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    CAPITULO! MARCO TEORICO 41.4 Definiciones de Desercién Escolar Los estudios sobre desercién escolar en la actualidad se han presentado de una manera desorganizada, por lo que ha sido muy dificil comcidir en su definicién, ya quo exision diferentes perspectives para expicara. Convendria distinguir las diversas maneras en.que se emplear las palabras desercién 0 abandono estudiantil, puesto que la bibliograffa existente nos muestra Usos biunivocos de los términos. . ‘Acontinuacién se mostraran las definiciones del ferémeno desercién desde el punto de vista de varios autores, esto con el objetivo de dar una idea de la multiplicidad de enféques que al respecto existen. ‘Alumno desertor, para Huerta Ibarra y De Allende (1989) se define como: “Alumno de nivel medio superior de una carrera de nivel de posgrado que comunica a la administracién de la institucién educativa su abandono de los estudios, 0 que durante dos afios sucesivos no realiza ninguna inscripcién o bien no acredita curso alguno’. Milena Covo (1989) aborda la definicién en términos del alumno, en este caso del desertor. “Desertor alumno del nivel medio superior, de una‘ carrera 0 de nivel de posgrado que no se inscribe en las fechas correspondientes ail plan de estudios de ‘su cohorte,' ni se reinscribe en periodos ya cursados”, ‘Segtin la opinion de la autora, no se consideran periodos prolongados, como en otras definiciones, es decir se determina la desercién en forma inmediata, cuando dejan de pertenecer a la cohorte, La Universidad de los Andes, (1977) define la desercién estudiantil como: “El numero de estudiantes que salen de la universidad antes de haber concluldo sus estudlos satisfactoriamente, Esta definicién no sélo incluye a los estudiantes suspendides por razones de tipo académico, sino que también contiene aquellos estudiantes que sin tener problemas de tipo académico no contindan en la universidad. Estas dos posibilidades se denotan con nombres * Conjunto de alumnos que ingresan a una insttucién en un afo determinado, que cumple un trayecto escolar en el periodo normal que prescribe el plan de estudios. (José Huerta ibarra y Carlos Ma. De Allende 1989): 9 de desercién por causas académicas, —_respectivamente", (http:/www. prof. uniandes.cdu.co/dependencias/). Vicent Tinto? (1989) comenta que: “Desde el punto de vista individual, desertar significa el fracaso para completar un déterminado curso de accién 0 alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto ingresé @ una particular instituci6n de educacién superior, por consiguiente, la desercién no sélo depende de las intencionés individuales, sino también de los procesos sociales ¢ intelectuales a través de’los cuales las personas elaboran metas deseadas en cierta universidad” Cuando se trata de desercién es importante definir desde qué angulo se va a enfocar. Si se apunta como algo que decide el alumno, entonces debe preguntarse si se hace de manera voluntaria e involuntaria, consciente 0 inconsciente; si se- observa como una manifestacién de fuerzas 0 fenémenos sociales y escolares, entonces 4Cémo se va a analizar? Segin Vicent Tinto, para poder desarrollar una definicién de desercién dependeré. de cada individuo, y del conocimiento de los significados que el estudiante utiliza para su comportamiento, el cual puede ser distinto, desde el punto ‘Vicent Tinto, profesor adjunto de Sociologia y Educacién en la Universidad de Columbia New York, TTitulos: Licenciado en Sociologia, Maestria en Sociologia, Doctor en Filosofia, Especiaizacién: Sociologia de'la Educacion; Teoria de la Estratifcacién Social 0 de vista del observador. El hecho de abandonar la escuela tiene ciertos significados, y diferentes a aquellos en los que estd implicado el comportamiento. El abandono se puede dar como un fracaso, el no completar los estudios, o el ne continuar el camino hacia el logro de su meta. La definicién de deserciéh puede cambiar, dependiendo, de las metas 0 perspectivas que tenga el individuo, por lo mismo cuando-las metas no son claras, el individuo tiende aun asi a inscribirse en la universidad y por ego existen los cambios durante la trayectoria académica. Vicent Tinto hace un analisis para estudiar la desercién @ pertir de dos formas: la primera como individual o causas académicas y la “segunda, la institucional o causas no académicas 0 propiamente de colegios ylo universidades. 