VII.

EVALUREA FACTOR DE OPTIMIZARE A EDUCATIEI RELIGIOASE

VII.1. DEFINIREA SI ROLUL EVALUARII

Evaluarea face parte din procesul de nvmnt i are ca scop cunoaterea i

aprecierea nivelului de cunotine, a dezvoltrii capacitilor i deprinderilor
elevilor, oferind o imagine i asupra competenelor i aptitudinilor profesorului.
Importanta:

pe baza rezultatelor pe care le ofer, profesorul poate s regleze i s

amelioreze activitatea didactic;

pentru elevi-n urma ei acetia vor ti cum au lucrat i ce mai au de fcut

spre a-i mbunti rezultatele.

dac este fcut eficient, evaluarea arat profesorului msura n care au

fost atinse obiectivele propuse, l ajut s fac o diagnoz a progresului elevilor i
s regleze activitile acestora n funcie de posibilitile lor.
P erioada de evaluare - planificri calendaristice n care evaluarea trebuie s
aib obiective clar definite i moduri eficiente de investigare a rezultatelor
colare pentru fiecare elev i pentru coninuturile care vor fi evaluate (ebu,
Metodica). (Timi): evaluarea vizeaz raportul ntre rezultatele scontate i cele
obinute. (a evalua: a aprecia, a constata, a judeca). Evaluarea la disciplina
religie are un specific aparte n sensul c accentul trebuie s treac de pe latura
informativ pe cea formativ.

In cadrul religiei evaluarea faze:

1.

evaluarea definete modul de nsuire a informaiilor;

2.

motivarea elevului pentru ca acesta s-i fac o autoevaluare;

3.

elevul este invitat s-i evalueze relaia sa cu semenii;

4.
evaluarea se face n cadrul Tainei Spovedaniei, elevul fiind ajutat s-i fac
o evaluare, o radiografiere obiectiv a strii lui duhovniceti, a unui sens al
existenei sale, a relaiei lui cu Dumnezeu, cu prinii i cu semenii, a menirii lui
n cadrul Bisericii i a societii;

Docimologia (tiina evalurii) reprezint studiul sistematic al examenelor,

analiza tiinific a modurilor de notare, precum i identificarea mijloacelor
necesare asigurrii obiectivitii n examinare i evaluare.
Evaluarea colar este procesul prin care se obin informaii necesare n vederea
lurii unor decizii ulterioare; actul evalurii presupune msurarea i aprecierea
rezultatelor colare.
Aprecierea colar sau evaluarea propriu-zis constituie elaborarea unor judeci
de valoare, aprecierea unui rezultat msurabil ntr-un cadru de referin;
n cadrul predrii nvrii religiei, evaluarea are o importan major. n Noul
Testament (parabola minelor, Luca 19)-Mntuitorul.
Specificul evaluarii:

1.

funcie de constatare i reglare a propriei activiti didactice;

2.

rezultatele-barometru pentru activitatea fiecrui dascl.

3.

vizat partea formativ i pragmatic a evaluarii.

Rolul, exigenele i aspectele evalurii:

Scopul evalurii:

1.

diagnosticare i apreciere a anumitor situaii didactice;

2.

reglare a activitilor colare;

3.
ofer o imagine asupra abilitilor profesorului a cunotinelor de
specialitate i didactica specialitii.

Exigenele evalurii:

1.
Lrgirea aciunii de evaluare de la obiectivele tradiionale (verificarea i
aprecierea rezultatelor) la evaluarea procesului care a condus la diferite
rezultate.
2.
Observarea unor indicatori, alii dect achiziiile intelectuale, precum
personalitatea elevilor, conduita elevilor i a oamenilor din comunitatea de unde
acetia provin.
3.
Diversificarea metodelor i procedeelor de evaluare i optimizarea
contextualizrii acesteia la situaii didactice concrete.
4.
Centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n
permanen a celor negative.

Aspectele evalurii:

1) a ti punctul de plecare;
2) a ti ce se cere;
3) a ti cum s msori progresul;
4) a ti unde te afli n fiecare moment;
5) a percepe ceea ce este realizabil.

