del nuevo perfil del egresado de educacin media
profesional, desarrollando en l cualidades y caractersticas, tales como:
la de ser emprendedores; hacer trabajo en equipo; tener iniciativa para la
solucin de problemas; poseer conocimientos cientficos y tcnicos; tener
flexibilidad y creatividad en la toma de decisiones; asumir la gerencia y
supervisin a nivel medio, para un desempeo eficaz y eficiente y con
capacidad de transferencia de los aprendizajes en todos los mbitos en los
cuales se desenvuelve.
Es as como Martnez (2002) afirma que la enseanza por
competencia le interesa a las personas, por cuanto logra que la educacin
pblica responda ms a las necesidades del sector productivo. Interesa al
gobierno porque eleva la calidad de capacitacin (p.88). El estudiante
de educacin tcnica debe poseer un perfil que lo lleve a formarse para
el trabajo, con competencias bsicas de pensamiento lgico y lectoescritura; con competencias genricas como responsabilidad, autonoma,
autoorganizacin, adaptabilidad a los cambios y predisposicin al
aprendizaje permanente; y con competencias profesionales inherentes a
la especialidad.
Igualmente, en el documento denominado Escuelas Tcnicas
Robinsonianas Adolescencia y Juventud Comprometida con el Desarrollo
Endgeno del Ministerio de Educacin y Deportes (2005), se propone en
la estructura curricular la necesidad de poner en prctica el aprendizaje
por proyectos fundamentados en las teoras del aprendizaje significativo
y las derivadas de los aportes de la neurociencia; las posibles alianzas
370

estratgicas con el sector productivo y laboral; as como la actualizacin

permanente del perfil del egresado.
De tal forma que los antecedentes curriculares y los desequilibrios
en cuanto a equidad y calidad que presenta la educacin tcnica en
Venezuela en concordancia con el nuevo ordenamiento jurdico, tomando
en cuenta referentes internacionales, plantean la necesidad de un currculo
contextualizado, vivencial, actualizado y evaluado de manera permanente,
utilizando el criterio de los diferentes actores de la comunidad, la empresa,
la sociedad, los egresados y otros actores del contexto.
En la planificacin curricular de aula, especficamente, se exige al
docente una reflexin a la luz del paradigma constructivista, desde la forma
de agrupar contenidos programticos con valores hasta la construccin
de ambientes pedaggicos y didcticos que posibiliten experiencias que
favorezcan el desarrollo endgeno, mediante la resolucin de problemas y
elaboracin de proyectos de corto, mediano y largo plazo, produciendo e
innovando de acuerdo a las exigencias del sector productivo y tecnolgico
actual.
La educacin, en general, deber proveer competencias para el
trabajo En este sentido, la educacin tcnica tiene un reto mayor segn
Martnez (ob.cit.):
La misin de la educacin tcnica es formar para el trabajo. En el
cumplimiento de esa misin, puede aportar tres contribuciones importantes.
La primera facilita los procesos de socializacin de los jvenes y la mejora
econmica y movilidad social de los adultos participantes. La segunda
contribucin para el sistema productivo, desarrollando recursos humanos
de acuerdo con las necesidades del sistema y la sociedad, la tercera
contribucin para las familias y comunidades (p.78).
En otras palabras, la misin ser la de formar un estudiante que

permita crear, consolidar hbitos y valores para la convivencia, que
desarrolle actitudes para el trabajo efectivo y, por ltimo, que se adapte de
manera exitosa a las exigencias de una sociedad cambiante y productiva.
Se exige tambin una innovacin en el pensamiento y actitud, para
371
desarrollar su participacin, auto confianza, responsabilidad, compromiso

y creatividad.
Es a travs de estos cambios que podra darse la transformacin
curricular de las escuelas tcnicas tomando en consideracin al docente,
debido a su funcin mediadora como facilitador y gestionador del
aprendizaje. Se requiere que el docente est ganado para un cambio mental
y procedimental que conllevar a la implementacin de una planificacin
curricular en el aula, segn el enfoque de enseanza por competencias.
En este contexto, Heller (1993) manifiesta que el cambio de paradigma
educativo fundamentando en el proceso de ensear y aprender para crear
y darle significado a las cosas, formara ciudadanos capaces de afrontar
retos y resolver problemas (p.35). Es el docente, como facilitador de
los aprendizajes, el responsable de una planificacin que vaya en funcin
de los intereses de los alumnos y lo prepare para enfrentar con xito
situaciones de contingencia laboral, profesional y social.
Es pertinente agregar que la filosofa educativa de la educacin tcnica
robinsoniana tiene sus fuentes ideolgicas en las ideas y experiencias
del maestro Simn Rodrguez, quien planteaba que la educacin para
la ocupacin temprana se debe concretar en la promocin en las aulas
del valor de la actividad manual. En su proyecto educativo, este maestro
siempre pens en integrar la educacin escolar con el trabajo productivo,
a fin de lograr una perfecta armona entre el individuo y la sociedad.
Tomando en cuenta estas ideas, se hace necesaria una planificacin
curricular de aula vivencial y flexible, que rompa con los modelos
rgidos y tradicionales de cmo planificar, que concuerde con los retos
de la sociedad actual. Cabe resaltar la necesidad de poner en prctica un
modelo gua curricular, que brinde las herramientas de una planificacin
que genere conocimientos, ciencia y tecnologa segn las necesidades del
entorno, y que est en estrecha armona con las exigencias de la sociedad
venezolana actual y mundial.
Existe entonces, la necesidad de elaborar una planificacin curricular
con secuencia lgica e interdisciplinaria entre el pnsum de estudio, los
contenidos programticos, el perfil del egresado por especialidad y el
372

