‫تحسين تدريس العلوم من خلل تكنولوجيا التعليم‬

‫جيمس روسيل‬
‫ترجمة‪ /‬د‪.‬ياسر سيد حسن‬
‫كلية التربية جامعة عين شمس‬
‫‪Yasser91977@yahoo.com‬‬

‫****‬

‫‪1‬‬
 ‫في هذا المقال عرف الكاتب تكنولوجيا التعليم وربطها بمفهوم‬
‫النسانية في تدريس العلوم‪ .‬ثم وصف التطور التاريخي والخصائص‬
‫والتطبيقات لخمس نظم من أنظمة تكنولوجيا التعليم وهي التعليم‬
‫البرنامجي والمدخل السماعي ونظام التعليم الذاتي والتعليم‬
‫باستخدام المعمل والتعليم المعتمد على استخدام الحاسب اللي‪.‬‬

‫ولكن ماذا تكون تكنولوجيا التعليم ؟ لقد عرفها اتحاد هيئات التعليم‬
‫والتكنولوجيا بأنها عملية متكاملة معقدة تشمل الفراد والفكار‬
‫والدوات التي تستخدم في تحليل المشكلت التعليمية وتقديم‬
‫الحلول المناسبة لها في المواقف التعليمية المقصودة ولهذا فإن‬
‫تكنولوجيا التعليم أكثر من مجرد استخدام وسائل العلم مثل‬
‫الفلم وشرائط الفيديو وشرائط الكاسيت في الفصل الدراسي‬
‫ولكن تكنولوجيا التعليم طريقة منظمة لتصميم وتقويم عملية‬
‫التعليم والتعلم والتكنولوجيا مبنية على أهداف محدده ومبادئ‬
‫مستقاه من البحث في أساليب التعلم النساني واستخدام الموارد‬
‫البشرية وغر البشرية‪ .‬وتصمم الوسائط لداء مهام محددة بحيث‬
‫تقوم بأدائها على الوجه المثل مثل تقديم المعلومات وتوضيح كيفية‬
‫أداء المهارة‪.‬‬

‫لقد دار نقاش كبير مؤخرا ً حول الحاجة إلى النسانية وتكنولوجيا‬
‫التعليم كشيئين مختلفين تماما ً ومع ذلك فإن تجربة فوكس ودى فولت‬
‫أشارت إلى أنه من الممكن تطوير مدخل في تدريس العلوم يعتمد على‬
‫استخدام كل من النسانية والتكنولوجيا‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫فدعنا ننظر باختصار إلى كيفية تدريس مقرر مادة الكيمياء في‬
‫مدرسة ذات مستوى رفيع إختار المدرس جزء محدد من الكتاب محدد‬
‫لكي يقوم التلميذ بقراءته فصل ً تلو الخر وفي نهاية كل فصل يقوم‬
‫التلميذ بإجابة السئلة وحل المسائل التي تخضع لمراجعة المعلم‬
‫وتقويمة‪ .‬وبعد ذلك يجرى اختبار قصير كل جمعة على المادة التي‬
‫درست خلل السبوع‪.‬‬

‫وفي نهاية الفترة التدريسية التمهيدية التي تبلغ ست أسابيع يوجد‬

‫امتحان شامل على المحتوى يحدد خلل تلك الفترة التمهيدية‪ .‬ويقوم‬
‫معلم الفصل بإلقاء محاضرة تتعلق بمحتوى المادة المقروءة والجابة عن‬
‫أي أسئلة بعد الدرس أو بواسطة تخصيص المعلم فترات للجابة عنها‪.‬‬
‫ويقوم كل تلميذ أثناء المعمل بأداء التجارب التي يجب أن ينهيها خلل‬
‫فترة المعمل ويسلم كراسه المعمل في نفس فترة المعمل وتدريس‬
‫العلوم بهذا السلوب يحتل مرتبة منخفضة في استخدام كل ً من‬
‫تكنولوجيا التعليم والتعليم النساني‪.‬‬

