ENSEANZA EN PRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS LEYES DE

MENDEL: DISEO Y APLICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

DIANA CELENY GRAJALES VLEZ

Licenciada en Biologa y Qumica
Universidad de Antioquia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

SEDE MEDELLN
FACULTAD CIENCIAS
MEDELLN, COLOMBIA
2014

ENSEANZA EN PRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS LEYES DE

MENDEL: DISEO Y APLICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

DIANA CELENY GRAJALES VLEZ

Modalidad Trabajo Final, requisito parcial para optar el ttulo de:

Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director de Tesis
Rafael Antonio Bentez Morelo
Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

SEDE MEDELLN
FACULTAD DE CIENCIAS
MEDELLN, COLOMBIA
2014

A mis amados hijos Sofa y Alejandro, a mi esposo

Jair por su apoyo incondicional y amor.

iv

AGRADECIMIENTOS
Mis ms sinceros agradecimientos a la Doctora Mara Elena Mrquez, por su diligencia,
comprensin, calidad humana y capacidad acadmica, a mi asesor Rafael Antonio Bentez
Mrelo, a la Secretaria Gloria Ruiz por su comprensin y apoyo incondicional. A mi Institucin
de formacin, Universidad Nacional de Colombia Sede Medelln y donde laboro, Institucin
Educativa Jos Mara Bernal, por permitirme concretar este objetivo. A cada una de las personas
que siempre me apoyaron y estuvieron cerca animndome y fortalecindome en este proyecto.

Contenido
Pg.

AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................... iv
Contenido ......................................................................................................................... v
RESUMEN ........................................................................................................................ ix
Abstract ............................................................................................................................ x
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 11
1

HIPTESIS .............................................................................................................. 13

ANTECEDENTES .................................................................................................... 14

OBJETIVOS ............................................................................................................. 15
Objetivo General ........................................................................................................... 15
Objetivos Especficos..................................................................................................... 15

MARCO TERICO ................................................................................................... 16

La Teora del Aprendizaje Significativo (1918- 1986) ........................................................ 16
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico. ........................................................... 16
El Aprendizaje Mecnico ............................................................................................... 17
Las Condiciones del Aprendizaje Significativo ................................................................. 17
Sobre la Enseanza de la Gentica ................................................................................... 18

LEYES DE MENDEL ................................................................................................ 20

Ley de la Segregacin .................................................................................................... 21
Ley de la Transmisin Independiente ............................................................................... 21
Ley de la Independencia de Los Caracteres Hereditarios .................................................... 22

ESTANDARES CURRICULARES EN CIENCIAS NATURALES ............................. 24

Estndares bsicos de competencias en ciencias naturales Grado Sptimo y Octavo. .............. 25

METODOLOGA....................................................................................................... 26
Glosario ....................................................................................................................... 27
Lista de la nomenclatura utilizadas en gentica.................................................................. 29
Contenidos programticos del tema leyes de Mendel ......................................................... 30
Descripcin de las caractersticas de la poblacin de estudiantes. ........................................ 31

RESULTADOS Y ANLISIS .................................................................................... 32

3.1
3.2
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5.1
5.2
5.3
6.1
7.1
7.2
7.3
7.4

vi
8.1
Comparacin entre los Resultados GE y GC, Procesos de intervencin y evaluacin.
Implementacin de la unidad didctica en el GE. ........................................................................ 32
8.2
Comparacin de resultados obtenidos despus de la aplicacin de la unidad didctica. .......... 34
8.3
Rendimiento obtenidos por el GE, en el taller #4: Aplicacin e Interpretacin de las Leyes de
Mendel. .................................................................................................................................. 35
8.4
Anlisis de Resultados ................................................................................................... 36
9
9.1
9.2

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 37

Conclusiones ................................................................................................................ 37
Recomendaciones .......................................................................................................... 37

10 ANEXOS .................................................................................................................. 39
10.1 Tabla 9: Indicadores de logro .......................................................................................... 39
10.2 Tabla 10: Cronograma y Plan de Actividades .................................................................... 40
10.3 A. Taller sobre las leyes de Mendel ................................................................................. 41
10.4 B. Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin: Taller sobre las leyes de Mendel .... 44
10.5 Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin taller sobre las leyes de Mendel........... 46
10.6 D. Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin taller sobre las leyes de Mendel ...... 49
10.7 E. Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin taller sobre las leyes de Mendel ....... 53
11 Bibliografa .............................................................................................................. 58

vii

Tabla de Figuras
FIGURA 1: LAS SIETE CARACTERSTICAS OBSERVADAS POR MENDEL EN LAS PLANTAS DE GUISANTES. ..................20
FIGURA 2: LEY DE MENDEL O LEY DE LA UNIFORMIDAD ...........................................................................................21
FIGURA 3: SEGUNDA LEY DE MENDEL O LEY DE LA INDEPENDENCIA DE LOS CARACTERES. .....................................22
FIGURA 4: LEY DE LA INDEPENDENCIA DE DOS CARACTERES. HTTP://WWW.MENDEL.ES/LEYES-DE-MENDEL
............................................................................................................................................................................23
FIGURA 5 : PORCENTAJE DE ESTUDIANTES Y DESEMPEO ALCANZADOS EN LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS GE Y GC .................................................................................................................................................32
FIGURA 6: PORCENTAJE DE ESTUDIANTES Y DESEMPEO ALCANZADO PRUEBA FINAL GE Y GC ..............................33
FIGURA 7: RESULTADOS OBTENIDOS TALLER #4: APLICACIN E INTERPRETACIN DE LAS LEYES DE MENDEL. .....35
FIGURA 8: CRUCE DE RATONES ..................................................................................................................................47
FIGURA 9: CRUCE DE GATOS .......................................................................................................................................50
FIGURA 10: PLANTA DE GUISANTES ...........................................................................................................................51
FIGURA 11: MATERIAL HEREDITARIO. ........................................................................................................................55

viii

Lista de Tablas
TABLA 1. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES .........................................................25
TABLA 2. SMBOLOS UTILIZADOS EN GENTICA ..........................................................................................................29
TABLA 3. CONTENIDOS PROGRAMTICOS LEYES DE MENDEL .................................................................30
TABLA 4. DESCRIPCIN CARACTERSTICA ESTUDIANTES GRUPO EXPERIMENTAL (GE) Y
CONTROL (GC) ................................................................................................................................................31
TABLA 5: RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LOS GRUPOS GE Y GC. ........32
TABLA 6: RESULTADOS PRUEBA FINAL GE Y GC ...........................................................................................33
TABLA 7: RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA INICIAL Y PRUEBA FINAL EN LOS GRUPOS
GE Y GC.............................................................................................................................................................34
TABLA 8: RESULTADOS GE LEYES DE MENDEL APLICACIN E INTERPRETACIN. .............................36
10.1 TABLA 9: INDICADORES DE LOGRO ..........................................................................................................39
10.2 TABLA 10: CRONOGRAMA Y PLAN DE ACTIVIDADES ..........................................................................40

ix
RESUMEN
Se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de la unidad didctica Enseanza
en pro del Aprendizaje Significativo de las Leyes de Mendel: Diseo y Aplicacin de una
Unidad Didctica implementada a los estudiantes del grado octavo organizados de la siguiente
manera: grupo 801 (como grupo de intervencin) con 43 estudiantes y grupo 803 (como grupo
de control) con 41 estudiantes de bsica secundaria de la Institucin Educativa Jos Mara Bernal
del municipio de Caldas, Antioquia.

Se analizan los resultados obtenidos despus de aplicar la Teora del Aprendizaje Significativo
de David Ausubel como estrategia para la enseanza de la gentica, especficamente las leyes de
la herencia o leyes de Mendel, las cuales son de suma importancia debido a que es necesario que
los estudiantes comprendan que esta rama de la biologa es de suma importancia ya que durante
la existencia de todas las especies vivientes ha sido decisoria en aspectos relevantes como la
pureza de las razas, la productividad, calidad, expectativas de vida, y tiene aplicaciones directas
en; medicina, biotecnologa, agricultura y ganadera. Adems, de las implicaciones econmicas,
ticas y sociales.

PALABRAS CLAVES: Mendel, gentica, aprendizaje significativo, ADN, mono -hbrido,

reproduccin, probabilidad.

x
Abstract
The obtained results are presented from the application of the teaching unit Design and
application of a teaching unit teaching in favor of Mendels laws of meaningful learning this
work was applied to 8th graders organized as follows 801 group (as intervention group) and 803
group (as control group) with students from the total was 84 high school students from Education
Institution Jos Maria Bernal high school.
The results obtained will be analyzed after applying the learning theory of David Ausubel
strategy for genetics teaching specifically the Mendels laws, which are very important because it
is necessary that the students understand this branch of biology that has great importance because
during the existence of all living beings it has been very important in some aspects such as races
purity, productivity, quality life expectation and it has direct uses in medicine, biotechnology,
agriculture, stock breeding. Furthermore, it as economics, ethics and social implication.

Keywords: Mendel, genetics, meaningful, learning, DNA, monohybrid, reproduction,

probability.

