Puem Unam Urologia 2013

FACULTAD DE MEDICINA, UNAM
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

SUBDIVISIN DE ESPECIALIZACIONES MDICAS
COORDINACIN DE DESARROLLO CURRICULAR
PLAN NICO DE ESPECIALIZACIONES MDICAS (PUEM)

EN
Mxico, D.F.
2013
Plan de estudios aprobado por el
Consejo Universitario el 21 de abril de 1994.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

_________________________________________________
Dr. Jos Narro Robles
Rector
Dr. Eduardo Brzana Garca

Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutirrez

Secretario Administrativo
Dr. Francisco Jos Trigo Tavera

Secretario de Desarrollo Institucional
Lic Enrique Balp Daz

Secretario de Servicios a la Comunidad
Lic. Luis Ral Gonzlez Prez

Abogado General
Dr. Juan Pedro Laclette San Romn

Coordinador General de Estudios de Posgrado
II
FACULTAD DE MEDICINA
________________________________
Dr. Enrique Graue Wiechers
Director
Dra. Rosalinda Guevara Guzmn

Secretaria General
Dr. Pelayo Vilar Puig

Jefe de la Divisin de Estudios de Posgrado
Dr. Jos Antonio Carrasco Rojas

Secretario Acadmico
Dr. Carlos Lavalle Montalvo

Jefe de la Subdivisin de Especializaciones Mdicas
Dr. Bernardo Pintos Aguilar

Coordinador de Desarrollo Curricular
III
Subcomit Acadmico
________________________________
Dr. Guillermo Feria Bernal
Coordinador
Dr. Fernando Bernardo Gabilondo Navarro
Dr. Martn Landa Soler
Dr. Carlos Pacheco Gahbler
Dr. Luis Carlos Snchez Martnez
Dr. Eduardo Alonso Serrano Brambila
Unidad de Posgrado. Edificio G-2 piso.

Circuito de Posgrados. Ciudad Universitaria.
Coyoacn. C.P. 04510. Mxico, D.F.
IV
CONTENIDO
Presentacin del plan de estudios ............................................................................. 1

Resea histrica de la especialidad ........................................................................... 3
Fundamento de la estructura acadmica ................................................................... 6
Las funciones profesionales del mdico ................................................................. 6
Estructura acadmica del plan nico ......................................................................... 9
Objetivo general del plan de estudios. .................................................................... 9
Propsitos de enseanza. ....................................................................................... 9
Organizacin didctica. ...........................................................................................10
Perfil del egresado...................................................................................................14
Metodologa educativa ...............................................................................................15
Actividades de aprendizaje del alumno. ..................................................................17
Actividades docentes del profesor. .........................................................................17
Criterios acadmicos y administrativos para la implantacin del curso de
especializacin ........................................................................................................20
Programa acadmico .................................................................................................23
Duracin del curso y estudios previos de posgrado. ..............................................23
Caractersticas de las unidades mdicas sedes .....................................................23
Seminario de atencin mdica. ...............................................................................25
Trabajo de atencin mdica. ...................................................................................41
Seminario de investigacin. ....................................................................................48
Seminario de educacin. .........................................................................................54
Requisitos de ingreso de los aspirantes, y de permanencia y graduacin de los
alumnos ......................................................................................................................59
Unidades mdicas sedes ...........................................................................................60
Plan nico de Especializaciones Mdicas
Urologa
PRESENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Han transcurrido ya cuatro lustros de haber entrado en vigor el Plan nico de Especializaciones
Mdicas (PUEM) desde que el Consejo Universitario lo aprob en 1994. Este plan curricular,
organizado en una construccin conceptual funcional, est destinado a conducir acciones educativas
mdicas consideradas social y culturalmente valiosas y profesionalmente eficientes, cuyo diseo ha
sido la consecuencia de acciones de discernimiento que establecen diversos compromisos
consensuados entre la Facultad de Medicina, las Instituciones de Salud y los Consejos Mexicanos de
Especialistas en relacin con los procesos educativos de este personal de salud. El Plan nico
implica, a su vez, el resultado de un ejercicio libre para definir con claridad los fines a los que debe
orientarse la accin, y esclarecer los mejores recursos y estrategias para lograr su consecucin.
En el tiempo de estos aos las sociedades actuales, al igual que la nuestra, no han cejado en su
proceso de transformacin. El cambio ha sido el signo del presente, el rasgo dominante de la
sociedad que ha mostrado estar dotada de gran potencialidad innovadora cuyos logros se precipitan
inconteniblemente, siguiendo el ritmo creciente de las necesidades y anhelos de la comunidad
humana. La amplitud del significado de lo moderno permite sostener que se trata de todo un proceso
real y complejo, en el que van cambiando las bases econmicas, la estructura social, la organizacin
poltica, el universo cultural e ideolgico, e innovando los conocimientos cientficos y procesos
tecnolgicos. La diversidad de dichas condiciones en que se realiza esta evolucin, entraa un
proyecto ms complejo de transformacin cualitativa de la sociedad global, en la cual la educacin
superior desempea un papel imprescindible.
Las relaciones recprocas entre la sociedad, la ciencia y la tecnologa en esta era del conocimiento,
que convergen y se condensan en los procesos productivos de bienes y servicios, constituyen los
fundamentos y logros de una nueva educacin superior que al realizarse, da a quien la recibe
preparacin tecnoacadmica en diversos campos, regula la distribucin del saber disponible y
transmite deliberadamente habilidades y valores, lo mismo que formas de cultura y normas de
comportamiento requeridas por el sistema social al que pertenece.
En el terreno de la salud se ha generado, en consecuencia, un importante desarrollo cientfico y
tecnolgico que aunado a las transformaciones sociales e institucionales, han hecho que el ejercicio
de la Medicina actual sea cada vez ms complejo. El mdico especialista se encuentra en un medio
donde el conocimiento se transforma da a da, y la existencia de un vigoroso desarrollo de nuevas
tecnologas le plantea el imperativo de renovar su formacin acadmica y adquirir competencias
profesionales actuales, con el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer,
comprender, valorar y aplicar los progresos tecnocientficos en beneficio de sus pacientes.
En este contexto de la era del conocimiento, donde sobresale el fenmeno de la globalizacin, la
Facultad de Medicina de la UNAM enfrenta nuevos retos y desafos, pero tambin nuevas
oportunidades en la realizacin de sus fines acadmicos dentro del cumplimiento de su misin
educativa.
Ante la insoslayable realidad del incremento explosivo del conocimiento mdico en todos sus campos
profesionales, y el notable progreso de la tecnologa diagnstica y teraputica de las enfermedades,
aunados a la creciente y vlida exigencia de la sociedad de recibir servicios de calidad en la atencin
a sus problemas de salud, la Facultad de Medicina de la UNAM ha asumido su responsabilidad
histrica de velar porque sus planes y programas de estudios de posgrado mdico se mantengan al
da para cumplir la finalidad de responder a las nuevas y previsibles demandas educativas.
Es con base en estos principios y ante la dinmica realidad sociocultural del pas, que la Divisin de
Estudios de Posgrado de la Facultad ha conducido los procesos permanentes de evaluacin del
PUEM, que permitan identificar el mrito, en cuanto a sus alcances y limitaciones, de los diversos
componentes curriculares que participan en, y condicionan este quehacer de la educacin mdica de
posgrado. La organizacin de estos espacios ha privilegiado la autorreflexin y anlisis colegiado
acerca de las condiciones estructurales y de operacin del Plan nico, en los que participan los
Urologa
profesores que integran los Subcomits Acadmicos de Especialidades Mdicas, lderes de la

Medicina mexicana adscritos a las diversas instituciones de salud del pas, pblicas y privadas.
Las deliberaciones de estos ejercicios de evaluacin curricular han estado orientadas a favorecer el
desarrollo o mejoramiento del PUEM y, las recomendaciones ms significativas que proponen
cambios, son sometidas a la consideracin de los cuerpos colegiados de la Facultad y sujetas a la
estimacin de la Universidad para que, una vez aprobadas, se divulguen en las publicaciones
institucionales.
Resultados adicionales de estos ejercicios peridicos de anlisis y reflexin, han sido los juicios
favorables que los Subcomits Acadmicos han emitido respecto del conjunto interrelacionado de
conceptos acadmicos, proposiciones pedaggicas, disposiciones didcticas y normas
administrativas con las que ha venido operando este plan de estudios. Entre las apreciaciones
formuladas sobresalen las siguientes:
1. El fundamento acadmico del Plan nico con base en las funciones profesionales sustantivas del
mdico, cuyo ejercicio en la prctica conducen a un quehacer de calidad, esto es: la prestacin de
atencin mdica, el desarrollo de la investigacin y la labor educativa que realizan profesores y
alumnos;
2. La metodologa de enseanza-aprendizaje centrada en la solucin de problemas, sean tericos y
prcticos, que favorece en los alumnos la adquisicin del hbito y la habilidad necesarios para
razonar y actuar crtica y reflexivamente ante los problemas de salud en su campo profesional;
3. La divulgacin en la pgina de internet de la Facultad, de los programas acadmicos de cada una
de las especialidades comprendidas en el PUEM (http://www.fmposgrado.unam.mx);
4. El establecimiento de las cualidades profesionales y acadmicas idneas que deben reunir los
profesores de especialidades mdicas, as como los requisitos que deben cumplir las sedes
hospitalarias en trminos de su infraestructura y organizacin asistencial y docente;
5. Las acciones de formacin pedaggica y didctica de los profesores, que logran convertirlos en
autnticos facilitadores del aprendizaje significativo de sus alumnos y la experticia tcnica de la
medicina;
6. La administracin en computadora de exmenes departamentales objetivos, estructurados a partir
de la presentacin textual de casos clnicos, que exploran diferentes problemas de conocimiento y
ponen a prueba diversas habilidades de razonamiento mdico que debe poseer el alumno para
atender los problemas inherentes a su especialidad.
7. Los ciclos de visitas de supervisin y asesora a las sedes hospitalarias, para el seguimiento de los
cursos universitarios, que han generado recomendaciones importantes a las autoridades de las
instituciones de salud, referentes a las mejores condiciones que debe reunir cada especializacin
en aspectos relativos a la atencin mdica y la docencia de posgrado.
En el devenir del tiempo que ha estado vigente el PUEM ha crecido una nueva conciencia social
sobre el derecho a recibir una ptima formacin profesional, unida a la asuncin de responsabilidades
por parte de directivos, profesores y alumnos. El particular reto que deber afrontar la compleja
docencia universitaria est en relacin con la calidad de la educacin superior; sobre la cual se han
hecho claros planteamientos y propuestas actuales a la luz del anlisis de sus dimensiones y
componentes, as como de los factores que la condicionan, la oportunidad de mejorarla, y los
intereses interinstitucionales salud-educacin que se ven favorecidos.
Por su importancia, la calidad ser el proyecto que habremos de suscribir como el gran compromiso
que la Facultad de Medicina y las Instituciones de Salud asumirn por conviccin en los aos por
venir, en aras de formar mdicos especialistas capaces de desarrollar una prctica profesional
competente, con un profundo sentido humanista y vocacin social de servicio, que garanticen mejores
niveles de salud para la poblacin mexicana y nos prepare, como pas, para afrontar los retos del
futuro con alto nivel acadmico y competitividad profesional.
BPA
2
Urologa
RESEA HISTRICA DE LA ESPECIALIDAD

La enfermedad urolgica es tan antigua como la humanidad. El primer clculo urinario fue descubierto
en Egipto, se trat de un adolescente que vivi en la prehistoria, era un clculo vesical que durante
aos fue expuesto en un museo de Londres y que fue destruido por los bombardeos durante la
segunda Guerra Mundial.
Hace alrededor de 5,800 aos, de acuerdo con el calendario hebreo, Jacob se hace la circuncisin a
s mismo a los 99 aos y a Ismael, su hijo mayor de 29, como seal distintiva del pacto divino entre el
Seor y su pueblo.
En las Tablas Asirias de hace quince siglos A. C. se consigna la castracin para delincuentes
sexuales, operacin que fue practicada en la Edad Media para preservar la "voz blanca" de los nios
en los coros papales del Vaticano, hasta que Gregorio XIII suspende esta costumbre. En el siglo XX
el Dr. Huggins utiliza esta intervencin en el tratamiento del cncer avanzado de la prstata, con lo
que logra el Premio Nobel de medicina. Curiosa evolucin religiosa, penal, artstica y mdica de una
operacin.
Hipcrates de Cos critica la operacin de la piedra, aunque en la India y el mundo rabe esta
operacin cobra auge. En Europa esta prctica da lugar a la aparicin de litotomistas itinerantes, y
la falta de enseanza de la ciruga en las universidades hace que estos gremios, como los barberos
en Inglaterra, se adueen de estos procedimientos hasta el siglo XV en que la ciruga empieza a ser
oficialmente enseada.
En nuestro pas, en el Mxico del siglo XVI, Martn de la Cruz hace un manuscrito de recetas
medicinales, entre ellas, varias para los "males de orina" en un libro conocido como Cdice Badiano.
En ese mismo siglo, Cristbal Mndez describe algunos remedios para la litiasis urinaria y narra un
caso que fuera interpretado como de una cistolitotoma, aunque en realidad es la descripcin de la
autopsia de un nio con una gran piedra en la vejiga. En Inglaterra, Sir Percival Pott describe el
primer cncer ocupacional, el cncer de escroto de los deshollinadores.
En el siglo XIX, se desarrollan las primeras tcnicas de endoscopia en urologa que ahora se
extienden a todas las reas del cuerpo humano.
A finales del siglo XIX y principio del XX se establece la urologa como especialidad, que en un inicio
estuvo ligada a la dermatologa y venereologa, para lograr en breve tiempo su propio perfil y campo
de accin. Surgen as grandes centros en Pars, Londres y diversas ciudades de los Estados Unidos
de Norteamrica, en donde profesores como Albarrn, Young y otros ms, le dan el impulso definitivo
como especialidad mdica. Durante el siglo XX, la urologa da a la medicina la hormono-dependencia
tumoral en la dcada de los 40, los trasplantes en 1958, y la ciruga no invasiva y cirujano no invasor,
con el advenimiento de la litotripsia extracorprea en los 80.
La prctica especializada de la urologa se inicia en Mxico en 1924, en los pabellones 4 y 6 del
Hospital General, y en 1930 el Dr. Aquilino Villanueva crea en el pabelln 5, que fue el primer servicio
para atender pacientes de la especialidad; el Hospital Jurez inici su servicio con el Dr. Carlos
Aguirre Jimnez en 1928 y el Hospital Militar en 1942 con el Coronel Mdico Cirujano Luis Rivero
Borrell.
En 1936 fue creada la Sociedad Mexicana de Urologa y en el ao de 1946, en el mismo pabelln 5
del Hospital General de Mxico, el Dr. Villanueva fund los cursos de urologa para mdicos
Urologa
graduados, lo que culminara en la primera residencia de la especialidad en Mxico, y cuatro aos

ms tarde ocurrira lo mismo en el Hospital Jurez y en el Hospital Militar.
Fue hasta 1963, cuando se inici el curso universitario con duracin de tres aos, encabezndolos el
Dr. Lpez Engelkin en el Hospital General, el Dr. Rubn Berea en el Hospital de "La Raza", el Dr.
Ortiz Quezada en el Centro Mdico Nacional y el Dr. Leopoldo Gmez Reguera en el Hospital 20 de
Noviembre. En 1973, una dcada despus de haberse iniciado los cursos con reconocimiento
universitario se funda el Colegio Mexicano de Urologa.
El consejo universitario de la UNAM aprob el programa de especializacin propuesto por la Facultad
de Medicina el 27 de enero de 1968; mismo ao en el que se constituye el Consejo Mexicano de
Urologa, que desde entonces evala y certifica en forma independiente a los egresados de las
diversas sedes universitarias de especializacin en el pas; este organismo modifica su nombre a
Consejo Nacional Mexicano de Urologa en 1994.
En la tabla siguiente se ilustra, segn la sede institucional de salud, el ao de fundacin del servicio
de urologa, el inicio de la residencia de especializacin y el ao en que se obtuvo el reconocimiento
universitario, as como los mdicos que fundaron el servicio y quienes han sido el profesor titular de
dichos cursos.
Sede
Institucional
Fundacin
del
Servicio
Inicio
de la
Residen
cia
Reconocimiento
UNAM
H. General
1924
1946
1963
Dr. Aquilino
Villanueva
H. Jurez
1928
1950
1987
Dr. Carlos Aguirre
H. Militar
1942
1974
---
CMN
1964
No Dato
1967
H. "20 de
Noviembre"
1961
1961
No Dato
CM "La Raza"
1956
No Dato
1967
1971
1972
1975
1978
1979
1980
Dr. Jorge Elas Dib
1984
1986
1986
Dr. Francisco
Caldern Ferro
H. Lpez
Mateos
I.N. Nutricin
"SZ"
H. "Gea
Gonzlez"
Jefe Fundador
del Servicio
Dr. Luis Rivero

Borrell
Dr. Federico Ortiz
Quezada
Dr. Leopoldo
Gmez Reguera
Dr. Carlos Talancn
Zapata
Dr. Carlos Murphy
Snchez
Profesor del
Curso
Dr. Ral Lpez Engelking