logro de un aprendizaje significativo, con unos docentes actualizados

que desarrollen dicha planificacin en los cinco momento vinculantes
importantes: diagnstico, propsito, seleccin de estrategias metodolgicas,
herramientas y evaluacin de la planificacin. Estos momentos permitirn la
estructuracin de una planificacin curricular de aula bajo la enseanza por
competencias, en cinco fases importantes: contextualizacin, teorizacin,
desarrollo, problematizacin y demostracin de la competencia (Bixio,
2003).
En virtud de lo planteado, es oportuno reflexionar sobre las siguientes
interrogantes: La formacin basada en la enseanza por competencias le
presenta a los docentes la necesidad de administrar un modelo gua de
planificacin curricular en el aula, para las escuelas tcnicas robinsonianas
del municipio Iribarren del estado Lara?, es necesario, entonces, la
elaboracin de un modelo de planificacin curricular en el aula bajo el
enfoque de enseanza por competencias?; si es as, se debera validar este
modelo de planificacin curricular en el aula para evidenciar los logros de
las competencias y su impacto social?
A los efectos de querer brindar respuestas a las interrogantes
planteadas, se formulan los siguientes objetivos.
Objetivos de la Investigacin
1. Diagnosticar la necesidad de elaborar un modelo gua de
planificacin curricular en el aula bajo el enfoque de enseanza
por competencias para los docentes que laboran en las escuelas
tcnicas robinsonianas industriales y comerciales del municipio
Iribarren del estado Lara.
2. Disear un modelo gua de planificacin curricular en el aula
centrado en la enseanza por competencias en las escuelas
tcnicas robinsonianas, industriales y comerciales del municipio
Iribarren del estado Lara.
3. Validar un modelo gua de planificacin curricular en el aula
bajo el enfoque de enseanza por competencias, para evidenciar
373
su impacto en las escuelas tcnicas robinsonianas industriales y

comerciales del municipio Iribarren del estado Lara.
METODOLOGA DEL ESTUDIO
Este estudio comprendi las siguientes tres fases:
Fase I Diagnstico
Esta fase constituy una investigacin de campo, de tipo descriptivo
no experimental, y tuvo como propsito diagnosticar la necesidad
de elaborar un modelo gua de planificacin curricular en el aula bajo
la enseanza por competencias, para la actualizacin de los docentes
adscritos a las escuelas tcnicas robinsonianas en el nivel de educacin
media profesional, a partir de una previa determinacin de necesidades.
Operacionalizacin de las Variables
Se tomaron en cuenta las dimensiones e indicadores de las variables
planificacin curricular y enfoque de enseanza por competencias. La
primera variable se desagreg en la forma siguiente: (a) Contextualizacin,
(b) Teorizacin, (c) Desarrollo, (d) Problematizacin y (e) Demostracin.
Referente a la variable enfoque de enseanza por competencias, se
asumieron las dimensiones que se describen a continuacin: (a) El saber,
(b) el hacer, (c) el ser y (d) el convivir.
Sujetos de la investigacin
La poblacin consisti en un listado de treinta (30) docentes que
administran asignaturas eminentemente prcticas del tercer ao del ciclo
de formacin profesional de las Escuelas Tcnicas del Estado Lara, por
ser este ao donde se evidencian con mayor precisin el logro de las
competencias. En este caso, se decidi trabajar con la totalidad de los
treinta (30) docentes, por considerarse una poblacin de fcil acceso.
374

Instrumentos para la Recoleccin de los Datos.

