PGA Tercero ESO ROCKET 5AMCO

PROGRAMACIN GENERAL DE AULA
rea de Lengua Extranjera

Ingls
Programa Rocket 5
Educacin Secundaria Obligatoria

Curso 3
CONTENIDOS
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................. 3
MARCO NORMATIVO ................................................................................................................... 6
METODOLOGA ............................................................................................................................ 9
EL MTODO AMCO ........................................................................................................................................................................ 9
RBRICA DEL PERFIL MULTICOMPETENTE .................................................................................................................. 11
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL MTODO AMCO ................................................................................................ 13
FUNDAMENTOS DIDCTICOS DEL MTODO AMCO .................................................................................................... 15
ESTRATEGIAS DIDCTICAS .......................................................................................................................................................... 18
LA CLASE AMCO ................................................................................................................................................................................. 19
LA EVALUACIN AMCO .................................................................................................................................................................. 22
LOS PROGRAMAS AMCO ................................................................................................................................................................. 23
LOS MATERIALES AMCO ................................................................................................................................................................ 23
PLANIFICACIN GENERAL ........................................................................................................... 26

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3 CURSO................................................................. 26
Pautas, Instrumentos y Procedimientos de Evaluacin .................................................................................................. 29
Actividades generales, Recursos y Atencin a la Diversidad ......................................................................................... 30
Perfil de Promocin .......................................................................................................................................................................... 31
PLANIFICACIN POR UNIDADES DIDCTICAS ............................................................................. 33
Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso
JUSTIFICACIN
En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin
han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicacin. Causa o
consecuencia de ello es la construccin de un mundo sin fronteras, cuya principal caracterstica es la movilidad
entre sus gentes, adems de la eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas, para aceptar no slo el
multilingismo sino tambin la multiculturalidad.
El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo ltimo del aprendizaje
de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen un determinado grado de competencia lingstica,
entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de
la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currculo.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un
campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar.
Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y
receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la
propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo
en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales.
El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensin a partir de la definicin en la legislacin
educativa de las Competencias Bsicas. Las competencias bsicas son aquellas que debe desarrollar un alumno a
lo largo de toda la enseanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realizacin personal,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo y la adquisicin de las competencias bsicas se realiza
a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las reas y materias del currculo
junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y
no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles.
Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con claridad la relacin
existente entre objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y la forma en que todo ellos conducen a la
adquisicin de las competencias bsicas en el alumno.
LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LA LENGUA EXTRANJERA

Competencias Bsicas
Aportacin del rea
C1. Competencia en comunicacin lingstica. Se

refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con la lengua extranjera el alumno completa,

enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general.
Adems, desarrolla la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situacin. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento
del sistema de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que se conocen, mejora la adquisicin de esta
competencia.
C2. Competencia matemtica. Esta competencia se

refiere a la habilidad para utilizar nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento lgico-matemtico para
producir e interpretar la informacin, para conocer
ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con
la vida diaria.
El manejo de la lengua, esto es, la competencia

lingstica definida en el epgrafe anterior como C1, es
uno de los instrumentos a travs del cual el individuo
razona, argumenta, formula hiptesis, deduce,
induce todos los procesos que potencian la
inteligencia lgico-matemtica del alumno.
C3. Competencia en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico. Se refiere a la
habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de los dems hombres y
mujeres y del resto de los seres vivos.
La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la

C3 a travs del desarrollo de la comprensin e
identificacin de preguntas, el anlisis de los factores,
la posterior elaboracin y expresin de conclusiones, y
la interpretacin de la informacin de dichas
conclusiones para predecir y tomar decisiones.
C4. Tratamiento de la informacin y competencia

digital. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
para transformarla en conocimiento gracias al
concurso de los dems. No en vano el aprendizaje es
un fenmeno social.
La lengua extranjera favorece la capacidad para

buscar, seleccionar y producir informacin en
diferentes soportes, utilizar dicha informacin con
fines propios y desarrollar una capacidad crtica ante
ella. Adems, dado que el ingls es la lengua ms
extendida en la transmisin de informacin en
soportes digitales y en la comunicacin intercultural,
el aprendizaje de la lengua extranjera proporciona a
los alumnos una herramienta poderosa para abrirse al
mundo a travs de Internet.
C5. Competencia social y ciudadana. Hace posible

comprender la realidad social en que se vive, cooperar
y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural, as como comprometerse a su mejora. Supone
utilizar
para
desenvolverse
socialmente
el
conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las
sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio
moral para tomar decisiones y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadana,
Adems de ser vehculos de transmisin de