‫والن هيا بنا ندرس ونفحص برنامج الفيزياء في نفس المدرسة‬

‫ذات المستوى الرفيع – المقرر يتكون من تسع وأربعين موديول وفقا ً‬

‫لهتمامات التلميذ واحتياجاته وكل موديول يحتوي على الهداف المرجوة‬

‫كما يحتوي على أسئلة إرشادية يقوم التلميذ بالجابة عنها بنفسه‪.‬‬

‫وبعض الموديولت تتكون من ورقة وقلم رصاص وكتيبات مبرمجة‬

‫وشرائط سماعية والبعض الخر يتكون من شرائط الفيديو‪ .‬فطبيعة‬
‫المحتوى ومدى صلحيته تحدد نوع الوسيلة التعليمية المستخدمة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫فالتلميذ يتقدم مستواهم من خلل المواد التي يقوموا بدراستها‬
‫وكل تلميذ يحدد له ‪10‬‬

‫دقائق يلتقي فيها مع المعلم خلل الفترة التمهيدية لمدة ست أسابيع‬

‫لكي يراجع مدى تقدم التلميذ‪.‬‬
‫التعليم النساني‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬
‫شكل )‪(1‬‬

‫‪4‬‬
‫مرتفع ‪High‬‬ ‫‪*C‬‬ ‫‪*D‬‬
‫تكنولوجيا‬
‫‪Low‬‬ ‫‪*A‬‬ ‫‪*B‬‬
‫منخفض‬ ‫للنسانية‬ ‫عالى‬

‫الشكل )‪) (2‬العلقة بين النساينة والتكنولوجيا( بعد تجربة فوس ودي‬
‫فولت ‪.(1974‬‬

‫إن عمليففة تقففويم تحصففيل التلميففذ تعتمففد علففى اختبففارات الكفففاءة‬

‫واجتماع المعلم والتلميذ والمشروعات التي يقوم بهففا التلميففذ بأنفسففهم‪.‬‬
‫وفترة المعمففل تعتمففد علففى المففدخل السففماعي مففن قبففل المعلففم الففذي‬
‫يتكامل مع المحاضرة والعمل المعملي‪ .‬ويقابل المعلم مجموعات صغيرة‬
‫مففن التلميففذ بصففورة دوريففة لمناقشففة الموضففوعات الساسففية ومراجعففة‬
‫مشففروعات المجموعففة وتقويمهففا شفففويًا‪ .‬ويتففم الحتفففاظ داخففل أنظمففة‬
‫الكمبيوتر الخاصة بالمدرسة بمعلومففات دقيقففة عففن مسففتوى كففل تلميففذ‪.‬‬
‫وهذه المعلومات تستخدم لتعديل طريقففة دراسففة التلميففذ للمقففرر وذلففك‬
‫عند الضرورة والسؤال المطروح الن هو ‪-:‬‬

‫أين ينبغي وضع هذا المقرر في الشكل الثاني؟‬

‫إن الكاتب اعتبر هذا المقرر الموصوف آنفا ً هو النقطة ) ‪ (D‬وذلك‬

‫لنه عالي في كل من الهتمام بالناحية النسانية لكل تلميذ وكذلك‬
‫الستخدام الكبير لتكنولوجيا التعليم‪ .‬وبالطبع فإنه من الممكن أن نحصل‬
‫على مقررات ذات استخدام واسع للتكنولوجيا ولكن اهتمام قليل بالتعليم‬

‫‪5‬‬
 ‫النساني )النقطة ‪ C‬في شكل ‪ .(2‬وعلى الجانب الخر هناك بعض‬
‫مقررات العلوم التي تستخدم قدرا ً ضئيل ً من التكنولوجيا ولكن على‬
‫درجة كبيرة من النسانية خلل عدد كبير من أنشطة المجموعة وكذلك‬
‫تتيح التفاعل بين المعلم والتلميذ وبين التلميذ وبعضهم‪ .‬إن نجاح‬
‫المدخل يحدد من خلل موقعه في الشكل الثاني وبالرغم من ذلك فإن‬
‫التلميذ يميلون إلى إظهار تحصيل عالي في ذلك الفصل الذي يهتم‬
‫اهتمام كبير بكل من النسانية وتطبيق تكنولوجيا التعليم‪.‬‬