Se administr un cuestionario que tuvo como propsito recabar la
informacin para determinar la necesidad de diseo del modelo, el cual
estuvo conformado por cuarenta y ocho temes, en una escala de tipo
Lickert, con las siguientes alternativas de respuesta: completamente de
acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y
completamente en desacuerdo.
Validez y Confiabilidad.
Se determin la validez de contenido mediante la tcnica de
juicio de expertos, seleccionando cinco (5) especialistas versados en
la temtica, quienes analizaron cada uno de los temes en cuanto a su
claridad, congruencia y tendenciosidad. Estos cinco (5) expertos fueron:
una especialista en educacin comercial, uno en educacin industrial, uno
en la temtica de competencias, una en currculo y uno en metodologa.
Posteriormente, a las preguntas iniciales se les hicieron las modificaciones
sugeridas por los expertos, dando como resultado un instrumento depurado
de 48 temes.
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplic el
mismo a una muestra integrada por docentes que no fueron parte del
estudio, luego el resultado de las respuestas obtenidas fue sometido a una
prueba estadstica comprendida por el mtodo de confiabilidad alfa de
Cronbrach, siendo el coeficiente de 0,85. Para efectos de este trabajo la
confiabilidad fue muy alta, segn escala propuesta por Ruiz Bolvar
(1998), significando que los temes mostraron estabilidad y consistencia.
Procedimientos
Para recabar la informacin se dieron los siguientes pasos:
1. Diseo de la primera versin del instrumento.
2. Validacin del instrumento por expertos en la temtica.
375
3. Elaboracin de la versin definitiva del instrumento atendiendo

las observaciones realizadas por los expertos.
4. Aplicacin del estudio tcnico del instrumento a una muestra de
docentes distinta al estudio.
5. Clculo del Alfa de Crombach para determinar la confiabilidad
del instrumento.
6. Aplicacin del instrumento a los sujetos del estudio.
7. Tabulacin de los datos.
8. Representacin grfica de los resultados.
9. Anlisis e interpretacin de los resultados.
Tcnica de Anlisis de Datos
Para analizar los resultados se determinaron las frecuencias absolutas
y relativas de cada tem con el propsito de elaborar una conclusin global
por cada dimensin, y obtener las evidencias que sustentasen la necesidad
del diseo de un modelo gua de planificacin curricular en el aula.
Fase II: Diseo
Esta fase se relaciona con el segundo objetivo el cual consiste en
disear un modelo de planificacin curricular en el aula bajo la enseanza
por competencias, que permita el desarrollo de un enfoque integrado de
enseanza con desempeo eficaz y eficiente por parte del docente y del
egresado en el sector laboral y social. As, se seleccionaron los docentes que
administran asignaturas eminentemente prcticas en las diversas Escuelas
Tcnicas Robinsonianas del municipio Iribarren del estado Lara; luego,
se realiz un acompaamiento pedaggico, mediante la implementacin
de talleres de planificacin y evaluacin por competencias. Estos talleres
permitieron formular elementos conceptuales y de aplicacin sobre la
planificacin bajo la enseanza por competencias, obtenindose diversas
376

vivencias que coadyuvaron a ir reformulando y reestructurando de manera

progresiva la presente propuesta.
Fase III: Validacin
Esta fase se realiz mediante una revisin por cuatro expertos en la
temtica y luego por un estudio de campo.
1. Por expertos: Se analiz el modelo gua de planificacin curricular
en el aula propuesto con el fin de facilitar al docente que imparte las
asignaturas eminentemente prcticas de la especialidad del rea industrial
y comercial, estrategias metodolgicas creativas, innovadoras, eficaces y
eficientes que integran el proceso cognitivo con las habilidades y destrezas,
en la accin del saber, hacer, ser y convivir, de acuerdo a las necesidades
sociales, laborales y productivas.
2. De campo: El modelo permiti la preparacin y actualizacin
en el enfoque de enseanza por competencias a los docentes de las
escuelas tcnicas, en Jornadas de fortalecimiento de Gestin Pedaggica,
siendo avaladas por la Coordinacin de Educacin Tcnica de la zona
Educativa del estado Lara, y por docentes pertenecientes a las lneas de
investigacin: estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas de la
educacin tcnica y comportamiento organizacional para la educacin
tcnica de la UPEL- IPB.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Se presenta el anlisis e interpretacin de datos obtenidos en la fase
diagnstica y de validacin de campo del modelo.
Fase Diagnstica
Culminado el proceso de indagacin, mediante la aplicacin del
instrumento diseado para tal fin, se procedi al anlisis de la informacin,
presentndose sta en cuadros y grficos por cada dimensin, segn la
377
respectiva operacionalizacin de la variable en estudio. A continuacin,

se mostrarn algunos comentarios a partir de las frecuencias absolutas,
relativas y tendencias mostradas en las dimensiones de las variables
objetos del estudio.
Cuadro N 1: Dimensin: Contextualizacin
Basndose en los resultados obtenidos en la dimensin