Estimarea i notarea rezultatelor colare se constituie ntr-un proces ce angajeaz

mai muli parteneri educaionali: elevul, profesorul, prinii.
Aprecierea randamentului nvrii se exprim afectiv prin laud, evideniere,
dojan, sancionare, iar msurarea ca aspect al evalurii se exprim prin
calificative i note. Sistemul de notare, pe plan mondial: prin punctaj, prin note
de la: 1-5, 1-6, 1-7, 1-10, 1-20, prin calificative FB, B, S, I.
Notare colar - disfuncii i dificulti - efecte perturbatoare n evaluare:

1) efectul halo (aprecierea se face potrivit notei de la alte discipline; aici sunt
vizai elevii din vrful clasamentului, dar i cei slabi).
2) efectul oedipian sau Pigmalion (elevul este apreciat n funcie de prerea pe
care profesorul i-a fcut-o despre capacitile sale).
3) eroarea logic (elev cuminte not mare; elev indisciplinat not mic).
4) fenomenul de ordine (notarea se face diferit n funcie de momentul zilei sau
dac este nceputul ori sfritul semestrului).
5) fenomenul de contrast (influena rezultatelor elevilor notai anterior).
6) Ecuaia personal a examinatorului (unii profesori folosesc nota pentru
motivare i ncurajare, alii folosesc nota ca o masur coercitiv; fiecare profesor
i structureaz criterii proprii de notare mai generoase sau mai exigente).

VII.2. PRINCIPIILE, OBIECTIVELE SI FUNCTIILE EVALURII IN EDUCATIA RELIGIOASA

Evaluarea colar vizeaz un ansamblu de activiti care urmresc validarea

rezultatelor obinute pe parcursul unor secvene educative. Finalitatea evalurii
nu este doar aceea de a achiziiona anumite date cu privire la un proces
educaional, ci de a perfeciona procesul educaional n sine.
Principiile evalurii:

a)

faciliteaz realizarea unui proces eficient de instruire i nvare;

b)
obiective bine definite, s apeleze la metode i tehnici eficiente de
investigare;
c)

diagnoz a progresului realizat de elevi;

d)

pot s i adapteze activitile n funcie de posibilitile elevilor.

e)

creeaz condiiile necesare ca profesorul s i evalueze propria activitate.

f)

profesorii pot s contientizeze dac i-au atins obiectivele curriculare.

g)
Elevii - s aleag cele mai bune modaliti de ndreptare i de desvrire
duhovniceasc.
h)
furnizeaz un feed-back pentru coal, prini, comunitate parohial,
comunitate local, centrul eparhial.

Obiectivele evalurii:

a) S verifice realizarea principalelor obiective curriculare;

b) S realizeze recapitularea, sistematizarea i consolidarea capacitilor elevilor;
c) S amelioreze rezultatele nvrii;
d) S stabileasc programe suplimentare pentru elevii cu rezultate bune i foarte
bune i totodat s stabileasc programe de recuperare pentru elevii cu rezultate
slabe sau modeste;
e) S fac o diagnoz a procesului de realizare a educaiei religioase.

Functiile evalurii:

1) Funcia educativ-formativ (motivaional) conduce la autocunoatere i

autoapreciere din partea elevului.
2) Funcia de constatare i apreciere a rezultatelor produse.
3) Funcia de diagnoz prin care se constat modul n care s-au realizat
expectanele unei activiti didactice.
4) Funcia de prognoz a nevoilor i disponibilitilor viitoare ale elevilor sau ale
unitilor colare se realizeaz prin teste de aptitudini i de capacitate.
5) Funcia de clasificare a elevilor (funcia de decizie) se refer la integrarea unui
elev ntr-o ierarhie sau la un anumit nivel al pregtirilor i posibilitilor sale.
6) Funcia de selecie a elevilor conduce la clasificarea elevilor n urma unui
examen sau a unui concurs.

7) Funcia de conexiune invers.