Dr. Carlos Viveros
Contreras
Dr. Miguel Cervantes
Olvera
Dr. Federico Ortiz
Quezada
Dr. Leopoldo Gmez
Reguera
Dr. Hctor Berea
Domnguez
Dr. Calos Murphy
Snchez
Dr. Fernando Gabilondo
Navarro
Dr. Francisco Caldern
Ferro
En 1977 la Secretara de Salubridad, el IMSS, ISSSTE y la UNAM, de comn acuerdo, revisan el

programa de urologa, participan en esta tarea los Drs. Ral Lpez Engelking y Jaime Woolrich por el
Hospital General, SSA; los Drs. Rodolfo Gmez Rodrguez y Fernando Gmez Orta por el Centro
Mdico Nacional, as como los Drs. Carlos Talancn y Hctor Berea por el Hospital de la Raza y, los
Drs. Leopoldo Gmez Reguera y Francisco Gatell por el Hospital 20 de Noviembre.
Este nuevo programa establece un ao previo de ciruga general como requisito de ingreso y un
curso de urologa de tres aos de duracin, y sienta las bases tcnicas para el desarrollo
cognoscitivo, afectivo y de destrezas mdico-quirrgicas en la especialidad. El programa es aceptado
nacionalmente y se adhiere a l un grupo cada vez ms numeroso de hospitales.
4
Urologa
En 1992, se revisa nuevamente el programa, actividad en la que participan los Doctores Rodolfo
Gmez Rodrguez (Centro Mdico Nacional "Siglo XXI"), Fernando Gabilondo Navarro (Instituto
Nacional de la Nutricin), Carlos Garca Irigoyen (Hospital General de Mxico), Jorge Moreno Aranda
(Centro Mdico Nacional "Siglo XXI"), y Alberto Velarde Carrillo (Hospital Regional Ignacio
Zaragoza).
Con la puesta en operacin del Plan nico de Especializaciones Mdicas (PUEM) en 1994, el curso
universitario en urologa ampla su duracin de tres a cuatro aos, debiendo el alumno acreditar un
ao previo de ciruga general. El programa acadmico correspondiente, que modifica a los anteriores,
fue adecuado a la evolucin de la especialidad y a los avances pticos, electrnicos y tcnicos de
nuestros das. En esta actualizacin participaron los Drs. Guillermo Feria Bernal, Jorge Moreno y
Fernando Gabilondo Navarro.
La ltima versin del PUEM fue realizada por los integrantes del Comit Acadmico de Posgrado, los
Drs. Fernando Gabilondo Navarro, Guillermo Feria Bernal, Mariano Sotomayor de Zavaleta, Carlos
Pacheco Gahbler, Francisco Caldern Ferro, Eduardo Serrano Brambila, Luis Carlos Snchez
Martnez, Ernesto Ruz Rueda, Carlos Viveros Contreras, Juan Antonio Lugo Garca y Martn Landa
Soler.
Departamento de Historia y Filosofa de la Medicina.
Urologa
FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA ACADMICA

LAS FUNCIONES PROFESIONALES DEL MDICO
En la actualidad se puede distinguir en una prctica mdica de alto nivel de calidad, el desempeo de
tres funciones profesionales sustantivas; a saber: la prestacin de atencin mdica, el desarrollo de la
investigacin y las actividades educativas.
Estas tres funciones, en torno a las cuales se organiza el Plan nico de Especializaciones Mdicas,
conforman un ejercicio profesional en el cual la atencin mdica da origen y razn de ser a la
investigacin, y la funcin educativa representa el vehculo que permite la integracin constante
accin-conocimiento-accin.
En los prrafos siguientes se caracteriza cada una de ellas, de acuerdo con la filosofa educativa que
sustenta la presente propuesta metodolgica para la formacin de mdicos especialistas.
La atencin mdica es la funcin profesional que desempea el mdico cuando aplica el
conocimiento y la tecnologa de la Medicina y de otras disciplinas afines al manejo de un problema
particular de salud, de personas o de grupos, en el marco de una interaccin social entre el mdico y
quien requiere de sus servicios. Esta atencin ocurre en el seno de diversos grupos sociales: familia,
escuelas, empresas, equipos deportivos; y se efecta en espacios muy diversos: en el domicilio del
paciente, la cama del hospital, en el consultorio y la sala de urgencias, en el laboratorio de anlisis
clnicos, el gabinete de imaginologa, el servicio de anatoma patolgica, en la comunidad y otros
mbitos. Su realizacin se expresa en la asistencia oportuna al paciente o a grupos de individuos, a
travs de actividades mltiples; sea ya una consulta, o examen clnico, una inmunizacin, o consejo
gentico, una intervencin quirrgica, o procedimiento diagnstico, un estudio histopatolgico; en fin,
un sinnmero de actividades que involucran la aplicacin del saber en las diversas formas
profesionales de ejercer la prctica mdica.
En los cursos de especializacin las actividades de atencin mdica se constituyen en espacios de
aprendizaje, mediante la aplicacin permanente de los conocimientos adquiridos por los alumnos y en
el desarrollo de habilidades intelectuales, competencias y destrezas psicomotrices necesarias para la
solucin de los problemas de salud, propios de su mbito de accin profesional.
Acorde con lo anterior, y como componente fundamental de los servicios de salud, la funcin de
atencin mdica comprende: el conjunto de actividades que, a travs de medios directos e indirectos
sobre las personas, promueven la salud y permiten la prevencin, el diagnstico, el pronstico y
tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin del paciente.
La mejor comprensin de la relacin salud-enfermedad, fenmeno multicausal, en el cual sobre un
sustrato biolgico confluyen factores psicosociales, culturales, econmicos y ambientales que lo
explican, ha ido cambiando la situacin de la investigacin mdica en las ltimas dcadas. Los
ensayos clnicos controlados, las revisiones sistemticas, el aspecto colectivo de las enfermedades y
la investigacin de operaciones en los servicios de salud van alcanzando importancia creciente, hasta
transformar en forma visible el panorama de la investigacin en este amplio escenario.
La investigacin como producto de la insatisfaccin del mdico con el conocimiento de que dispone,
aunada a su curiosidad sistemtica y al deseo persistente de conocer ms, comprende las
indagaciones que se realizan con el objeto de avanzar en el conocimiento relacionado tanto con la
prevencin y el diagnstico, como con la teraputica y rehabilitacin. Est ligada, as mismo, a
6
Urologa
mejorar la calidad de la atencin mdica y de la prestacin individual, y a hacer llegar a toda la

poblacin las mejores posibilidades que brinda la Medicina actual.
Desde esta perspectiva, la investigacin que realizan los mdicos en su mbito especfico persigue la
consecucin de un profundo conocimiento acerca de los complicados procesos individuales y
sociales que condicionan, prolongan, agravan, atenan o revierten la expresin de los problemas de
salud; as como el amplio dominio en el manejo de los mejores recursos disponibles para
identificarlos, predecirlos y modificarlos, as como para optimizar los procesos de enseanza y
aprendizaje conducentes.
El mdico especialista encuentra un ilimitado campo de accin para la investigacin en torno a su
quehacer cotidiano. La consulta clnica, la realizacin e interpretacin de estudios de gabinete y
laboratorio, el manejo de esquemas teraputicos y de rehabilitacin, las actividades de promocin a la
salud; en suma, cualquier espacio, procedimiento o material dispuesto para la atencin mdica es
fuente natural de problemas de conocimiento propios de este especialista. As, las funciones de
investigacin y de atencin mdica no se excluyen entre s, sino que se complementan y se muestran
como una secuencia continua que es esencial para el progreso de la Medicina y el bienestar humano.
La investigacin vinculada directamente con el quehacer de la atencin mdica de enorme
diversidad y posibilidades es de bajo costo, ya que procura "recuperar de la rutina" las actividades
cotidianas de atencin mdica y educacin, mediante una perspectiva metodolgica de conocimiento
que sita a la actividad heurstica como criterio racionalizador de la prctica profesional.
La factibilidad de esta investigacin depende no tanto de los recursos como de los valores y actitudes
del personal, de su espritu reflexivo y pensamiento crtico, de su afn de progreso, de su capacidad
de imaginacin creativa y del dominio de la metodologa cientfica que sea capaz de aplicar. La
actitud inquisitiva, la tendencia a someter a prueba las doctrinas aceptadas y el deseo de obtener
mayor certidumbre en alguna decisin mdica, redundan inevitablemente en la superacin acadmica
del personal de salud y en la calidad de los servicios que se prestan. Este enfoque de la investigacin
en Medicina nos permite superar la aeja concepcin de tal actividad como espacio independiente y
aislado de la atencin mdica.
Como corolario obligado de lo anterior, podemos definir a la investigacin mdica como: el conjunto
de actividades realizadas bajo un proceder sistemtico, controlado, reflexivo y crtico, orientado hacia
el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca del origen, expresin y deteccin de
los problemas de salud, as como de los mejores recursos y procedimientos para preservarla y
restaurarla.
En el proceso educativo de los especialistas la realizacin de la funcin de investigacin reviste un
significado y alcances de singular importancia. En el caso de la Medicina, este personal se encuentra
en un medio donde el conocimiento se transforma da a da y la existencia de un vigoroso desarrollo
de nuevas y muy definidas tecnologas le plantean el imperativo de renovar su formacin acadmica
con el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer, comprender, valorar y aplicar los
progresos cientficos y tecnolgicos en beneficio de sus pacientes.
En la consecucin de estos logros educativos que coadyuvan a interiorizar el valor y hbito del
perfeccionamiento y actualizacin profesional permanente, es donde la funcin de investigacin cobra
su mayor relevancia para la formacin del especialista. En este sentido, incrementar la calidad del
"saber hacer" conlleva al mdico a enfrentarse a un sinnmero de publicaciones procedentes de las
fuentes ms diversas, cuyo rigor metodolgico no siempre es suficiente para sustentar resultados
vlidos, confiables y generalizables en su prctica mdica.
Urologa
Al emprender el anlisis de la literatura cientfica en el terreno de la propia especialidad, en particular

los informes de investigacin, el mdico tiene que ser selectivo para decidir cules revisar, por tener
un mrito particular, y cules desechar, por su limitado alcance respecto al valor de los hallazgos.
Asegurar que el especialista mdico desarrolle la habilidad de recopilar informacin y la capacidad de
anlisis necesaria para discriminar su utilidad implica, por ende, ejercitarlo en el dominio de criterios
metodolgicos que le permitan normar su juicio respecto a la adecuacin de un plan de investigacin,
a su rigurosa realizacin y al anlisis lgico de los hallazgos del estudio.
Por su parte, la funcin educativa representa una consecuencia natural del quehacer de la atencin
mdica. La formacin del mdico slo es concebible cerca del profesional experto que, al tiempo que
realiza su quehacer, adiestra a un grupo de aprendices que lo auxilian en las tareas de atencin a la
salud.
La validez de dicho modelo pedaggico a travs de la historia ha conducido a concebir la enseanza
de la Medicina y la atencin mdica como dos partes fundamentales de un todo que no pueden
desvincularse a riesgo de perder su esencia educativa. La enseanza en la atencin directa de los
problemas de salud, en la que el alumno como parte de su aprendizaje observa, discute y desempea
tales actividades, bajo la asesora y supervisin del personal mdico de mayor experiencia, constituye
el ms eficaz procedimiento para que se ejercite en el desempeo de sus funciones profesionales
mediante la solucin de problemas.
Las acciones educativas del mdico se realizan no slo en el aula, sino principalmente y de manera
natural en el consultorio, en la comunidad, la sala de hospitalizacin, el quirfano, el laboratorio y
cualquier otro espacio donde ocurre el quehacer de la atencin mdica. Cotidianamente el mdico se
ve involucrado en actividades educativas, sea ya que las dirija a sus colegas y alumnos (en asuntos
profesionales), a los pacientes (en lo que atae a su enfermedad), o bien a grupos sociales (en
materia de salud).
En la actualidad ya no se concibe que el futuro mdico especialista concluya sus estudios sin haber
realizado una reflexin crtica acerca del propio proceso formativo en el que ha estado inmerso, y sin
haber participado en el diseo, la supervisin, asesora y conduccin de actividades educativas para
las nuevas generaciones de profesionales de la salud. As como haber contribuido a la instruccin del
enfermo, su familia y la comunidad, porque es merced a la realizacin de la educacin mdica desde
los tiempos ms remotos, que las sociedades humanas han preservado su herencia cultural acerca
de la salud y la enfermedad y han evolucionado hacia el progreso actual de la Medicina.
Acorde con lo antedicho, la funcin educativa del mdico en su acepcin ms amplia puede definirse
como: el conjunto de actividades destinadas a la formacin e informacin de las personas acerca de
los contenidos culturales propios del saber y el quehacer de la Medicina.
Urologa
ESTRUCTURA ACADMICA DEL PLAN NICO

OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Como expresin cualitativa de los fines educativos que se pretenden alcanzar, acorde con las
necesidades sociales de salud de la poblacin mexicana y las expectativas de formacin profesional
de los estudiantes, el presente plan de estudios se propone: formar mdicos especialistas
competentes en los diversos campos disciplinarios del saber y el quehacer de la Medicina, capaces
de desarrollar una prctica profesional de alta calidad cientfica, con un profundo sentido humanista y
vocacin social de servicio, que integren a su trabajo experto de atencin mdica las actividades de
investigacin y de educacin.
En el PUEM cada una de las funciones profesionales da lugar a las actividades acadmicas
(asignaturas) que los alumnos habrn de acreditar en cada ao lectivo ante la Universidad,
independientemente del curso de especializacin en que estn inscritos.
Con el objeto de proporcionar el enfoque multimetodolgico e interdisciplinario inherente a la prctica
mdica especializada, el Plan nico de Especializaciones Mdicas adopta la estructura acadmica
que se especfica a continuacin.
PROPSITOS DE ENSEANZA.
Desde la perspectiva de la enseanza, el plan de estudios se propone:
Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los mtodos y las tcnicas preventivas,
diagnsticas y teraputicas de la enfermedad y de rehabilitacin del paciente ante los casosproblema de salud propios del mbito de su especialidad.
Promover una actuacin profesional con sentido crtico ante los problemas mdicos de su
competencia, que procure la bsqueda de su fundamento cientfico y de respuestas pertinentes
ante los interrogantes que ellos plantean.
Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan adentrarse en el proceso
riguroso de la investigacin mdica en su especialidad.
Proveer las condiciones de docencia mdica que estimulen en el alumno el pensamiento reflexivo
y su conducta humanista ante los pacientes en sus actividades de atencin mdica.
Facilitar la comprensin del proceso salud-enfermedad como un fenmeno integral determinado
por condiciones individuales, sociales e histricas.
Favorecer el anlisis de la literatura mdica pertinente a su mbito especializado de accin para
su aplicacin reflexiva y crtica en las actividades asistenciales.
Propiciar la interaccin productiva con el personal de salud en la atencin de los problemas
mdicos en su especialidad.
Estimular el anlisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se realizan la
prctica y la educacin mdicas.
Urologa
ORGANIZACIN DIDCTICA.
El Plan nico de Especializaciones Mdicas comprende cursos de especializacin de dos a cinco
aos de duracin, tiempo en el cual el alumno debe dedicar 40 horas semanales para la realizacin
de las actividades acadmicas (asignaturas) que lo conforman. La preparacin de las mismas
requiere, adems, un mnimo de 15 horas semanales de estudio individual.
La duracin en aos y requisitos de estudios previos de posgrado de otra especialidad mdica que
debe acreditar el aspirante para ingresar a cada curso de especializacin del Plan nico se
especifican en la Tabla N 1.
El plan de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y est conformado por cuatro asignaturas
(un trabajo y tres seminarios) en torno a la funcin profesional sustantiva: la atencin mdica, origen y
razn de ser de las funciones de investigacin y educacin que, acorde con los propsitos de
enseanza, merecen menor profundizacin.
La Tabla N 2 especifica, segn las funciones profesionales en torno a las cuales se organizan estos
estudios, el nombre de las asignaturas, su ubicacin anual y su carga acadmica en horas y en
crditos escolares, de acuerdo con la duracin de las especializaciones de dos, tres, cuatro y cinco
aos.
Como puede apreciarse, la funcin de atencin mdica se desarrolla a travs de dos actividades
(trabajo y seminario), la funcin de investigacin con una actividad (seminario) y la funcin de
educacin con otra ms (seminario). Las actividades de investigacin y de educacin establecidas
en el PUEM representan la creacin en los cursos de especializacin mdica de espacios
definidos para ejercitar al alumno en el pensamiento reflexivo y la prctica de estos quehaceres
que habrn de formar parte habitual de su ulterior desarrollo profesional.
Acorde con los principios pedaggicos que sustentan la concepcin de un Plan nico para la
formacin de especialistas, las actividades de la atencin mdica se programan ininterrumpidamente
a lo largo del plan de estudios y por su carga acadmica en horas (92.5%) y en crditos (92.2%),
constituyen el eje de la estructura curricular. La actividad acadmica orientada a la investigacin
ocupa igualmente el ciclo completo de instruccin con una carga horaria sensiblemente menor
(5.0%), en tanto que la actividad orientada a la educacin se establece con una carga acadmica de
2.5% de las horas.
El trabajo de atencin mdica constituye el eje conductor del plan de estudios e independientemente
de la duracin de la especializacin, se desarrolla ininterrumpidamente del primero al ltimo ao, con
una carga horaria de 34 horas semanales. Los seminarios de atencin mdica, de investigacin y de
educacin se extienden tambin a lo largo del plan de estudios y mantienen su carga horaria semanal
del primero al ltimo ao con tres, dos y una hora respectivamente.
10
Urologa
Tabla N 1
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los
cursos de especializacin comprendidos en el Plan nico.
2014
Especialidad
1. Alergia e inmunologa clnica
2. Alergia e inmunologa clnica peditrica
3. Anatoma patolgica
4. Anestesiologa
5. Anestesiologa peditrica
6. Angiologa y ciruga vascular
7. Audiologa, otoneurologa y foniatra
8. Biologa de la reproduccin humana
9. Cardiologa
10. Cardiologa peditrica
11. Ciruga cardiotorcica
12. Ciruga cardiotorcica peditrica
13. Ciruga general
14. Ciruga oncolgica
15. Ciruga peditrica
16. Ciruga plstica y reconstructiva
17. Coloproctologa
18. Dermatologa
19. Dermatologa peditrica
20. Dermatopatologa
21. Endocrinologa
22. Endocrinologa peditrica
23. Epidemiologa
24. Gastroenterologa
25. Gastroenterologa y nutricin peditrica
26. Gentica mdica
27. Geriatra
28. Ginecologa oncolgica
29. Ginecologa y obstetricia
30. Hematologa
31. Hematologa peditrica
32. Imagenologa diagnstica y teraputica
33. Infectologa
34. Medicina crtica
35. Medicina crtica peditrica
36. Medicina de la actividad fsica y deportiva
37. Medicina de rehabilitacin
38. Medicina de urgencias
39. Medicina del trabajo y ambiental
40. Medicina familiar
41. Medicina interna
(*) Simbologa: ver pgina siguiente.
11
Estudios previos
de posgrado (*)
Duracin
del curso
Total aos
de estudios
2 MI
3P
------3A
1 CG
---4 GO 4 E
2 MI
3P
2 CG
5 CP 6 CC
---4 CG
1P
2 CG
4 CG
1 MI
1P
4D
2 MI
3P
---2 MI
3P
------4 GO
---1 MI
3P
---3 P 4 MI
3 MI 3 A 3 MU
3P
-------------------
2
2
3
3
2
4
4
2
3
2
4
3
4
3
4
4
2
3
3
2
2
2
3
3
2
3
4
3
4
3
2
4
2
2
2
3
4
3
3
3
4
4
5
3
3
5
5
4
6
5
5
6
89
4
7
5
6
6
4
4
6
4
5
3
5
5
3
4
7
4
4
5
4
56
5
5
3
4
3
3
3
4
Urologa
Tabla N 1 (Continuacin)
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los
cursos de especializacin comprendidos en el Plan nico
2014
Estudios previos
de posgrado (*)
Especialidad
42. Medicina legal
43. Medicina maternofetal
44. Medicina nuclear e imaginologa molecular
45. Nefrologa
46. Nefrologa peditrica
47. Neonatologa
48. Neumologa
49. Neumologa peditrica
50. Neuroanestesiologa
51. Neurociruga
52. Neurociruga peditrica
53. Neurofisiologa clnica
54. Neurologa
55. Neurologa peditrica
56. Neurootologa
57. Neuropatologa
58. Neurorradiologa
59. Nutriologa clnica
60. Oftalmologa
61. Oftalmologa neurolgica
62. Oncologa mdica
63. Oncologa peditrica
64. Ortopedia
65. Otorrinolaringologa peditrica
66. Otorrinolaringologa y ciruga de cabeza y cuello
67. Patologa clnica
68. Patologa peditrica
69. Pediatra
70. Psiquiatra
71. Psiquiatra infantil y de la adolescencia
72. Radiooncologa
73. Reumatologa
74. Reumatologa peditrica
75. Terapia endovascular neurolgica
76. Urgencias peditricas
77. Urologa
78. Urologa ginecolgica
---4 GO
---2 MI
3P
3P
---3P
3A
1 CG
6 NC
5 N 5 NP 4 MR 4 AOF
2 MI
3P
4 ORL
3 AP
4 IDT
2 MI 2 P
---3O
2 MI
3P
---4 ORL
------3 AP
------2 Ps
2 MI
2 MI
3P
4 IDT 5 N 6 NC
3 P 3 MU
1 CG
4 GO
Duracin Total aos