11

INTRODUCCIN
Entre los contenidos cientficos propuestos para los grados octavo y noveno, en el documento de
los Lineamientos Curriculares por el Ministerio de Educacin Nacional (1998), se cuenta con los
conocimientos de procesos biolgicos que incluyen los mecanismos de transmisin de la
herencia y la evolucin de los seres vivos. Las Leyes de Mendel juegan un papel primordial en la
comprensin del cmo heredamos los genes de nuestros ancestros. Por esta razn se ha decidido
tomar como base este tema para desarrollar la unidad didctica en esta propuesta de trabajo.

Adems la enseanza de la gentica es una de las temticas de la biologa ms difciles de

entender por los estudiantes y de las que poseen mayor dificultad conceptual (Iiguez, 2005). Por
esta razn, la propuesta didctica se dise utilizando estrategias innovadoras, creativas y
reflexivas, con un carcter investigativo donde los estudiantes fueran los protagonistas de su
proceso formativo, para poder construir conocimientos slidos a partir de nuevas experiencias
acadmicas y as profundizar, apropiarse, construir y ampliar saberes y competencias.

Es as como esta unidad didctica se fundamenta en la teora del aprendizaje significativo

formulada por Ausubel en 1968 (Moreira, 2000), en donde se dan las bases para que se den los
aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos, que actan como
"subsumidores" existente en la estructura cognitiva de quien aprende y la motivacin, como uno
de los motores esenciales para que se den los aprendizajes. Por consiguiente, la unidad didctica
se construy, implement y aplic en la Institucin Educativa Jos Mara Bernal del municipio
de Caldas en el grado octavo en jvenes con edades que oscilan entre los 13 y 15 aos,
pertenecientes a los estratos socioeconmicos 1, 2 y 3.

El objetivo de la aplicacin de la unidad didctica se concentr en obtener de parte de los

estudiantes, un aprendizaje significativo en el cual la adquisicin de sus conocimientos en el rea
de gentica, especficamente en las leyes de Mendel fuera sustancial. Para lograr los aprendizajes
esperados, los estudiantes necesitan conocer los procesos biolgicos de divisin celular, mitosis y
meiosis y tener claridad en cada una de las etapas de las divisiones, adems deben poseer una

12
comprensin adecuada de los conceptos utilizados en este campo del saber para as acceder al
conocimiento de una forma agradable, dinmica y significativa. Otro aspecto, es la organizacin
de la unidad didctica, distribuida de la siguiente manera: en la primera parte se encuentra la
introduccin, la hiptesis, los antecedentes, el objetivo general y los especficos. En la segunda
parte se presenta el marco terico, que sustenta la propuesta, la metodologa que incluye los
estndares curriculares, la evaluacin y el seguimiento. Finalmente, se proponen las conclusiones
y recomendaciones.

A la vez, la unidad se divide en varias fases entre las que se realiz la identificacin y la
caracterizacin de metodologas para la enseanza-aprendizaje de los conceptos en la enseanza
de la gentica mendeliana, teniendo en cuenta la revisin de la bibliografa relacionada.
Posteriormente, se hizo un acercamiento y revisin de los conocimientos previos que posean los
estudiantes por medio de una actividad de sondeo, una pequea prueba de conceptos, un
conversatorio en el cual se propici la participacin de cada uno con sus ideas y conocimientos
que finalmente fueron consignados y editados. Despus, se realiz un mapa conceptual con las
ideas propuestas por los estudiantes y a continuacin, se disearon y aplicaron actividades que
les permitieron interactuar y familiarizarse con los conceptos de la gentica mendeliana. Luego,
se elabor un material didctico en conjunto para obtener una mayor comprensin y
entendimiento de los conceptos de las leyes de la herencia. Se implementaron diversas
estrategias de enseanza que les permitieran adquirir un aprendizaje significativo con la
enseanza de los conceptos de las leyes de la herencia. Finalmente, se evalu la estrategia
implementada incluyendo aspectos motivacionales y conceptuales.

En definitiva este tipo de estrategias utilizadas en un campo de la ciencia como la gentica, se

constituye en una herramienta que posibilita al estudiante ser una persona con una capacidad
mayor de anlisis y de interpretacin de los fenmenos que se presentan en la naturaleza y que lo
afectan a l, y a su entorno. Basndose en los hechos que observa, podr realizar procesos de
investigacin, los cuales comprobar utilizando los conocimientos que posee, ya que estar en
capacidad de obtener informacin de diferentes fuentes y utilizarla adecuadamente para
cualificar cada uno de sus procesos de investigacin.

13
1

HIPTESIS

Cules seran los resultados obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes del grado octavo
si se ensea las leyes de la herencia utilizando la teora de aprendizaje significativo?

14
2

ANTECEDENTES

Los estudiantes de los grados 8 de la Institucin educativa Jos Mara Bernal del municipio de
Caldas, en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental, presentan grandes dificultades en
cuanto a la adquisicin de conocimientos verdaderamente significativos ya que se observa
dificultades para la solucin de problema diferentes a los planteados en la clase, lo que indica
que su aprendizaje ha sido memorstico, repetitivo, literal y mecnico. Esto puede ser debido a
que los educadores utilizamos modelos que no se ajustan a las necesidades y expectativas
actuales de los estudiantes, los cuales estn inmersos en el uso y exploracin de las nuevas
tecnologas. Sumado a factores como el desinters por la profesin docente, las polticas
educativas, la falta de preparacin, la no implementacin de nuevas estrategias de enseanza, el
temor a lo nuevo (TIC) y la ausencia de una pedagoga adecuada, conllevan a que los procesos
de enseanza sean escasos, poco favorables para los estudiantes, generando un entorpecimiento
de los procesos de aprendizaje, limitando el desarrollo de potencialidades y capacidades que los
educandos poseen.
Los estudiantes en muchos momentos pasan a ser simplemente receptores de informacin,
actuando de manera pasiva, escuchando la exposicin de su educador, siguiendo instrucciones y
transcribiendo textos. De esta forma se genera una desmotivacin constante hacia el aprendizaje
no participa en el proceso y se limita a aprender los datos que le suministra el educador. De esa
manera, los estudiantes no logran obtener las competencias cientficas bsicas necesarias para
competir e interactuar en el contexto socio-cultural en el cual se desenvuelven y que exige cada
vez, mayor formacin en todos los campos.
Estas problemticas se constituyen en un reto para los educadores, un mayor compromiso en su
formacin profesional y personal, para contribuir en la educacin de sujetos crticos y creativos
al ser mejores pedagogos e implementar estrategias didcticas con las cuales puedan cautivar a
sus estudiantes, adems aprender a utilizar herramientas tecnolgicas para la enseanza. De esta
forma los educandos tomaran su lugar como centro del proceso educativo, se implementara la
utilizacin de los recursos tecnolgicos en el fortalecimiento de sus competencias, y as el
aprendizaje seria agradable, satisfactorio, enriquecedor y provechoso para todos los miembros
involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje.

15
3
3.1

OBJETIVOS

Objetivo General
Disear, implementar y aplicar una unidad didctica y pedaggica que permita la enseanza
y aprendizaje de la gentica mendeliana y sus conceptos en el grado octavo de la Institucin
Educativa Jos Mara Bernal del municipio de Caldas Antioquia.

3.2

Objetivos Especficos

Brindar al estudiante una presentacin clara y lgica de los conceptos y leyes de la herencia.

Disear estrategias metodolgicas en las cuales se compruebe la aplicabilidad de los

conceptos y las leyes de la herencia, y a partir de ellas se propicien aprendizajes
significativos en el estudiante.

16
4

MARCO TERICO

El conocimiento humano es construido; el aprendizaje significativo subyace a esa Construccin. (J.D. Novak.)

El proceso de aprendizaje es un tema muy importante y determinante en el desarrollo de los

seres humanos y de las sociedades a las cuales pertenecen, por esto, las diferentes corrientes
pedaggicas han tratado de establecer teoras de enseanza aprendizaje que fortalezcan dicho
proceso para obtener mejores resultados. Una de ellas es la Teora de David Ausubel.

4.1

La Teora del Aprendizaje Significativo (1918- 1986)

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio, enunciara ste: el factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente (Ausubel.D, 1986). Es as como en el proceso de enseanzaaprendizaje es de vital importancia saber cules son los conocimientos previos que posee el
alumno, estos son determinantes en su aprendizaje y pueden utilizarse en su beneficio.