Contextualizacin, se evidencia una concentracin de respuestas en las
opciones En Desacuerdo y Completamente en Desacuerdo en el segundo
tem de un 96.67%, denotando debilidades en la planificacin en cuanto a
la activacin de los hemisferios cerebrales en los alumnos con la propuesta
de ejercicios lgicos y creativos.
Cuadro N 2: Dimensin: Teorizacin
Respecto de la dimensin Teorizacin, al preguntar si la Actual

planificacin en el aula permite la relacin lgica interdisciplinaria
entre los contenidos de diferentes asignaturas por grado o ao, el
73.33% se pronunciaron en la opcin Completamente en Desacuerdo, lo
cual marca una alta tendencia en la respuesta dada.
378

Cuadro N 3: Dimensin: Desarrollo
Por su parte la dimensin Desarrollo, conformada por los tems

del 7 al 13, pone de manifiesto mediante la informacin recogida que la
planificacin no contribuye al desarrollo de las inteligencias mltiples,
ni las potencia, ni mejora los sistemas de representacin, ni promueve
aprendizajes significativos.
Cuadro N 4: Dimensin: Problematizacin
La dimensin problematizacin, segn uno de los tems, cuya

interrogante se orienta a determinar si la planificacin actual ayuda a la
ejercitacin del pensamiento lgico y analtico para la solucin de
problemas, muestra un 33.33% de las respuestas en la opcin En Desacuerdo
y el restante 66.67% en la opcin Completamente en Desacuerdo, lo que
expresa casi unanimidad en la percepcin de desacuerdo de los sujetos
respondientes acerca del tpico en cuestin; de igual modo, se percibe una
escasa elaboracin de conclusiones y poca transferencia del aprendizaje
379
para aplicarlo a la resolucin de situaciones confrontadas cotidianamente

por parte de los alumnos.
Cuadro N 5: Dimensin: Demostracin
La dimensin Demostracin, medida del tem 17 al 27, refleja

mediante los resultados en la respuesta de uno de ellos, que el 40% de los
docentes en estudio est En Desacuerdo en que la planificacin de aula
actual ayuda a la descripcin de un hecho o fenmeno en la demostracin
de competencias, el restante 60% se manifest Completamente en
Desacuerdo con tal afirmacin, ello marca una tendencia de valoracin
alta para estas opciones de respuestas. Vistos los resultados en general
en esta dimensin, es posible afirmar que la dimensin demostracin no
encuentra respaldo significativo en los actuales mtodos de planificacin
curricular en el aula, evidencindose con los mismos que los procesos
utilizados para disear y ejecutar planes, no toman en consideracin el uso
adecuado de tcnicas como la narracin, la dramatizacin o la exposicin,
con el fin de disear y/o construir modelos.
Cabe agregar que a la luz del marco terico de esta investigacin, en
la dimensin de contextualizacin, se evidencia la necesidad en un 90% de
motivar al estudiante con ejercicios cerebrales propuestos segn la teora
380

de Herrmann (1988); as mismo, en la dimensin teorizacin se refleja un

porcentaje alto de un 85% de docentes que demuestran desconocimiento
en la explicacin de contenidos programticos con secuencia lgica e
interdisciplinaria, cuyo soporte terico se encuentra en la Teora Cognitiva
de Ausubel (1998), en cuanto a que es relevante que los contenidos lleven
un orden y jerarqua para el logro de los aprendizajes. En la dimensin
desarrollo, en un 98% de respondientes, se visualiza la necesidad de
ejecucin y mejoramiento de las actividades que deben mostrar los
docentes desde un punto de vista interdisciplinario y de la aplicacin de
las inteligencias mltiples esbozadas por Gardner (1990) en su Teora de
la Inteligencias Mltiples. En la dimensin problematizacin se evidencia
un desconocimiento en un 80% de la resolucin de problemas en la
planificacin actual, por ello existe la necesidad de plantear situaciones
crticas que puedan lograr una construccin teleolgica del problema
con transferencia del aprendizaje a situaciones similares. Este hecho,
en consideracin a la Teora del Desequilibrio Cognitivo Aportante
propuesta por Martnez e Iriarte (1997), causa asombro y dudas sobre
el tema en cuanto a la construccin de proyectos pedaggicos. En la
dimensin demostracin, en un 95% se detecta la necesidad de utilizar
tcnicas que demuestren logros de la competencia para que el estudiante
realice la ejecucin correcta de la tarea, y evidencie logros en la realizacin
de diversas actividades, como dramatizaciones, cuentos, foros, hasta llegar
a la elaboracin de un proyecto educativo o tecnolgico.
En cuanto a la variable enseanza por competencias, al integrar las
dimensiones saber, hacer, ser y convivir, se puede afirmar que un porcentaje
de un 97,66% de los docentes expresan la necesidad de desarrollar una
planificacin curricular en el aula que permita promover la tolerancia,
creatividad y valoracin del medio ambiente, como una herramienta
apropiada para la interiorizacin de los saberes y el fomento a su vez
de una actitud de desempeo efectivo con tomas de decisiones asertivas,
tendentes a dar soluciones a los problemas comunitarios y sociales.
381
Validacin del Modelo