del curso de estudios
3
2
3
3
2
2
4
2
2
5
2
2
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
4
2
4
3
2
3
4
2
3
2
2
2
2
4
2
3
6
3
5
5
5
4
5
5
6
8
67
5
5
6
5
6
4
3
5
5
5
4
6
4
3
5
3
4
4
5
4
5
6, 7 u 8
5
5
6
(*) Simbologa:
A= Anestesiologa; AOF= Audiologa, otoneurologa y foniatra; AP= Anatoma patolgica; CC= Ciruga cardiotorcica;
CG= Ciruga general; CP= Ciruga peditrica; D= Dermatologa; E= Endocrinologa; GO= Ginecologa y obstetricia;
IDT= Imagenologa diagnstica y teraputica; MI =Medicina interna; MR= Medicina de rehabilitacin; MU= Medicina de
urgencias; N= Neurologa; NC= Neurociruga; NP= Neurologa peditrica; O= Oftalmologa; ORL= Otorrinolaringologa
y ciruga de cabeza y cuello; P= Pediatra; Ps= Psiquiatra.
12
Urologa
Tabla N 2
Organizacin por funciones profesionales y distribucin anual de la carga horaria y en crditos escolares de las
actividades acadmicas del PUEM, segn la duracin de los cursos de especializacin (1, 2, 3)
2014
Especializacin de dos aos.
Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II
Seminario de Atencin Mdica I, II
Seminario de Investigacin I, II
Seminario de Educacin I, II
TOTAL
Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

1
2
Absoluto
34 (196)
34 (196)
3128 (392)
3 (17)
3 (17)
276 (34)
2 (12)
2 (12)
184 (24)
1 ( 6)
1 ( 6)
92 (12)
40 (231)
40 (231)
3680 (462)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos )

2
3
Absoluto
34 (196)
34 (196)
4692 (588)
3 (17)
3 (17)
414 (51)
2 (12)
2 (12)
276 (36)
1 ( 6)
1 ( 6)
138 (18)
40 (231)
40 (231)
5520 (693)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)

2
3
4
Absoluto
34 (196)
34 (196)
34 (196)
6256 (784)
3 (17)
3 (17)
3 (17)
552 (68)
2 (12)
2 (12)
2 (12)
368 (48)
1 ( 6)
1 ( 6)
1 ( 6)
184 (24)
40 (231)
40 (231)
40 (231)
7360 (924)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)

3
4
5
Absoluto
34 (196)
34 (196)
34 (196)
7820 (980)
3 (17)
3 (17)
3 (17)
690 (85)
2 (12)
2 (12)
2 (12)
460 (60)
1 ( 6)
1 ( 6)
1 ( 6)
230 (30)
40 (231)
40 (231)
40 (231)
9200 (1155)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Especializacin de tres aos.

Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Investigacin I, II, III
Seminario de Educacin I, II, III
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
Especializacin de cuatro aos.

Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Investigacin I, II, III, IV
Seminario de Educacin I, II, III, IV
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
Especializacin de cinco aos.

Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Investigacin I, II, III, IV, V
Seminario de Educacin I, II, III, IV, V
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
2
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
(1) La duracin estimada de los ciclos lectivos anuales es de 46 semanas.

(2) En las actividades tericas, experimentales o prcticas de investigacin que requieren estudio o trabajo adicional, ocho horas corresponden a un crdito. Reglamento General de Estudios de
Posgrado. Mxico: Gaceta UNAM; 9 de octubre de 2006. Artculo 8. a) y b).
(3) La acreditacin de las asignaturas es seriada.
13
Urologa
PERFIL DEL EGRESADO.

Uno de los marcos de referencia que sustenta la presente propuesta de Plan nico para la formacin
de especialistas mdicos est constituido por el perfil del egresado de los cursos universitarios. En su
formulacin, comn a todos los especialistas, se precisan las competencias profesionales y los
atributos personales deseables que habr de mostrar el egresado para contribuir a satisfacer
determinadas necesidades relacionadas con la superacin personal del mdico e incidir en la calidad
de la atencin que presta.
El perfil comprende tres vertientes de logros educativos que se esperan como efectos del proceso de
educacin formal, esto es: la orientacin profesional-humanista (el ser), la formacin intelectual (el
saber) y el desempeo operativo del especialista mdico (el saber hacer).
A travs de una prctica mdica sustentada en una metodologa educativa centrada en la solucin de
problemas se propone lograr que el egresado sea un especialista altamente competente en su
disciplina para:
Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento mdico clnico, paraclnico, biomdico,
psicolgico, sociomdico, humanista apropiado a las circunstancias individuales del paciente
bajo atencin y las condiciones de grupo que afronta en su prctica profesional.
Aplicar con habilidad y juicio crtico los procedimientos y recursos tcnicos de prevencin,
diagnstico, tratamiento y rehabilitacin en la atencin de los pacientes.
Sustentar el ejercicio de su especialidad en los principios del humanismo, que considere la
dignidad de la persona y su integridad biopsquica en interaccin constante con el entorno social.
Reconocer los lmites de su actuacin profesional que lo conduzcan a solicitar ayuda de las
instancias correspondientes en la atencin de los pacientes en el momento oportuno.
Demostrar habilidades interpersonales y de comunicacin que resulten en un intercambio de
informacin eficaz y en una adecuada relacin con los pacientes, sus familias y los integrantes
del equipo de salud.
Seleccionar, analizar y valorar la literatura mdica de su especialidad, aplicndola con pertinencia
a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar, profundizar y ampliar sus acciones profesionales.
Participar en el desarrollo de proyectos de investigacin mdica orientados hacia la solucin de
problemas significativos de su especialidad.
Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del mbito de la salud,
procurando una visin integradora de su quehacer en relacin con el trabajo de los dems
profesionales del rea.
Participar en la educacin mdica de sus pares y de las generaciones de profesionales que le
suceden, as como en actividades de promocin de la salud dirigidas a los pacientes y grupos
sociales.
Interpretar el proceso de formacin profesional del mdico como fenmeno humano y social,
tomando en consideracin las condiciones institucionales en las que se realiza el ejercicio y la
enseanza de la Medicina.
Procurar su educacin permanente y superacin profesional para su continuo perfeccionamiento
y el empleo tico del conocimiento mdico.
14
Urologa
METODOLOGA EDUCATIVA
En un mundo de rpidos cambios, donde las transformaciones sociales e institucionales se suceden
en tiempos breves, y la expansin de la ciencia y la tecnologa mdicas adopta un crecimiento
exponencial, se hace indispensable que los especialistas mdicos desarrollen la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas, de hacer discriminaciones, de pensar con sentido crtico y creador, y
de hacer elecciones apropiadas. La necesidad diaria de desarrollar la capacidad de reconocer y
resolver problemas prcticos, as como el inters de resolver problemas intelectuales se ha
convertido en un objetivo importante de la enseanza superior: la meta suprema es el desarrollo de la
capacidad de pensar; esto es, de tomar con autonoma resoluciones inteligentes.
En su quehacer cotidiano el especialista mdico y a su lado el alumno en formacin se enfrenta
con situaciones reales que demandan su atencin y le plantean, de inicio, un conflicto conceptual y
de toma de decisiones; sea ya en aspectos preventivos, diagnsticos, teraputicos o de
rehabilitacin. Estas situaciones problema que se presentan en el consultorio, en las salas de
hospitalizacin, en el laboratorio clnico, en el quirfano, en la sala de urgencias, en la comunidad, en
los grupos escolares, deportivos o de trabajadores y en cualesquiera mbitos donde se precise la
accin del mdico constituyen el sustento de la metodologa educativa del Plan nico de
Especializaciones Mdicas.
La cualidad de resolver problemas no es una habilidad innata que se desenvuelva naturalmente, o
algo que simplemente suceda en forma espontnea o incidentalmente conforme el alumno pasa por
las etapas de descubrir respuestas a las preguntas del maestro. Tampoco se aprende observando al
propio maestro, o a otros estudiantes, cuando resuelven problemas. Para aprender a resolver
problemas no existe un sustituto de la propia experiencia, se hace necesario enfrentarse a
dificultades, capitalizar los errores y, finalmente, descubrir una solucin que conduzca a disipar la
incertidumbre de la situacin planteada. Por consiguiente, se requiere de una enseanza formal para
estimular el aprendizaje de resolver problemas como una habilidad adquirida, estrechamente ligada al
pensamiento reflexivo: concebir la actividad de resolver problemas como la realizacin de un conjunto
de pasos memorizados puede ir en contra del desarrollo de tal habilidad.
El enfoque del quehacer educativo como una actividad reflexiva y creadora constituye una disposicin
de los educadores, que concede la mayor importancia a que los alumnos adquieran el hbito y la
habilidad necesarios para pensar crtica y reflexivamente. La enseanza reflexiva de la medicina se
inicia con la presencia de problemas reales (de prevencin, diagnstico, pronstico, tratamiento o
rehabilitacin) ante los cuales los alumnos asumen la necesidad de resolverlos. En una buena
enseanza mdica, el proceso de solucin de problemas va acompaado de ejemplos y de
explicaciones para facilitar la comprensin del mtodo y supone, a la vez, la participacin activa de
los alumnos en la bsqueda y anlisis de la informacin bibliohemerogrfica pertinente al problema.
Bajo estas condiciones se producen experiencias e ideas que son nuevas para ellos y van
desarrollando, gradualmente, las habilidades y los rasgos de la personalidad que son esenciales para
obtener niveles ms maduros de creatividad. Desde esta perspectiva, los contenidos especficos de
los programas de estudios son tan slo el vehculo a travs del cual el alumno se ejercita en la
solucin de los problemas de atencin mdica que competen a su campo especializado de actividad
profesional.
En el marco de esta innovacin educativa existe un cambio radical en el papel del profesor, que
orienta su funcin en lograr el aprendizaje del alumno y no en la enseanza por s misma, a travs del
empleo de una metodologa activa de enseanza centrada en la solucin de problemas, que lo
convierte en fomentador de anlisis, inductor de cambios, activador de bsqueda, motivador y
facilitador de experiencias, suscitador de discusin y crtica, generador de hiptesis, planteador de
problemas y alternativas; es decir: promotor y dinamizador de cultura mdica. En contraparte, la
15
Urologa
responsabilidad de su nueva funcin ser ante un grupo de alumnos que analiza, crea, transforma la
realidad, organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinmico; un grupo que a su
vez elegir y optar autnomamente, como sujeto que es del proceso educativo.
El desarrollo de una metodologa educativa centrada en la solucin de problemas en un campo
particular del ejercicio mdico no depende exclusivamente del inters de profesores y alumnos, se
vincula estrechamente con la estructura organizativa del quehacer mdico cotidiano el cmo se
realiza la labor de atencin mdica en la institucin de salud. En el marco de esta dinmica
educativa la previsin de las condiciones del medio ambiente institucional se constituye en un factor
clave para hacer eficaz el proceso de aprendizaje, a la vez que en el diseo del plan didctico es
crucial favorecer toda una gama de experiencias organizadas que mejoren la capacidad de los
estudiantes para aplicar sus enseanzas a situaciones nuevas y variadas que permitan profundizar
en el significado de los conceptos importantes.
La participacin del profesor resulta crucial en la adquisicin por el alumno de los procedimientos
psicomotrices, propios de la especialidad que estudia, al requerir una demostracin experta antes de
practicar su ejecucin. En el aprendizaje de estas habilidades es primordial identificar los aciertos y
proporcionar informacin para la correccin de los errores y, con ello favorecer el logro de su
perfeccin. De aqu la importancia del profesor al proporcionar realimentacin al alumno durante el
entrenamiento, para la adquisicin idnea de las competencias y habilidades psicomotrices, hasta
lograr su cabal dominio.
Los alumnos mostrarn un verdadero y significativo avance de sus capacidades heursticas y
destrezas, como resultado de sus experiencias personales, cuando se favorece toda una
organizacin de actividades acadmicas que comparten con sus profesores, incrementando a su vez
la seguridad de conducir una enseanza planificada con materiales auxiliares, con procedimientos y
con tcnicas didcticas empleadas sobre una base lgica y psicolgica.
La forma en que el alumno se relaciona con y profundiza en el conocimiento existente acerca de los
problemas de salud que afronta es determinante en el desarrollo de su habilidad para solucionarlos.
Para ello, la informacin que consulta el futuro especialista mdico deber relacionarse
sistemticamente con problemas significativos de su quehacer cotidiano: vincular el saber propio de
los diversos enfoques disciplinarios que se ocupan del estudio del fenmeno salud-enfermedad con
las prcticas profesionales para las cuales se quiere formar constituye la esencia de la metodologa
educativa centrada en la solucin de problemas (Esquema N 1).
Esquema N 1
Enfoques disciplinarios para la solucin de problemas mdicos
16
Urologa
Acorde con esta concepcin, la organizacin de las diversas experiencias de aprendizaje supone una
relacin bidireccional ininterrumpida entre la teora y la prctica, entre la accin y la informacin. Ello
significa, en un sentido, que la bsqueda, la obtencin, el anlisis y la reflexin de la informacin
consultada responden a una necesidad de conocimiento suscitada por situaciones reales de la
prctica mdica cotidiana y que todo ello se valora a partir de su confrontacin con la prctica. En el
otro sentido, que atae al trabajo de atencin mdica, lo anterior significa que la accin mdica tenga
como punto de apoyo el anlisis de informacin bibliohemerogrfica pertinente. Este ir y venir
(prctica-teora-prctica) es lo que permite al alumno avanzar efectivamente en el dominio del trabajo
de atencin mdica que le compete como especialista, al tiempo que aprende a buscar informacin, a
cuestionarla, a delimitar sus alcances y limitaciones adquiriendo su verdadera utilidad y significado
y aplicarla en su quehacer cotidiano.
El proceso de aprendizaje centrado en la solucin de problemas requiere del alumno la capacidad de
transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas, determinar relaciones, analizar la nueva
situacin, seleccionar entre los principios conocidos los que se adecuan para resolver la situacin
problema y aplicar convenientemente dichos principios. En todo este proceso el alumno recoge y
organiza datos, analiza e interpreta documentos, realiza inferencias inductivas y deductivas;
procedimientos que variarn segn sea el tipo de materia y de problema.
En el Cuadro N 1 se ilustra una posible secuencia de las etapas del proceso de enseanzaaprendizaje centrado en la solucin de problemas. El procedimiento no sigue, necesariamente, una
secuencia lineal o cronolgica; est constituido, ms bien, por los momentos lgicos e importantes
del procedimiento.
El desarrollo de un proceso educativo como el descrito implica del profesor y del alumno, la
realizacin de un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje, entre las que cabe destacar las
siguientes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Participar activamente, bajo asesora y con responsabilidad creciente en la prestacin de
servicios de atencin mdica en su mbito especfico de accin.
Analizar crticamente con sus colegas y profesores, en el momento mismo de la prestacin de la
atencin y en las sesiones mdicas propias de los servicios, los problemas de salud que se
atienden.
Colaborar en la integracin de expedientes mdicos con nfasis en los datos propios de la
especialidad correspondiente, planteando con precisin y claridad la informacin ms relevante
para la comprensin cabal del caso individual o de grupo que se atiende.
Realizar bsquedas y anlisis bibliohemerogrficos de la informacin pertinente a los problemas
de conocimiento que le plantea su quehacer mdico cotidiano.
Participar activamente en la presentacin y discusin de la informacin atinente a los problemas
de atencin, investigacin y educacin mdicas.
ACTIVIDADES DOCENTES DEL PROFESOR.
Participar en la elaboracin del programa operativo del curso de especializacin en coordinacin
con la jefatura de enseanza de la unidad sede y el jefe de residentes.
Demostrar, supervisar y orientar al alumno en la ejecucin de las maniobras, tcnicas y
procedimientos que competen a su especialidad mdica.
Asesorar a los alumnos en relacin con los mtodos y procedimientos para desarrollar
habilidades intelectuales y adquirir y valorar informacin.
Promover la discusin para el anlisis crtico de los conocimientos referentes a los problemas de
salud y a la atencin mdica que, por su relevancia, significacin y utilidad, son necesarios para
comprender, manejar y dominar una disciplina mdica especializada.
17
Urologa
Estimular la participacin activa del estudiante en la conduccin de su propio aprendizaje y