8) Funcia pedagogic este aceea prin care se urmrete ca elevul s fie
contientizat de posibilitile sale concrete.
9) Funcia social sau de informare a partenerilor educaionali (Biserica,
societatea etc.) privete stadiul i evoluia pregtirii colare

VII.3. STRATEGII SI PROCEDEE DE REALIZARE A EVALURII LA DISCIPLINA RELIGIE

Strategie nelegem o aciune ordonat n vederea atingerii unui scop.

Strategiile de predarenvare definesc metodologiile generale care faciliteaz
predarea i nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor precum i a unor
trsturi comportamentale.
Strategiile de evaluare definesc procedurile de verificare, de msurare, de
estimare i apreciere.
Procedeele de evaluare permit o anumit clasificare a strategiilor de evaluare n
funcie de cantitatea de cunotine evaluate i n funcie de perioada de timp la
care se raporteaz evaluarea.

N RAPORT CU CANTITATEA DE INFORMAIE VERIFICAT: EVALUAREA PARIAL I

GLOBAL.
a) evaluarea parial: - se verific elemente cognitive sau comportamentale
secveniale, prin ascultarea curent, extemporale, probe practice curente. (dup
fiecare or de curs sau dup parcurgerea anumitor capitole).
b) evaluarea global: - cnd cantitatea de informaii i deprinderi este mare.
(examene i concursuri).
RAPORTAT LA PERIOADELE DE EVALUARE: EVALUAREA INIIAL, CURENT I
FINAL.
a) evaluarea iniial: Evaluarea iniial se recomand a fi facut la nceput de
semestru, la nceput de an colar, nceputul unei etape de instruire sau atunci
cnd un profesor i intr n atribuii ntr-o nou unitate colar.
b) evaluarea curent: Acest tip de evaluare se face n timpul secvenei de
instruire prin metodologii de ascultare oral, de verificare scris i teze.

PRIN CONJUGAREA STRATEGIILOR: EVALUAREA FORMATIV (CONTINU) I

EVALUAREA NORMATIV (CUMULATIV SAU SUMATIV).
a) evaluarea formativ (continu): se contureaz n efectul su reglator pe care l
produce, te ajut s tii unde te afli, ca s tii ce ai de fcut, conduce la
obiectivitate i seriozitate n aprecierea i constatarea strii morale i
duhovniceti a tinerilor (portofoliu de evaluare continu).
b) evaluarea normativ (cumulativ sau sumativ): Evaluarea normativ se
realizeaz la finalul unei etape de instruire, semestru, an colar, ciclu de studii n
vederea obinerii unui bilan al performanelor elevilor pe o perioad delimitat.
Clasificarea elevilor : examenul de bacalaureat/ concursuri colare.La religie:
olimpiade/ concursuri colare/ examene de admitere la Seminariile Teologice.

Procedeele de evaluare permit o anumit clasificare a strategiilor de evaluare n

funcie de cantitatea de cunotine evaluate i n funcie de perioada de timp la
care se raporteaz evaluarea.
1. Verificarea curent: se realizeaz pe parcursul instruirii n mod individual sau
colectiv. (profesor, familie i preotul paroh, pe parcursul orelor de curs, dar i n
afara acestora).
2. Verificarea oral se poate aplica individual, pe grupe de elevi sau frontal.
a) Verificarea oral individual - ascultarea a unuia pn la patru sau cinci elevi
ntr-o or.
Avantaje:

1.

permite elevilor expunerea mai amnunit a cunotinelor;

2.
profesorul i d seama mai bine de nivelul de cunotine al elevilor i de
modul n care gndesc acetia;
3.

profesorul poate cere motivarea sau argumentarea unui rspuns;

4.

elevii pot fi ajutai prin ntrebri suplimentare.

Dezavantaje:

1.

este neglijat parial clasa;

2.

duneaz pregtirii constante a elevilor;

3.
favorizeaz nvarea n salturi, n funcie de numrul de note i valoarea
acestora la un moment dat;
4.

poate favoriza apariia emotivitii la unii elevi;

5.
prezint un grad de varietate inter-individual (de la un profesor la altul) i
intra-individual (la acelai profesor, n momente diferite).

b) Verificarea oral frontal - punerea de ntrebri de ctre profesor ntregii

clase, dup care este indicat elevul care va rspunde.
Avantaje:

1.

stimuleaz gndirea ntregii clase,

2.

asigur participarea activ a elevilor la lecie,

3.

ncurajeaz pregtirea ritmic,

4.

permite notarea elevilor prin adresarea mai multor ntrebri celor vizai.