La fase de validacin del modelo estuvo constituida por un juicio de
expertos por una parte, y el estudio de campo del mismo, por la otra. Es
por ello que se cumplieron los siguientes pasos:
1. De expertos. Se someti el modelo a la consideracin de cuatro (4)
expertos especialistas en currculo, enfoque de enseanza por competencias
y teora del constructivismo, a objeto de verificar la claridad del propsito
del mismo; para esto se administr un formato de validacin. Los
resultados recolectados del instrumento de validacin fueron procesados,
tomando en cuenta las frecuencias absolutas y relativas de las respuestas
dadas por los mencionados expertos en la temtica. Segn las alternativas
de respuestas contentivas en el instrumento de validacin, se respondi
entre estar totalmente de acuerdo y de acuerdo: El 100% respondi
estar totalmente de acuerdo con la mayora de los tems propuestos en
el instrumento, lo que permiti concluir que los expertos considerasen que
el modelo est listo para su aplicacin.
2. De campo. La validacin del modelo fue a travs de la ejecucin
de talleres en las Escuelas Tcnicas Lara, Pedro Len Torres y
La Caruciea, lo que condujo a que los docentes formulasen sus
vivencias y experiencias a partir del conocimiento del modelo. Estas
actividades permitieron su anlisis y posterior seguimiento como una
gua para la seleccin de contenidos programticos con secuencia lgica
e interdisciplinaria por parte de los docentes. Igualmente, este modelo
fue presentado a la consideracin de los docentes adscritos a las lneas de
investigacin Comportamiento organizacional para las escuelas tcnicas
y Estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas de la educacin
tcnica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL
IPB).
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Concluido el anlisis de los datos recolectados, mediante la
aplicacin del respectivo instrumento de investigacin, se presenta el
382

siguiente cuerpo de conclusiones y recomendaciones, con el que se aspira

cumplir con los objetivos especficos planteados inicialmente.
Conclusiones
-
En cuanto al diagnostico la actual planificacin curricular

presenta debilidades que requieren ser corregidas, as lo
evidencian las diferentes dimensiones e indicadores valorados a
travs de la encuesta aplicada a los docentes objetos del estudio,
determinndose entre otros factores que no se promueve la calidad
en los aprendizajes al no elevar la motivacin del individuo,
no coadyuvar a la exploracin y rescate de los conocimientos
previos, ni facilitar la transferencia de aprendizajes a situaciones
presentes en los puestos de trabajo.
Lo expuesto plantea la urgente necesidad de transformar el actual

sistema de planificacin curricular, a fin de mejorar la calidad
de los procesos y resultados de las actividades desarrolladas
en las aulas, talleres y laboratorios de las Escuelas Tcnicas
Robinsonianas del Municipio Iribarren, para lo que se propone
movilizarse hacia un rgimen de planificacin bajo el enfoque
de competencias. Es as como esta investigacin cierra con la
propuesta de un modelo que aspira orientar la planificacin en
las instituciones que formaron parte de este estudio.
La validacin del modelo propuesto, mediante la revisin

y emisin de juicios por parte de expertos en planificacin
curricular basados en el enfoque de competencias, evidencian
que el mismo est listo para ser utilizado como una gua, a fin
de proyectar los procesos didcticos en las Escuelas Tcnicas
Robinsonianas del Municipio Iribarren del Estado Lara.
Recomendaciones
Elaboradas las conclusiones y partiendo del anlisis global de las
dimensiones e indicadores de las variables en estudio, se recomienda:
383
384
En cuanto a los docentes, presentar al profesorado de las Escuelas

Tcnicas Robinsonianas del Municipio Iribarren el modelo
diseado, tomando como base los resultados de la investigacin
realizada, resultando conveniente para ello conformar equipos
de facilitadores en las mencionadas instituciones, que no slo
suministren la informacin necesaria a los docentes para la
debida comprensin del mismo, sino que adems se ocupen de
hacer un seguimiento y acompaamiento del proceso a fin de
garantizar su xito.
A las zonas educativas bajo los lineamientos del Ministerio de