organizar las condiciones de enseanza que favorezcan la realizacin adecuada de las tareas
educativas.
Valorar permanentemente el desempeo profesional y avance acadmico del alumno para
establecer el grado en que se han alcanzado los logros educativos postulados como deseables.
Proporcionar realimentacin al alumno sobre los resultados de su evaluacin, que informe acerca
de las metas educativas alcanzadas e identifique los contenidos de aprendizaje que deben ser
adquiridos.
Para hacer posible el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la metodologa centrada en la
solucin de problemas y asegurar una relacin bidireccional ininterrumpida entre el saber y el
quehacer mdico, las actividades que realizan el profesor y el alumno se organizan, en este curso de
especializacin, en dos modalidades didcticas: trabajo y seminario.
Trabajo de Atencin Mdica.
La modalidad trabajo se centra en la participacin del alumno en la prestacin de atencin mdica de
alta calidad a los individuos con problemas de salud propios de su mbito especfico de accin
profesional, y en la reflexin inmediata acerca de los mismos con los miembros del equipo de salud
con quienes interacta. Sus propsitos didcticos generales son:
Ejercitar al alumno en la aplicacin de conocimientos y en el desarrollo de los procedimientos
profesionales, habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices necesarias para el desempeo
de las competencias especficas en los diversos campos de la prctica mdica especializada.
Habilitar al alumno en la organizacin y puesta en prctica de estrategias de atencin mdica que
le permitan abordar y resolver eficazmente la mayor parte de los problemas mdicos propios de
su especialidad.
Seminarios.
La modalidad seminario se centra en el estudio e indagacin individual y en la discusin analtica, en
grupos de pares, para la reflexin a posteriori acerca de problemas de conocimiento que se presentan
cotidianamente al mdico en el desempeo de sus funciones profesionales (atencin mdica,
investigacin y educacin). Sus propsitos didcticos generales son:
Ejercitar al alumno en la bsqueda independiente de informacin y en su reflexin crtica para el
estudio a fondo de un tema de conocimiento, as como en la exposicin y confrontacin
sustentada de sus ideas y experiencias profesionales.
Propiciar la adquisicin y aplicacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos de investigacin,
as como de formas acadmicas de presentacin de informes y resultados.
Desarrollar la disciplina (hbito) del trabajo regular, constante y socializado; que responsabilice al
alumno y propicie su iniciativa y creatividad, al situarlo como sujeto de su propio aprendizaje.
Las habilidades particulares que habr de desarrollar el alumno en cada uno de los tres seminarios
incluidos el Plan nico se precisan en seguida.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA.
Profundizar en el conocimiento multidisciplinario clnico, biomdico, paraclnico, psicolgico,
sociomdico, humanista del objeto de estudio propio de la especialidad estudiada.
Consultar y recuperar con eficiencia la informacin bibliohemerogrfica pertinente a las
necesidades de conocimiento suscitadas por situaciones reales de la prctica mdica relativas al
diagnstico, pronstico, tratamiento, prevencin y rehabilitacin.
Analizar los criterios ticos que norman la prestacin de servicios de salud y los dilemas a los
que se enfrenta el mdico en su desempeo profesional.
18
Urologa
SEMINARIO DE INVESTIGACIN.
Aplicar los criterios de la metodologa cientfica para avanzar, ampliar y profundizar en el
conocimiento especfico de su especialidad mdica.
Valorar la calidad de la literatura de investigacin mdica publicada en su campo profesional,
buscando la mejor evidencia para la toma de decisiones clnicas.
Aplicar los conceptos metodolgicos y tcnicas fundamentales del enfoque cientfico en la
realizacin del proyecto de investigacin de fin de cursos (tesis), as como en la prctica clnica
cotidiana.
SEMINARIO DE EDUCACIN.
Comprender los conceptos fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje en las ciencias
de la salud, y su relevancia en la formacin profesional del mdico especialista.
Desarrollar las competencias educativas necesarias para facilitar el aprendizaje de los diversos
integrantes del equipo de salud en los diferentes escenarios clnicos.
Emplear estrategias y tcnicas educativas eficaces para su educacin permanente y superacin
profesional.
Cuadro N 1
Etapas lgicas del proceso de enseanza-aprendizaje
centrado en la solucin de problemas
1. Identificar y plantear problemas solubles.
Poner atencin a las dificultades que se presentan en alguna situacin y reconocerlas (duda, perplejidad,
contradiccin, incongruencia conceptual, confusin).
Analizar la situacin: delimitar y esclarecer los trminos del problema a la luz de enfoques multidisciplinarios.
Percibir su importancia cientfica y social con el propsito de aclarar su significado en la prctica.
2. Encontrar informacin y desarrollar mtodos.
Recordar conocimientos -datos, conceptos, principios- y mtodos ya aprendidos sobre todos aquellos
aspectos que tengan alguna relacin con la cuestin por resolver.
Realizar una bsqueda intencionada de nuevos conocimientos y desarrollar nuevos mtodos.
3. Generar posibles soluciones (hiptesis).
Procesar la informacin y aplicar los conocimientos y los mtodos para la solucin del problema.
Esclarecer progresivamente las relaciones medios-fines mediante el anlisis de variedad de combinaciones.
Analizar, organizar y sintetizar la informacin en principios o "guas instructivas" de accin.
4. Formular y probar hiptesis.
Deducir las consecuencias e inferir posibles soluciones.
Evaluar y seleccionar la metodologa acorde con cada solucin.
Establecer criterios que avalan la confirmacin o rechazo de la solucin.
Recolectar datos, organizarlos y verificarlos.
5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluacin.
Valorar la conveniencia o pertinencia de los mtodos seleccionados y de la posible solucin.
Analizar todo el proceso de pensamiento a travs de las reglas de inferencia que determinan la pertinencia y
validez de las conclusiones obtenidas. (Reglas del razonamiento "si-entonces" o las que garantizan lo lgico y
veraz de un sistema de inducciones o de deducciones).
19
Urologa
CRITERIOS ACADMICOS Y ADMINISTRATIVOS PARA LA IMPLANTACIN DEL

CURSO DE ESPECIALIZACIN
El Plan nico de Especializaciones Mdicas constituye la propuesta de un modelo pedaggico para
la formacin de especialistas de alto nivel en los diversos campos de la Medicina en cuanto a las
capacidades, competencias y habilidades complejas requeridas para el desempeo de sus funciones
profesionales lo cual conlleva necesariamente a establecer diversos criterios cualitativos referentes
a las caractersticas generales que deben reunir las unidades mdicas sedes de los cursos
universitarios y el personal docente de los mismos. En virtud de que tales criterios se consideran
indispensables para asegurar el mejor desarrollo y el buen xito de los programas de estudios se
acepta que estas disposiciones generales de carcter acadmico-administrativo no pueden estar
sujetas a modificaciones sustanciales y deben preservarse, independientemente del campo del
ejercicio mdico de que se trate. Las caractersticas particulares referidas a las unidades sedes de
esta especializacin se precisan ms adelante.
DE LAS SEDES.
Las unidades mdicas que sean sedes de los cursos universitarios del Plan nico de
Especializaciones Mdicas deben reunir las caractersticas siguientes.
En cuanto al tipo de padecimientos que se atienden.
Cubrir una amplia gama de los problemas de atencin mdica ms representativos de la
especialidad correspondiente (estadsticas intrahospitalarias de morbimortalidad y de atencin
mdica).
En cuanto al ejercicio mdico que se realiza.
Permitir un tiempo de dedicacin adecuado para la atencin individual de los pacientes, que haga
posible la reflexin crtica de los problemas de salud que presentan.
Integrar expedientes mdicos que reflejen fielmente el quehacer de la atencin mdica cotidiana,
la reflexin crtica acerca del estado y evolucin de los pacientes, as como la supervisin y
asesora del trabajo de atencin mdica.
Realizar sistemticamente sesiones acadmicas en los servicios de atencin mdica para la
discusin de los problemas de salud que se presentan.
Promover actividades de investigacin en el rea mdica, demostrado por publicaciones del
personal adscrito en revistas de reconocido prestigio.
En cuanto a la organizacin e infraestructura con la que operan.
Contar con las instalaciones, servicios y reas de atencin mdica, y los auxiliares de diagnstico
y tratamiento necesarios, con equipo y material suficiente y adecuado para el buen desarrollo del
curso de especializacin correspondiente.
Contar con el personal mdico de base o adscrito necesario para el desarrollo de las actividades
acadmicas previstas en el plan de estudios de la especializacin.
Promover la actuacin de los Comits de Control de la Prctica Profesional que resulten ms
pertinentes para garantizar la calidad del quehacer mdico.
Disponer de espacios fsicos con equipo suficiente y adecuado para la realizacin de las
sesiones mdicas propias de los departamentos o servicios asistenciales de la unidad sede, as
20
Urologa
como para el desarrollo de los seminarios y actividades acadmicas establecidas en los

programas de estudios.
Tener archivo de expedientes mdicos con acceso permanente, codificados segn la
clasificacin internacional de enfermedades.
Disponer de servicios de cmputo e internet y de bibliohemeroteca que, a ms de contener una
amplia variedad de libros actualizados y publicaciones peridicas de reconocido prestigio
relacionadas con la especialidad mdica correspondiente, ofrezca servicios de bsqueda en
bancos electrnicos de informacin, recuperacin de artculos y fotocopiado.
Incluir en su estructura organizativa una instancia responsable de la planeacin y coordinacin
de las actividades de enseanza y de investigacin.
Contar con reas de descanso y servicios de aseo personal en condiciones adecuadas de
higiene para uso de los alumnos.
En cuanto a los requisitos administrativos.
La unidad mdica sede de las especializaciones deber adherirse a los convenios interinstitucionales
que garantizan:
A los profesores, tiempo suficiente para su dedicacin al cabal cumplimiento de sus actividades
docentes.
A los alumnos y profesores el libre acceso, con fines de enseanza, a todos los pacientes y
servicios asistenciales de la unidad mdica.
A la Subdivisin de Especializaciones Mdicas de la Facultad, el acceso a las fuentes de
informacin institucional y las facilidades para valorar la idoneidad de la sede y realizar las
actividades de supervisin, asesora y seguimiento de la operacin de los programas de estudios.
DE LOS PROFESORES.
Para ser profesor de los cursos de especializacin mdica se requiere:
Tener diploma de especialista en la disciplina respectiva, otorgado por institucin de educacin
superior.
Contar con la certificacin vigente del Consejo Mexicano de Especialistas correspondiente.
Contar con experiencia docente en el nivel de la educacin superior.
Mostrar su participacin regular en la divulgacin del conocimiento mdico.
Acreditar cursos de formacin pedaggica.
Estar contratado en la unidad mdica sede con horario matutino por un mnimo de seis horas
diarias, con actividades de atencin mdica bien definidas en el servicio o departamento de la
especialidad correspondiente.
21
Urologa
DE LOS SUBCOMITS ACADMICOS DE ESPECIALIDADES MDICAS.

Los Subcomits Acadmicos de Especialidades Mdicas son los cuerpos colegiados asesores de la
Subdivisin de Especializaciones Mdicas. Estn integrados por profesores de los cursos de
especializacin acreditados por la Facultad de Medicina y por mdicos especialistas de reconocido
prestigio, y tienen las atribuciones siguientes:
Precisar los requisitos particulares para cada especialidad mdica relativos a la organizacin e
infraestructura asistencial y docente de las unidades sedes de los cursos.
Proponer modificaciones a la duracin de los cursos, los requisitos de estudios previos de
posgrado, los contenidos temticos, procedimientos y destrezas profesionales y la bibliografa de
los programas de estudios de especializacin para su continuo perfeccionamiento.
Establecer procedimientos y participar en la supervisin, asesora y evaluacin de los alumnos,
los profesores, las unidades sedes y del propio plan de estudios del curso de especializacin.
Sancionar el programa operativo de enseanza de los cursos de especializacin que se
desarrolla en las unidades mdicas sedes.
Recomendar acerca de la incorporacin o desincorporacin de las sedes de los cursos, con base
en los resultados de las evaluaciones realizadas.
Opinar acerca de las propuestas de creacin de nuevos cursos de especializacin o de
cancelacin de los existentes.
Los Subcomits tendrn las responsabilidades siguientes:

Realizar visitas peridicas de supervisin y asesora a las sedes, y entrevistar a los jefes de
enseanza, profesores del curso y alumnos con el fin de recabar informacin acerca de la
operacin de los programas de estudios.
Participar, en coordinacin con el cuerpo de profesores de la especialidad, en el diseo,
elaboracin y aplicacin de los exmenes departamentales y dems evaluaciones que se
requieran.
Actualizar peridicamente, en coordinacin con el cuerpo de profesores, los programas de
estudios de su rea de especializacin.
Realizar al menos una sesin anual de evaluacin y planeacin relativa al desarrollo acadmicoadministrativo de los cursos de su especialidad, con la participacin del jefe de la Divisin y el
jefe de la Subdivisin de Especializaciones Mdicas.
Acudir a las citas que el director de la Facultad, el jefe de la Divisin o el jefe de la Subdivisin de
Especializaciones Mdicas convoquen en relacin con el Plan nico de especializaciones
Mdicas, en asuntos de su competencia o inters.
22
Urologa
PROGRAMA ACADMICO
DURACIN DEL CURSO Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO.
La duracin del curso de Urologa es de cuatro aos y se requiere acreditar, al menos, un ao de
especializacin en ciruga general.
CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES MDICAS SEDES