4.2

Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial con lo que el alumno ya sabe. En la relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que la nueva informacin se relaciona con algn aspecto existente, en la estructura del
conocimiento como una imagen, un smbolo que ya adquirido significado relevante. Esto quiere
decir que en el proceso de enseanza-aprendizaje, es relevante conocer lo que el estudiante ya
sabe de tal forma que se establezca un vnculo con lo que debe aprender. Este proceso slo es
posible si el estudiante posee en su estructura cognitiva conceptos, proposiciones, creencias,
percepciones, planteamientos definidos e interiorizados, con los cuales las nueva informacin se
pueda asociar.
En conclusin, el aprendizaje significativo se genera cuando una informacin nueva se
ensambla con un conocimiento relevante (subsunsor) ya existente en la estructura cognitiva,
el conocimiento debe ser lo suficientemente claro y disponible que d lugar al anclaje del
nuevo conocimiento de forma significativa, generando una transformacin que cambia la

17
estructura cognitiva del sujeto, hacindolo trascender. Existe pues un proceso de interaccin a
travs del cual, esos conceptos ms relevantes e inclusivos, interactan con el nuevo material
sirviendo de anclaje, incorporndolo y asimilndolo, aunque al mismo tiempo, modificndose en
funcin de este anclaje (Moreira, 2000)

4.3

El Aprendizaje Mecnico

El aprendizaje mecnico se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones

arbitrarias (Ausubel, 1986). La nueva informacin es almacenada de forma arbitraria y literal,
sin relacionarse con aquella ya existente en la estructura cognitiva y contribuyendo poco o nada
a su elaboracin y diferenciacin (Moreira, 2000). Este aprendizaje es conocido como
memorstico o literal, sin significado, la informacin memorstica que se le da el estudiante no
hace ninguna relacin con otros conocimientos pre-existentes. Ausubel afirma que el aprendizaje
memorstico se da en los primeros aos de escolaridad y luego tiende a perder importancia a
medida que los aprendizajes se hacen significativos.
En resumen, el aprendizaje para Ausubel se inicia con el aprendizaje mecnico y trasciende al
significativo, pero admite que es ms eficaz que el aprendizaje memorstico (Rodrguez, 2006)
debido a tres ventajas: la comprensin o asimilacin sobre la repeticin, producir una retencin
ms duradera de la informacin, facilitar nuevos aprendizajes relacionados y producir cambios
profundos o significativos que persistan ms all del olvido de los detalles concretos(Ausubel,
1983).

4.4

Las Condiciones del Aprendizaje Significativo

El alumno debe manifestar () una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente

el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como el material que aprende es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento
sobre una base no arbitraria(Ausubel, 1983). Lo anterior sugiere que el material de aprendizaje
se relacione de forma no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva del estudiante,
debe tener significado lgico, ser relacionable de forma intencional y sustancial con los
conceptos existentes.

18
El docente tiene un papel determinante y decisivo en este importante proceso formativo ya que
debe propiciar, permitir e incentivar la construccin de ambientes adecuados, confortables y
agradables, que favorezcan una educacin de calidad para el estudiante. El educador debe tener
una formacin integral, cientfica, sicolgica, pedaggica, didctica, actualizada y con capacidad
investigativa en su prctica, para que elabore, adquiera, aporte materiales y elementos tiles de
alta calidad, que motiven los estudiantes y genere deseos de aprender (Gowin, 1981). Considera
que existe una relacin intrnseca entre el educador, los recursos educativos y el estudiante, por
tal razn, el proceso de enseanza-aprendizaje est determinado por la relacin de bsqueda de
conocimientos y congruencias entre el profesor y el estudiante apoyados en los materiales
educativos del currculum, lo cual permite construir el conocimiento.
En el proceso de enseanza, el profesor provee de manera intencional, conocimientos materiales
y recursos, para que el estudiante lleve a cabo el proceso de aprendizaje, mediante una
experiencia ms significativa, el estudiante debe tener disposicin y actuar intencionalmente
para adquirir nuevos aprendizajes con significado. Novak (1998) considera que El estudiante
no puede engaarse a s mismo, dando por sentado que ha atribuido los significados
contextualmente aceptados, cuando slo se ha quedado con algunas generalizaciones vagas sin
significado psicolgico.
En resumen, para lograr el objetivo de brindar educacin con calidad es importante tener
presente y poner en prctica los tericos y pedagogos de la educacin como Novak, Goiwin,
Moreira, Rodrguez, entre otros, los cuales nos permiten visualizar un horizonte ms claro y
tener un faro con el cual guiarnos.

4.5

Sobre la Enseanza de la Gentica

Un estudio desarroll una gua alternativa para el aprendizaje de las leyes de Mendel y los
conceptos asociados (Montoya, 1996). Otro trabajo de gentica, se realiz con el objetivo de
disear una propuesta de aula a partir de la pedagoga conceptual y la resolucin de problemas,
que contribuyeran al desarrollo de habilidades del pensamiento y permitiera llevar al estudiante a
un aprendizaje significativo de las leyes genticas de Mendel (Yaguara, 2013).

19
Con los objetivos de fomentar el aprendizaje de gentica a partir de los conceptos previos de los
estudiantes, se implementa el uso de las TIC como estrategia metodolgica.(Bentez, 2013).
Ayuso (2002), en el texto Alternativas a la Enseanza de la Gentica en Educacin Secundaria,
presentan una recopilacin de literatura relacionada con la enseanza de la gentica,
considerando que los estudiantes aprenden a partir de lo que ya saben y se examinan las
concepciones que poseen cuando inician los primeros contactos acadmicos con la herencia
biolgica.

Otro aspecto importante para la enseanza es el anlisis histrico del concepto Herencia, el cual
se puede orientar de manera diferente en el proceso de enseanza, mediante el diseo de una
propuesta didctica que incida en las concepciones de los estudiantes generando un aprendizaje
significativo (Torres, 2011). La enseanza de los mecanismos de la herencia y el estudio de la
naturaleza del material hereditario se presenta a los estudiantes desde la bsica primaria, en
temticas que tratan sobre la clula y la reproduccin, sin embargo, en el grado octavo, las leyes
de Mendel se tratan con mayor profundidad. De esta forma, los estudiantes llegan a conocer los
procesos implicados en las investigaciones y aplicaciones de la biotecnologa, a ser crticos y
tomar posturas sobre las implicaciones sociales, ticas, culturales, mdicas y cientficas (Iiguez,
2005).

Antes de que las leyes de Mendel se establecieran y aceptaran, la humanidad tuvo que recorrer
un largo camino de descubrimientos que iniciaron desde las explicaciones mticas que daban los
ancestros, hasta la experimentacin y la formulacin de teoras que eran ignoradas o
corroboradas, pasando por confirmaciones experimentales de la reproduccin sexual en las
plantas, la existencia del esperma animal, la confirmacin de que los organismos vivos estn
compuestos por clulas hasta las teoras expuestas por Darwin sobre la evolucin de las especies
(Yaguara, 2013).

Uno de los problemas que se presenta durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la gentica

y la reproduccin se relaciona con la dificultad del estudiante de obtener aprendizajes
significativos y obtener una visin global de proceso de la reproduccin celular. Esto es debido
en parte a la poca preparacin acadmica de algunos educadores de las ciencias naturales, que

20
no implementan metodologas activas para favorecer la enseanza y aprendizaje del tema, lo que
evita comprender la integracin de los diversos fenmenos que ocurren dentro de la clula
(gametos), requeridos para aprender significativamente la gentica (Yaguara, 2013; Iiguez
2005). Por esta razn, se hace necesario generar cambios en las prcticas docentes, replanteando
las metodologas utilizadas, de manera que la enseanza no sea solo una transmisin y repeticin
de

conceptos

y permitirle a los estudiantes vincularse en sus procesos acadmicos con

compromiso, entusiasmo y hacerlos protagonistas de su proceso de aprendizaje.

LEYES DE MENDEL

El nacimiento de la Gentica moderna ocurri cuando el fraile agustino Gregorio Mendel (18221884) realiz experimentos de la herencia en guisantes. Mendel seleccion para su investigacin
siete rasgos de la planta de guisantes (Pisum sativum): textura y color de la semilla, posicin y
color de la flor, forma y color de la vaina y longitud del tallo y estudio la herencia de caracteres
contrastantes(Suzuki, 1992). Luego, aplic sus conocimientos matemticos y analiz los datos
de sus experimentos y confirm sus hiptesis sobre la herencia.

Las caractersticas contrastantes observadas por Mendel en los guisantes fueron las siguientes:

Figura 1: Las siete caractersticas observadas por Mendel en las plantas de guisantes.
Tomado dehttp://www.bionova.org.es/bocast/tema18.htm

21
5.1

Ley de la Segregacin

Otras formas de denominarla: Ley de la Uniformidad. Ley de la Uniformidad de los Hbridos de

la Primera Generacin Filial. Ley de la Segregacin Equitativa. Ley de la Segregacin
Igualitaria. Ley de la Pureza de los Gametos (Griffiths, 2002).

Figura 2: Ley de Mendel o ley de la Uniformidad

http://institutomodernoamericano.edu.co/moodle/grados/octavo/contenido/biologia/bio_08/bio_08_016.htm

5.2

Ley de la Transmisin Independiente

Nombradas tambin como Ley de la Unidad de los Caracteres, Ley de la Herencia Independiente
de los Caracteres, Ley de la Distribucin Independiente, Ley de la Separacin o Disyuncin de
los Alelos. Ley de la Segregacin de los Caracteres en la Segunda Generacin Filial. Esta ley se
refiere a que Los pares de genes localizados en cromosomas distintos se reparten de manera
independiente durante la meiosis(Griffiths, 2002).

22

Figura 3: Segunda Ley de Mendel o Ley de la Independencia de los caracteres.

http://bioygeoaverroes.blogspot.com/2011/01/4eso-mendel-y-sus-leyes.html

Para demostrar esta ley, Mendel tom plantas procedentes de las semillas de la F1 del
experimento anterior (Aa) y las cruz entre s. Los descendientes obtenidos (AA, Aa y aa)
revelaron semillas amarillas y verdes en la proporcin 3:1. De esta forma, aunque el alelo que
determina la coloracin verde de las semillas pareca haber desaparecido en la primera F1, vuelve
a manifestarse en la segunda generacin. En conclusin, los dos alelos distintos para el color de
la semilla presentes en los individuos de la primera F1 no se han mezclado ni desaparecido, slo
se manifestaba uno de los dos.