‫* التعليم البرنامجي ‪-:‬‬

‫واحده من أول المحاولت لتطبيق تكنولوجيا التعليم لتسحين‬
‫تدريس العلوم كانت من خلل التعليم البرنامجي‪ .‬فمعظم البرامج‬
‫البدائية التي اعتمدت على الورقة والقلم صممت لتدريس وحدات‬
‫صغيرة من المواد الدراسية‪ .‬ولقد قادة أبحاث سكينر وغيره في منتصف‬
‫الخمسينات إلى صياغة العديد من مبادئ التدريس والتي أصبحت فيما‬
‫بعد سمات التعليم البرنامجي مثل الخطوات القصيرة والمشاركة‬
‫اليجابية للتلميذ والتعزيز الفوري والخطو الذاتي‪ .‬وبالمعنى الواسع فإن‬
‫التعليم البرنامجي هو سلسله من النشطة التعليمية المتتابعة لمساعدة‬
‫التلميذ لتحقيق مجموعة معينة من الهداف‪.‬‬

‫ولقد عدلت المئات من برامج العلوم من خلل التكامل بين فروع‬

‫العلوم أو التكامل مع المواد الخرى وهذه المواد المبرمجة يمكن‬
‫استخدامها لتدريس جزء من المقرر أو حتى المقررات بأكملها‪ .‬ويستخدم‬
‫العديد من معلمي العلوم وحدات قصيره مبرمجة لتدريس المفاهيم‬

‫‪6‬‬
 ‫العلمية والمبادئ والمصطلحات ويفيد التعليم البرنامجي خصوصا ً في‬
‫إثراء التعليم من أجل إمتاع التلميذ‪ .‬ومن الطرف الخر يمكن استخدام‬
‫التعلم ابرنامجي في بعض أنواع التعلم العلجي كما يمكن استخدامه في‬
‫العلوم لتحقيق متطلبات أساسية للوصول لمستوى الكفاية‪ .‬ويمكن‬
‫استخدام النصوص المبرمجة والتي تحتوي على خبرات التعلم المستمر‬
‫للتلميذ الذي تغيبوا عن بعض الدروس‪.‬‬

‫إن السمه البارزة في التعليم البرنامجي – مثل كل تكنولوجيا‬

‫التعليم – هي التأكيد على التعلم أكثر من التدريس ويقتصر دور المعلم‬
‫في كونه شخص محفز للتعلم كما أنه مصدر يرجع إليه التلميذ كما أن‬
‫المواد المبرمجة تتمركز حول المتعلم‪ .‬ولقد تم إدراك أن المواد‬
‫المبرمجة لبد أن تعدل لمقابلة معدل تعلم الفراد وملئمة احتياجات‬
‫التلميذ واهتماماتهم وقدراتهم واتجاهاتهم‪.‬‬

‫ولن هذا التفريد يحتاج اختبارات عميقة ودراسات تشخيصية‬

‫وأدوات قياس لدراسة الفراد بطريقة أكثر موضوعية ولهذا فمن الممكن‬
‫استخدام نصوص مبرمجة متنوعة مع المداخل المختلفة لتحقيق نفس‬
‫الهدف وهو ملئمة احتياجات واهتمامات أكبر عدد من التلميذ‪ .‬ولن‬
‫المواد المبرمجة تتكيف مع معدل التعلم للفرد ‪ ،‬يعتبر العديد من‬
‫الشخاص أنها تقدم تعليم إنساني‪ .‬وفي نفس الوقت تتضمن مبادئ‬
‫تكنولوجيا التعليم ولهذا فإن التعليم البرنامجي يوضح بالقرب من نقطة‬
‫‪ D‬في شكل )‪.(2‬‬