La especializacin podr llevarse a cabo en las unidades mdicas que cumplan con los requisitos
siguientes:
Ser una institucin de alta especialidad con las subsedes de apoyo necesarias para el
adiestramiento integral de la especialidad, de conformidad con el programa universitario. Con
organigrama y manual de organizacin y procedimientos asistenciales.
Deben existir los servicios de atencin medicoquirrgica de apoyo suficientes para tratar
integralmente a los pacientes.
Laboratorio clnico que realice estudios de rutina y determinacin de hormonas y estudios de
microbiologa mdica; departamento de anatoma patolgica que realice necropsias y estudios de
histoqumica e inmunohistoqumica.
Gabinetes de imagenologa diagnstica y teraputica: que realice estudios de radiologa
convencional e intervencionista, tomografa computarizada, ultrasonografa, angiografa y
gammagrafa.
Endoscopia tradicional de la especialidad, y el equipo completo de endourologa con litotripsia
extracorprea (rotacin) e intracorprea.
Laboratorio de urodinamia o estancia (rotacin) en un programa de esta tecnologa.
Disponer de enseanza especifica en androloga, fertilidad y disfuncin sexual.
El servicio de urologa debe disponer de los espacios fsicos suficientes para atender a los
pacientes de la especialidad -camas y consultorios-; as como una sala especializada para
procedimientos endoscpicos, y un quirfano, como mnimo, para ciruga mayor.
Deben atenderse mensualmente a un mnimo de 500 pacientes y realizarse 20 procedimientos
endoscpicos, as como 300 operaciones quirrgicas mayores de la especialidad al ao. Con
archivo clnico codificado de los pacientes y un mnimo de cinco aos de guarda.
Programa formal de microciruga y de ciruga laparoscpica, con la posibilidad del alumno de
tener acceso a un bioterio para realizar prcticas quirrgicas y estudios de investigacin.
Recursos docentes:
La sede dispondr de aulas y auditorio equipados con recursos audiovisuales modernos para
realizar las actividades acadmicas previstas en el plan de estudios, as como reas de usos
mltiples anexas al servicio de urologa para impartir enseanza y realizar sesiones de discusin
de casos clnicos.
23
Urologa
Bibliohemeroteca con los libros de texto actualizados y de consulta afines a la especialidad y

suscripcin vigente a las principales revistas nacionales y extranjeras de reconocido prestigio de
urologa.
Servicio de fotocopiado e informtica con acceso a la biblioteca mdica digital de la Facultad de
Medicina UNAM y apoyo institucional para que los residentes realicen sus actividades
acadmicas.
Comits de control de la prctica profesional, formalmente instalados y en funciones:
Morbimortalidad.
Auditora mdica y calidad de la atencin.
Infecciones nosocomiales.
Farmacia.
tica mdica.
Trasplantes y tejidos.
Investigacin.
24
Urologa
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA I, II, III, IV.
Orientacin del programa.
Las actividades acadmicas del alumno se centran en el estudio e indagacin individual y en la
discusin analtica, en grupo de pares, para ampliar y profundizar en el conocimiento (el saber) de la
especialidad que estudia, a travs de la reflexin a posteriori acerca de problemas de conocimiento
que se presentan cotidianamente al mdico residente en el desempeo de su prctica profesional.
Logros educativos.
El alumno deber demostrar su competencia para:
Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento clnico, paraclnico, biomdico, psicolgico,
sociomdico, humanista apropiado a las circunstancias individuales del paciente bajo
atencin mdica y las condiciones de grupo que afronta en su prctica profesional.
Seleccionar, analizar y valorar la literatura mdica de la especialidad, aplicndola con pertinencia
a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar, profundizar y ampliar sus acciones
profesionales.
Analizar los criterios bioticos que norman la prestacin de servicios de salud y los dilemas a los
que se enfrenta el especialista en su desempeo profesional.
Unidades didcticas.
Primer ao
Semestre I
Infecciones del tracto urinario.
Profesionalismo mdico.
Semestre II
Fisiologa de la miccin y disfuncin neuromuscular (vejiga neurognica).
Urolitiasis.
Uropata obstructiva superior e inferior.
Segundo ao
Semestre III
Tumores renales.
Glndula suprarrenal.
Trasplante renal.
Hipertensin renovascular.
Trauma genitourinario.
Semestre IV
Tumores de urotelio: rin, urter y vejiga.
Derivaciones urinarias.
Infertilidad por factor masculino.
Androloga.
Tercer ao
Semestre V
Disfuncin sexual.
Tumores testiculares.
Tumores de pene.
Tumores de escroto.
25
Urologa
Semestre VI
Urologa peditrica.
Trastornos de la diferenciacin sexual.
Cuarto ao
Semestre VII
Biologa molecular.
Aspectos mdico legales.
tica mdica.
Semestre VIII
Trastornos de la estabilidad plvica femenina.
Incontinencia urinaria.
Cistitis intersticial.
Otras patologas.
Informtica mdica.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA I

Semestre I.
INFECCIONES DEL TRACTO URINARIO
Conceptos.
Bacteriuria.
Pielonefritis.
Cistitis.
Uretritis.
Relacin husped-bacteria.
Acceso-bacteria.
Respuesta inmunolgica a la infeccin.
Factores predisponentes.
Adherencia bacteriana y virulencia.
Mecanismos de defensa del husped.
Localizacin del sitio de la infeccin.
Vejiga.
Rin.
Prstata y uretra en hombres.
Vaginal vestibular y uretral en la mujer.
Estudios de laboratorio y gabinete.
Pielonefritis aguda
Signos y sntomas.
Hallazgos de laboratorio.
Bacteriologa.
Hallazgos imagenolgicos.
Fisiopatologa.
Tratamiento.
Pielonefritis crnica
Concepto.
Signos y sntomas.
Laboratorio.
Hallazgos imagenolgicos.
Patologa.
Asociacin con otras patologas.
26
Urologa
Secuelas de la pielonefritis
Complicaciones
Pionefrosis
Pielonefritis xantogranulomatosa.
Malacoplaquia.
Absceso perinfrico.
Bacteremia.
Necrosis papilar renal.
Pielonefritis enfisematosa.
Tratamiento.
Infecciones del tracto urinario bajo en la mujer
Histria natural.
Cuadro clnico.
Bacteriurias asintomticas.
Infecciones durante el embarazo.
Sndrome uretral.
Cistitis aguda.
Cistitis crnica.
Estudios de laboratorio.
Estudios de gabinete.
Tratamiento.
Uso de antibiticos.
Bartholinitis.
Prostatitis
Tipos de prostatitis.
Etiologa y patognesis.
Mtodos de diagnstico.
Farmacocintica en la prostatitis.
Prostatitis bacteriana aguda.
Hallazgos clnicos.
Patologa.
Tratamiento.
Prostatitis crnica bacteriana.
Cuadro clnico.
Patologa.
Tratamiento.
Mdico.
Quirrgico.
Sndrome de dolor plvico crnico.
Inflamatorio.
No inflamatorio.
Cuadro clnico.
Etiologa.
Tratamiento.
Prostatitis inflamatoria asintomtica.
Hallazgos clnicos.
Posible etiologa.
Tratamiento.
Absceso prosttico.
Prostatovesiculitis.
27
Urologa
Enfermedades de transmisin sexual

Uretritis gonocccica.
Epidemiologa.
Signos y sntomas.
Prevencin.
Diagnstico y tratamiento.
Uretritis no gonocccica.
Etiologa.
Diagnstico.
Tratamiento.
Complicaciones.
Uretritis en la mujer.
Epididimitis.
Etiologa.
Diagnstico.
Diagnstico diferencial con torsin testicular.
Tratamiento.
Enfermedad plvica inflamatoria.
Etiologa.
Infecciones genitales por herpes.
Curso clnico.
Condilomas.
Condiloma acuminado.
Virus del papiloma humano.
Cuadro clnico.
Laboratorio.
Tratamiento.
Molusco contagioso.
Cuadro clnico.
Tratamiento.
Sfilis.
Etiologa.
Chancro.
Diagnstico.
Sfilis secundaria.
Tratamiento.
Chancroide.
Linfogranuloma venreo.
Granuloma inguinal.
Parasitosis
Escabiasis.
Pediculosis.
Amibiasis genital.
Trichomoniasis.
Esquistosomiasis.
Epidemiologa.
Hallazgos clnicos.
28
Urologa
Patologa.
Tratamiento.
Filariasis.
Etiologa.
Cuadro clnico.
Tratamiento.
Orquitis
No especfica.
Traumtica.
Especfica; parotiditis y orquitis.
Infecciones micticas del tracto urinario
Candidiasis.
Variantes clnicas.
Tratamiento.
Otras infecciones por hongos.
Torulopsis glabrata.
Aspergilosis.
Criptoccocosis.
Pencilinesis.
Esporotricosis.
Ficomicosis.
Blastomicosis.
Infecciones micticas en transplantados.
Gangrena de Fournier
Etiologa.
Cuadro clnico.
Pronstico.
Tratamiento.
Mdico.
Quirrgico.
Tuberculosis genitourinaria
Antecedentes histricos.
Epidemiologa.
Tipos de Mycobacterium.
Patognesis
Tuberculosis primaria y secundaria.
Tuberculosis renal.
Tuberculosis ureteral.
Tuberculosis vesical.
Tuberculosis prosttica.
Otros sitios.
Uretra.
Pene.
Signos y sntomas.
Anlisis de laboratorio.
Imagenologa en tuberculosis.
Tratamiento.
29
Urologa
Mdico.
Quirrgico.
Ciruga reconstructiva del tracto urinario.
Citoplasta de aumento.
Derivaciones urinarias.
PROFESIONALISMO MDICO
Historia y evolucin del concepto de profesionalismo en las ciencias de la salud.
Influencia de la sociedad y otros factores externos en la medicina.
Marco conceptual y definiciones de profesin, profesionista y profesionalismo en general y aplicadas
a la medicina.
Atributos y conductas del profesionalismo.
Altruismo.
Honor.
Integridad.
Compasin.
Responsabilidad.
Rendicin de cuentas.
Excelencia.
Compromiso con la erudicin y los avances cientficos en su campo, desarrollo profesional
continuo, medicina basada en evidencias.
Liderazgo.
Preocupacin por los dems y por la sociedad.
Altos estndares ticos y morales.
Confiabilidad.
Reflexiones sobre sus acciones y decisiones.
Manejo de problemas complejos y de la incertidumbre.
Uso apropiado del poder y la autoridad.
Multiculturalismo.
tica y profesionalismo.
Aspectos legales del profesionalismo.
El profesional de la medicina y la industria farmacutica.
El profesional reflexivo.
Estrategias para ensear y modelar el profesionalismo.
Evaluacin del profesionalismo.
Autoevaluacin.
Evaluacin por pares.
Evaluacin por pacientes.
Evaluacin de 360 grados.
Observacin por los profesores.
Portafolios.
Incidentes crticos.
Encuestas.
Profesionalismo en la certificacin y acreditacin.
Evaluacin por examen clnico estructurado objetivo.
Exmenes de seleccin mltiple.
Simuladores.
30
Urologa
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA I

Semestre II.
FISIOLOGA DE LA MICCIN
Fases y mecanismos neurofuncionales que intervienen en el proceso.
Llenado-almacenamiento-vaciado.
DISFUNCIN NEUROMUSCULAR DEL TRACTO URINARIO INFERIOR

Epidemiologa, clasificacin, etiologa, fisiopatologa, diagnstico clnico, estudios de laboratorio,
imagen y urodinmia, diagnstico diferencial, tratamiento mdico y quirrgico, prevencin y
complicaciones.
UROLITIASIS
imagen y urodinamia, diagnstico diferencial, tratamiento mdico, prevencin y complicaciones.
Tratamiento quirrgico: indicaciones, tcnicas, equipos e instrumental, complicaciones, resultados,
pronstico y rehabilitacin.
Ciruga abierta.
Cistolitotoma.
Pielolitotoma.
Ureterolitotoma.
Nefrolitotoma anatrfica.
Ciruga de mnima invasin.
Nefrolitotripsia percutnea.
Ureterorrenolitotripsia.
Laparoscopia y/o lumboscopia.
Cistolitrotripsia.
Litotripsia extracorprea.
UROPATA OBSTRUCTIVA
imagen, diagnstico diferencial, tratamiento mdico y quirrgico, prevencin y complicaciones:
Hiperplasia prosttica obstructiva
imagen, diagnstico diferencial, tratamiento mdico y quirrgico, prevencin y complicaciones.
Cncer de prstata
Incidencia, etiologa, patologa, presentacin clnica, estudios de laboratorio e imagen, estadificacin,
marcadores tumorales, criterios TNM, factores pronsticos y tratamiento.
Estenosis de uretra
imagen, diagnstico diferencial, tratamiento mdico y quirrgico, prevencin y complicaciones.
31
Urologa
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA II

Semestre III.
TUMORES RENALES
marcadores tumorales, criterios TNM, factores pronsticos y tratamiento.
Tumores benignos.
Quiste renal.
Fibroma.
Adenoma.
Oncocitoma.
Angiomiolipoma.
Otros.
Tumores malignos.
Carcinoma de clulas renales.
Carcinoma urotelial.
Sarcoma.
Linfoblastoma.
Tumores metastsicos.
GLNDULA SUPRARRENAL
Fisiologa.
Enfermedad de Cushing.
Hiperaldosteronismo.
Hiperplasia suprarrenal.
Insuficiencia suprarrenal.
Tumores de la glndula suprarrenal
criterios TNM, factores pronsticos y tratamiento.
Masa adrenal incidental.
Adenoma.
Mielolipoma.
Quistes.
Carcinoma.
Tumores metastsicos.
Feocromocitoma.
TRASPLANTE RENAL
Panorama histrico.
Insuficiencia renal crnicoterminal.
Tratamiento sustitutivo.
Dilisis peritoneal crnica ambulatoria (DPCA).
Hemodilisis crnica ambulatoria (HCA).
Inmunobiologa.
Seleccin y preparacin de receptores.
Tcnica quirrgica en receptor.
Seleccin y preparacin de donadores de injerto renal.
Donador renal vivo relacionado; emocionalmente relacionado.
Donador renal cadavrico.
Tcnica quirrgica de nefrectoma de donador vivo y cadavrico (abierta y laparoscpica).
32
Urologa
Tcnicas de preservacin renal.

Cuidados posoperatorios en trasplante renal y tratamiento inmunosupresor.
Complicaciones del trasplante renal.
Pronstico del trasplante.
Aspectos legales.
HIPERTENSIN RENOVASCULAR
Concepto.
Fisiopatologa.
Enfermedades de la arteria renal.
Laboratorio e imagenologa.
Tratamiento.
Quirrgico.
Mnima invasin.
Procedimientos derivativos.
Autotrasplante renal y ciruga de banco ex-vivo.
Complicaciones.
Pronstico.
TRAUMA GENITOURINARIO
Epidemiologa, clasificacin, cuadro clnico, diagnstico; estudios de laboratorio e imagen,
diagnstico diferencial, tratamiento y complicaciones de trauma.
Rin.
Urter.
Vejiga.
Uretra.
Testculo.
Pene.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA II

Semestre IV.
TUMORES DE UROTELIO: RION, URTER Y VEJIGA
marcadores tumorales, criterios TNM, factores pronsticos y tratamiento mdico-quirrgico y
mnima invasin.
Clulas transicionales.
Adenocarcinoma.
Carcinoma epidermoide.
Sarcomas.
DERIVACIONES URINARIAS
Indicaciones.
Preparacin intestinal, anastomosis intestinales y tipos de ureterointestinales.
Cuidados posoperatorios.
Anastomosis uretero-intestinales.
Derivaciones urinarias:
No continentes.
33
Urologa
Continentes.
Principios generales.
Seleccin de pacientes.
Ortotpicos.
Heterotpicos.
Manejo posoperatorio.
Complicaciones.
Problemas metablicos.
Problemas mecnicos.
INFERTILIDAD POR FACTOR MASCULINO

Evaluacin clnica.
Evaluacin de laboratorio.
Biopsia testicular.
Categoras.
Anomalas endocrinas.
Anomalas genticas.
Anomalas testiculares.
Anomalas secundarias a:
Quimioterapia.
Radioterapia.
Enfermedad sistmica.
Infertilidad por mecanismos inmunes.
Criptorquidia, torsin testicular.
Gonadotoxinas, factores txicos, medicamentosa.
Laborales.
Leucocitospermia, estrs oxidativo.
Alteraciones endocrinolgicas.
Consideraciones para la fertilidad en cncer de testculo.
Alteraciones neurolgicas, trastornos de la eyaculacin.
Varicocelectoma.
Microciruga del epiddimo en azoospermia obstructiva.
Microaspiracin espermtica epiddimo-deferencial y testicular.
Microciruga del deferente.
Ciruga endoscpica uretral y prosttica en infertilidad.
Estmulo vibratorio para la eyaculacin.
Tcnicas de reproduccin asistida
Tcnicas de seleccin espermtica; seleccin, separacin y estimulacin.
Inseminacin artificial; homloga y heterloga.
Laboratorios de fertilizacin in vitro.
Aspectos clnicos de las tcnicas de fertilizacin in vitro.
Micromanipulacin del gameto masculino; microinyeccin espermtica,
intracitoplsmica de espermatozoides.
Criopreservacin del esperma humano; banco de esperma.
Aspectos legales.
ANDROLOGA
Contracepcin masculina.
Farmacolgica.
Quirrgica.
34
ICSI:
Inyeccin
Urologa
Mtodos de barrera.
Aspectos psicosociolgicos en la regulacin de la fertilidad humana.
Sndrome de climaterio masculino.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA III

Semestre V.
DISFUNCIN SEXUAL
Disfuncin erctil
Anatomofisiologa.
Fisiopatologa.
Etiologa.
Estndares internacionales.
Cuadro clnico.
Estudios de laboratorio e imagenologa.
Tratamiento urolgico.
Oral, tpico, intrauretral e intracavernoso.
Dispositivos de vaco.
Ciruga venosa y arterial.
Prtesis.
Psicoterapia.
Disfuncin eyaculatoria
Precoz.
Retardada.
Aneyaculacin.
Retrgrada.
Trastornos del deseo y orgasmo
Enfermedad de Peyronie
TUMORES TESTICULARES
mnima invasin.
Tumores de clulas germinales.
Seminoma.
No seminomatosos.
Tumores de clulas de Sertoli.
Tumores de clulas de Leydig.
Tumores del cordn espermtico.
TUMORES DE PENE
mnima invasin.
Benignos.
Premalignos.
Malignos.
Ciruga reconstructiva posemasculacin.
TUMORES DE ESCROTO
35
Urologa

mnima invasin.
Benignos.
Malignos.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA III
Semestre VI.
UROLOGA PEDITRICA
Desarrollo normal del tracto urinario.
Anomalas del tracto urinario superior.
Anomalas del rin.
Anomalas del sistema colector.
Anomalas de la unin ureteropilica.
Estenosis U-P.
Anomalas del urter.
Anomalas del tracto urinario inferior.
Reflujo vesicoureteral.
Megaurter.
Urter ectpico.
Ureterocele.
Extrofia vesical.
Vlvulas uretrales posteriores.
Sndrome de Prune-Belly.
Epispadias.
Hipospadias.
Anomalas de los testculos.
Anorquia y poliorquia.
Criptorquidia.
Torsin testicular.
Hidrocele infantil.
Varicocele.
Infecciones de tracto urinario en lactantes y nios.
Enuresis.
Disfuncin vesical neurgena en los nios.
Tumores genitourinarios en pediatra.
Tumor de Wilms.
Neuroblastoma.
Tumores testiculares en nios.
TRASTORNOS DE LA DIFERENCIACIN SEXUAL