5.3

Ley de la Independencia de Los Caracteres Hereditarios

Descrita como la 2 Ley de Mendel y denominada como Ley de la Independencia de los

Caracteres no antagnicos, o Herencia de Dos caracteres. Cruce dihbrido.

23
Mendel al realizar los experimentos con dos caracteres concluy que diferentes rasgos son
heredados independientemente unos de otros. En el caso de los dos caracteres, las proporciones
fenotpicas obtenidas 9:3:3:1 se pueden discriminar as: 9 (ambos caracteres dominantes), 3 (uno
dominante), 3 (el otro dominante), 1(ambos caracteres recesivos).

Figura 4: Ley de la Independencia de dos Caracteres. http://www.mendel.es/leyes-de-mendel

24
6

ESTANDARES CURRICULARES EN CIENCIAS NATURALES

Los estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las
actitudes requeridas para explorar fenmenos y para resolver problemas. La bsqueda est
centrada en devolverles el derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que
entran a la escuela, los nios realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares,
vecinos y amigos y es, precisamente en estos primeros aos, en los cuales aprenden el mayor
cmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales. La siguiente tabla
presenta los estndares bsicos de competencias en ciencias naturales de acuerdo al Ministerio de
Educacin Nacional (MEN, 2004).

25
6.1

Estndares bsicos de competencias en ciencias naturales Grado Sptimo y Octavo.

Tabla 1. Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales

Me aproximo al conocimiento como

cientfico natural

.Manejo conocimientos.
Entorno vivo.

Formulo hiptesis, con base en los

conocimientos cotidianos, teoras y modelos
cientficos.

Reconozco la importancia del modelo de la

doble hlice, para la explicacin del
almacenamiento y transmisin del material
hereditario.

Formulo preguntas especficas sobre una

observacin, sobre una experiencia o sobre
las aplicaciones de teoras cientficas.

Establezco relaciones entre los genes, las

protenas y las funciones celulares.

Registro mis observaciones y resultados

utilizando esquemas, grficos y tablas.

Comparo
diferentes
reproduccin.

Evalo la calidad de la informacin

recopilada y doy el crdito correspondiente

Justifico la importancia de la reproduccin

sexual en el mantenimiento de la
variabilidad.

Ciencia, tecnologa y sociedad

sistemas

de

desarrollo compromisos personales y

sociales

Identifico la utilidad del ADN como

herramienta de anlisis gentico.

Escucho activamente a mis compaeros,

reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los mos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos ms slidos

Argumento las ventajas y desventajas de la

manipulacin gentica.

Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo

y respeto las funciones de las dems
personas.

Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf

26
7

METODOLOGA

Unidad didctica
LEYES DE MENDEL

Se evaluaron los
conocimientos previos
de los estudiantes.

Se aplic a estudiantes
de grado octavo.

Edades entre 13 y
15 aos

Taller de
conceptos

Estrato
socioeconmico;
1, 2,3

Conversa
torio

Prueba de
conceptos

Metodologa
aprendizajeenseanza

Expositiva

Mapa
conceptual

Interactiva
Por descubrimiento

Activo-productivo

Recepcin significativa
Investigativa
Dirigida

Se elabor material didctico con y para

los estudiantes.

Estrategias de enseanza

Trabajo en
equipo

Diccionario
de gentica

Consultas de
Investigacin

Cpsulas
cientficas

Juegos

Lotera

Se evalan las estrategias implementadas

considerando aspectos acadmicos y
motivacionales

Parqus

Dados

27
7.1

Glosario

ADN: (cido desoxirribonucleico). cido nucleico que conforma los cromosomas y contiene la
informacin gentica codificada.
ALELO: Son formas alternativas de un gen que se hallan en el mismo locus de cromosomas
homlogos. Los alelos se segregan durante la meiosis y el descendiente slo recibe uno de cada
par de alelos de cada progenitor. Por ejemplo, para el carcter color de las semillas del guisante,
existen dos alelos: el que determina el color amarillo y el otro que determina el color verde.
AUTOSMICO: Todo cromosoma distinto de los cromosomas sexuales.
CARIOTIPO: Serie de cromosomas de un individuo ordenados en pares.
CROMATINA: Fibras de ncleo-protena que conforman los cromosomas.
CUADRO DE PUNNETT: Es un diagrama diseado usado para determinar la probabilidad de
que un producto tenga un genotipo particular.
DIPLOIDE: Nmero de cromosomas de las clulas somticas y es el doble del nmero de
cromosomas de los gametos. Ejemplo, en el humano es 46.
DOMINANTE: Cuando un rasgo se expresa fenotpicamente en el organismo heterocigoto para
ese gen. Por ejemplo, el gen A determina el color amarillo y el gen a determina el color verde en
las semillas de guisantes. Los individuos AA y Aa sern de color amarillo y solamente los aa
tendrn color verde.
FENOTIPO: La expresin de algn gen o genes en particular. Se muestra la totalidad de la
naturaleza fsica, bioqumica y fisiolgica de un individuo, tal como viene determinada por su
genotipo y el ambiente dentro del cual se desarrolla.
GEN: Parte de una molcula de ADN que codifica la informacin requerida para sintetizar un
producto biolgico que, en general, ser una protena estructural o enzimtica y es la unidad
bsica de la herencia biolgica. Equivale al trmino factor hereditario propuesto por Mendel en
sus trabajos.

28
GENOMA: La constitucin gentica de un individuo. Conjunto nico y completo de
informacin gentica (DNA) de un organismo.
GENOTIPO: Es el conjunto de genes que contiene un organismo heredado de sus progenitores.
En organismos diploides, la mitad de los genes se heredan del padre y la otra mitad de la madre.
HEMICIGOTO: Un individuo es hemicigoto para determinado gen cuando tiene un slo alelo
del mismo. Por ejemplo, los varones slo poseen un cromosoma X, por tanto, son hemicigticos
respecto de los genes situados en este cromosoma.
HETEROCIGOTO: Individuo con dos alelos diferentes en un determinado locus de un par de
cromosomas homlogos. Por ejemplo Aa. Tambin se le llama hbrido para ese carcter.
HOMOCIGOTO: Individuo que posee un par de alelos idnticos en un determinado locus de un
par de cromosomas homlogos. Por ejemplo AA o aa. Tambin se le llama lneas puras para ese
carcter.
LOCUS: Localizacin exacta de un gen en un cromosoma. Las diferentes formas del gen
(alelos) ocupan siempre la misma posicin en el cromosoma. El plural de locus es loci.
MUTACIN: Cambio permanente y heredable del material gentico. Se aplica comnmente
como un cambio en un solo gen, pero tambin designa un cambio en el nmero o disposicin de
los cromosomas.
RECESIVO: Slo se expresa cuando el alelo que lo determina est en forma homocigota, es
decir que el individuo lleva los dos alelos recesivos. Por ejemplo, aa.

Basados en:
http://www.genetica.com.pe/Documentos/Glosario.pdf
http://med.unne.edu.ar/catedras/bioquimica/pdf/gen07.pdf
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena6/pdf/quincena6.pdf

29
7.2

Lista de la nomenclatura utilizadas en gentica.

Tabla 2. Smbolos utilizados en Gentica

Nomenclatura

Trmino

Gen dominante

Definicin
Es el carcter o rasgo biolgico predominante en las
generaciones.

Gen recesivo

Es el carcter o rasgo recesivo en las generaciones.

F1

Primera

Descendientes obtenidos de un primer cruzamiento.

generacin filial
F2

Segunda
generacin filial

Aa

Heterocigoto

Descendientes producidos por el cruzamiento de dos

miembros de la generacin F1.
Estado en el que los alelos del mismo locus en los
cromosomas homlogos son diferentes.

AA

Homocigoto

Organismos que poseen dos copias idnticas de un gen

para un rasgo dado en los dos cromosomas
correspondientes.

30
7.3

Contenidos programticos del tema leyes de Mendel

Tabla 3. Contenidos Programticos Leyes de Mendel

Conceptuales

Herencia.

Molcula transmisora de la herencia: ADN.

Estructura qumica de los cidos nucleicos: ADN /ARN.

DNA, cromatina y cromosoma.

Duplicacin del material gentico.

Mitosis, meiosis y gametognesis.

Gregorio Mendel.

Primera Ley de Mendel,Ley de la Uniformidad.

Segunda Ley de Mendel o ley de la segregacin.

Tercera Ley de Mendel o ley de la segregacin

independiente.

Genotipo (caractersticas genticas).

Fenotipo.

Generacin filial.

Proporciones genotpicas y fenotpicas.

Reconocer la importancia de las leyes de Mendel y su

aplicacin,

para determinar

la transmisin de las

caractersticas hereditarias en los individuos.

Explicar

como ocurre el proceso de transmisin de la

herencia gentica de un progenitor a sus descendientes.

Actitudinales

Determinar las probabilidades de aparicin de determinados

rasgos en una poblacin de organismos.