‫‪7‬‬
 ‫المدخل السمعي ‪-:‬‬
‫بدأ بوستثويت )‪ (Postiethwait‬في أوائل الستينات استخدام‬
‫الشرائط المسموعة كوسيلة لبرمجة التعليم في مقرر النبات الذي‬
‫يدرسه في جامعة بيردو )‪ .(Purdue‬ويتضمن هذا المدخل استخدام مركز‬
‫تعليمي مجهز بأجهزة استماع للشرطة المسموعة والعديد من الشياء‬
‫)نباتات وميكروسكوبات … ألخ( يراد دراستها وأي مواد أخرى يحتاج إليها‬
‫لتسهيل تعلم التلميذ‪ .‬وتجرى الدراسات والملحظات المواد والتجارب‬
‫داخل مناطق الشرح في المركز التعليمي وغرض المعلم من هذا هو‬
‫جعل عملية التعلم عملية إنسانية‪.‬‬

‫والن يستخدم هذا المدخل الكفثير مففن معلمفي العلفوم حيففث ثبففت‬
‫نجففاحه فففي مرحلففة التعليففم الساسففي والمرحلففة المتوسففطة والمرحلففة‬
‫الثانوية والمستوى الجامعي‪.‬‬

‫والتأكيففد الرئيسففي فففي المففدخل السففمعي هففو اسففتخدام التلميففذ‬

‫للشففرائط المسففموعة المصففممه لتففوجيهه مففن خلل أنشففطة تعليميففة‬
‫متنوعففة‪ .‬ويخطففو كففل تلميففذ فففي دراسففته طبق فا ً لقففدرته الفرديففة علففى‬
‫استيعاب المحتوى المقدم‪ .‬وحيث أن الدروس مسجلة على شرائط فففإن‬
‫تجميع الدروس ومراجعتها يكففون سففهل جففدا ً وبأقففل مجهففود وهنففاك ثلث‬
‫أنوع من النظام السماعي‪.‬‬
‫أ ( دوره التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ب( دوره يشترك فيها جماعة كبيرة‪.‬‬
‫ج( دوره يشترك فيها جماعة صغيرة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وتجرى دوره التعلم الذاتي داخففل مركففز التعليففم‪ .‬وتصففاغ الهففداف‬
‫بطريقة إجرائيففة وترتففب فففي تتففابع مقففترح مففن أجففزاء الدراسففة ويشففرح‬
‫الشريط السمعي للتلميفذ مفن خلل تتفابع أنشفطة التعلفم ويمكفن إعفادة‬
‫سماع جزاء من الشريط إذا كففان ذلففك ضففروريا ً لزيففادة اليضففاح‪ .‬وتتففوفر‬
‫مواد إيضاح مثففل جهففاز عففرض الفلم المتحركففة وأشففرطة الفيففديو الففتي‬
‫تقدم الحركة واللون‪.‬‬

‫أما الدوره التي يشترك فيها جماعة كبيرة فليس لها شففكل محففدد‪.‬‬
‫ويمكن استخدامها عن طريق نفففس المبفادئ الساسففية الفتي يخضففع لهففا‬
‫التعليففم البرنففامجي‪ .‬ويركففز هففذا النظففام علففى عففرض المعلومففات وأداء‬
‫التلميففذ والتعزيففز الفففوري لجابففات التلميففذ ولقففد اهتففم كيلففر )‪(Keller‬‬
‫بالتقويم المستمر لتحصيل التلميذ والحاجة إلى أسئلة متدرجة في اختبار‬
‫الكفاءة وكذلك في الخطو الذاتي للمتعلم‪.‬‬

‫ويكففون دور المعلففم هنففا هففو تجنففب الختصففار والدراسففة المتتابعففة‬

‫للمففواد فففي ضففوء الهففداف المحففدده‪ .‬ويتوقففف نجففاح هففذا النظففام علففى‬
‫أساليب الدارة‪ .‬وهناك خمس مكونات رئيسية لهذا المدخل وهففي المففواد‬
‫المكتوبة والكفاءة الذاتيففة والخطففو الففذاتي للتلميففذ والنشففطة التعزيزيففة‬
‫والتلميذ المساعد لزملئه‪.‬‬