Educacin, que la conduccin de los mencionados equipos de
facilitadores estn a cargo de las subdirecciones acadmicas
de los planteles. Estas instancias gerenciales en las diferentes
Escuelas Tcnicas Robinsonianas, se ocuparn de evaluar
permanentemente el impacto producido por la aplicacin del
modelo propuesto y de hacer los reajustes que sean necesarios.
A pesar que el modelo fue validado por expertos, quienes

emitieron sus juicios para realizar ajustes a fin de mejorarlo,
se requiere una evaluacin permanente. Estos datos obtenidos
de la mencionada evaluacin constituirn la base para que
peridicamente expertos, instancias acadmicas y docentes
revaliden el citado modelo para someterlo a un proceso de
mejora continua que permita su optimizacin permanente. Esto
se justificar debido a que la planificacin curricular deber
partir de las necesidades de un entorno que es cambiante. En
esto consistir la determinacin del impacto arriba mencionado
que el modelo tendr sobre la base del mejoramiento de sus
propios indicadores.

MODELO GUA DE PLANIFICACIN CURRICULAR EN

EL AULA, BASADO EN EL ENFOQUE DE ENSEANZA
POR COMPETENCIAS PARA LAS ESCUELAS TCNICAS
ROBINSONIANAS DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO
LARA
Como resultado del estudio realizado se presenta a continuacin la
siguiente propuesta de un modelo gua de planificacin curricular bajo la
enseanza por competencias, con la finalidad de facilitar a los docentes de
las escuelas tcnicas el desarrollo de los cinco (5) momentos vinculados
con la planificacin curricular: diagnstico, propsito, seleccin de
estrategias, herramientas y evaluacin de la planificacin. El desarrollo de
este modelo tiene su fundamento en la teora constructivista, enmarcada en
los aportes de las inteligencias mltiples, la neurociencia, y la pedagoga
por proyecto.
Para tal fin, el modelo gua a desarrollar se divide en los siguientes
aspectos los cuales, algunas de ellos, sern esbozados en forma
resumida:
-
Propsito
Justificacin
Fundamentacin en Aspectos Legales, Filosficos, Sociolgicos,

Psicolgicos y Pedaggicos.
Momentos de la Planificacin Curricular:
Propsito del Modelo

Brindar estrategias creativas e innovadoras a los docentes de las
escuelas tcnicas robinsonianas del municipio Iribarren del estado Lara,
mediante un modelo gua de planificacin curricular en el aula bajo el
enfoque de enseanza por competencias con el fin de mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje. Por consiguiente, se presenta un contentivo
de los momentos de la planificacin curricular en la accin educativa
durante el ao escolar.
385
Justificacin
El proceso de transformacin para las escuelas tcnicas se inicia
con la divulgacin y aplicacin de la resolucin ministerial 177 que le da
carcter de experimentalidad a las escuelas tcnicas bajo la concepcin
del principio robinsoniano, orientando a presentar este modelo curricular
acorde con los principios rectores de la Organizacin para la Educacin,
la Ciencia y Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO): aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
En consecuencia, la nueva estructura curricular de las escuelas
tcnicas robinsonianas se fundamenta adems de esos principios rectores,
en la enseanza por competencias que relaciona conocimientos, habilidades
y destrezas, para que cada individuo construya su aprendizaje de acuerdo
a las necesidades sociales, laborales y de servicio.
Aspectos Legales
Este modelo de planificacin curricular en el aula se fundamenta en
las polticas de la Direccin Media Diversificada y Profesional, enmarcadas
en el artculo 103 de la Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela, el cual establece acceso y permanencia de una educacin
integral y de calidad para todos en el Plan Estratgico de Desarrollo
Integral de Educacin Nacional y Reduccin de los Desequilibrios Sociales
1999-2006, en el cual se concretan acciones como: la construccin del
curriculum con la participacin de todos los actores y el desarrollo integral
de los estudiantes.
En los fines pautados en la Carta Magna para la Educacin
Tcnica, en su artculo 102, se estipula que: la valoracin tica del
trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social son concebidos como principios rectores, donde la
educacin y el trabajo permitirn alcanzar la productividad de un pas con
el desarrollo integral de la persona.
386

Aspectos Filosficos
La educacin tcnica robinsoniana como instrumento de
transformacin social consolida la formacin del estudiante a travs de
una educacin integral, que tome en cuenta conocimientos, procesos y
valores; que sea reflejo de nuestra cultura, costumbres y tradiciones;
que tenga autonoma en la administracin de mtodos, metas, tcnicas
y resultados, que organice resultados en teoras, modelos y leyes; y que
permita hacer ciencia y tecnologa propias.
Primer Momento: Diagnstico
Es la evaluacin de entrada al inicio del ao escolar de la planificacin
curricular con todos los actores del proyecto escuela, de manera que
garantice el logro de las competencias propuestas. Para elaborar un
diagnstico participativo, vinculante a los momentos del desarrollo de la
planificacin curricular en el aula, se deben tomar en cuenta las siguientes
actividades presentadas a continuacin:
-
Revisin y elaboracin de la historia de la escuela
Propuesta de la visin y misin del plantel
Elaboracin y redefinicin de los perfiles de la comunidad