conocimiento, las lenguas son expresin y reflejo de
una cultura y sirven para comunicarse en su entorno
social. El aprendizaje del ingls permite conocer las
distintas culturas que se expresan en esta lengua en el
mundo y favorece el respeto y el inters haca ellas.
Adems, facilita el acercamiento a otros hablantes que
tambin eligen el ingls como segunda lengua de
comunicacin global. Y evidentemente, por ser la
lengua el principal vehculo de comunicacin entre
personas, resulta fundamental como expresin del
acercamiento, la aceptacin y la valoracin de otros
seres humanos. Adems, el aprendizaje de una lengua
extranjera favorece el trabajo en grupo y en pareja y
con estas interacciones se aprende a participar, a
expresar ideas propias y a escuchar las de los dems,
desarrollando la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compaeros y conseguir acuerdos.
C6. Competencia cultural y artstica. Esta

competencia supone conocer, comprender, apreciar y
valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte
del patrimonio de los pueblos. Requiere poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse mediante cdigo
artsticos y, en la medida en que estas actividades
suponen un trabajo colectivo, disponer de habilidades
de cooperacin para contribuir a la consecucin de un
resultado final.
En este rea se propicia la aproximacin de los

alumnos a obras o autores que han contribuido a la
creacin artstica de sus pueblos siempre adecuadas o
adaptadas a su nivel, as como la creatividad en
distintos campos artsticos mediante dramatizaciones,
narraciones o poemas, dibujos y carteles, canciones,
tanto como trabajo personal como en proyectos
grupales.
C7. Competencia para aprender a aprender.

Favorece el desarrollo de habilidades para iniciarse en
el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms eficaz y autnoma. Comporta
tener conciencia de las capacidades necesarias en el
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la
memoria, la comprensin y la expresin lingstica, el
esfuerzo, la motivacin y el hbito. Por otro lado, si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la
metacognicin, el alumno puede identificar cmo
aprende mejor y con qu estrategias es ms eficaz, lo
que favorece su autonoma para seguir aprendiendo la
lengua extranjera a lo largo de toda su vida.
En el aprendizaje de una lengua extranjera es

especialmente relevante la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua extranjera y su
comparacin con la propia o propias. En este proceso
de reflexin personal el alumno aprender a tomar
conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar
sus habilidades para cumplir el objetivo final de la
comunicacin. La posibilidad de comunicarse por
medios diferentes y la facilidad para graduar la
profundidad de los mensajes favorecen la
automotivacin y el esfuerzo en alumnos con
caractersticas diferentes porque el objetivo se puede
alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy
variadas.
C8. Autonoma e iniciativa personal. Esta

competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin
de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores
y actitudes personales y por otra, a la capacidad de
elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y
llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales -en
proyectos
individuales
o
colectivosresponsabilizndose de ellos.
El aprendizaje de una lengua extranjera permite a

travs de la realizacin de proyectos el desarrollo de
iniciativas sobre la planificacin, organizacin y
gestin del trabajo, propiciando de esta manera la
autonoma e iniciativa personal.
MARCO NORMATIVO
Educacin Secundaria Obligatoria - rea de Lengua Extranjera
(RD 1513/2006)
Objetivos generales del rea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CC BB
Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
C1 C5
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
C1 C5
Leer y comprender textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de alumnado con
el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
C1 C6
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
C1 C2 C3
Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
C1 C5
Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
C1
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente
y por escrito.
C1 C4 C5
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta

de aprendizaje de contenidos diversos.
C4
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
C5
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera.
Curso 3
Contenidos
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensin de informacin general y especfica de
mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los
medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre
la situacin, identificacin de las palabras clave, identificacin de
la intencin del hablante.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones
breves sobre acontecimientos, experiencia y conocimientos
diversos.
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos.
Criterios de evaluacin
Comprende la informacin
general y especfica, la idea
principal y algunos detalles
relevantes de textos orales
sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes
sencillos emitidos con
claridad por medios
audiovisuales.
Participa en conversaciones
y simulaciones breves,
relativas a situaciones
habituales o de inters
personal y con diversos
fines comunicativos,
C7 C8
C7 C8
C7 C8
C7 C8
C7 C8
C7 C8
C7 C8
C7 C8
C7 C8
CC BB
C1 C4
C5
C7 C8
Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin

en el aula.
Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms
habituales y propias de la conversacin en actividades de
comunicacin reales y simuladas.
Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de
comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin.
Bloque 2: Leer y escribir
Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en
soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de inters general
y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel y digital o multimedia,
para obtener informacin con el fin de realizar actividades
individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o
aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir
significados.
Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos
elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre
ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de
composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la
revisin de borradores.
Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al
que va dirigido el texto (formal e informal)
Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a
travs de correspondencia postal o utilizando medios
informticos.
Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de
puntuacin.
Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte
papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases
hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currculo.
Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con
prefijos y sufijos ms habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicacin.
Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y
utilizar lxico.
Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las
lenguas que conoce.
Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de
estrategias de autocorreccin.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar
en el aprendizaje.
utilizando las convenciones