‫تتضففمن المففواد المكتوبففة الكتففاب التقليففدي ودليففل التعلففم وبيانفات‬

‫لعرض المعلومات‪ .‬وبالرغم من التأكيففد علففى المففواد المطبوعففة نجففد أن‬
‫مقررات المدخل السمعي في العلفوم تدمفج الفرحلت الميدانيفة والمفواد‬
‫السمعية البصرية واستخدام الكمبيوتر‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫وتتطلب الكفاءة الذاتيففة مففن كففل تلميففذ أن يتعففرف علففى مسففتواه‬
‫التحصيلي في كففل وحففده قبففل أن يتحففرك للوحففده التاليففة‪ .‬وأهميففة هففذه‬
‫المكونات تكمن في الخطو الذاتي للتلميذ الذي يمكن التلميذ مففن التعلففم‬
‫بالمعدل المناسب له كما تستخدم بعض المحاضففرات والفلم والففرحلت‬
‫الميدانية كأنشطة تعزيزية‪.‬‬

‫إن أهم سمة لمدخل كلير هي التلميذ المساعد لزملءه وهو التلميذ‬
‫الذي انتهي من دراسة المقففرر فففي فصففل دراسففي سففابق وهففذا التلميففذ‬
‫يستطيع مساعدة زملءه الذين لم ينتهففوا مففن دراسففة الوحففدة ويسففتطيع‬
‫هؤلء التلميفذ شفرح المقفرر لزملئهفم أفضفل عفن شفرح المعلفم‪ .‬وهفذا‬
‫السلوب يدعم الخبرات والفهم لففدى التلميففذ المسففاعد نفسففه وهففذا قففد‬
‫يرجففع للمقولففة "أنففك ل تسففتطيع أن تتعلففم شففيء جيففدا ً دون أن تعلمففه‬
‫لشخص آخر"‬

‫ولقد صمم هذا النظام لكففي يففوجه عمليففة التعليففم مسففتخدما ً الحففد‬
‫الدنففى مففن تكنولوجيففا التعليففم ولكففن مففع اسففتخدام الحففد القصففى مففن‬
‫الخصائص النسانية ولذلك سكون موقعه في الشكل الثاني فففي منطقففة‬
‫النقطففة ) ‪ (B‬ولقففد طبففق هففذا نظففام فففي تففدريس العلففوم فففي جميففع‬
‫المستويات وخاصة في مجالت العلوم الجتماعية والنفسية‪.‬‬

‫التعليم باستخدام الموديول‬

‫عرض وقدم بوستلت وايت )‪ (Post lethwait‬مفهوم الوحدة الصغيرة‬
‫من المادة الدراسية بأنها الوحففدة الففتي يمكففن معالجتهففا بشففكل مففترابط‬
‫متماسك كموضوع منفرد وكذلك يمكن أن تتكامل بشكل ملئم ومناسففب‬

‫‪10‬‬
‫لمقففرر الدراسففة‪ .‬وتسففمى هففذه الوحففدات بففالمقرر المصففغرة وذلففك لن‬
‫الوحففدات كففانت فففي الحقيقففة مقففررات صففغيرة‪ .‬والوحففدات المتشففابه‬
‫الصغيرة يمكن تطويرها وتنميتها تحت تلك العناوين مثل مفهوم )‪concept‬‬
‫و"‪ "Unpack‬المجموعات الصغيرة وتعليم النشاط الجمففاعي )‬ ‫‪(O-Pac‬‬
‫‪ (Pac‬وكذلك تعليم النشاط الفردي )‪ (IlP‬والمصففطلح الصففلي الففذي بففزغ‬
‫ونشأ في الدب التربوي وكان الصل لكل هذه المصطلحات هو مصففطلح‬
‫الموديول‪.‬‬