etiana: directivos, docentes, personal obrero y administrativo,
alumnos, comunidad y representantes.
Elaboracin de objetivos y lneas de accin.
Referente a las primeras cuatro actividades debe realizarse un

diagnstico participativo. En este caso, se propone aplicar la
tcnica Conferencia hacia el Futuro; la misma se realizar
en tres fases: a) Focalizando en el pasado, b) focalizando en el
presente, c) focalizando el futuro.
Realizacin de un taller sobre planificacin y evaluacin por

competencias.
Fortalecimiento y acompaamiento de la planificacin.
387
Revisin y reelaboracin del perfil profesional de cada

especialidad y mencin de los programas de las diferentes
asignaturas, procurando su secuencia lgica interdisciplinaria
entre los contenidos programticos.
Segundo Momento: Propsito de la Planificacin Curricular

Este momento consistir en dar una visin global y a la vez especfica
de la accin educativa; proporcionar continuidad e interdisciplinariedad
entre los contenidos, asignaturas y el pnsum de acuerdo con el contexto
sociocultural del estudiante, considerando las experiencias anteriores
en cuanto a planificaciones, revisin de informes de pasantas, perfil
del egresado y utilizacin de los recursos adecuados para el logro de las
competencias. En atencin a lo anterior, las planificaciones curriculares
se deben estructurar de la siguiente manera: anual, de lapso y de clase.
Ejemplo de un Plan de Clases:
Competencia: Maneja comandos de un sistema operativo con el fin
de resolver situaciones que se presentan en el software utilizado.
Contenidos: Concepto de sistemas operativos. Elementos: escritorio,
iconos, acceso directo, comandos, formatos, funciones y tipos.
388

Tercer Momento: Seleccin de Estrategias Metodolgicas

Las estrategias metodolgicas comprenden: mtodos, tcnicas
y recursos, existen diversos criterios que permiten seleccionar las
estrategias ms adecuadas ante determinada situacin de aprendizaje.
Cabe mencionar que el docente debe tomar en cuenta el dominio a que se
refiere la competencia (cognoscitivo, afectivo y psicomotor), para entonces
determinar la metodologa, la tcnica y los recursos a utilizar, tomando en
consideracin las fases de enseanza aprendizaje. Las estrategias estn
enmarcadas en el constructivismo, la teora de las inteligencias mltiples,
los aportes de la neurociencia y la programacin neuro-lingstica.
Cuarto Momento: Herramientas para la Elaboracin de una
Planificacin Curricular en el Aula por Competencias
En estas actividades se integran la accin del saber, hacer, ser
y convivir con los elementos de las competencias (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y se presentan los siguientes ejemplos
por cada actividad.
Ejemplos
teorizacin.
de
actividades
para
la
contextualizacin
Uso de lecturas, adivinanzas, canciones, frases, cuentos.
Dinmica de sopa de letras, rompecabezas, juego de cartas.
Manejo de rompecabezas, juegos didcticos, monopolio.
Observar lminas, modelos, prototipos.
Lluvia de ideas.
Discusiones socializadas.
Uso de videos, pelculas, documentales.
389
Ejemplos de actividades de desarrollo.

Elaboracin de debates, foros, paneles, conferencias y

seminarios.
Elaboracin de peridicos y murales.
Trabajo en grupo, equipos.
Elaboracin de la foto lectura.
Elaboracin de esquemas, cuadros, mapas mentales y mapas

conceptuales.
Construccin de modelos, prototipo de automviles y

computadoras.
Visitas guiadas, paseos.
Ejemplos de actividades de demostracin.

Realizacin
de
exposiciones.
redacciones,
cuentos,
ilustraciones,
Realizacin de dramatizaciones.
Elaboracin de material didctico con material de desecho.

Maquetas.
Redaccin y produccin escrita.
Elaboracin de juegos didcticos.
Elaboracin de productos qumicos ecolgicos (champ,

jabones, desinfectantes).
Elaboracin de pginas y sitios Web.
Fuente: Proyecto La escuela tcnica como centro comunitario para la paz y la productividad
(adaptado por Melndez, 2006).
390