Trastornos del sexo cromosmico.
Sndrome de Klinefelter.
Sndrome XX.
Sndrome de Turner.
Disgenesia gonadal mixta.
Hermafrodismo verdadero.
Trastornos del sexo gonadal.
Disgenesia gonadal pura.
Sndrome del testculo ausente.
Trastornos del sexo fenotpico.
36
Urologa
Seudohermafrodismo femenino.
Hiperplasia suprarrenal congnita.
Sndromes de virilizacin maternos.
Seudohermafrodistismo masculino
Anomalas de uretra, pene, va seminal, testculo y escroto.
Estados intersexuales.
Alteraciones del desarrollo puberal masculino; pubertad normal, precoz y tarda.
Trastornos de la identidad sexual y su manejo.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA IV

Semestre VII.
BIOLOGA MOLECULAR
Cncer familiar.
Crecimiento de clulas tumorales.
Clula primordial (Stem).
Clulas primordiales tumorales.
Proliferacin y cintica del ciclo celular.
Mtodos de evaluacin del ciclo celular.
Heterogeneidad y volumen tumorales.
Cintica del crecimiento de las clulas tumorales.
Bases moleculares para la formacin de clulas primordiales tumorales: oncogenes de accin positiva
y genes supresores tumorales de accin negativa.
Oncogenes de accin dominante.
Factores de crecimiento y sus receptores.
Oncogenes nucleares transcripcionales.
Genes supresores tumorales: antioncogenes.
Progresin tumoral y aneuploidia.
Metstasis.
El proceso matastsico.
Genes antimetastsicos.
Angiognesis.
Terapia gentica.
Terapia inmunogentica va in vivo.
Terapia inmunogentica va ex vivo.
Terapia antioncognica.
Restauracin de genes supresores tumorales.
ASPECTOS MDICO LEGALES

Ley General de Salud.
Norma Oficial del Expediente Clnico (NOM-168).
La Comisin Nacional de Arbitraja Mdico (CONAMED).
Derechos y obligaciones del paciente.
Derechos y obligaciones del mdico.
TICA MDICA
Relacin mdico-paciente.
Relacin mdico-familia.
Relacin mdico-paramdico.
Relacin mdico-mdico.
37
Urologa
Reproduccin asistida.
Aborto.
Esterilizacin.
Trasplante de rganos.
Investigacin biomdica en humanos.
Investigacin biomdica en animales.
Religin y medicina.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA IV

Semestre VIII.
TRASTORNOS DE LA ESTABILIDAD PLVICA FEMENINA
Prolapso de rganos plvicos.
Uretrocele.
Cistocele.
Prolapso uterino.
Rectocele.
Enterocele.
Procidencia (prolapso vaginal).
Divertculo uretral.
Otras masas vaginales.
Diagnstico.
Interrogatorio directo.
Examen fsico, neurolgico.
Laboratorio.
Gabinete.
Evaluacin urodinmica.
Cistoscopia.
Tratamiento.
INCONTINENCIA URINARIA
Epidemiologa.
Patofisiologa.
Etiologa.
Disfuncin vesical.
Disfuncin uretral
Disfuncin mixta; vesical y uretral.
Efectos de la edad sobre la continencia.
Incontinencia posquirrgica.
Clasificacin.
Diagnstico.
Interrogatorio.
Examen fsico dirigido
Laboratorio; EGO, urocultivo, citologa urinaria.
Gabinete: cistograma miccional, ecografa renal.
Urodinamia.
Cistoscopia.
Tratamiento de incontinencia urinaria de esfuerzo.
Agentes farmacolgicos.
Suspensin quirrgica del cuello vesical.
38
Urologa
Retropbica (MMK, Burch, Marshall, Manchetti, Kranz).

Transvaginal con aguja (Stamey, Gittes, Pereyra, Raz, otra).
Suspensin laparoscpica.
Cabestrillo pubovaginal.
Esfnter urinario artificial.
Agentes intrauretrales (vlvulas e inyeccin).
CISTITIS INTERSTICIAL
Concepto.
Patognesis.
Inflamacin y cistitis intersticial.
Insuficiencia vascular.
Lesiones epiteliales.
Glucosaminoglicanos.
Papel del potasio urinario.
Factores psicosomticos.
Epidemiologa, incidencia.
Factores demogrficos.
Patologa.
Signos y sntomas.
Evaluacin.
Examen fsico.
Urodinmica.
Cistoscopia.
Prueba de potasio.
Biopsia.
Tratamiento mdico.
Tratamiento quirrgico.
Entrenamiento vesical.
OTRAS PATOLOGAS
Sndrome uretral.
Cistitis.
Polipoide.
Papilar.
Qustica.
Glandular.
Xantogranulomatosa.
Eosinoflica.
Amiloidosis.
Etiologa.
Signos y sntomas.
Diagnstico.
Laboratorio.
Gabinete.
Tratamiento; mdico, quirrgico.
INFORMTICA MDICA
39
Urologa
Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en urologa.

Expediente clnico; exmenes mdicos; programas de vigilancia, supervisin y control de los
pacientes, informacin sobre exmenes de laboratorio y gabinete; diseo y registro de
presupuestos del servicio de urologa.
Navegacin en internet; bibliotecas digitales especializadas para el urlogo.
Procesadores de texto, de bases de datos, presentaciones con diapositivas.
Paquetes estadsticos en la investigacin: Epi-info, SPSS, STATA.
Correo electrnico y comunicaciones cientficas en la red.
Los recursos multimedia y programas de simulacin clnica para la docencia.
40
Urologa

TRABAJO DE ATENCIN MDICA I, II, III, IV.
Las actividades acadmicas y profesionales se centran en la participacin del mdico residente en la
prestacin de atencin mdica de alta calidad a los individuos con problemas de salud en la
especialidad que estudia, y en la reflexin inmediata acerca de los mismos, con los miembros del
equipo de salud con quienes interacta.
En el Trabajo de Atencin Mdica se adquiere el dominio del conocimiento procedimental (el saber
hacer competente del especialista) a travs de la realizacin de acciones mdicas, clnicas e
invasivas para la solucin de problemas tericos y prcticos, aplicando los mtodos, estrategias,
tcnicas, habilidades cognoscitivas y metacognitivas y destrezas psicomotrices que operan sobre la
realidad del paciente.
Logros educativos.
Aplicar con habilidad y juicio crtico los procedimientos y recursos tcnicos de la especialidad en
la prevencin, diagnstico, pronstico y tratamiento de las enfermedades y en la
rehabilitacin de los pacientes.
Emplear habilidades interpersonales y de comunicacin que resulten en un intercambio de
informacin eficaz y en una adecuada relacin con los pacientes, sus familias y los
integrantes del equipo de salud.
Reconocer los lmites de su actuacin profesional que lo conduzcan a solicitar ayuda de las
instancias correspondientes en la atencin de los pacientes en el momento oportuno.
Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del mbito de la salud,
procurando una visin integradora de su quehacer en relacin con el trabajo de los dems
profesionales del rea.
Sustentar el ejercicio de la especialidad en los principios del humanismo, que considere la
dignidad de la persona y su integridad biopsquica en interaccin constante con el entorno social.
Competencias, procedimientos y destrezas.
El Trabajo de Atencin Mdica se desarrollar durante los cuatro aos del curso universitario estando
el alumno adscrito al Servicio de Urologa, y cubrir adems, estancias en los siguientes servicios o
reas hospitalarias:
Trasplantes.
Imaginologa.
Nefrologa.
Ginecologa (clnica de disfuncin del piso plvico).
Ciruga oncolgica.
Ciruga peditrica urolgica.
El entrenamiento debe incluir: propedutica clnica, indicacin e interpretacin de auxiliares de
diagnstico y tratamiento, teraputica mdica y teraputica quirrgica, dicho entrenamiento ser
progresivo, tanto tutelar como por prctica personal supervisada.
Con base en el deber de estudiar y tratar al paciente como una integridad biopsicosocial, el alumno
realizar la historia clnica completa (interrogatorio y exploracin fsica) con nfasis en la semiologa
de los sntomas y signos genitourolgicos encontrados, que faciliten la comprensin del caso, y
formular el diagnstico clnico presuncional. As mismo indicar e interpretar a lo largo de su
especializacin, los siguientes estudios auxiliares del diagnstico y tratamiento:
41
Urologa
Urodinamia.
Radiografas simples y contrastadas.
Ecosonografa.
Tomografa computarizada.
Resonancia magntica nuclear.
Medicina nuclear.
Pruebas funcionales renales.
Pruebas hormonales androlgicas.
Pruebas de metabolismo mineral (litiasis).
A continuacin se listan las destrezas que los alumnos deben desarrollar durante su residencia en
funcin del ao acadmico que cursan. Para este fin se utilizan las categoras de destrezas de Hiss y
Vanselow, sealadas con nmeros romanos, de tal forma que para cada una se toma en cuenta lo
siguiente:
Categora I. En el 90% de los casos el alumno es capaz de reconocer la necesidad del procedimiento,
de practicarlo e interpretarlo sin consultar.
Categora II. En el 90% de los casos el alumno es capaz de reconocer la necesidad del procedimiento
a seguir y ordenarlo, pero debe consultar para ejecutarlo y/o interpretarlo.
Categora III. El alumno est enterado de la existencia del procedimiento y de sus caractersticas
generales, pero requiere consultar para determinar la necesidad del mismo y refiere al
paciente para su ejecucin e interpretacin.
Procedimientos y destrezas
Endoscopia.
Cuidado
y
esterilizacin
de
cistouretroscopios y aditamentos.
Cistopanendoscopia,
cateterismos
ureterales y estudios imaginolgicos
Ciruga urolgica menor.
Dilataciones y cateterismo uretral.
Meatotomas.
Cistotomas; cistolitotoma.
Vasectomas.
Reseccin y electrofulguracin
lesiones de piel.
Biopsias de prstata y testculo.
Drenaje de abscesos.
Circuncisin.
Ciruga urolgica mayor
Pielolitotoma.
Ureterolitotoma.
Prostatectoma abierta.
Orquidopexias.
de
Ao acadmico
del alumno
1
2
3
4
Nmero de realizaciones
Total
Cirujano
Ayudante
----
----
II
30
25
I
II
II
II
I
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
50
10
10
20
40
8
15
10
2
5
5
II
10
II
I
II
II
I
I
I
I
I
I
I
I
30
10
10
25
9
8
5
1
2
II
II
III
III
II
II
III
III
I
I
II
III
I
I
I
I
5
5
10
10
4
4
5
7
1
1
5
3
42
Procedimientos y destrezas
Nefrectoma simple.
Reseccin de quiste renal.
Ciruga escrotal.
Orquiectoma radical.
Manejo de litotripsiaextracorporea.
Litotripsia endoscpica vesical.
Ligadura de vena espermtica.
Nefrectoma radical.
Nefroureterectoma radical.
Nefrolitotomaanatrfica.
Reimplante ureteral.
Fstulas
vsico,
uretero
y
uretrovaginales.
Correccin de incontinencia urinaria de
esfuerzo: va vaginal ysuprapbica.
Diverticulectoma vesical y uretral.
Cistectoma parcial.
Adrenalectoma.
Reseccin transuretral de prstata y
tumores vesicales.
Ciruga
de
fertilidad,
(incluye
microciruga).
Hipospadias, epispadias y derivaciones
urinarias en nios.
Penectoma parcial.
Ciruga peditrica de tercer nivel.
Trasplante renal.
Ciruga vascular para correccin de
hipertensin renovascular.
Ciruga laparoscpica.
Procedimientos percutneos.
Procedimientos quirrgicos
endourolgicos.
Prostatectoma radical.
Cistectoma radical.
Nefrectoma radical.
Penectoma radical y emasculacin.
Linfadenectomas.
Conductos ileales y colnicos.
Conductos continentes.
Ampliaciones vesicales.
Reconstrucciones
complejas del
tracto urinario; uretra en nios y
adultos.
Urologa
Ao acadmico
del alumno
1
2
3
4
III
III
II
I
III
III
II
I
III
II
II
I
II
II
I
I
II
I
I
I
II
II
I
I
III
II
I
I
III
III
II
I
III
III
II
I
III
III
II
I
III
III
I
I
Nmero de realizaciones
Total
15
10
20
10
30
15
10
15
15
10
20
Cirujano
10
8
15
8
25
10
8
10
10
8
15
Ayudante
5
2
5
2
5
5
2
5
5
2
5
III
III
II
10
III
II
15
10
III
III
III
III
III
III
II
II
III
I
I
I
5
5
5
3
3
3
2
2
2
III
III
II
30
20
10
III
III
II
III
III
II
10
III
III
III
III
III
III
II
III
II
I
I
I
5
5
10
3
3
8
2
2
2
III
III
II
III
III
III
III
II
II
I
I
30
30
20
20
10
10
III
II
40
30
10
III
III
III
III
III
III
III
III
III
III
III
III
III
III
III
III
II
II
II
II
II
II
II
II
I
I
I
I
I
I
I
I
10
5
15
5
5
5
5
5
6
3
10
3
3
3
3
3
4
2
5
2
2
2
2
2
III
III
II
43
Urologa
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
Los procesos de evaluacin del rendimiento escolar y profesional de los alumnos del PUEM,
necesariamente deben ser compatibles con sus metas educativas y guardar una relacin acorde con
la filosofa pedaggica que lo fundamenta y la enseanza que se pretende desarrollar. La finalidad
que persigue la evaluacin se concreta en el empleo de procedimientos que coincidan con el
arquetipo de egresado que se pretende formar. Esto implica promover estrategias de evaluacin que
estimulen la creatividad, la crtica y la reorganizacin reflexiva del conocimiento. Determinar la
competencia del alumno para enfrentar y resolver por propia iniciativa, problemas tericos y prcticos
nuevos e imprevistos. Valorar el progreso tomando en cuenta su habilidad para organizar y relacionar
los diversos enfoques disciplinarios de la medicina clnico, biomdico, paraclnico, psicolgico,
sociomdico, humanista en la atencin de los casos-problema propios de la especialidad que
estudia. Establecer el grado en que el futuro especialista es capaz de aplicar a problemas de salud y
situaciones de atencin mdica, la informacin, habilidades intelectuales y destrezas adquiridas; as
como su capacidad funcional con que ha adquirido los hbitos, intereses, actitudes y valores propios
de la profesin.
En virtud de la diversidad y complejidad de las habilidades cognitivas, procedimientos profesionales,
destrezas psicomotrices y competencias que deber mostrar el futuro especialista en el desempeo
de su funcin de atencin mdica, el profesor deber obtener informacin sistemtica, de modo
constante y permanente, acerca de las capacidades de los alumnos y su grado de dominio que
pueden manejar en el quehacer cotidiano de la especialidad, con el objeto de determinar la magnitud
de sus logros educativos como efecto del proceso docente.
Diversos procedimientos, medios e instrumentos podrn emplearse con el fin de conducir un proceso
de evaluacin como el anteriormente descrito. En principio, cualquier procedimiento elegido con la
intencin de formular juicios de valor, debe realizarse con el rigor y disciplina propios de un proceso
de investigacin, porque slo en la medida en que se conduzca bajo esta orientacin se estar en las
mayores posibilidades de detectar, objetivar y esclarecer el problema de discernimiento enfrentado.
La Facultad de Medicina realizar, a su vez, evaluaciones peridicas del aprovechamiento escolar
mediante pruebas objetivas de rendimiento elaboradas por el Subcomit Acadmico y el grupo de
profesores de la especialidad correspondiente; esto es: Exmenes departamentales estructurados a
partir de la presentacin textual de casos clnicos, que exploran diversas habilidades intelectuales
que debe poseer el alumno, como atributos de su competencia, para atender los problemas mdicos
de su especialidad; tales como la identificacin de los datos ms significativos del interrogatorio y la
exploracin fsica del paciente, la indicacin e interpretacin de exmenes de laboratorio y gabinete,
la formulacin de hiptesis diagnsticas y su comprobacin o rechazo, la etiologa y fundamentos
fisiopatolgicos de la enfermedad, la previsin de complicaciones mdicas y quirrgicas, las
indicaciones teraputicas y de rehabilitacin, el establecimiento de un pronstico y dems habilidades
de razonamiento mdico requeridas para el manejo adecuado del caso-problema presentado.
Al efectuar las revisiones necesarias del proceso educativo, las reuniones entre profesores
estudiantesgrupo de expertos resultarn pertinentes y de mayor utilidad para la toma de decisiones,
que no debern restar atencin a lo que se considera importante para el especialista en su campo
mdico, pero tampoco sobrevalorar logros que no se consideran como bsicos.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden emplearse, se recomiendan de
preferencia las siguientes:
Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes:
Pruebas de rendimiento (orales y escritas).
Escalas estimativas del desempeo profesional (bipolares, de calificaciones, rbricas).
Listas de comprobacin (cotejo) y guas de observacin.
Simuladores clnicos (escritos, en computadora, robots).
Control de lecturas y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico.
Trabajos escritos (monografa, informe de casos, ensayo).
44
Urologa
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Urologa
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Journal of Urology.
Revista Mexicana de Urologa.
Urological Research.
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The Urologic Clinics of North America.
Archivos Espaoles de Urologa.
DIRECCIONES EN INTERNET
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http://www.facmed.unam.mx/bmnd/index.php
Biblioteca Virtual en Salud Cochrane Plus.
http://cochrane.bvsalud.org/portal
47
Urologa