‫فالمديول هو حزمة تعليمية متكاملة تتناول وحدة تقوم على مفهوم‬

‫معين لمادة دراسية وغالبا ً ما تقدم أنشطة التعلم في شففكل تعليففم ذاتففي‬
‫فبواسطة هذه الموديففولت الففتي يمكففن تصففميمها علففى هيئة مجموعففات‬
‫صغيرة أو حتى درس كامل‪ .‬لن المجموعة الكاملة مففن الوحففدات يمكففن‬
‫أن يشمل مواد قابلة للحمل والنقل ويمكففن للتلميففذ التحكففم فففي معففدل‬
‫سير الدراسة‪ .‬وطول الوحدة يمكن أن يتنوع من دقائق قليلففة مففن وقففت‬
‫التلميذ إلى ساعات عديدة‪.‬‬

‫ومثال واحد من التعليم باستخدام الموديففل فففي المناهففج البتدائيففة‬

‫وهو )صندوق الحذاء( حيث أن المعلم يحصر في وعاء صغير مثل صندوق‬
‫الحذاء جميع المواد التي يحتاجها التلميذ لكي يكتشف موضوعا ً معينا ً مثل‬
‫المغنطيسية أو البذور‪ .‬وأما التلميذ الصغار ذوى المهففارات محففدوده فففي‬
‫القففراءة فيمكففن تسففجيل الشففارات والخطففوط الرشففادية علففى شففريط‬
‫كاسففيت‪ .‬وكففذلك النشففطة يمكففن عرضففها عففن طريففق التعلففم بالصففور‬
‫ويستطيع المعلم من خلل المناقشة الشفوية أن يقيس ويقوم مدى تعلم‬
‫التلميذ مع التلميذ‪ .‬وأما بالنسبة للتلميذ الكبر سنا ً فيمكن نسخ الهففداف‬

‫‪11‬‬
‫والنشففطة فففي كراسففة المعمففل أو كتففاب الرشففادات الخففاص بالمففادة‪.‬‬
‫فموديولت العلوم يمكفن أن تسفتخدم ففي المدرسفة البتدائيفة كأنشفطة‬
‫اختيارية للتلميذ الفذين أنهففوا مففوادهم المحففددة لهففم‪ .‬وهففذه الموديففولت‬
‫يمكن أن تستخدم كأنشففطة فففي يففوم ممطففر عنففدما ل يسففتطيع التلميففذ‬
‫الخففروج إلففى المدرسففة‪ .‬وبعففض المعلميففن يسففمحوا للتلميففذ أن يأخففذوا‬
‫الموديولت إلى البيت لكلي يشاركوا إخوانهم وأخواتهم وآبائهم‪.‬‬

‫بالنسبة للتلميذ الكبر سنا ً يمكن للموديول أن يدور حول فصل من‬
‫الكتاب المدرسي أو تمرينففات المعمففل‪ .‬ويسففتطيع التلميففذ النففدماج فففي‬
‫أنواع مختلفة من النشطة التعليمية مثل القفراءة مفن الكتفب والمقفالت‬
‫وفحففص جففدول أو رسففم بيففاني ومشففاهدة الفلم والشففرائح الزجاجيففة‬
‫والسففتماع إلففى الشففرطة السففمعية وفحففص وشفرح المففواد عفن طريففق‬
‫الستعانة بالمثلة والتجارب وأداء التجارب والمشففاركة فففي المناقشففات‪.‬‬
‫والموديولت تستطيع تزويد كل ً من التلميذ والمعلم بالحرية والمرونة في‬
‫حجرة الفصل في حصة العلوم‪ .‬والوحدات الصغيرة من المادة الدراسففية‬
‫يمكن أن ترتب أو تنظم في سياقات متنوعففة‪ .‬وموديففول واحففد يمكففن أن‬
‫يشبع جزء مففن خمسففة عشففر أو عشففرون وحففدة لكففي يعطففي متطلبففات‬
‫المقرر ككل والتلميذ كذلك له الحرية في اختيار الترتيب الذي مففن خللففه‬
‫سيدرس بعض الوحدات‪.‬‬