Dezavantaje:

1.
profesorul nu poate aprecia obiectiv calitatea i cantitatea cunotinelor
fiecrui elev;
2.
nu ofer ntotdeauna condiiile unei notri juste, prin faptul c ntrebrile
nu au acelai grad de dificultate;
3.
se poate face diferit de la o or la alta, din cauza variaiei strilor afective
ale profesorului.
4.
mare consumatoare de timp, timp care adesea le lipsete profesorilor cu
numr mic de ore.

5.

pot fi strecurate aprecieri subiective.

Verificarea oral - condiii:

1.

ntotdeauna ntrebrile vor fi formulate clar i fr echivoc;

2.
ntotdeauna va fi adresat nti ntrebarea i apoi va fi numit elevul care va
rspunde, n caz contrar elevul desemnat poate s aib impresia c profesorul
vrea s l pun ntr-o situaie dificil;
3.
profesorul nu trebuie sub nicio form s critice foarte aspru un anumit
rspuns, dar nici nu va tolera atitudini care vin n contradicie cu normativele
cretine.

3. Verificarea scris: - dup parcurgerea unuia sau mai multor capitole. (forme:
extemporal, tez, test, chestionar, tem pentru acas, referat).
Forme:
a) verificarea scris cu subiect unic: acelai subiect este prezentat ntregii clase;
b) verificarea scris cu subiecte difereniate: subiecte cu diferite nivele de
dificultate care urmeaz a fi alese de ctre elevi n funcie de cunotinele i
capacitile proprii.
Avantajele evalurii: prezint un grad mai mare de obiectivitate din partea
profesorului i totodat i protejeaz pe elevii emotivi, dndu-le posibilitatea s se
exprime mai deschis.
Aspecte eficientizarea evaluarii:

1.
lucrarea scris se d neanunat, dac volumul cunotinelor ce se vor
verifica este mic, i se poate anuna, dac se verific cunotine din mai multe
lecii;
2.

subiectele s fie formulate clar, fr ntrebri capcan;

3.

profesorul va prezenta punctajul pentru fiecare subiect n parte;

4.
elevilor li se va atrage atenia c ncercarea de a copia va fi sancionat,
prin ea nclcndu-se i porunca a opta a Decalogului;
5.
lucrrile vor fi corectate ntr-un timp ct mai scurt, astfel nct rezultatele
evalurii s poat fi valorificate;
6.

profesorul va comunica i va argumenta calificativele sau notele acordate;

7.
frecvena lucrrilor scrise va fi stabilit de fiecare profesor n funcie de
caracteristicile colectivului de elevi;
8.

este contraindicat folosirea exclusiv a acestei modaliti de evaluare.

4. Concursurile i olimpiadele colare: - examene de selecie a participanilor.

Obiective urmarie:

verificarea cunotinelor la un moment dat;

aprecierea calitativ i cantitativ a cunotinelor;
selecia pentru intrarea ntr-o unitate colar, cum ar fi o coal teologic.

Fazele concursului/olimpiadei:

pregtirea concursului;
desfurarea propriu-zis;
valorificarea rezultatelor (premierea ctigtorilor).

VII.4. METODE SI INSTRUMENTE COMPLEMENTARE DE EVALUARE SPECIFICE

RELIGIEI

La disciplina religie-metode alternative de evaluare.

Metodele alternative prezint unele valene formative, deosebite:

pun n aplicare abilitile practice ale elevilor;

ofer profesorului o imagine i informaii aduse la zi;
pe baza acestor informaii profesorul i fundamenteaz judeci de valoare
apreciind obiectiv achiziiile elevilor i progresele realizate;
ofer elevului ansa de a demonstra ceea ce tie s fac ntr-o situaie concret;
prin evaluarea alternativ profesorul de religie va urmri cunotinele i
aptitudinile practice ale elevilor, precum i capacitatea lor de a-i constitui un
anumit sistem axiologic (opinii, comportamente, reacii).