Reconocen la reproduccin sexual como uno de los procesos

que produce variabilidad gentica en las especies.

Definen al ADN como materia que posee la informacin

gentica codificada.

Buscar y analizar informacin.

Comparar los datos obtenidos a partir de la experiencia y los

adquiridos a travs de textos.

Procedimental

Elaborar informes.

Realizar material didctico que permita el desarrollo de

habilidades y potencie su capacidad de aprendizaje conjunto.

Trabajo en equipo.

Formular hiptesis.

31
7.4

Descripcin de las caractersticas de la poblacin de estudiantes.

Tabla 4. Descripcin Caracterstica Estudiantes Grupo Experimental (GE) y Control (GC)

Grupo Experimental

Grupo Control

Son nios con edades entre los 13 y 14 aos de

edad.

Son nios con edades entre los 14 y 16 aos

de edad

Han presentado un alto desempeo acadmico

en todas las reas vistas en su plan de estudio
desde la primaria.

Dos nios con diagnstico de

hiperactividad, agresividad, dficit de
atencin y cognitivo.

Grupo que ha presentado un comportamiento

superior, constituido por los mismos
estudiantes desde el grado sexto.

Presentan dificultades comportamentales, es

un grupo conformado por estudiantes
provenientes de diferentes grados.

Acompaamiento permanente por parte de sus

padres.

En algunos casos ausencia total o parcial de

acompaamiento por parte de sus
acudientes.

No hay nios con repitencia del grado.

Nios con doble repitencia.

Alto inters y motivacin en cada uno de los

proyectos que se inicia con el grupo.

Parte de la poblacin carecen de motivacin

e inters en para cumplir con sus actividades
escolares

Algunos nios pertenecen a semilleros en la U

de A o estn vinculados en otras actividades
deportivas, culturales.

Practican disciplinas deportivas y ldicas.

Un alto grado de responsabilidad en todas sus

actividades escolares.

Tienden a cumplir con sus actividades

escolares.

Fcil acceso y manejo adecuado de los medios

de tecnolgicos.

Acceso restringido a los medios

tecnolgicos.

Claridad en sus proyectos de vida.

No tiene la suficiente claridad en su proyecto

de vida.

Mayor disponibilidad de recursos econmicos.

Menor disponibilidad de recursos

econmicos

Entre el 50% y 60% padres con estudios

tcnicos o profesionales.

Entre el 10% y 20% padres con estudios

tcnicos o profesionales.

32
8
8.1

RESULTADOS Y ANLISIS

Comparacin entre los Resultados GE y GC, Procesos de intervencin y evaluacin.

Implementacin de la unidad didctica en el GE.

Tabla 5: Resultados obtenidos en la prueba de conocimientos previos en los grupos GE y GC.

Desempeo

Rango

GC

Porcentaje

GE

Porcentaje

Bajo

1.0 2.99

21

52,5

19

44,19

Bsico

3,0 3.69

13

32,5

18

41,86

Alto
Superior
Total

3,7 4.39
4,4 5.0
1.0 5.0

4
2
40

10,0
5,0
100

4
2
43

9,30
4,65
100

2,640,85

2,990,66

*Los resultados obtenidos de la media y desviacin estandar en el GE y GC son realizadas a partir de las notas obtenidas
individualmente por cada estudiante.

El promedio de conocimientos obtenidos sobre las Leyes de Mendel por ambos grupos estn
ubicados en un nivel de desempeo bajo, presentando desviaciones mayores tanto en el GE,
como en el GC, sin embargo, se observa una mayor desviacin en el GC comparado con el GC.

.
Figura 5 : Porcentaje de estudiantes y desempeo alcanzados en la prueba de conocimientos previos GE y GC

33
Se aplic la prueba final (Anexo C, D y E) al GE y GC, para analizar los resultados obtenidos
despus de la aplicacin de la unidad didctica en el GE.

Tabla 6: Resultados Prueba Final GE y GC

Desempeo
Bajo
Bsico
Alto
Superior
Total

Rango

GC

1.0 2.99
3,0 3.69
3,7 4.39
4,4 5.0
1.0-5.0

14
20
4
2
40

2,960,78

Porcentaje

GE

35
50
10
5
100

7
9
20
7
43

3,740,65

Porcentaj
e
16.28
20.93
46.51
16.28
100

Figura 6: Porcentaje de estudiantes y desempeo Alcanzado Prueba Final GE y GC

Los datos obtenidos permiten concluir que hay un aumento significativo en el desempeo
acadmico obtenido por el GE, el cual increment su resultado en un 15,04%, ubicndose en un
desempeo alto, con un promedio de 3,74 y disminuyendo su desviacin en 0.019, en
comparacin con el GC, el cual tambin obtuvo un incremento del 6,38 % en su prueba final,
pero an el promedio obtenido 2,96 los ubica en el nivel de desempeo bajo.

34
Esta actividad se alcanz en un 90% del objetivo propuesto, debido a que los estudiantes se
vincularon activamente, aprovechando cada espacio para participar y poner a prueba sus
conocimientos en cada una de las actividades, demostrando amplio conocimiento del tema y del
lenguaje propio de la gentica, adems se observ un excelente trabajo en equipo, los alumnos
se apoyaban mutuamente siendo tolerantes frente a las actitudes, limitaciones y dificultades de
los compaeros.

Tabla 7: Resultados obtenidos en la prueba inicial y prueba final en los grupos GE y GC.

GC Pi

GE Pi

GC Pf

GE Pf

GCPf/GCPf

GE Pi/GEPf

2,64

2,99

2,96

3,74

0,32

0,75

0,85

0,66

0,78

0,65

-0,07

-0,01

Los datos estadsticos muestran un aumento notable en el desempeo obtenido por el GE despus
de la implementacin de la unidad didctica, ya que increment su rendimiento acadmico en un
15,04%, pasando de un promedio de 2,99 en la prueba inicial Pi, que lo ubicaba en desempeo
bajo, a desempeo alto en la prueba final Pf, con un promedio de 3,74. Las desviaciones de
0,664 y 0,645 fueron similares en ambas pruebas.
El GC, present una ligera variacin en el resultado de su Pi y la Pf, incrementando sus
resultados favorables en un 6,38% y disminuyendo su desviacin en 0.07, pero se mantiene en un
nivel de desempeo bajo.

8.2

Comparacin de resultados obtenidos despus de la aplicacin de la unidad

didctica.

Al analizar los resultados obtenidos en el GE y compararlos con los del GC se observa un

progreso en los procesos de aprendizaje, cuando se implementan diferentes estrategias de
enseanza en el campo educativo, es importante destacar que el hecho de hacer partcipe activo y
motivar correctamente a los estudiantes es determinante en el xito de cada uno de los proyectos
que se emprenden en educacin y constituyen siempre un mecanismo efectivo en la formacin

35
integral del que aprende ya que adems de posibilitar la adquisicin de nuevos conocimientos
tambin favorece y fortalecen el desarrollo de otras habilidades, valores y actitudes.
El promedio (3,74) de desempeo acadmico del GE en la Pf es alto y el del GC es bajo (2,96).
El escaso rendimiento del GC, puede ser debido a varios factores entre los cuales mencionar
algunos como, falta de motivacin adecuada, enseanza tradicional, aprendizaje mecnico, poca
implementacin de estrategias pedaggicas y didcticas, desinters por parte del que aprende,
motivaciones diferentes del estudiante y del profesor, el cual en ocasiones ha perdido el sentido
de su labor, debido a las polticas y a la falta de reconocimiento de su profesin.

Por lo anterior, la importancia de valorar la funcin del educador, el cual tiene como
competencia propiciar ambientes agradables, activos para todos los procesos de enseanza
aprendizaje, el cual se constituye en un desafo diario para el docente el cual tiene como reto
formar seres en el ser y en el saber.

8.3

Rendimiento obtenidos por el GE, en el taller #4: Aplicacin e Interpretacin de las

Leyes de Mendel.

Figura 7: Resultados obtenidos taller #4: Aplicacin e Interpretacin de las Leyes de Mendel.

Observamos en la figura que el avance de los estudiantes ha sido muy significativo, han
alcanzado un alto desempeo en el manejo y aplicacin de los conceptos y leyes de la Herencia.

36
Interpretan satisfactoriamente los conceptos y analizan correctamente cada una de las situaciones
que se les presentan dndole solucin de una forma efectiva, aplicando todos sus conocimientos.

Tabla 8: Resultados GE Leyes de Mendel Aplicacin e interpretacin.

GE
Media
Desviacin

% Correcta % Incorrecta
79,55
21,36
7,16
5,94

La capacidad interpretativa y reflexiva del GE en este taller es muy significativa, su promedio de

respuestas acertadas es de un 79,55%. El objetivo se alcanza, esto debido a que el GC se hace
responsable de su aprendizaje y participa en cada uno de los procesos de formacin.