Quinto Momento: Evaluacin de la Planificacin

La evaluacin de la planificacin es un instrumento que permite
medir el avance acadmico segn la estructura y cumplimiento de cada
plan de clases. A travs de la aplicacin de algunos formatos, la evaluacin
se realizar tomando en cuenta las instrucciones siguientes: los elementos
de la competencia debern estar redactados con el verbo en presente
para diferenciarlo de los objetivos, los bloques de contenidos debern
llevar secuencia lgica, las sub competencias o actividades debern estar
redactadas en orden de complejidad, y las estrategias metodolgicas
debern contener las cinco fases de la planificacin ya propuestas.
Con este modelo curricular en el aula basado en la enseanza por
competencias, se lograrn la base del conocimiento y la capacitacin
profesional del docente de una manera experiencial y vivencial, lo que
redundar en beneficio del estudiante a travs de la enseanza basada en
problemas y la utilizacin de la pedagoga por proyecto, creando un nuevo
ser que analiza y comprende, planifica y acciona y, a su vez, que genera
tecnologa propia en un clima de paz y armona.
REFERENCIAS
Argelles, A. (Comp.) (1996). Competencia laboral y educacin basada
en normas de competencia. Mxico: Noriega.
Ausubel, D. (1998). Psicologa educativa. Mxico: Trillas.
Benavides, O. (2002). Competencias y competitividad, Colombia:
McGraw-Hill
Bixio C. (2003). Cmo planificar y evaluar en el aula. Colombia:
Homosapiens.
Gardner, H. (1990). La teora de la inteligencia mltiple. Estados Unidos:
Urama.
Heller, M. (1993). El arte de ensear con todo el cerebro. Caracas:
Martnez.
391
Herrmann, N. (1988). The creative brain. USA: Brain Look.

Martnez, L. (2002). La educacin tcnica. Caracas: FEDUPEL.
Martnez, L. e Iriarte, N. (1997). Construccin de proyectos pedaggicos.
Bogot: Fundacin Corona.
Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Escuelas Tcnicas
Robinsonianas adolescencia y juventud comprometida con el
desarrollo endgeno [Documento] Caracas, Venezuela.
Morfin, A. (1996). La nueva modalidad educativa. Educacin basada en
competencias. Mxico: Noriega.
Otao, C. (1997). La educacin tcnica y el desarrollo del pas. Doce
propuestas para Venezuela (pp.150-172). Caracas: UCAB/
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Rodrguez, H. (2001). Proyecto de transformacin curricular. Escuelas
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Ruiz Bolvar, C. (1998). Instrumentos de investigacin Educativa.
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003). Manual de
trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales.
Barquisimeto, Venezuela.
392

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Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111491018

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LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DE

Recibido: 03/01/2008 ~ Aceptado: 10/04/2008

Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 26, 2008

Sileny Melndez M. / Luis J. Gmez V.

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La planificacin curricular en el aula.

humanos y espirituales, comprometido con sus funciones profesionales y

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la redefinicin curricular de las escuelas tcnicas, para insertarlas en el

Cabe argumentar que el enfoque de enseanza basado en competencias

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La planificacin curricular en el aula.

estratgicas con el sector productivo y laboral; as como la actualizacin

En otras palabras, la misin ser la de formar un estudiante que

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Sileny Melndez M. / Luis J. Gmez V.

desarrollar su participacin, auto confianza, responsabilidad, compromiso

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logro de un aprendizaje significativo, con unos docentes actualizados

Sileny Melndez M. / Luis J. Gmez V.

su impacto en las escuelas tcnicas robinsonianas industriales y

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La planificacin curricular en el aula.

Instrumentos para la Recoleccin de los Datos.

Sileny Melndez M. / Luis J. Gmez V.

3. Elaboracin de la versin definitiva del instrumento atendiendo

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La planificacin curricular en el aula.

vivencias que coadyuvaron a ir reformulando y reestructurando de manera

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respectiva operacionalizacin de la variable en estudio. A continuacin,

Basndose en los resultados obtenidos en la dimensin

Respecto de la dimensin Teorizacin, al preguntar si la Actual

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La planificacin curricular en el aula.

Cuadro N 3: Dimensin: Desarrollo

Por su parte la dimensin Desarrollo, conformada por los tems

La dimensin problematizacin, segn uno de los tems, cuya

Sileny Melndez M. / Luis J. Gmez V.

para aplicarlo a la resolucin de situaciones confrontadas cotidianamente

La dimensin Demostracin, medida del tem 17 al 27, refleja

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La planificacin curricular en el aula.

de Herrmann (1988); as mismo, en la dimensin teorizacin se refleja un

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Validacin del Modelo

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La planificacin curricular en el aula.

siguiente cuerpo de conclusiones y recomendaciones, con el que se aspira

En cuanto al diagnostico la actual planificacin curricular

Lo expuesto plantea la urgente necesidad de transformar el actual

La validacin del modelo propuesto, mediante la revisin

Sileny Melndez M. / Luis J. Gmez V.

En cuanto a los docentes, presentar al profesorado de las Escuelas

A las zonas educativas bajo los lineamientos del Ministerio de

A pesar que el modelo fue validado por expertos, quienes

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