SEMINARIO DE INVESTIGACIN I, II, III, IV.
Las actividades de enseanza-aprendizaje se centran en la aplicacin por el mdico residente, de los
criterios de la metodologa del enfoque cientfico para generar conocimiento acerca del objeto
particular de estudio de su especialidad.
Logros educativos.
Dominar el conocimiento acerca de la metodologa, estrategias, instrumentos y tcnicas de la
investigacin mdica en el campo de su especialidad.
Valorar el mrito de los informes de investigacin en la especialidad que estudia, en trminos de
la adecuacin del plan de investigacin realizado, de su rigurosa realizacin y del anlisis
lgico de los hallazgos encontrados.
Aplicar los conceptos fundamentales de la metodologa cientfica en la realizacin de su proyecto
(protocolo) de investigacin de fin de cursos (tesis).
Unidades didcticas y contenidos temticos.
Panorama nacional e internacional de la investigacin en salud.
La investigacin cientfica en el desarrollo de la Medicina, del conocimiento de la enfermedad y de la
preservacin de la salud.
Prospectiva de la investigacin mdica.
Finalidad y funcin de la investigacin cientfica.
La descripcin de fenmenos y la explicacin de la realidad.
La probabilidad de ocurrencia y el control de la salud y la enfermedad.
El desarrollo tecnolgico en la profesin mdica.
Fuentes del conocimiento humano.
La experiencia personal, la autoridad, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, el
razonamiento hipottico deductivo.
La ciencia.
Concepto y clasificacin, orgenes del pensamiento cientfico, evolucin histrica del mtodo
cientfico.
Caracterizacin del conocimiento cientfico.
Elementos conceptuales de la teora cientfica, su papel en la investigacin.
El significado de los trminos siguientes: teora, postulado, axioma, teorema, corolario, hiptesis,
hecho y dato, concepto y constructo, estructura terica, ley, modelo, paradigma.
Nociones de teora del conocimiento.
Interpretaciones y problemas filosficos del conocimiento.
Los elementos del conocimiento, el sujeto, el objeto, la operacin cognoscitiva y el pensamiento.
Las posturas del idealismo y el realismo.
El reduccionismo en la ciencia, la explicacin mecanicista, el antirreduccionismo, la explicacin
teleolgica.
48
Urologa
El mtodo como instrumento de la investigacin cientfica.

Las etapas lgicas principales del mtodo cientfico.
Postulados acerca de la naturaleza (universo) en que se basa el mtodo cientfico.
Alcances y limitaciones del mtodo cientfico.
El proyecto (protocolo) de investigacin.
Ttulo. Resumen o sntesis del proyecto. Antecedentes (revisin de la literatura), justificacin y
planteamiento del problema. Formulacin de hiptesis: centrales, subsidiarias. Definicin de
variables: conceptual, operacional. Tipo y diseo de investigacin. Implicaciones ticas. Poblacin y
muestra; criterios de seleccin. Tcnicas, aparatos e instrumentos de investigacin (observacin); el
estudio piloto. Recoleccin de datos. Tratamiento estadstico: descriptivo, inferencial. Logstica:
recursos, cronograma de actividades. Fuentes de informacin consultadas. Apndices o anexos.
Tipos de estudios en la investigacin mdica.
Alcances y propsitos fundamentales de los principales estudios.
El estudio de las personas enfermas; medidas de morbilidad (incidencia, prevalencia, medidas de
riesgos, momios, ajustes para edad y sexo).
Medidas de mortalidad, tasas brutas y especficas.
Estudios de casos, de tipo encuesta y de desarrollo (longitudinales y transversales).
Las revisiones sistemticas.
Los estudios evaluativos de los mtodos diagnsticos.
Confiabilidad de los mtodos diagnsticos, precisin, exactitud, reproducibilidad, validez (sensibilidad
y especificidad), valor de prediccin.
Los estndares para establecer el curso clnico, el pronstico, la etiologa o causalidad de la
enfermedad.
Ensayos clnicos (aleatorio, controlados vs no controlados), estudio de una o ms cohortes, estudio
de casos y controles (ex-post facto), serie de casos.
Estudios para identificar tratamientos tiles, intiles o perjudiciales.
Fases de la investigacin farmacolgica teraputica.
Fases preclnica y clnica (l, ll, lll y lV).
Medidas de eficacia del tratamiento.
Diseos experimentales, de dos grupos al azar, de grupos apareados, de multigrupos con n iguales y
n desiguales, diseos factoriales.
Estudios doble ciego.
El problema de investigacin mdica.
Naturaleza, fuentes, seleccin, evaluacin y redaccin del planteamiento del problema.
La hiptesis.
Concepto y funciones de la hiptesis en la investigacin cientfica.
Criterios de clasificacin y tipos de hiptesis; fuentes para su obtencin.
La evaluacin de hiptesis, criterios para juzgar su utilidad.
Formulacin, redaccin y prueba emprica de hiptesis.
Las variables, indicadores, ndices y reactivos.
Conceptos, clases de variables y criterios para su clasificacin.
Definicin de variables y construccin de indicadores e ndices.
Niveles (escalas) de medicin de las variables; nominal, ordinal, de intervalos y de razones.
49
Urologa
Poblacin y muestra.
Tipos de muestreo.
Probabilstico (aleatorio simple, sistemtico, estratificado, por conglomerados).
No probabilstico (por cuotas, accidental, intencional o de juicio).
Empleo de las tablas de nmeros aleatorios.
Clculo del tamao de la muestra.
La estadstica en la investigacin.
Objeto, orgenes e importancia de la estadstica; desconfianza hacia la estadstica.
El uso de modelos en la estadstica.
La estadstica descriptiva.
Organizacin y presentacin de datos.
Medidas de tendencia central y de dispersin.
La curva de distribucin normal, propiedades y aplicaciones.
Puntuaciones estndar.
Diseo de tablas, cuadros y grficas.
La estadstica inferencial.
Pruebas no paramtricas (ji cuadrada, contingencia de Cramer, prueba U de Mann-Whitney, prueba
de Kolmogorov-Smirnov, coeficiente de concordancia, pruebas de correlacin y regresin).
Pruebas paramtricas (prueba t de Student, anlisis de variancia, pruebas de correlacin y regresin).
Significacin estadstica y significacin sustantiva; intervalos de confianza; el tamao del efecto;
errores tipo I y tipo II.
Fuentes de sesgo (confusin, efecto Hawthorne, efecto Pigmalin y con intervenciones, efecto
placebo, sesgo del observador).
Anlisis estadstico secundario: metanlisis.
La comunicacin de la investigacin.
Clasificacin de los informes de investigacin.
La preparacin del manuscrito para su publicacin; los errores ms frecuentes.
Las Normas de Vancouver del International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE).
<http://www.icmje.org/>
tica y legislacin de la investigacin mdica.
Principios ticos de beneficencia, de respeto a la dignidad humana y de justicia; el consentimiento
con plena informacin y la carta de asentimiento.
La Declaracin de Helsinki en 1964 adoptada por la 18 Asamblea Mdica Mundial, y sus enmiendas.
<http://www.wma.net/en/30publications/10policies/b3/ index.html>
Norma jurdica y legislacin en Mxico; Ley General de Salud y reglamentacin para la investigacin
en humanos.
Medicina Basada en Evidencias (MBE).
Historia y evolucin del concepto.
Medicina probabilstica; conceptos bsicos de probabilidad.
Concepto de MBE.
Controversias, aspectos filosficos, ticos, epistemolgicos y mdico-legales.
El modelo de los cinco pasos de la MBE.
Formulacin de la pregunta.
Bsqueda de respuestas.
Evaluacin de la evidencia.
Aplicacin de resultados en el paciente.
Valoracin del resultado.
50
Urologa
Necesidades de informacin del mdico.

Elaboracin de preguntas clnicas estructuradas y relevantes.
Preguntas de cuatro partes.
Preguntas PICO (paciente-intervencin-comparacin-observacin de resultados).
Recursos de informacin biomdica; estrategias de bsqueda.
Libros de texto.
Trabajos de investigacin primarios y secundarios.
Bases de datos electrnicas; MEDLINE, PubMed, Ovid, WinSPIRS MEDLINE; la Biblioteca
Virtual en Salud Cochrane Plus. <http://cochrane.bvsalud.org>
Anlisis crtico de la literatura mdica; niveles de evidencia y grados de recomendacin.
Guas del usuario de la literatura mdica.
Tipos de estudios; cmo analizar artculos.
De teraputica y diagnstico; de revisiones sistemticas y metanlisis.
De pronstico, de riesgo y dao, estudios econmicos, anlisis de decisiones, guas de prctica
clnica.
De investigacin cualitativa.
Cmo aplicar los resultados de las publicaciones mdicas en el paciente individual y en la poblacin.
Traduccin de la investigacin a la prctica.
Toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre.
Evaluacin del proceso de MBE.
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimacin de sus logros educativos en
trminos de: el dominio del conocimiento acerca de la metodologa, estrategias, instrumentos y
tcnicas de la investigacin mdica; la capacidad para valorar el mrito de los informes de
investigacin en la especialidad estudiada en trminos de la adecuacin del plan del estudio
realizado, de su rigurosa realizacin y del anlisis lgico de los hallazgos; y la competencia para
desarrollar su trabajo escrito de investigacin de fin de cursos (tesis) con base en el enfoque
cientfico.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden emplearse se recomiendan de
preferencia los siguientes:
Ejercicios prcticos referidos a la metodologa de investigacin.
Control de lecturas y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico.
Trabajo escrito (anlisis de investigaciones publicadas, elaboracin de proyectos de
investigacin).
BIBLIOGRAFA.
Se debe incluir publicaciones peridicas de informes de investigacin en la especialidad estudiada,
adems de obras relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la
investigacin cientfica en Medicina.
lvarez CR. Estadstica aplicada a las ciencias de la salud. Madrid: Daz de Santos; 2007.
Argimon JM, Jimnez J, Martn-Zurro A, Vilardell M. Publicacin cientfica biomdica. Cmo
escribir y publicar un artculo de investigacin. Barcelona: Elsevier; 2010.
Argimn-Palls JMa, Jimnez-Villa J. Mtodos de investigacin clnica y epidemiolgica. 3 ed.
Barcelona: Elsevier; 2004.
51
Urologa
Blessing JD, Forister JG. Introduction to research and medical literature for health
professionals. 3rd ed. Burlington (MA): Jones & Bartlett Learning; 2012.
Campbell MJ, Machin D, Walters SJ. Medical statistics. A textbook for the health sciences. 4th ed.
Hoboken (NJ): Wiley; 2007.
Castilla SL. Metodologa de la investigacin en ciencias de la salud. Mxico: El Manual
Moderno/UNAM-Facultad de Medicina; 2001.
Chalmers AF. Qu es esa cosa llamada ciencia? 5 ed. Madrid: Siglo XXI; 1997.
Cobo E, Muoz P, Gonzlez JA. Bioestadstica para no estadsticos. Bases para interpretar
artculos cientficos. Barcelona: Elsevier-Massn; 2007.
Coiera E. Informtica mdica. Mxico: El Manual Moderno; 2005.
Dawson B, Trapp RG. Bioestadstica mdica. 4 ed. Mxico: El Manual Moderno; 2005.
Dawson GF. Interpretacin fcil de la bioestadstica. Barcelona: Elsevier; 2009.
Day RA, Gastel B. Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. 4 ed. Washington: Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS); 2008. (Publicacin Cientfica y Tcnica N. 621).
Estados Unidos Mexicanos-Secretara de Salud. Agenda de salud. Compendio de leyes,
reglamentos y otras disposiciones conexas sobre la materia. 8 ed. Mxico: Instituto Fiscal
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Estudios
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Fletcher RH, Fletcher SW, Wagner HE. Epidemiologa clnica. Aspectos fundamentales. 4 ed.
Barcelona: Masson/Williams & Willkins; 2005.
Friedman LM, Furberg CD, DeMets DL. Fundamentals of clinical trials. 4th ed. New York: Springer;
2010.
Gehlbach SH. Interpreting the medical literature. 5th ed. New York: McGraw-Hill Medical; 2006.
Greenberg RS, Daniels SR, Flanders EW, Eley JW, et al. Epidemiologa mdica. 4 ed. Mxico: El
Manual Moderno; 2005.
Greenhalgh T. How to read a paper. The basics of evidence based medicine. 4th ed. Hoboken
(NJ): Wiley-Blackwell BMJ-Books; 2010.
Guyatt G, Rennie D, Meade MO, Cook DJ. Users' guides to the medical literature. Essentials of
evidence-based clinical practice. 2nd ed. New York: McGraw-Hill; 2008. (JAMA & Archives
Journals).
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Hernndez-Arriaga JL. tica en la investigacin biomdica. Mxico: El Manual Moderno; 1999.
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laboratory researchers. Philadelphia (PA): American College of Physicians; 2009.
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52
Urologa
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Ruiz-Morales A, Morillo-Zrate LE. Epidemiologa clnica. Investigacin clnica aplicada. Bogot:
Mdica Panamericana; 2004.
Sackett DL, Straus SE, Scott RW, Rosenberg W, Haynes RB. Medicina basada en evidencia. Cmo
practicar y ensear la MBE. 2 ed. Madrid: Harcourt; 2001.
Snchez-Mendiola M, editor. Medicina peditrica basada en evidencias. Mxico: McGraw-Hill
Snchez-Mendiola M, Martnez-Franco AI, Alayola-Sansores A, editores. Informtica biomdica.
Mxico: Elsevier Masson Doyma/Facultad de Medicina UNAM; 2011.
Sents J, Pardell AH, Cobo E, Canela SJ. Manual de bioestadstica. 3 ed. Barcelona: Elsevier;
2003.
Siegel S, Castellan NJ. Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta. 2 ed.
Mxico: Trillas; 2001.
Straus S, Richardson WS, Glasziou P, Haynes RB. Medicina basada en la evidencia. Cmo
practicar y ensear la MBE. 3 ed. Madrid: Elsevier, 2006.
Straus SE, Glasziou P, Richardson WS, Haynes RB. Evidence-based medicine. How to practice
and teach it. 4th ed. Philadelphia (PA): Churchill Livingstone Elsevier; 2011.
Tarasco MM. Comits hospitalarios de biotica. Mxico: El Manual Moderno; 2007.
Visauta, B. Anlisis estadsticos con SPSS para Windows. vol. II. Madrid: McGraw-Hill
PGINAS EN INTERNET.
A New View of Statistics. <http://www.sportsci.org/resource/stats/index.html>
Hospital Universitario Ramn y Cajal. Material docente de la Unidad de Bioestadstica Clnica.
<http://www.hrc.es/bioest/M_docente.html>
HyperStat Online Statistics Textbook. <http://davidmlane.com/hyperstat/index.html>
Metodologa de la Investigacin.<http://www.fisterra.com/formacion/metodologia-investigacion>
The Little Handbook of Statiscal Practice. <http://www.jerrydallal.com/LHSP/LHSP.htm>
53
Urologa

SEMINARIO DE EDUCACIN I, II, III, IV.
Las actividades de enseanza-aprendizaje se centran en el concepto de el mdico residente como
educador: ante sus pares, las generaciones que le suceden, el equipo de salud, el paciente y su
familia, y ante los grupos sociales.
Logros educativos.
Realizar actividades de educacin mdica a sus pares, residentes de la especialidad, y a las
generaciones de profesionales que le suceden, as como en actividades de promocin de la
salud dirigidas a los pacientes y grupos sociales.
Interpretar el proceso de formacin profesional del mdico como fenmeno humano y social,
tomando en consideracin las condiciones institucionales en las que se realiza el ejercicio de
su especialidad y su enseanza.
Emplear estrategias de aprendizaje eficaces que procuren su educacin permanente y
superacin profesional para su continuo perfeccionamiento y el empleo tico del conocimiento
adquirido.
Unidades didcticas y contenidos temticos.
La educacin en medicina.
El acto educativo: de un concepto general de educacin a la educacin mdica.
La formacin profesional del mdico: contexto social e institucional, perspectivas y tendencias
actuales.
La funcin educativa del mdico: ante el paciente, la familia, los grupos sociales, ante s mismo y ante
sus colegas. La educacin para la salud.
El papel del paciente en el proceso educativo.
La educacin mdica en el posgrado y las residencias.
El residente como educador mdico: papel y funciones educativas de los residentes con otros
residentes, internos, enfermeras, estudiantes de medicina, los profesores y los pacientes.
Los fundamentos del aprendizaje en medicina.
El proceso del aprendizaje: atencin, memoria, comprensin, solucin de problemas.
Teoras y mecanismos del aprendizaje: teoras conductista, constructivista, experiencial.
Principios psicopedaggicos del aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento; el aprendizaje significativo; las teoras del procesamiento de la
informacin; principios de educacin del adulto.
Estilos individuales de aprendizaje, educacin individualizada.
Motivacin y aprendizaje.
Conceptos: motivo, inters, necesidad e incentivo. Motivacin positiva y negativa.
Factores involucrados en la motivacin: del alumno, del profesor, del contexto, de la enseanza.
Motivacin inicial y de desarrollo: cambios evolutivos en la motivacin del estudiante.
Principios y tcnicas de motivacin en la enseanza.
Educacin por competencias.
Tendencias mundiales en la educacin por competencias.
Competencia profesional, competencias clnicas.
Pirmide de Miller: conocimiento, aplicacin del conocimiento, competencia, desempeo.
Competencias en las residencias mdicas.
Profesin y profesionalismo en Medicina.
54
Urologa
Planeacin y programacin de la educacin mdica.