propias de la conversacin y
estrategias necesarias para
resolver las dificultades
durante la interaccin.
Comprende la informacin
general y todos los datos
relevantes de textos escritos
autnticos y adaptados, de
extensin variada,
diferenciando hechos y
opiniones e identificando en
su caso la intencin
comunicativa del autor.
Redacta de forma guiada
textos diversos en
diferentes soportes,
cuidando el lxico, las
estructuras y algunos
elementos de cohesin y
coherencia para marcar la
relacin entre ideas y
hacerlos comprensibles al
lector.
C1 C4
C7 C8
Utiliza de forma consciente

en contextos de
comunicacin variados, los
conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingstico
de la lengua extranjera
como instrumento de autocorreccin y de
autoevaluacin de las
producciones propias para
comprender las
producciones ajenas.
Identificar, utilizar y
explicar oralmente algunas
estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
C1 C3
C7 C8
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas

en el contexto del aula y fuera de ella.
Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para
comunicarse con personas de procedencias diversas.
Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms
significativas que existen entre las costumbres, usos actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto
hacia los mismos.
Uso apropiado de las frmulas lingsticas asociadas a situaciones
concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia).
Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los
pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica,
cine, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera,
utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin
con personas pertenecientes a otras culturas.
Usar las tecnologas de la

informacin y la
comunicacin de forma
progresivamente autnoma
para buscar informacin,
producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir
mensajes de correo
electrnicos y para
establecer relaciones
personales orales y escritas,
mostrando inters por su
uso.
Identifica los aspectos
culturales ms relevantes de
los pases donde se habla la
lengua extranjera, sealar
las caractersticas ms
significativas de las
costumbres, normas,
actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se
estudia, y mostrar una
valoracin positiva de
patrones culturales distintos
a los propios.
C4 C5
C7 C8
METODOLOGA
EL MTODO AMCO
Amco propone una metodologa para aprender ingles que combina teoras pedaggicas innovadoras y
estrategias didcticas que atraen, mantienen y aumentan el inters de los alumnos y sus habilidades.
Principales objetivos del mtodo Amco
Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.
Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a travs de una exposicin integrada en el sistema.
Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.
Contribuir al desarrollo integral de los alumnos.
Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que presentan
nuestros alumnos.
Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.
Desarrollar competitividad para la vida.
Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.
Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:
Enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos.

Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls.
Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que proporcionan un modelo vital
para la pronunciacin y la comprensin.
Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol: comprensin, expresin, escritura y
aplicacin de esas habilidades, as como la creacin de nuevas ideas.
Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de ideas.
Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con actividades de aprendizaje cooperativo.
Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de mltiples inteligencias.
Desarrollo de reflexin superior a travs de habilidades de administracin y toma de decisiones.
Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando aprendizaje cooperativo para
educacin del carcter y desarrollo de autoestima y empata.
Amco se propone educar alumnos brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar
respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas all de articular conocimiento y
destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro
conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye:
La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones

apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus
emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los dems. Prcticamente, todos las teoras
pedaggicas estn de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formacin completa de la
persona.
La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa

apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basndose en la informacin
y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnolgica deben de ser espectadores crticos y
activos en posts tecnolgicos.
La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el

medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos
ecolgicamente competentes son personas responsables involucradas en la construccin de un mundo
habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras
generaciones.
La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en
comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los
alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los
conocimientos sobre la sociedad
La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que transforma su
pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones
creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una
competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por la
necesidad de decisiones complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos de
recursos y estrategias.
La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y

ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una competencia comunicativa intercultural
alta tienen fluidez no solamente lingstica sino cultural y as pueden interactuar eficazmente con gente con
referentes culturales lo suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia
comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores.
La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y

comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con una competencia espiritual alta
son reflexivos, conscientes de los procesos interiores, tienden a ver lo bueno de las personas y relacionan las
creencias personales con las de otros grupos y culturas.
La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el
logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia prctica alta pueden tomar
mejores decisiones, pensar en trminos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.
Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las exigencias del
mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Sern capaces de
comprender el mundo a travs de una visin acadmica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia
global y actuar en consecuencia. Podrn reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la suya propia,
comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que
les rodea.
Para desarrollar este perfil multicompetente, los alumnos necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un
espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un ambiente significativo, integrando
la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos, donde haya una comunicacin
efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas tecnolgicas
potencien la dinmica de enseanza-aprendizaje.
10
RBRICA DEL PERFIL MULTICOMPETENTE