‫التعليم والتدريس المبني على استخدام الحاسب اللي ‪-:‬‬

‫لقد أصبح الحاسب اللي باسفتجابته الفوريفة وقفدرته الفائقفة علفى‬
‫تخزين ومعالجة المعلومات وقدرته على خدمة كثير من النواحي الفرديففة‬

‫‪12‬‬
‫للتلميذ أكثر استخدما ً كوسيلة من وسائل تكنولوجيففا التعليففم فففي حجففرة‬
‫الفصل في مففادة العلففوم فففالكومبيوتر يسففتطيع أن ُيسففجل ويتفاعففل مففع‬
‫استجابات التلميذ التي تكتب من خلل لوحة المفاتيح أو يشار عليها بقلففم‬
‫التحديد على الشاشففة وبالضففافة إلففى تقففديم المففواد العلميففة والتعليميففة‬
‫والتدريبات فالحاسب اللي يستطيع أن يخزن المعلومات على حدة لكففل‬
‫تلميذ فعندما يكتب اسم التلميذ أو رقمه المميز له لجهاز الكمففبيوتر فففإن‬
‫سجلت للتلميذ تخرج على شاشته وكذلك يستطيع بففدون تففأخر أن يقففدم‬
‫مراجعة للمواد أو تحديد المكان الذي توقف عنده التلميذ مسففبقا ً وكففذلك‬
‫سجلت التلميذ يمكن أن تتاح للمعلفم لتسفاعده ففي عمفل تقفويم لمفدى‬
‫تقدم التلميذ وارتفاع مستواه‪.‬‬

‫ومع قدوم الحاسبات الصغيرة قلت تكلفة تعلففم التلميففذ باسففتخدام‬

‫الكومبيوتر بالضافة إلى انخفاض تكلفة الحاسففبات الليففة نفسففها‪ .‬وبنففاءا ً‬

‫على هذا فإن استخدام الحاسبات في تدريس العلوم داخل الفصل يففزداد‬
‫وسوف يستمر‪ .‬وبعض الحاسبات اللية متاحة حففتى فففي أشففكال صففغيرة‬
‫ويمكن أن تركب وتجمع بواسطة التلميذ‪ .‬ومئة فففي مئة أن تففأخر انتشففار‬
‫وظهور التعلففم القففائم علففى اسففتخدام الكمففبيوتر واسففتخدامه لداء كافففة‬
‫النشطة راجع إلففى قصففور ونقففص المعلميففن المففؤهلين والمففدربين لكففي‬
‫يصففمموا نظففم للتففدريس وللتعليففم مففن خلل الحاسففبات الليففة وتففدريب‬
‫التلميذ على استخدام برامج الكمبيوتر‪.‬‬

‫ففي تدريس العلوم يستطيع الكمبيوتر أن يؤدي العديففد مففن الدوار‬

‫ويضيف أبعاد جديدة للتعلم‪ .‬وأكففثر فالتطبيقففات وضففوحا ً حففل العديفد مففن‬
‫المشكلت وتحليففل المعلومففات والبيانففات الففتي تففم جمعهففا فففي المعمففل‬

‫‪13‬‬
‫ويمكن اسففتخدام الحاسففب اللففي كففذلك فففي التففدريب علففى الستفسففار‬
‫ومحاكاة تجارب المعمل‪.‬‬

‫وواحد من أبرز نظم التعليففم القففائم علففى اسففتخدام الكمففبيوتر هففو‬

‫برنامج التعلم الذاتي )بلتو( الذي تم تأسيسه فففي جامعففة إيلففونيز‪ .‬نظففام‬
‫البلتو أول ما قدم له في ‪ .1960‬يوجد الن أكثر مففن ‪ 400‬برنامففج متففاح‬
‫في مادة العلوم الذي تشففمل ‪ 200‬سففاعة تعليففم‪ .‬مثففل كففل برامففج ‪.CAI‬‬
‫دروس البلتو تكتب كي تلئم معدلت وأساليب تعلم الفراد‪.‬‬

‫‪14‬‬