El currculo mdico formal, fundamentacin y diseo.
Conceptos, fases y componentes que intervienen en el proceso de planeacin y de programacin.
Planeacin didctica y estructuracin lgica y psicolgica de contenidos programticos.
El currculo real y el oculto.
Metodologa educativa y tcnicas de enseanza.
Mtodos de enseanza individualizada y de enseanza socializada (la dinmica de grupos y el
trabajo en equipo).
El docente reflexivo; pensamiento crtico en educacin mdica; medicina basada en evidencias y
educacin; educacin mdica basada en evidencias; enseanza del mtodo cientfico.
Principales tcnicas de enseanza en la medicina: descripcin, ventajas, utilidad y limitaciones,
preparacin, realizacin y desarrollo.
La enseanza con grupos grandes; cmo planear, implementar y evaluar una conferencia.
El aprendizaje observacional y el papel del docente como modulador de conductas.
Los medios audiovisuales y otras herramientas en educacin mdica.
Conceptos; clasificacin, seleccin, diseo y utilizacin de los principales auxiliares de enseanza.
Habilidades de comunicacin en educacin y la prctica mdica.
Medios audiovisuales tradicionales, informtica mdica.
Simuladores en educacin mdica, robtica.
Educacin a distancia, educacin en ambientes virtuales.
Estrategias de aprendizaje.
Concepto, criterios para su clasificacin, tipos y funciones en la consecucin de la meta educativa de
aprender a aprender.
Relacin e importancia entre los procesos estratgicos, metacognitivos, autorreguladores y reflexivos
del aprendizaje significativo.
Aprendizaje basado en problemas: historia, fundamentos educativos, aplicacin prctica en las
residencias.
La educacin de la clnica y destrezas mdicas.
La educacin clnica en las residencias mdicas.
El razonamiento clnico: implicaciones educativas.
Tcnicas de educacin en destrezas clnicas.
La enseanza de la ciruga, de procedimientos y destrezas psicomotrices.
El sndrome de "burnout" (desgaste psicofsico) en las residencias mdicas.
Evaluacin en educacin mdica.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje: concepto y funciones social y pedaggica de la
evaluacin.
Anlisis crtico de la utilizacin actual de la evaluacin en las especializaciones mdicas.
Momentos centrales de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumaria; sus funciones en la
educacin.
Realimentacin en educacin mdica.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin: informales y formales; validez y confiabilidad.
Evaluacin como herramienta de mejora de calidad continua.
La evaluacin del educando.
Evaluacin de contenidos declarativos, de contenidos procedimentales, de la modificacin de
actitudes.
Planeacin, construccin, administracin y calificacin de los principales instrumentos de evaluacin:
pruebas objetivas de opcin mltiple, listas de cotejo, escalas estimativas, pruebas de ensayo,
portafolios, evaluacin de competencias profesionales, otros instrumentos.
55
Urologa
La evaluacin del profesor.

La calidad de la enseanza como variable multidimensional.
Criterios y paradigmas de la evaluacin del docente.
La calidad de la educacin; la innovacin educativa.
Aspectos ticos de la educacin mdica.
La enseanza y aprendizaje de la tica en las residencias.
Implicaciones ticas del proceso educativo.
Enseanza, aprendizaje y evaluacin del profesionalismo en las residencias.
La evaluacin del aprendizaje del alumno deber enfocarse a la estimacin de sus logros educativos
en trminos de las competencias siguientes: el empleo de tcnicas eficaces en su formacin
permanente; la aplicacin de recursos didcticos idneos que le permitan participar eficazmente en la
enseanza, supervisin y evaluacin de los profesionales que conforman el equipo de salud
(residentes, internos, estudiantes de medicina, enfermeras); as como de la capacidad para
desempear actividades de educacin para la salud dirigidas al paciente y su familia, y a grupos
sociales.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que podrn emplearse, se recomiendan de
preferencias los siguientes:
Planeacin e instrumentacin de sesiones de enseanza.
Tcnicas de observacin, microenseanza.
Trabajos escritos (ensayo, anteproyecto de enseanza, anteproyecto de evaluacin del
aprendizaje).
Control de lectura y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico.
Sociodrama y prctica simulada.
BIBLIOGRAFA.
Se deber incluir publicaciones peridicas en el campo de la educacin mdica, adems de obras
relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la educacin.
Texto base del Seminario.
Graue-Wiechers E, Snchez-Mendiola M, Durante-Montiel I, Rivero-Serrano O, coordinadores. La
educacin en las residencias mdicas. Mxico: Editores de Textos Mdicos (ETM)/Facultad de
Medicina UNAM-Divisin de Estudios de Posgrado; 2010.
Akunjee M, Jalali S, Siddiqui S. The easy guide to OSCEs for specialties. A step-by-step guide to
OSCE success. Abingdon (OX, United Kingdom): Radcliffe Publishing; 2009.
, Hoon-Eng K. Basics in medical education. 2nd ed. London: World Scientific Publishing; 2009.
Barrett T, Moore S, editors. New approaches to problem-based learning. Revitalising your
practice in higher education. New York: Routledge; 2011.
Bing You RG, Edwards JC, Friedland JA, editors. Resident teaching skills. New York: Springer;
2002.
Caldern AM. Filosofa quirrgica. Principios bsicos en la formacin de todo cirujano. Mxico:
McGraw-Hill/Interamericana; 2001.
Cantillon P, Wood D, editors. ABC of learning and teaching in medicine. 2nd ed. London: BMJ
56
Urologa
Books; 2010. (ABC Series).

Carter Y, Jackson N, editors. Medical education and training. From theory to delivery. New York:
Oxford University Press; 2008.
Irby DM, O'Brien BC. Educating physicians. A call for reform of medical school and residency.
San Francisco (CA): Jossey-Bass; 2010. (The Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching).
Dent JA, Harden RM, editors. A practical guide for medical teachers. 4th ed. Philadelphia (PA):
Churchill Livingstone Elsevier; 2013.
Daz-Barriga AF, Hernndez RG. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill-Interamericana; 2010.
Distlehorst LH, Dunnington GL, Folse JR, editors. Teaching and learning in medical and surgical
education. Lessons learned for the 21st century. Mahwah (NJ): Routledge Lawrence Erlbaum;
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learning in medicine. Philadelphia: Churchill Livingstone Elsevier; 2012.
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American Educational Research Journal.
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Urologa
British Journal of Medical Education.

Educacin Mdica.
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Evaluation and the Health Professions.
Investigacin en Educacin Mdica.
Journal of Educational Measurement.
Journal of Educational Research.
Medical Teacher.
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Medical Education Online.
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American Board of Internal Medicine (ABIM). Project professionalism.
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American Educational Research Association. <http://www.aera.net/>
Asociacin Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina. <http://www.amfem.edu.mx/>
Association for Medical Education in Europe (AMEE). <http://www.amee.org/home>
Association for Surgical Education. <http://www.surgicaleducation.com/>
Association for the Study of Medical Education. <http://www.asme.org.uk/>
Association of American Medical Colleges (AAMC). <https://www.aamc.org/>
Best Evidence Medical Education (BEME). <http://www.bemecollaboration.org/Home/>
BioMedCentral Medical Education. <http://www.biomedcentral.com/bmcmededuc>
Education in Quality Improvement for Pediatric Practice (American Academy of Pediatrics).
<http://eqipp.aap.org/>
Education Resources Information Center. <www.eric.ed.gov/>
Einstein Healthcare Network <http://www.einstein.edu/education>
Learning Styles. <www.learningstyles.org/>
Medical Education Online. <http://med-ed-online.net/index.php/meo>
National Board of Medical Examiners. <http://www.nbme.org/>
National Council of Measurement in Education. <http://ncme.org/index.cfm>
Problem Based Learning Initiative. <www.pbli.org/pbl/pbl_essentials.htm>
Residents' Teaching Skills Web Site. <http://residentteachers.usc.edu/index.html>
Sociedad Espaola de Educacin Mdica. <http://www.sedem.org/>
The JAMA Network. <http://jamanetwork.com/collections.aspx>
Web Center for Social Research Methods. <http://www.socialresearchmethods.net/>
Websites for Evidence-based Medicine.
<www.kims.org.kw/bulletin/Issues/Issue13/EBMWebsites.pdf>
World Federation for Medical Education. <www.wfme.org/>
58
Urologa
REQUISITOS DE INGRESO DE LOS ASPIRANTES, Y DE PERMANENCIA Y

GRADUACIN DE LOS ALUMNOS
De ingreso.
Presentar ttulo profesional de mdico cirujano (o denominacin equivalente).
Haber obtenido un promedio mnimo de calificaciones de 8.0 en los estudios de licenciatura en
medicina.
Obtener constancia de seleccionado del Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Mdicas
(ENARM) en sus dos secciones: conocimientos mdicos y comprensin de textos mdicos en
ingls, que administra la Comisin Interinstitucional para la Formacin de Recursos Humanos
para la Salud (CIFRHS). (La constancia corresponder al mismo ao lectivo emitido en la
convocatoria).
Acreditar segn corresponda a la especializacin solicitada, los aos de estudios previos de otra
especialidad mdica o la especializacin completa.
Aprobar el Examen de Competencia Acadmica (ECA) que administra la Facultad de Medicina, en los
casos de aspirantes mexicanos que tengan un promedio inferior de 8.0 en la licenciatura, y de los
extranjeros independientemente de su promedio.
Estar aceptado oficialmente en una unidad mdica sede reconocida por la Facultad para la
especializacin solicitada.
Comprobar, en el caso de los aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el Espaol, su
dominio mediante constancia emitida por el Centro de Enseanza para Extranjeros (CEPE) de la
UNAM, en la que conste que cuenta al menos con el nivel B, correspondiente al rango de 701 a
850 puntos.
Disponer de tiempo completo para dedicarse a sus estudios de especializacin.
De permanencia.
Dedicar tiempo completo a sus estudios de especializacin.
Cumplir con el total de actividades acadmicas (asignaturas) y crditos escolares establecidos para
cada ao del plan de estudios, con base en la seriacin prevista.
Sustentar los Exmenes Departamentales que administra la Facultad.
No rebasar los tiempos establecidos en el plan de estudios segn la duracin de la especializacin (2,
3, 4 y 5 aos).
Realizar los trmites escolares de reinscripcin anual en la Facultad.
De graduacin (1)
Haber concluido el 100% de los crditos escolares y el total de las actividades acadmicas
establecidas para la especializacin en particular (Seminario de atencin mdica, Trabajo de
atencin mdica, Seminario de investigacin y Seminario de educacin).
Aprobar el examen general de la especialidad que administra la Divisin de Estudios de Posgrado.
Presentar el informe escrito de un trabajo de investigacin acerca de un problema significativo en la
especialidad estudiada, aprobado por el profesor titular.
(1) La Coordinacin de Estudios de Posgrado de la UNAM expedir un certificado complementario al grado de mdico
especialista, mismo que proporcionar una descripcin de la naturaleza, nivel, contexto, contenido y estatus de los
estudios concluidos por el alumno, facilitando el reconocimiento acadmico y profesional.
El certificado se expedir y entregar en dicha Coordinacin, en un plazo no mayor a 45 das hbiles, contados a partir
de la fecha en la que el alumno proporcione en la dependencia mencionada, copia del acta que avale la obtencin del
grado de mdico especialista. El certificado complementario contendr la informacin siguiente: a) Datos generales sobre
el mdico graduado; b) Informacin general del grado de especialista que se otorga, c) Historia acadmica del graduado.
59
Urologa
UNIDADES MDICAS SEDES

UMAE Hospital de Especialidades del CMN La Raza Dr. Antonio Fraga Mouret; IMSS.
Seris y Zaachila s/n
Col. La Raza, Deleg. Azcapotzalco
Mxico, D.F., C.P. 02990
Telf: 5724-5900 ext: 23117
UMAE Hospital de Especialidades del CMN Siglo XXI Dr. Bernardo Seplveda; IMSS
Av. Cuauhtmoc No. 330
Col. Doctores, Delg. Cuauhtmoc
Mxico, D.F., C.P. 06720
Telf: 5519-7509, 5627-6900 ext: 1087
Centro Mdico Nacional 20 de Noviembre; ISSSTE
Flix Cuevas y Av. Coyoacn No. 540
Col. Del Valle, Deleg. Benito Jurez
Mxico, D.F., C.P. 03100
Telf: 5200-5003 ext: 14628 y 14629
Hospital Regional Lic. Adolfo Lpez Mateos; ISSSTE
Av. Universidad No. 1321
Col. Florida, Deleg. lvaro Obregn
Mxico, D. F., C.P. 01030
Telf: 5322-2313
Hospital General de Mxico; SS
Av. Dr. Balmis No. 148, 4 piso
Col. Doctores, Deleg. Cuauhtmoc
Mxico, D.F., C.P. 16720
Telf: 2789-2000
Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez; SS
Calz. de Tlalpan No. 4800
Col. Toriello Guerra, Deleg. Tlalpan
Mxico, D.F., C.P. 14000
Telf: 4000-3000 ext. 3050 y 3218
Hospital Jurez de Mxico; SS
Av. Instituto Politcnico Nacional No. 5160
Col. Magdalena de las Salinas, Deleg. Gustavo A. Madero
Mxico, D.F., C.P. 07760
Telf: 5747-7632
Instituto Na. de Ciencias Mdicas y Nutricin Dr. Salvador Zubirn; SS
Calle Vasco de Quiroga No. 15
Col. Seccin 16, Deleg. Tlalpan
Mxico, D.F., C.P. 14000
Telf: 5487-0900, 5573-2184
60
Urologa
Plan nico de Especializaciones Mdicas (PUEM)

En
Urologa
Coordinacin editorial del Dr. Bernardo Pintos Aguilar.
La edicin estuvo a cargo de
Ing. Mara Elena Reyes Snchez.
Ciudad de Mxico
Junio de 2014
61

Puem Unam Urologia 2013

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FACULTAD DE MEDICINA, UNAM

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

PLAN NICO DE ESPECIALIZACIONES MDICAS (PUEM)

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Dr. Eduardo Brzana Garca

Ing. Leopoldo Silva Gutirrez

Dr. Francisco Jos Trigo Tavera

Lic Enrique Balp Daz

Lic. Luis Ral Gonzlez Prez

Dr. Juan Pedro Laclette San Romn

Dra. Rosalinda Guevara Guzmn

Dr. Pelayo Vilar Puig

Dr. Jos Antonio Carrasco Rojas

Dr. Carlos Lavalle Montalvo

Dr. Bernardo Pintos Aguilar

Unidad de Posgrado. Edificio G-2 piso.

Presentacin del plan de estudios ............................................................................. 1

Plan nico de Especializaciones Mdicas

PRESENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Plan nico de Especializaciones Mdicas

profesores que integran los Subcomits Acadmicos de Especialidades Mdicas, lderes de la

Plan nico de Especializaciones Mdicas

RESEA HISTRICA DE LA ESPECIALIDAD

Plan nico de Especializaciones Mdicas

graduados, lo que culminara en la primera residencia de la especialidad en Mxico, y cuatro aos

Dr. Carlos Aguirre

Dr. Jorge Elas Dib

Dr. Luis Rivero

Dr. Ral Lpez Engelking

En 1977 la Secretara de Salubridad, el IMSS, ISSSTE y la UNAM, de comn acuerdo, revisan el

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Departamento de Historia y Filosofa de la Medicina.

Plan nico de Especializaciones Mdicas

FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA ACADMICA

Plan nico de Especializaciones Mdicas

mejorar la calidad de la atencin mdica y de la prestacin individual, y a hacer llegar a toda la

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Al emprender el anlisis de la literatura cientfica en el terreno de la propia especialidad, en particular

Plan nico de Especializaciones Mdicas

ESTRUCTURA ACADMICA DEL PLAN NICO

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Duracin Total aos

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos )

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

Carga acadmica en horas/semana/ao y en (crditos)

Especializacin de tres aos.

Especializacin de cuatro aos.

Especializacin de cinco aos.

(1) La duracin estimada de los ciclos lectivos anuales es de 46 semanas.

Plan nico de Especializaciones Mdicas

PERFIL DEL EGRESADO.

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Estimular la participacin activa del estudiante en la conduccin de su propio aprendizaje y

Plan nico de Especializaciones Mdicas

Plan nico de Especializaciones Mdicas

CRITERIOS ACADMICOS Y ADMINISTRATIVOS PARA LA IMPLANTACIN DEL

Plan nico de Especializaciones Mdicas