Competencia
Dimensin
Descriptores competenciales
1
El alumno margina a algunos

compaeros sin tener en cuenta
sus sentimientos, identifica sus
reacciones pero las explica
irracionalmente y reconoce
algunas de sus capacidades pero
tiende a confiar en la opinin de
los dems.
El alumno cambia de actitud

cuando ve que ha hecho dao,
identifica sus reacciones, analiza
correctamente alguno de sus
sentimientos y reconoce algunas
de sus capacidad
autnomamente.
4
El alumno reconoce los cambios
de estado de nimo, apoya
emocionalmente a los dems, es
capaz de analizar racionalmente
sus sentimientos y
comportamientos, es consciente
de sus capacidades y sabe
exactamente cuando necesita
ayuda.
El alumno usa correcta y
responsablemente la tecnologa y
selecciona crticamente
diferentes fuentes digitales de
informacin, distinguiendo
cuando unas son ms eficaces que
otras.
Competencia
emocional
Empata,
conciencia de uno
mismo y
autocontrol.
El alumno se burla, provoca

o acosa a otras personas, la
concepcin de s mismo
depende de la opinin de los
dems y no puede
identificar sus reacciones.
Competencia
tecnolgica
Gestin de la
informacin e
influencia de la
tecnologa en la
vida.
El alumno usa slo una

fuente digital de
informacin para una tarea
y abusa de la tecnologa para
otros temas.
El alumno elige diferentes fuentes

digitales de informacin y usa
moderadamente la tecnologa,
aunque a veces es irresponsable
por su culpa.
El alumno elige diferentes

fuentes digitales de informacin
dependiendo de la tarea y usa la
tecnologa moderadamente para
otros fines.
Competencia
ecolgica
Ciencia del
impacto ecolgico
y sentido de
pertenencia.
El alumno percibe la
naturaleza como un factor
externo y conoce
superficialmente los
impactos ecolgicos pero no
los entiende o no los aplica.
El alumno ataca a los dems
o se somete a la voluntad de
otros, da lugar a
malentendidos y enva
mensajes contrarios
verbalmente o con el
lenguaje corporal.
El alumno entiende alguna

conexin ecolgica, conoce los
impactos ecolgicos de sus propias
acciones y tiene actitudes
espordicas de conservacin y
proteccin de la naturaleza.
El alumno entiende conexiones

ecolgicas e internaliza normas y
principios ecolgicos,
demostrando una actitud de
conservacin y proteccin de la
naturaleza.
El alumno se percibe como parte

de la naturaleza y promueve
acciones de conservacin y
proteccin de la naturaleza.
El alumno expresa su deseo pero

no confa en s mismo; a veces da
lugar a malentendidos por ser muy
escueto o hablar demasiado.
El alumno hace que los dems

respeten sus derechos y es capaz
de expresarse, aunque a veces
tiene problemas con la
entonacin.
El alumno expresa sus deseos

libremente en el tono adecuado,
controla diferentes situaciones y
es capaz de transmitir el mensaje
deseado utilizando lenguaje
verbal y corporal adecuado.
El alumno memoriza
contenido y conceptos sin
entenderlo y no manifiesta
ninguna curiosidad.
El alumno entiende algo del

contenido y de los conceptos y
manifiesta curiosidad por algunas
cosas que le interesan.
El alumno es capaz de conectar

conocimiento, creando ideas
nuevas; adems plantea muchas
preguntas sobre temas que le
interesan.
El alumno es capaz de conectar

ideas sin relacin aparente para
generar soluciones alternativas y
plantea preguntas para
solucionar dudas.
Competencia
social
Asertividad y
comunicacin
efectiva.
Competencia
creativa
Relacin entre
ideas, curiosidad y
resolucin de
problemas.
11
Competencia
para la
relacin
intercultural
Competencia
espiritual
Competencia
prctica
Aceptacin
respetuosa de
otras culturas.
Valores,
compasin y
optimismo.
Adaptacin y
accin.
El alumno se burla o es
grosero con las personas
que hablan diferente y
tienen otras costumbres.
El alumno no tiene ilusin,
no muestra inters en
valores y no demuestra
piedad ni compasin por los
dems.
El alumno espera que
alguien le diga como tiene
que hacer las cosas y no
percibe la necesidad de
cambio.
El alumno respeta los elementos

culturales comunicativos propios y
de los dems pero ignora su
significado o importancia.
El alumno entiende algunas

diferencias comunicativas entre
su cultura y otras.
El alumno encuentra el modo de

superar malentendidos entre
diferentes grupos sociales y
culturales.
El alumno se preocupa por la cosas

que pueden salir mal y tiene
algunos valores.
El alumno demuestra valores en

su comportamiento; tiene ilusin
pero se desanima fcilmente.
El alumno tiene sus propios

valores y los promueve; tiene
sueos; es capaz de perdonar y ve
el lado bueno de las personas, las
cosas y las situaciones.
El alumno hace siempre lo mismo

y, aunque ve la necesidad de
cambio, se resiste.
El alumno encuentra diferentes

modos de hacer lo mismo, acepta
el cambio pero le parece una
amenaza.
El alumno prueba
conscientemente diferentes
posibilidades y enfoques para
solucionar problemas, no solo
tiene una actitud positiva hacia el
cambio sino que es su promotor.
12
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL MTODO AMCO