8.4

Anlisis de Resultados

Despus de aplicar las diferentes metodologas de enseanzaaprendizaje, se evidencia que los

estudiantes lograron un mejor desempeo a nivel del conocimiento y han desarrollado las
habilidades del pensamiento. Los alumnos se interesan por saber acerca del desarrollo de la
gentica y aportes hechos a la ciencia por Mendel, aprenden el lenguaje utilizado en la enseanza
de las leyes de Mendel, disfrutan trabajar en equipo y hacer el material didctico que les permite
desarrollar y mejorar sus relaciones interpersonales. Adems, intervienen activamente a partir de
los conocimientos adquiridos para la solucin de problemas, utilizan las Tics para realizar
consultas, presentar informes y evaluacin, tambin comparan los conceptos aprendidos con los
de los textos de consulta.

En resumen, los resultados muestran que el grupo experimental, obtuvo aprendizaje significativo
mayor comparativamente con el grupo control. Estos resultados pueden ser la base para el diseo
de otras unidades didcticas en otros temas de la biologa que tengan impacto en la formacin en
ciencia del educando.

37
9
9.1

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los resultados obtenidos en el GE fueron determinados por las cualidades y caractersticas

de los estudiantes que lo conforman.
La implementacin de nuevas estrategias de enseanza, asociadas a una

motivacin

adecuada y la disposicin de los estudiantes, permiten que ellos se vinculen de forma

responsable, consciente y activa con sus procesos formativos.
La cuantificacin de los conocimientos previos del grupo control y el grupo experimental
mostraron resultados muy similares, ya que los estudiantes tenan conocimientos bsicos,
aunque no muy claros a cerca de la gentica y las Leyes de Mendel.
Los resultados obtenidos en la prueba final del grupo experimental fueron
significativamente superiores a los del grupo control.

9.2

Recomendaciones

Con los resultados obtenidos en este estudio se puede realizar las siguientes recomendaciones a
los docentes que ensean biologa en los grados de la bsica secundaria:
Para tener xito en los resultados de enseanza- aprendizaje, la aplicacin de esta unidad
didctica debe seleccionar estudiantes con caractersticas similares a las del GE.
Modificar poco a poco sus prcticas para lograr que los aprendizajes sean significativos.
Implementar este tipo de estrategias en el desarrollo de otras temticas relacionadas con la
gentica y la biologa, debido a que las ciencias naturales son demasiado tericas, por lo
tanto, hay que dinamizar los procesos de enseanza aprendizaje.

38

Incentivar la autoestima en el estudiante, dndole elementos que favorezcan el

fortalecimiento de sus capacidades y potencialidades en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Aplicar nuevas estrategias de enseanza para realizar las actividades que creen un ambiente
ms tranquilo, seguro, feliz y dispuesto, con el fin de obtener un aprendizaje con sentido.
Los educadores deben capacitarse y actualizarse permanentemente para superar los retos y
tensiones que se presentan diariamente con las nuevas generaciones de estudiantes, ya que
sus necesidades y expectativas frente a sus procesos de formacin son ms complejos.

39
10 ANEXOS
10.1 Tabla 9: Indicadores de logro
Logros Esperados

Logros Observados

Reconozco experimentos y aportes cientficos

de Mendel.

Participacin activa y permanente de todos los

estudiantes en las actividades del rea.

Participo activa y respetuosamente en las clases

de ciencias con mis aportes e inquietudes

Desarrollo de cada una de las tareas asignadas

y compromisos adquiridos en clase.

acerca del tema.

Me formo como un lder positivo dentro de mi

grupo.

Creacin de juegos didcticos sobre las leyes

de Mendel, utilizando material reciclable
(papel, cartn, madera, tapas de gaseosa).

Contribuyo a la formacin de mis compaeros

Utilizan sus conocimientos, habilidades y

aportando mis conocimientos sobre las leyes de

destrezas para transmitir sus conocimientos de

Mendel.

las leyes de Mendel a sus compaeros de una

forma ms agradable y ldica.

Reconozco y respeto las diferentes formas y

ritmos de aprendizaje de mis compaeros.

Participacin en la feria de la ciencia escolar y

municipal con los trabajos elaborados con
material reciclable.

Con mis actitudes de respeto, solidaridad

Aumenta su curiosidad e inters por saber ms

,tolerancia, compromiso, propicio ambientes

sobre los temas relacionados con la herencia.

agradables y adecuados para el aprendizaje

Analizan los rasgos de sus familiares y los

comparan

con

los

suyos

llegando

conclusiones vlidas.

Utilizo adecuadamente los recursos del medio

Aprenden terminologa propia de la gentica.

para realizar exposiciones sobre las leyes

Asumen posturas crticas en las discusiones

Mendel.

de

planteadas

sobre

realizados por Mendel.

los

descubrimientos

40
10.2 Tabla 10: Cronograma y Plan de Actividades
Descripcin de las actividades / N de
semanas.
Elaboracin de la propuesta.
Revisin de la propuesta por parte del asesor,
recomendaciones y ajustes.
Revisin bibliogrfica
Diseo de Actividades
Organizacin plan de estudios del rea de
Ciencias Naturales y lo relacionado con la
Gentica.
Elaborar mapas de conceptos sobre el tema
Leyes de Mendel.
Balance preliminar con estudiantes sobre la
forma de enseanza de la gentica.
Criterios para el rastreo y seleccin de
materiales visuales y literarios.
Elaboracin de gua para la enseanza de las
leyes de Mendel primeros borradores.
Analizar cada uno de los principales conceptos
que se deben trabajar con los estudiantes
redaccin.
Valoracin inicial de informacin Redaccin
del primer informe de avance.
Elaboracin de una evaluacin parcial de la
propuesta.
Elaboracin de material Didctico con los
estudiantes.
Elaboracin de informe general.
Preparacin y exposicin de las leyes de
Mendel.
Implementacin de las Guas didcticas.
Evaluacin de los estudiantes con los
resultados obtenidos.
Elaboracin y redaccin del informe final.

10

41

E
D
AL

JO

LA EXCELENCIA NUESTRO COMPROMISO

I VA

INST

AT

ITU

UC

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA BERNAL

CI

10.3 A. Taller sobre las leyes de Mendel

TALLER N 1

OBJETIVO: Indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema leyes de
Mendel
Elige y marca con una x la respuesta correcta de cada una de las siguientes preguntas;
1. El nmero de genes de los seres humanos equivale aproximadamente a.
a) 100000

b) 49000

c) 34000

d) 12000

2. El proncleo del ovulo es:

a) Haploide

b) Diploide

c) Triploide

d) Vaco

c) Mendel

d) Miescher

3. El DNA fue descubierto por

a) Feulgen

b) Griffith

4. Los cromosomas Eucariticos contiene :

a) DNA

b) Protena

c) RNA

d) Todas las anteriores.

5. Mendel no estudio
a) La segregacin

b) La dominancia incompleta

c) a y b

d) b y c.

6. La reproduccin sexual solo se observa en

a) Slo en los animales
b) En los virus mas no en las bacterias

b) Slo en las plantas

d) En casi todos los organismos del mundo vivo

42
7. Determina cul de los siguientes enunciados es falso ( F) y cual es verdadero (V) ,
a) ( ) Los caracteres ligados al sexo pueden definirse como rasgos hereditarios que afectan a
los rganos sexuales.
b) ( ) La hemofilia es una enfermedad caracterizada por la incapacidad de coagulacin
sangunea y se debe a un rasgo ligado al sexo.
c) ( ) En los humanos el nmero de ttradas formados durante la mitosis son 23.
d) ( ) El genotipo de un individuo est dado por su apariencia.
e) ( ) Los cromosomas solo estn presentes en las clulas sexuales.
f) ( ) El nmero de cromosomas presentes en las clulas sexuales humanas es 46.
g) ( ) El entrecruzamiento va acompaado por el rompimiento de los cromosomas.
h) ( ) En la mitosis y la meiosis, la replicacin del DNA y de los cromosomas ocurre en la
misma fase.
i) ( ) La unin de las histonas al ADN da lugar a la formacin de nucleosmas.
8. Relacionar correctamente cada una de la informacin de la columna A con los trminos de la
columna B
COLUMNA A
a) Es la rama de la biologa que estudia la herencia y la
transmisin de los caracteres de una generacin a
otra.
b) El desarrollo de la gentica est ligado a los
descubrimientos de este monje austriaco.
c) Si se cruzan dos razas puras los descendientes sern
iguales entre si e iguales fenotpicamente a uno de sus
progenitores.
d) Es la unidad bsica estructural del cromosoma.

COLUMNA B
( ) Gregorio Mendel

( ) Gentica
( ) 1 Ley de Mendel o
ley de la uniformidad
( )

Nucleosoma

e) Est formado por dos cadenas de poli- nucletidos ( ) ADN

enrollados una alrededor de la otra para formar una
doble Hlice.
f) Descubri las reglas bsicas de la herencia cultivando ( ) Friedrich Meischer
guisantes.
g) Realiz el descubrimiento de la nuclena en 1869
que posteriormente se denomin cido nucleico.

43
9. Realiza un cuadro comparativo entre las estructuras de los cidos nucleicos.
ADN

ARN

9. De la siguiente lista de trminos elige

la palabra ms adecuada para completar

correctamente el enunciado.
a) Fenotipo

b) F1

c) Sntesis

d) Heterocigtico

e) Homocigtico

f) Gen

g) Bases nitrogenadas

h) Daltonismo

i)

j) Klinefelter

k) Alelos

i.