4.2 Factores Asociados a la Desercién Estudiantil Caracteristicas familiares. La permanencia de los estudiantes es mas probable cuando tienen padres con mayor nivel educative, ademas cuando los ingresos econémicos de los padres es mayor. Esta vision es totalmente cierta, tomando en cuenta que los alumnos destacados reciben apoyo de sus padres, consejos, halagos por sobresalir en la universidad; ellos son hijos de padres con altos niveles de estudios y ademés que tienen ingresos econdmicos altos, La probabilidad de que un alumno abandone la universidad esta vinculada con la u situaci6n socioeconémica de la familia. Entre los estudiantes que provienen de familias de situacién socioeconémica mas baja se observan indices mas altos de desercién que entre los que pertenecen a familias con una situacién socioeconémica mas elevada, aun cuando se tome en cuenta el factor representado por la inteligencia (Sewell y Shah, 1967 en Tinto, 1989). ‘Algunas' investigaciones sefialan que asi como influyen los antecedentes familiares en los logros educativos, también lo hace y de manera mas importante la calidad de las relaciones dentro de la familia : Caracteristicas individuales. Aun cuanco la familia es un factor importante para el desemperio académico del estudiante, 2s definitivamente claro que en el nivel universitario, la capacidad del mismo es aun més determinante (Sewell y Shah, 1967: Wegner y Sewell, 1970 en Tinto 1989). Por lo tanto, [2 capacidad esté indudablemente vinculada con la permanencia en la universidad. La mayoria de las investigaciones (segun Tinto) estén enfocadas en la capacidad del alumnado determinada por las calificaciones cobtenidas en el nivel medio y han relacionado estas calificaciones con la persistencia en los estudios. (Blanchfield, 1971; Chase 1970; Cocker , 1968; Panos y Austin, 1968; Jaffe y Adamas, 1970; Lavin, 1965; Lowhorn, 1971; Smith, 1971 en Tinto, 1989) 2 La capacidad, sea cualquiera la manera como se evalle, es una caracteristica individual para la permanencia en la universidad. La personalidad. Se han observado diferencias en la personalidad y las actividades entre estudiantes que persisten y los que desertan (Pervi 1 Reik y Dainymple 1996 en Tinto 1989). Algunos estudios citados por este mismo autor, sefalan qua los desertores tendian @ ser més impulsivos, con caracteristicas mas inestables, ansiosas, excesivamente.activas © inquietas, comparada con los que persisten en los estutis, en sintesis, las investigaiones indican aye las caracteristicas de la personalidad del desertor son de tal ihdole que dificuttan alcanzar el nivel de realizaciones requerido en las instituciones universitarias. Vaughan (en Tinto 1989) afirma que es necesario distinguir a los alumnos ‘que abandonan la universidad por fracasos académicos y los que la abandonan voluntariamente, tendienda asi distintas caracteristicas de personalidad cada grupo. EI sexo de los estudiantes parece tener una relacién con la continuidad de los estudios; hay una gran diferencia entre los graduados (mujeres y hombres) ‘aunque las causas de desercion entre mujeres es mayor por abandonos voluntarios que por fracasos académicos. Ademds, es probable que el varén piense en su futuro profesional y sienta el tener que proseguir los estudios por razones econémicas, Este seguimiento no es lo mismo en estudiantes de nivel social mas alto, puesto que ‘cuentan con el respaldo econémico de su estatus. Antecedentes educativos. Segin Vicent Tinto se puede considerar importante toda la educacién que se ha llevado a lo largo de la vida, pero lo.que verdaderamente importa antes de la universidad es 1 nivel medio superior, donde se puede dar cuenta cmo serd en el futuro. La experiencia educativa del nivel medio es una maneratde darse cuenta Qué tanto rendira en la universidad; ademas mucho tienen que ver fa instalaciones y Personal docente, ya que son factores esenciales para los resultados-que logra el individuo; se deduce entonces que también pueden afectar el desemperio estudiantil ¥, Por consiguiente, su permanencia en la universidad. Desde el punto de vista que aqui se propone, las" caracteristicas de la escuela de nivel medio afecta directamente en las aspiraciones,: expectativas y ‘motivaciones personales para la educacién universitaria. Ademés influye la propia . Capacidad del sujeto y también las composicién de los grupos sociales que asisten a ésta; estos factores afectan el compromiso con la meta, Compromiso con la meta. Segin varios investigadores, una vez considerada la capacidad personal, el factor que mas influye es el compromiso de completar los estudios universitarios, ya sea que se valoren en términos de planes * educativos, expectativos educacionales 0 aspiraciones profesionales. Cuanto més sea el nivel de proyecto del individuo, mas probable seré que permanezca en la instituci6n. Spaeth (1970, en Tinto 1989) demostré que las expectativas personales 4 ‘en cuanto al futuro profesional eran, después de la capacidad, el mas importante predictor aisiado de los logros universitarios. La desercién