El Mtodo Amco se apoya en la nueva informacin esencial que conocemos acerca de cmo aprende un nio y
desarrolla un novedoso sistema de enseanza del ingls, que busca no slo la competencia comunicativa del nio
en esta lengua sino tambin una formacin integral del individuo en todas sus facetas. Estos fundamentos
tericos son: la teora de la Voz Generadora, la teora de las Inteligencias Mltiples y la Inteligencia Emocional.
La Teora de la Voz Generadora

En 1978, ngel Martorell, fundador de Amco, con el objetivo de encontrar un sistema innovador para que los
nios aprendieran ingls de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarroll la Teora de la Voz
Generadora.
Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza en su relacin
con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos mediante
lenguaje verbal o no verbal: palabras, gestos, actitudes, tonos de voz, etc.
Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro
cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora permite a los
humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedando sta instantneamente
grabada. Da igual que el nio lea o escuche house o casa, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad
de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna
que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma.
Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las conexiones
cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en donde
la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro.
La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el
funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nio aprender un segundo idioma con la misma
espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer idioma.
Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer lo que el se denomina switching
process, la transicin natural y espontnea de una lengua a otra. Con ese fin, el Mtodo Amco ha diseado una
metodologa propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo principal es facilitar la transicin del switching process y
estimular la actuacin de la Voz Generadora para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de
conexiones que las que realiz al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda
primera lengua.
Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:
Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y
la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.
Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de retencin del
concepto.
Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual, entonacin,
gesticulacin, mmica, expresiones faciales, msica, juegos
Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-aprendizaje no solo
como receptor de informacin provista por el profesor.
Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la informacin y
pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.
Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls en lugar de
traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso
denominado switching process.
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La Teora de las Inteligencias Mltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y matemticas, y as, se
ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o calificaciones escolares sin tener en
cuenta otras reas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios
talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto
debemos tener en cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras
diferentes.
En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres criterios:
Capacidad de resolver problemas reales

Capacidad de crear productos efectivos
Potencial para encontrar o crear nuevos problemas
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que es dinmica, es decir, se puede y debe
desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de las Inteligencias
Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Verbal-lingstica
Lgico-matemtica
Corporal-kinestsica
Visual-espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Musical
Naturalista
Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo
tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se plasma en todos los
documentos de planificacin de clases que Amco desarrolla, y proporcionando a los profesores actividades y
estrategias para materializarlas en el aula.
La Inteligencia Emocional
Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin
embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven
y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de Daniel
Goleman, Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que
engloba habilidades como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata y la
simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma
interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad.
La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de
entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente considerada como
ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias
mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.
Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque
favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a los alumnos una vida
saludable y feliz.
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FUNDAMENTOS DIDCTICOS DEL MTODO AMCO

El Mtodo Amco utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de
los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los alumnos se desarrollen como personas cualificadas y
dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los alumnos se comuniquen y entiendan
ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para todos los estudiantes en lo que respecta a
comprensin, lectura y expresin.
Para ello, Amco ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos de aprendizaje
significativo, aprendizaje constructivo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por proyectos. Esta metodologa se
lleva a la prctica a travs de las actividades que se proponen en los documentos de planificacin de clases que
Amco proporciona a los profesores como ejemplos prcticos y detallados de cmo implementar el mtodo.
El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto preexistente en
la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn adecuadamente claros y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir
que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el nio tiene en su estructura cognitiva
conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El conocimiento
previo y la informacin nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera
no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple aprendizaje
memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de
manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms perdiendo su eficacia.
As, Amco plantea en todos sus documentos de planificacin de las clases una dinmica imprescindible de
actividades previas y posteriores para los contenidos presentados cuyo fin es buscar ese anclaje de los nuevos
conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada nio.
El aprendizaje constructivo
La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus propios
significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio sociocultural y con
las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la informacin directamente,
sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El colegio tampoco es
una institucin exclusivamente reproductora, ajena a los diferentes contextos socioculturales.
El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos, escuchar
explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar fenmenos, formular
hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los
resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin de
ideas y conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo
de forma activa y conforme a sus interacciones significativas.
Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:
1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones;
2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujeto-objeto)
que son ininterrumpidas;
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3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs de la

interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.
El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construccin se produce. El nuevo conocimiento se construye cuando
el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un modo significativo.
Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo
del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el
alumno experimenta y vive su propio aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo
Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En las actividades cooperativas los individuos
buscan objetivos beneficiosos para ellos y para todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es la
maximizacin del aprendizaje a travs del trabajo en grupos pequeos en los que el esfuerzo de todos y cada uno
de los miembros tiene como resultado el beneficio de cada uno y de todos en conjunto.
El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en la
interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan para la realizacin de tareas de ndole muy
variada. En este proceso se cuenta siempre con la ayuda del profesor, que lo supervisa. La cooperacin se opone
a la competicin y no es individualista.
Objetivos que se plantean a travs del aprendizaje cooperativo:
Desarrollar hbitos de trabajo en grupo

Potenciar la solidaridad entre compaeros y las relaciones positivas en el aula.
Conseguir que los alumnos sean autnomos en su proceso de aprendizaje, ensendoles a obtener la
informacin necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipo el trabajo final,
siempre con la ayuda y supervisin del profesor.
Principales pasos en el proceso de aprendizaje mediante pequeos grupos cooperativos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.