A. Testele docimologice (testele de evaluare didactic) se realizeaz sub forma

unui set de ntrebri (itemi).
1. Testul - prob care implic nite sarcini reunite pe baza unui criteriu unitar.
Elementele constitutive ale unui test poart denumirea de itemi.
Testul - instrument de apreciere i verificare a cunotinelor, a deprinderilor prin
intermediul cruia este asigurat mai mult obiectivitate n evaluare.
Elementele componente ale unui instrument de evaluare, itemii, se pot constitui
din enunuri, ntrebri, probleme, exerciii, eseuri.
Testul docimologic constituie o alternativ la metodologia tradiional de
evaluare. Structura testului cuprinde instruciunile de folosire, itemii propriu zii
(sarcinile de rezolvat), punctajul. Se consemneaz datele personale ale celui
examinat: nume, vrst, coal.
Dup natura lor sunt dou mari categorii de teste:

a) teste obiective, standardizate, validate, etalonate, create de grupuri de

specialiti;
b) teste create de profesori, mai puin riguroase, cu accentuate note subiective,
dar mai elastice.

2. n elaborarea testelor docimologice se parcurg mai multe etape:

a)

selectarea coninuturilor ce urmeaz a fi evaluate

b)
alegerea obiectivelor operaionale a cror realizare se va urmri prin
evaluare
c)

fragmentarea sarcinilor

d)

elaborarea itemilor

e)

aranjarea logic a itemilor

f)

prezentarea instruciunilor de lucru

g)

notarea timpului de realizare (dac este cazul)

h)

precizarea punctajului i multiplicarea testului docimologic.

Este esenial relaia ntre obiectivele de evaluare i itemi.

3. Avantaje:

1.

uniformitatea i obiectivitatea verificrii

2.

posibilitatea verificrii unui volum mare de cunotine

3.
lipsa influenei simpatiei sau antipatiei datorit unicitii criteriului de
apreciere
4.

economie de timp

5.

eliminarea stresului evalurii orale

6.

dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi.

Dezavantaje:

1.
nu pot fi apreciate formarea deprinderilor i atitudinile de complexitate
superioar
2.

se neglijeaz calitatea n favoarea volumului mare de cunotine

3.

apariia fraudei prin faptul c rspunsurile pot fi alese din ntmplare

4.

lipsa de experien a profesorilor n elaborarea testelor

5.

lipsa ntrebrilor ajuttoare

6.

ncurajarea metodelor deficitare de nvare

7.

consum mare de efort n elaborarea lor).

4. Clasificarea testelor docimologice elaborate de profesori:

a) n funcie de momentul evalurii:

1.
teste iniiale (se dau la nceputul anului colar, semestrului, sau cnd
profesorul preia o clas de elevi)
2.
teste de progres (se dau n mod curent i periodic, pentru ca profesorul s
evidenieze progresul fcut de elevi)
3.

teste finale (se dau la sfritul unui capitol, semestru sau an colar);

b) n funcie de modul n care profesorul ateapt s primeasc rspunsul:

a
teste cu itemi nchii, care presupun rspunsuri binare (corect-greit,
adevrat-fals, da-nu)
*
rspunsuri cu alegere multipl (un enun cu un singur rspuns corect, la
alegere din mai multe, sau cu mai multe rspunsuri corecte, la alegere din mai
multe)

*
rspunsuri corelate (de potrivire: solicit completarea unor rspunsuri
eliptice sau stabilirea unor corespondene ntre elementele date);
b
teste cu itemi deschii, care presupun din partea elevilor construirea unor
rspunsuri logice la ntrebri, completarea propoziiilor lacunare, elaborarea unor
eseuri.
5. Testele trebuie s corespund unor cerine, cum ar fi:

Validitatea

Fidelitatea

Etalonarea

Standardizarea

Aplicare i corectarea testului n mod uniform pentru toi elevii.