desde un punto de vista individual debe referirse a las metas y propésitos que tienen las personas al incorporarse al sistema dg educacién superior, ya que los distintos proyectos caracterizan las intenciones delesjudiante, algunas metas no estan bien definidas, es decir no son totalmente claras, por lo que existen cambios posteriores. vg La interaccién en el compromiso con la meta de completar los studios y el ‘compromiso con la institucién son factores para que el alumno decida continuar 0 dejar la universidad. Se puede decir que cuando el grado de compromiso con las metas es menor, puede ser una de las causas de desercién escolar y si existe un débil compromiso con la institucién, seré més fécil el abandono de la universidad, entendiéndose por compromiso una obligacién contraida, o una palabra dada Para cualquier tipo de metas es muy importante que se cuente con madurez intelectual, y asi tenga bien ciaros Jos intereses que busca en la carrera, de lo contrario a media carrera terminaré por cambiarse a otra donde encontraré sus intereses reales, muchas veces sdlo busca suspender sus estudios para después renovarlos. Algunos de los alumnos llegan a comprender que su eleccién no fue la conveniente, eso no significa que estén dentro del intento de fracaso, para los alunos representa una identificacién mas préctica con sus necesidades e intereses ya que la carrera elegida de primera intencién no cumple con sus expectativas. Desercién institucional Segiin la perspectiva institucional, la desercién es mucho ms facil de defini deede ol enfoque incvidual. Para la primera, todos los individuos que abandonan sus estudios por la razén que sea es etiquetado como désertor. La institucién concibe esta pérdida como un impacto importante en el aspecto financiero, puesto que el desertor deja un lugar vacante que pudo ser ocupado par otro estudiante que no abandonaria la educacién. Este impacto es mayor en las escuelas privadas, ya que la colegiatura constituye parte fundamental de sus ingresos pero'no es menos importante con el sector puiblico debido a los presupuestos escasos. Si sélo se considera el punto de vista anterior seria sencillo, sin embargo no - porque se hace necesario identificar los tipos de abandono que pueden, esa ccurrir en las universidades: los que se dan en el aspecto individual, cuando el ‘alumno decide abandonar la carrera por distintos motivos y aquélios donde ta organizacién institucional forma parte Este es el punto de partida de la perspectiva institucional, conocer las diferencias en las motivaciones de la desercién, para asi desarrollar programas y politicas con el enfoque de retencién estudiantil. Desde el punto de vista institucional existen algunos periodos de crisis en la interaccién entre los alunos y la institucién, que pueden intervenir directamente en la desercién. Ei primero es durante la admisién del alumno, cuando éste se forma una primera impresién de la universidad. Esta imagen primera generaimente es resultado de los materiales promocionales que la institucién difunde entre los aspirantes a ingresar. En ocasiones, la difusién crea expectativas equivocadas sobre la caida estudiantil y académica y esto puede originar decepciones’al inicio y poner ‘en juego otros factores para terminar en desercién. e Un segundo periodo de conflicto lo enfrentan fos, estudiantes en el transcurso de su vida estudianti, especialmente tos primeros seis meses; osto so relaciona con la transicién del nivel medio superior a la educacién superior. Segin Van Gennep (1960, en Tinto 1989) es frecuente que'los estudiantes universitarios deban trasladar desde una comunidad pequetia o intima (refiriéndonos a familia, amigos y otras personas en el amplio escenario social) a una comunidad universitaria, donde pasa por problemas de adaptacién, sin olvidamos que se trata de un desplazamionto desde agrupaciones juveniles a otras més maduras. No es de sorprender entoncas, que el abandono escolar se dé con més frecuencia en este periodo de transicién y es en ese momento, donde las instituciones deben intentar estrategias para lograr la permanencia del estudiante. ” 1.3. Teorias de la Desercién Estudiantit En la década de los 70's y hasta nuestros dias se ha hecho evidente, el andlisis de la educacién superior como resultado de la expansion educativa en este nivel en toda Latinoamérica, (Carlos Maria De Allende, 1989). Si bien’ existen muchos trabajos relevantes referidos’'a la. situacién estructural Se destacan particularidades como la de Vicent Tinto, donde hace una revision exhaustiva de la investigacién sobre la desercién estuginti, asi como los diferentes factores que 1a implican; todo ello especificamente en el

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