Decidir cmo se hace y qu va a hacer cada cual.
Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin de criterios
preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
Considerar cmo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales
realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de
un todo colectivo.
Valoracin en grupo de los resultados, en funcin de los criterios establecidos con anterioridad.
Los estudios sobre trabajo cooperativo demuestran que:
Las discusiones durante el aprendizaje cooperativo estimulan el descubrimiento y el desarrollo de

habilidades cognitivas ms que procesos individuales de razonamiento que se realizan en otras formas
de aprendizaje.
Una participacin activa en grupos de aprendizaje cooperativo conduce inevitablemente a una
confrontacin con otras opiniones, ideas e informaciones. Si se trata esta situacin de una manera
correcta, estas contraposiciones pueden rendir ms rpidamente un mejor resultado de aprendizaje y
una mejor comprensin de la materia de estudio.
La discusin activa de los argumentos de cada uno al resolver las tareas en conjunto resulta ser el mayor
aporte al resultado final del aprendizaje que las diferentes formas de interaccin pueden brindar. Una
condicin para ello es que esto se lleve a cabo de una manera placentera.
El trabajo en pequeos grupos de composicin heterognea resulta el ms efectivo en cuanto a la
adquisicin de conocimientos nuevos. La heterogeneidad, en este caso, siempre se refiere al
conocimiento y comprensin con respecto a la tarea de aprendizaje.
En grupos de composicin homognea en cuanto a conocimiento y habilidades, pueden surgir las
soluciones ms originales y creativas a temas y problemas. Los grupos homogneos, sin embargo, corren
el riesgo de tomar decisiones unnimes por el camino equivocado.
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La discusin entre alumnos durante el aprendizaje cooperativo resulta en una mayor incidencia de
repeticin de informacin, argumentos, explicaciones, etc. Tales repeticiones son necesarias para
almacenar efectivamente la informacin en la memoria y tenerla lista y almacenada tambin a largo
plazo.
La cooperacin mejora el aprendizaje porque:
genera informacin compartida entre los alumnos

motiva a los alumnos a aprender
asegura que en los alumnos el aprendizaje es constructivo
proporciona feedback formativo
desarrolla habilidades sociales necesarias para xito fuera el aula
El aprendizaje por proyectos