Trisoma

Algunos varones poseen 3 cromosomas sexuales (XXY) y padecen una enfermedad gentica
llamada sndrome de______________________.

ii.

El_____________________y la hemofilia son enfermedades de carcter recesivo ligadas al

sexo o al cromosoma X.

iii.

Las______________________consisten en que el individuo lleva un cromosoma ms de los

que debera llevar.

iv.

La interfase se divide en varias fases. La replicacin del DNA tiene lugar durante la
________________ o fase S.

v.

Los _______son las formas alternativas de un gen, ubicados en el mismo locus en

cromosomas homlogos.

vi.

El_______________ la expresin morfolgica del genotipo.

vii.

El ______ es una secuencia lineal de bases suficientes para codificar una sola protena.

viii.

La informacin codificada en el ADN, que dirige el funcionamiento de las clulas y que se

transmite

la

progenie,

consiste

en

___________________________.
ix.

La ______________es la primera generacin filial.

una

secuencia

especifica

de

44
10.4 B. Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin: Taller sobre las leyes de

E
D
AL

JO

LA EXCELENCIA NUESTRO COMPROMISO

I VA

INST

AT

ITU

UC

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA BERNAL

CI

Mendel

TALLER N 2 LEYES DE MENDEL

Objetivo: Determinar el aprendizaje obtenido por los estudiantes.

1. Los siguientes factores contribuyeron con el xito de Mendel en sus estudios sobre la
herencia. Excepto
a) Adopt una visin experimental
b) La implementacin y utilizacin de las matemticas
c) La eleccin de las plantas de guisantes.
d) El estudio sobre la dotacin cromosmica de los vegetales.
2. La primera ley de Mendel se conoce como:
a) Ley de la segregacin independiente.
b) Ley de la Uniformidad.
c) Ley de la segregacin.
d) Ley de la independencia de caracteres.
3. Ante el hecho de que las plantas de la generacin F1 podan producir plantas F2 altas y bajas,
Mendel concluyo que:
a) Los individuos no tienen un solo factor para la determinacin de un carcter hereditario,
sino un par de ellos.
b) Los individuos tienen un solo factor para la determinacin de un carcter hereditario.
c) Los individuos no tienen un solo factor para la determinacin de un carcter hereditario,
sino dos pares de ellos.
d) Los individuos tienen mltiples factores para la determinacin de un carcter hereditario.
4. Segn las leyes de Mendel al cruzar dos razas puras que difieren en un carcter, la
F2 sigue esta proporcin numrica...

45
a) 3:3:1

b) 9:3:3:1

c) 3:1

d) 100% iguales

5. Al cruzarse dos lneas puras se espera que los descendientes ( F1 ) sean:

a) Fenotpicamente iguales

b) Genotpicamente diferentes.

c) Heterocigticos dominantes

d) a y c son correctas.

6. Si un individuo presenta dos alternativas para un gen se dice que es;

a) Homocigtico recesivo

b) Heterocigtico recesivo

c) Homocigtico dominante

d) Heterocigtico

7. Un gen recesivo se expresa solo cuando est en forma :

a) Homocigtico recesivo

b) Heterocigtico recesivo

c) Homocigtico dominante

d) Heterocigtico

8. Mendel demostr a partir de sus estudios que la herencia:

a) Se basa en la interaccin de factores individuales.
b) Se transmite de los progenitores a sus descendientes.
c) Que un carcter puede enmascarar la accin de otro.
d) a, b, c son correctas.
9. La revolucin cientfica que finalmente condujo al modelo del DNA comenz
a) En el jardn de un monasterio

b) Con Gregorio Mendel

b) A partir del cultivo de Guisantes.

d) Todas las respuestas son correctas

10. Las proporciones genotpicas que se cumplen para un cruce dihbrido entre individuos
heterocigticos es;
a) 3:3:1

b) 9:3:3:1

c) 3:1

d) 100% iguales

11. Un fenotipo puede referirse a una caracterstica

a. Fsica-conductual

b) Fisiolgica-qumica c) Biolgica

d) Todas son correctas

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10.5 Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin taller sobre las leyes de Mendel

TALLER 3 APLICACIN E INTERPRETACION DE LAS LEYES DE MENDEL

Objetivo: A partir de la siguiente informacin aprende a describir el fenotipo, genotipo, sus

proporciones para los individuos obtenidos a partir de cada cruzamiento.
1. El gen para la altura de una determinada variedad de planta tiene dos formas allicas
(alternas).El alelo que determina una gran estatura se denominara T mientras que el de poca
estatura se llamara t. Elgenotipo (tipo de alelos presentes) del progenitor homocigtico (con
alelos idnticos) alto seria TT, mientras que los del progenitor homocigtico enano seria tt.
2. El siguiente es el genotipo de una raza de gatos cuyo fenotipo es de orejas largas y lampias
LLGg, si se cruza con un gato con fenotipo orejas cortas y peludas, como se espera que sean
la F1.
3. Un cruce dihbrido es aquel en el que comparamos dos caractersticas a la vez, por ejemplo,
la forma de la hoja y la grosor del tallo de la planta para determinar cmo se transmiten a la
descendencia. Iniciamos indicando el cruce con el genotipo de los progenitores.
Planta de tallo delgado y hoja lisa

Planta de tallo grueso, y hoja

alveolada

AARR

Aarr
AR

Ar
Ar
Ar
Ar

AR

AR

AR

47

a) Determina el fenotipo y genotipo de la F1.

b) Qu proporcin se presentan los genotipos de la F1.
c) Que ley de Mendel se cumple para los descendientes de la F1.
d) Cruza las plantas de F1.
e) Halla los descendientes de la F2
f) Determina los gametos posibles de los progenitores de la F2.
g) Llena los genotipos correspondientes en cada casilla.

h) Determina cuntas clases de genotipos hay.

i) Determina cuntos fenotipos hay y establece su proporcin.
j) Qu fenotipo es el ms frecuente?
k) En cuntas plantas aparecen las dos caractersticas recesivas?
4. Observa con atencin la ilustracin 8; del cruce de ratones.

Figura 8: Cruce de ratones

Imgenes tomadas de lacasadelraton.jimdo.com/ratones/

48

a) Cules son las caractersticas contrastantes?

b) Crea una nomenclatura para ellas. Escribe los gametos de la primera generacin.
c) Cul es el gen dominante? Y el recesivo?
d) Determina los genotipos, fenotipos para los descendientes y proporciones para la F1 y F2.

5. El cruzamiento entre un genotipo de la F1 y alguno de los genotipos parentales se denomina:

a) Cruce de prueba

b) Cruce retrgrado

c) Cruce monohbrido

d) Cruce dihbrido.

49
10.6 D. Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin taller sobre las leyes de

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TALLER 4: APLICACIN E INTERPRETACIN DE LAS LEYES DE MENDEL

Objetivo: Determinar el nivel de aprendizaje obtenido por los estudiantes de cada una de las
leyes de Mendel, y la correcta aplicacin.
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibles respuestas, entre las
cuales usted debe escoger la que consideres correcta.
1. La

sensibilidad a la feniltiocarbamida es un carcter dominante (A) sobre la falta de

sensibilidad que es recesivo(a). El genotipo de los padres que hace posible que algn hijo
pueda presentar falta de sensibilidad a la sustancia mencionada es:
a)

AA x Aa

b)

AA x aa

c)

Aa x Aa

d) AA x AA

2. En cierto tipo de caballos el color del pelo puede ser negro (NN), caf (nn) o ruano (Nn), es
decir que tiene una mezcla entre pelos blancos y pelos de color. Cuando un caballo negro se
aparea con una yegua caf, el genotipo y fenotipo esperado seran:
a) Todos negros Nn

b) Todos ruanos c) Negros NN y caf d) Ruanos y negros.

3. De acuerdo a la pregunta anterior, si los descendientes de ese apareamiento se cruzan entre s,

el genotipo y el fenotipo esperado sera:
a) Ruanos (Nn) y cafs (nn)
b) Negros (NN) y cafs (nn).
c) Negros (NN) y cafs (nn) y ruanos (Nn)
d) Negros (NN) y cafs (nn) y ruanos (Nn)

50
4. La caracterstica del color de este tipo de equinos es una caracterstica codominante, ya que:
a) Los caballos negros son siempre puros y se mantienen en forma homocigtica.
b) Cuando se mezclan equinos cafs (nn) con equinos negros (NN) se produce el ruano (Nn).
6. Si se cruza un gato angora con genotipo (gg) que determina el color blanco para el pelaje
con un gato criollo cuyo genotipo es (GG) para el color gris es como se observa en la imagen
,se espera que la descendencia de la F1 presente un genotipo y fenotipo de la siguiente forma.

Figura 9: Cruce de Gatos

a) Homocigticos dominante (Gg) de color gris y homocigticos recesivo(gg) de color

blanco.
b)

homocigtico dominante (Gg) de color gris y homocigticos recesivo(gg) de color

blanco.
1/4

c) homocigticos dominante (Gg) de color gris y homocigticos recesivo (gg) de color

blanco.
d) 100% heterocigtico dominante (Gg) de color gris.