B. Portofoliul - instrument de evaluare care include experiena i rezultatele

obinute prin celelalte metode de evaluare, reprezentnd o alternativ viabil la
modalitile tradiionale de evaluare.
Portofoliul - carte de vizit a elevului, deoarece prin utilizarea acestui tip de
evaluare se poate urmri progresul, modul de a gndi, maturizarea intelectual i
duhovniceasc a elevului de la un an la altul. Portofoliul unui elev se constituie
din lucrri scrise i practice, probe orale, proiecte, fie de autoevaluare.
Portofolilul are ca scop prezentarea, evaluarea i autoevaluarea elevului n cauz.
El servete att ca instrument de evaluare destinat profesorului, prinilor sau
comunitii, dar i ca instrument de autoevaluare pentru elev. Din experiena
personal a folosirii portofoliului ca instrument de evaluare, precizm cteva
utiliti: elevii se implic ntr-un mod participativ n realizarea activitilor n
cadrul disciplinei; este motivat creativitatea elevilor; att factorii de decizie din
coal ct i prinii, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine
mai bine conturat asupra a ceea ce se realizeaz n cadrul disciplinei.
Coninutul unui portofoliu se poate constitui din fiele de lectur, fie de
observare, articole, eseuri, rspunsuri la unele chestionare, teme pentru acas.
Evaluarea tip portofoliu constituie o form modern de evaluare, iar aplicarea ei
se preteaz perioadei de sfrit de semestru.
C. Observarea direct - se realizeaz pe baza unui plan dinainte elaborat i
structurat, folosindu-se o fi de observaii, precum i fia de caracterizare

psihopedagogic. (urmrindu-se interesul i deprinderile elevilor i totodat

atitudinea lor fa de coal, n cazul religiei, atitudinea fa de normele i
preceptele doctrinare ale Bisericii.)
D. Proiectul: activitate mai complex i dac implic un volum de munc mai
ridicat din partea elevului, acest tip de evaluare este foarte motivant.
Proiectul poate fi realizat de unul sau mai muli elevi, iar aprecierea lui poate fi
fcut att n clas ct i n cadrul comunitii parohiale: expoziie de icoane,
organizat n cadrul parohiei sau al colii, o expoziie de ou ncondeiate de Pati
etc.
E. Evaluarea activitii de grup: - form de evaluare n care, pe o perioad mai
ndelungat de timp, profesorul de religie i va da seama dac n urma
activitilor sale a reuit s omogenizeze grupurile de elevi, dac elevii recurg la
milostenie, cooperare, ntrajutorare. Profesorul poate organiza unele activiti de
caritate n care s implice i ali parteneri educaionali: prini, parohie,
reprezentani ai instituiilor locale.
F. Contextualizarea practic a cunotinelor acumulate: Acumularea cunotinelor
nu reprezint un scop n sine, ci se face ntotdeauna n vederea transpunerii n
practic a efectelor pe care acestea le produc n planul dezvoltrii intelectuale al
elevilor. Altfel spus nivelul de instruire al elevilor nu este dependent numai de
cantitatea de informaii acumulat, ci mai ales de valoarea instrumental i
operaional a acesteia.
G. Chestionarul - poate fi completat la sfritul unei lecii, capitol sau semestru i
poate fi structurat pe mai multe compartimente: am nvat , am descoperit c
, am folosit metoda , mi place s citesc . Chestionarele pot fi nominale sau
anonime.
H. Autoevaluarea elevilor: - modalitate de stabilire a eficienei desfurrii
educaiei religioase n coal.

VII.5. AUTOEVALUAREA SI VALORIFICAREA EI IN CADRUL EDUCATIEI RELIGIOASE

Educaia religioas este una dintre problemele de substan att din perspectiva
misiunii Bisericii n lume, ct i din perspectiva politicii educaionale actuale.
Autoevaluarea

1.
ofer repere teoretice i practice absolut necesare reglrii i mbuntirii
activitilor de predare-nvare-evaluare la religie.

2.
se nscrie n cadrul direciilor de reform n nvmnt (component a
autoeducaiei).
3.

abordat n legtur cu educaia permanent.

4.
o aprofundare a raportului dintre educaie i autoeducaie ridic unele
ntrebri, cum ar fi : educaia i autoeducaia se exclud? sunt procese identice?
5.

se constituie ca o dimensiune necesar unei formri permanente.