El aprendizaje basado en proyectos consiste en plantear una problemtica real a un grupo de alumnos, que para
solucionarlo tendr que trabajar de forma colaborativa en un proyecto siguiendo unas pautas iniciales marcadas
por el profesor y donde cada alumno tiene un rol individualizado con unos objetivos a conseguir. As, el alumno
est activamente involucrado en resolucin de problemas y toma de decisiones como en investigar y recopilar
informacin. Los proyectos pueden ser individuales, en pequeos grupos o de toda la clase.
El proceso se repite bajo la supervisin del profesor, cuyo papel principal es:
Plantear Buenos proyectos.
Identificar las necesidades de los grupos y los objetivos del proyecto.
Facilitar un plan de aprendizaje para cada grupo.
Dar feedback frecuentemente a cada grupo a lo largo del proyecto.
Estar pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal.
Teniendo como base estos fundamentos, se establecen los siguientes puntos para trabajar en la metodologa:
Aprendizaje centrado en el alumno. Los alumnos de estas edades son curiosos por naturaleza y adems
tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Amco pretende mantener esa curiosidad,
alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Adems, aprovecha la necesidad de
comunicacin para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua.
Amco se centra en el enfoque comunicativo. El lenguaje, a travs de las actividades, se presenta en un
contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El nfasis recae en el propsito comunicativo
y funcional de la nueva lengua tanto en lo que respecta a las competencias escritas como a las orales, las
menos trabajadas en los mtodos tradicionales de enseanza de idiomas. Esto implica que el estudio de
la gramtica se encamina al uso correcto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la norma por s
misma.
El aprendizaje efectivo se consigue a travs de la exposicin a una gran variedad de experiencias.
Cuantas ms tengan los alumnos ms se enriquece el aprendizaje Amco lo favorece a travs de
canciones, textos, juegos, historias, rimas.
Uno de los principales objetivos de Amco es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para
lograr la autonoma en el propio aprendizaje y conseguir un ambiente de trabajo positivo y colaborativo.
Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de las cuatro destrezas bsicas:
Listening: a travs de las audiciones ponemos en contacto a los alumnos con los sonidos, el ritmo y la
entonacin en ingls, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para tal fin son las
canciones, rimas, historias o cuentos. Una de las actividades propias del Mtodo Amco es el
Pronunciation Lab, que incluye discriminacin auditiva, reproduccin oral y ejercicios de refuerzo,
complementado con la actividad de Homeschooling en la que se involucra a los padres en el proceso de
aprendizaje.
Speaking: en un primer momento se promover la repeticin de las canciones, rimas e historias, y se ir
progresando en la pronunciacin y la entonacin correctas a travs de las actividades del Pronunciation
Lab, as como en la fluidez y autonoma expresivas.
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Reading: mientras que en Educacin Infantil la prioridad se sita en el lenguaje oral, a partir de Primaria
se introduce la lectura desde dos perspectivas distintas: por un lado el desarrollo de la capacidad de
decodificacin y por otro la comprensin, anlisis y valoracin de la informacin contenida en un texto
y sus implicaciones contextuales.
Writing: a partir de la Educacin Primaria se plantea el aprendizaje progresivo de las tcnicas
especficas de produccin del lenguaje escrito como va de expresin social y personal.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
La secuenciacin cclica de contenidos
La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs de una
exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio establece su propio cdigo de comunicacin natural
y desarrolla cerebros donde almacenar la informacin en funcin del contexto y la situacin en la que se
desenvuelve. Este proceso, denominado switching process establece un paralelismo con el aprendizaje de la
lengua materna, que se presenta ante el nio desde que nace. La metodologa Amco propone crear ese entorno
en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un
cdigo distinto e igualmente natural: la segunda lengua.
Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las estructuras
lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez del alumno y su propio
entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se repiten
conceptos constantemente, estructurndose por habilidades, ms que por temas, y secuencindose conforme a la
profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en cada etapa.
Las rutinas de pensamiento
El mtodo Amco promueve una cultura del pensamiento de una manera activa y visible como parte el
aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase. Las rutinas de pensamiento son procedimientos
diseados para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemtica para clasificar ideas, generar nuevos
conceptos, justificar razonamientos y llegar a conclusiones presentados de una forma clara, convincente y
persuasiva.
Las rutinas de pensamiento hacen el pensamiento visible para ayudar a los alumnos a ser conscientes de las
oportunidades que desarrollar un comportamiento sistemtico de pensamiento trae. Cuando los alumnos
internalizan las rutinas se vuelven ms reflexivos y mas metacognitivos.
Los mapas mentales
Son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla, espontnea y
creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez
otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la
organizacin lineal tradicional.
El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que
funciona. Los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso
lineal, simulando la forma de trabajar del cerebro. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos
hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo y fomentando la creatividad, la
retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75%
ms efectivo que la media.
Los mapas mentales permiten:
visualizar un concepto
ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros
alcanzar niveles ms altos de creatividad
organizar ms claramente las ideas
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mejorar el nivel de retencin

visualizar ntidamente y tener una imagen global
establecer relacin entre conceptos y/o hechos
personalizar el aprendizaje
LA CLASE AMCO
Los principios tericos y didcticos del Mtodo Amco sustenta la planificacin de actividades muy variadas
destinadas a presentar y practicar los contenidos desde enfoques y estilos diferentes con el fin de que todos los
alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje establecidos. Para esto, Amco propone una estructura de clase
coherente que consiste en tres partes principales: Daily Routine, Pronuntiation Lab y secciones. Adems, todas las
actividades tienen como objetivo ltimo el desarrollo de las competencias bsicas establecidas por la ley.
Daily Routine
El contenido bsico de un programa pedaggico de enseanza del ingls relacionado con las rutinas diarias
ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de clases. Se ha
comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacin del conocimiento es mejor.
La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros minutos de clase. En ese periodo el alumno se siente
seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:
definir el inicio de la clase de ingls, promoviendo el switching process y facilitando el cambio en el nio
a su cerebro ingls.
preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase.
implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y congruentes
realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo menos cada mes para incrementar su
efectividad.
equilibrar la aplicacin de estrategias y actividades.
The Pronunciation Lab