7. El genotipo y el fenotipo en la F1 y F2 que se obtienen al cruzar un individuo varn con

cabello rizado (RR) y una mujer con cabello lacio (rr) es:

51
a) F1 100% homocigticos (RR) cabello rizado y F2 homocigtico dominante (RR) cabello
rizado y homocigtico recesivo (rr) cabello lacio.
b) F1 50% homocigticos dominante (RR) cabello rizado, 50% homocigticos recesivo (rr)
cabello lacio y F2

homocigtico dominante (RR) cabello rizado y

homocigtico

recesivo (rr) cabello lacio.

c) F1 100% heterocigtico dominante (Rr) cabello rizado y F2 homocigtico dominante
(RR) cabello rizado yhomocigtico recesivo (rr) cabello lacio.
d) F1 100% heterocigtico dominante (Rr) cabello rizado y F2 homocigtico dominante
(RR) cabello rizado, heterocigtico dominante (Rr), yhomocigtico recesivo (rr) cabello
lacio.

10. Si una planta F1 representada en la figura

Figura 10: Planta de Guisantes

Tomada de wikipedia.org/wiki/Pisum_sativum)

Experimenta un cruzamiento retrgrado con la planta progenitora de semillas duras Qu

proporcin de la progenie tendr semillas blandas? (utilice cuadro de Punnett)
a) 3/4

b) 1/2

c) 1/4

d) 0

9. En el hombre muchas enfermedades heredadas son transmitidas por genes recesivos, siendo
importante distinguir el individuo normal, homocigoto, del individuo normal portador
heterocigoto. En el cruce de dos portadores normales podr ocurrir:
a) La aparicin de descendientes homocigotos dominantes que expresen la enfermedad
b) La aparicin de individuos heterocigticos que expresen la enfermedad.
c) La aparicin de descendientes homocigticos recesivos que expresen la enfermedad.

52
d) La aparicin de individuos homocigticos recesivos que sean normales.

11. Hemofilia es una enfermedad ligada al cromosoma x que se caracteriza porque quienes la
padecen tiene una deficiencia o carencia de la protena que permite que la sangre se coagule
cuando hay una herida la falta de coagulacin puede dar lugar a hemorragias severas que, de
no ser controladas, pueden ocasionar la muerte. La expresin de la enfermedad est
determinada por un gen recesivo situado en el cromosoma X, pero ausente en el cromosoma
Y.
11. Determina los posibles genotipos y fenotipos de los descendientes de una mujer normal
portadora para el gen de la hemofilia y un hombre sano. (Utiliza el cuadro de Punnett)
a) Cul es la probabilidad de tener un hijo portador del gen.
b) Cuantas hijas sern portadoras sanas.
c) Cuantas hijas sern afectadas.

53
10.7 E. Elementos de intervencin, seguimiento y evaluacin taller sobre las leyes de

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la educacin debe ser agradable, creativa, libre y ayudar a formar

personas ms felices
Actividad N 5

Las actividades realizadas con los alumnos en los cuales se divierten y aprenden.
Objetivo: Desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, (aprendizaje colaborativo),
manejo de los recursos del medio, fortalecer las relaciones de respeto y tolerancia entre los
estudiantes.
1. Aydale a Mendel.
En esta actividad los alumnos se organizan en grupos de 3, y trabajan en equipo para lograr
acumular el mayor nmero de puntos, los cuales se obtienen cuando responden correctamente
las preguntas hechas por MENDEL. Consiste en lanzar unos dados, dependiendo de la cifra
que obtengan se les asigna una pregunta o actividad que deben realizar en grupo o elegir un
lder para que los represente en cada ronda.
Metodologa:
A. Los estudiantes se organizan aleatoriamente en grupos de 3, y lanzan los dados, deben
contestar correctamente la pregunta y se les asigna un punto.
B.

Recorren una ruta hasta llegar a la meta.

C.

Se socializa la actividad y se evala la actividad.

54
Cuestionario
1. Cuntale a tus compaeros quien soy y porque me consideran el padre de la gentica clsica.
2. Por qu eleg diferentes variedades del guisante o arveja para realizar mis experimentos,
cuales son los atributos que ellos poseen, que me permitieron comprobar y descubrir las leyes
que rigen la transmisin de la herencia?
3. Qu factores tuve en cuenta en mis investigaciones que contribuyeron con el xito de mis
estudios sobre la herencia?
4. En qu se bas mi primer experimento? Qu observe?, A qu conclusiones llegu?
5. Cmo se denomina la constitucin gentica de un organismo?
6. Cul son las similitudes y diferencias entre los organismos homocigticos y heterocigticos?
7. Qu nombre se le asigna a la expresin o manifestacin de una caracterstica gentica?
8. Elabora un ejemplo y utilizando el cuadro de Punnett explcale a tus compaeros en que se
basaron mis experimentos en los cuales realice cruces monohbridos.
9. Mi primera ley es conocida como la ley de.
lneas puras se observa que la generacin

porque cuando se cruzan dos

F1, la cual presenta las siguientes

caractersticas:
10. Cuando realice el cruce de F1xF1 en la primavera siguiente note que las semillas aparecan
en una proporcin de 3 a 1 y conclu que:
11. Uno de mis objetivos al desarrollar al realizar mis experimentos con plantas de guisantes
era?
12. Cuando hablo de una caracterstica dominante, recesiva? a que me refiero, explcalo con un
ejemplo.

55
13. Identifica que representa, cada imagen y determina qu relacin hay entre ella.

Figura 11: Material Hereditario.

14. La polidactilia es un rasgo dominante en la especie humana, consiste en presentar ms de 5

dedos en las extremidades. Su alelo recesivo determina extremidades con 5 dedos. Si se realiza
un cruce entre mujer normal para el gen de la polidactilia y un hombre afectado, posee el gen
que determina la polidactilia.
15. Utilizando el cuadro de Punnett: Determina el genotipo y el fenotipo de la descendencia F1.

Qu proporcin de los descendientes presentarn el rasgo.

16. Con los siguientes trminos elabora una oracin coherente y con significado.
Herencia, Mendel, gentica, homocigtico, alelos, gen, cromosoma, ADN, Watson, Crick, bases
nitrogenadas, experimentos, fenotipo, genotipo, parentales, F1, F2, segregacin independiente,
mono hbrido, dihbrido.
17.

Completa.

a) Una pentosa ms una base nitrogenada ____________________

b) cido fosfrico ms nuclesido___________________________
c) Bases nitrogenadas pirimidinas____________________________
d) La nuclena es _________________________
e) Enzimas que permiten relajar el DNA superenrollado___________
f) Compone los ribosomas que se encargan de la sntesis de protenas.

56
g) Apariencia o manifestacin de una caracterstica.
h) Una de las dos formas alternativas de un gen____________________

18. El albinismo en los seres humanos suele heredarse como una caracterstica recesiva. Cuando
se aparean dos padres heterocigticos para el albinismo (Aa) x (Aa) la probabilidad de tener un
descendiente:
a) Albino es:

___________

b) Con pigmentacin normal.___________

c) Homocigtico recesivo normal.________
d) Afectado, normal__________________

19.

Define y da ejemplos de cada uno de los siguientes conceptos.

a)

Dominancia

b) Dominancia incompleta

c) Cruce de prueba

d)

Cruce retrgrado

e) Cruce monohbrido

f) Cruce dihbrido

20. Encuentra los siguientes trminos, en la siguiente sopa de letras.

Adenina, ADN, Haploide, Alelos, Herencia, Aminocido, Heterocigoto, ARN, Hbrido,
Uniformidad, Autosoma, Homocigoto, Citosina, Individuo, Cromatina, Meiosis, Cromosoma,
Mendel, Diploide, Mitosis, Dominante, Recesivo, Fenotipo,Segregacin, Gameto, Sndrome,
Gen, Timina, Genotipo, Gregor.

57
M U L

X N I

X L W T

A N O O R A W X N N N A E L

N E R Q U O Y K Z

H X X C O O D G N I
O J

Q M U O I

A G M H E G D F

K S

O W Q

M S

H S

D A X R L

U A D N O W E

Z I

M A R S

V A C H N S W G O O E B H Z L M I

O M A S

X C D A O J

C J

N O V P

G I

O L I
T

D S

K I

L T G A B P

U O N E A A Q D L G P

D I

H R Y E

A R O G E R G E
E R T

X L D V F

A M P

N E W I

O H Z O M N H J

W C S

H F

A M O S
Y F

A N I
B F

U Y N Q O J

N R A H U I

K R A H C Y Y N W
N X Y B A

O R C V A C B M J

H P

O C T

Y Q F H I

M A H I

C X N D N L

H U M G S

M E I

O S

V R P

O L D L

D I

O O O M J
P

D T

D M V R W A O H

C F

N O T

H E P

W I

Z R V E

G D S

B P

D I

O I

T S

L O B W F

E S

M K F

E Q O M F

N O T

H Y I

O H

D Q W O N J

D N Q A S

K S

D T E A M O X O G P

D O R Q I

G E N O T

T E H J

A K P

K I

L A N I

A M O R C E K S

E U A

K H I

R O S

U L A I

R E D V C D B I

O M O R C X A R Y M U N K I

O T I

C D

D E N N N H O G Z

R O N M I

T I

O O O J

T O A V I

W I

U W L

N Q C Z

M Z G W S
I

K E

P O S

K M T T M B B D U
Q I

K E

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11 Bibliografa
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