6.
poate fi transferat, prin metoda exemplului personal de la profesorul de
religie la elev.
7.
Stimularea i motivaia elevilor n a recurge la autoevaluare reprezint un
imperativ al educaiei religioase.
8.
ne trimite ctre aceast form de introspecie i examinare a strii noastre
duhovniceti i profesionale.

Forme de autoevaluare:

1.

fiele de evaluare

2.
chestionarele de evaluare date elevilor, prinilor sau profesorilor de alte
discipline.
3.
form mai deplin de autoevaluare o realizeaz profesorul de religie n
faa duhovnicului, n cadrul Tainei Mrturisirii.

Orice activitate catehetic l oblig pe profesor la reflecie profund pentru a

indentifica ceea ce face Dumnezeu, ceea ce face Biserica i ceea ce face fiecare
n parte. Actul mntuirii este o conlucrare activ ntre aceti factori. Sub aceast
form educaia religioas se focalizeaz n vederea conturrii i mplinirii a trei
factori: iniierea, ndrumarea i sfinirea. Astfel, educaia religioas i propune s
treac de la iluminarea intelectului la prefacerea umanului, dup chipul lui
Hristos. Prezentm o fi de autoevaluare (cu caracter orientativ), care poate fi
de folos n ceea ce privete autoevaluarea dar i structurarea activitilor
profesorului de religie.
Fia de autoevaluare

1.Activiti complexe cu valoare instructiv-educativ

a) rezultate obinute n pregtirea elevilor n raport cu standardele curriculare i

ale programei colare pentru religie, materializate n: rezultate cu elevii la clas;
rezultate la testri; examene de sfrit de ciclu colar
b) performane n pregtirea elevilor distini la concursurile i olimpiadele colare
c) pregtirea loturilor olimpice (concursuri i olimpiade colare)
d) activiti educative organizate n coal
e) activiti extracolare organizate n cadrul parohiei
f) comunicarea cu prinii, autoritile locale i preotul paroh
g) realizarea de proiecte extracurriculare
h) dezvoltarea unor activiti practice, n vederea formrii de abiliti i
deprinderi, organizate n colaborare cu preotul paroh i ali reprezentani ai
comunitii parohiale

2. Performane n inovarea didactic

a) contribuii la elaborarea de: programe colare i regulamente; metodologii i
ndrumtoare metodice specifice religiei; manuale colare i auxiliare didactice;
reviste colare
b)activiti de: mentorat, pentru studeni teologi i elevi seminariti; participare
la activiti de perfecionare n calitate de formator; cercetare n domeniul
specialitii i didacticii religiei
3. Participarea la activiti i proiecte coordonate de inspectoratele colare sau
Ministerul Educaiei, Tineretului i Cercetrii
4. Creterea prestigiului i a calitii activitilor unitii colare contribuii
independente i n echip n privina:

- managementului instituional
finanare din resurse extrabugetare

- realizarea unor proiecte de

5. Implicarea n realizarea unor aciuni complementare activitii de nvare:

- expoziii, cenacluri, simpozioane

- sesiuni de comunicri ale elevilor
- organizarea unor seri duhovniceti
- organizarea cercului de religie

6. Cooptarea conducerii colii, a preotului paroh, a unor factori de decizie din

cadrul centrului eparhial n vederea:
- amenajrii cabinetelor de religie
- amenajrii capelelor colare
- amenajarea unor colecii de carte religioas
7. Consilierea i ndrumarea duhovniceasc a elevilor
- participarea la slujbele Bisericii mpreun cu elevii
- ndemnarea i nsoirea elevilor la spovedanie i mprtirea cu Sfintele Taine
- atragerea prinilor ntr-o form de parteneriat n vederea mbuntirii
activitilor specifice religiei
Pentru o mai bun radiografiere a propriilor activiti sunt indicate conceperea
unor chestionare prin care elevii sunt solicitai s-i precizeze percepia i
receptarea orei de religie. Pentru o imagine mai complex asupra propriei
activiti pot fi concepute unele chestionare pentru profesorii de alte discipline,
pentru prini i preoi.