Es una parte fundamental que diferencia el mtodo Amco de otras formas de aprender ingls. Su objetivo es
conseguir una correcta discriminacin auditiva en ingls, necesaria para una pronunciacin correcta. Se
implementa en todas las etapas educativas como herramienta imprescindible pero tiene ligeras diferencias de
adaptacin en Infantil con respecto a Primaria y Secundaria.
En primaria y secundaria incluye actividades de discriminacin auditiva, reproduccin oral y escrita y refuerzo.
Los pasos que se explican a continuacin deben realizarse en la secuencia determinada en los planes diarios en
das consecutivos:
Bloque 1. Discriminacin auditiva
Paso 1: El alumno oye las palabras del CD, mientras el profesor se pasea por el aula comprobando que estn
oyendo.
Paso 2: El alumno oye las palabras, las busca en la lista del libro y las seala. El profesor se pasea por el aula
observando el proceso.
Paso 3: El alumno numera las palabras conforme las va oyendo; de este modo, se refuerza la discriminacin
auditiva. Los alumnos al ver que las palabras no estn en el mismo orden que en el libro prestan atencin a
la palabra que estn oyendo y como resultado se asegura la conexin entre or e identificar.
Paso 4. Los alumnos escuchan la lista y encontrarn cul es la missing word si hay. Esto tambin les ayuda a
prestar atencin a las palabras, al intentar encontrar cul es la palabra que no est en la grabacin.
Paso 5. Los alumnos identificarn la palabra en un contexto o una frase sin parase en ningn momento a
explicar el significado ni a traducir al espaol. En este punto, los alumnos reconocen la palabra y la oyen en
un contexto determinado; el locutor lee la frase y los alumnos buscan la frase en el libro.
Bloque 2. Reproduccin oral y escrita
Paso 1. El alumno pronuncia la palabra por primera vez, despus de orla otra vez. La palabra ya es familiar
para l, inconscientemente ya tiene una seguridad que le permitir repetir y pronunciarla bien.
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Paso 2. El alumno ya est preparado para escribir la palabra por primera vez. El nio oye la misma palabra y
la escribe casi sin pensarlo. Se puede para el CD cuando se considere necesario para reforzar o dar ms
tiempo, sobretodo en los primeros cursos.
Paso 3. Hay que volver a dar la oportunidad al nio de escribir la palabra otra vez, pero de otra manera
diferente, y desde luego no el mismo da, por ejemplo, dando la vuelta al libro.
Paso 4. Se vuelve a escribir las palabras, pero de otro modo diferente: en un orden distinto, de otro color,
etc. Los alumnos pueden elegir cmo prefieren hacerlo.
Bloque 3. Ejercicios de refuerzo
En el libro se encuentran actividades de seguimiento que ayudan a los alumnos a reforzar la discriminacin
auditiva y a dominar la pronunciacin de un modo natural. Estas actividades incluyen puzles, sopas de
letras, aplicaciones de las palabras y otros ejercicios que desarrollan las inteligencias mltiples.
Homeschooling: Actividad de apoyo que requiere la colaboracin de los padres. El objetivo de Homeschooling es
favorecer la interaccin familiar con el idioma y acostumbrar al alumno a incorporarlo de forma natural en su
entorno ms inmediato. La actividad consiste en lo siguiente:
Los alumnos copian la lista de palabras correspondiente de la seccin de Spelling y se llevan la pgina y el
CD a casa, siempre el mismo da de la semana.
En casa, el nio acompaado de los padres o cualquier otra persona escucha la pista correspondiente del CD
y va repitiendo las palabras. El adulto compara su pronunciacin con la del CD y la evala en la hoja de
Pronunciation Lab Report. Los alumnos deben or el CD todos los das con un adulto pero slo se evala el
ltimo da.
El Homeschooling ayuda a los alumnos a asimilar y practicar lo que han aprendido en clase y adems propicia la
participacin de la familia; durante unos minutos a la semana los padres pueden ayudar a mejorar la autoestima
de sus hijos e irn viendo el progreso en su aprendizaje.
Secciones
El resto de la clase est dedicada a los objetivos de una o dos de las secciones del libro. Estas secciones presentan
y desarrollan contenidos organizados de tal manera que los alumnos construyen conocimiento y habilidades
lingsticas al mismo tiempo. No todos los alumnos aprenden de la misma manera o con la misma velocidad. Por
lo tanto, cada actividad trata el contenido desde diferentes enfoques, destrezas y niveles de profundidad segn
una de las partes principales del mtodo de Amco, las inteligencias mltiples. Usndolas, todos los alumnos y
todos los tipos de aprendizaje sern atendidos, aadindose al aprendizaje individualizado. De esta manera,
Amco tambin integra atencin a la diversidad, ya que toma en cuenta los diferentes niveles de aprendizaje.
El trabajo con las secciones est dividido en tres partes:
1. Pre-actividades: Una introduccin significativa del contenido donde se promueve la interaccin oral
para aumentar la motivacin, estimular la curiosidad y recordar conocimientos previos sobre el tema.
2. Actividades: son cortas, sin agotar el tema, que permitan crear situaciones comunicativas relacionadas
con el concepto que se trabaja. Se trabajan diferentes enfoques y destrezas.
3. Post-actividades: su objetivo principal es reforzar el aprendizaje a travs de aplicar, construir, analizar y
evaluar el contenido con produccin oral y escrita.
Competencias Bsicas
CC BB
C1
Comunicacin
lingstica
Dimensiones
Desarrollo de
la
comprensin
y expresin
oral
Desarrollo de
Actividades AMCO
Rutinas diarias
Actividades de discriminacin auditiva: Pronunciation Lab
Homeschooling
Interacciones orales
Escucha de cuentos y textos orales
Canciones, rimas
Actividades para la Inteligencia Verbal Lingstica
Teora de la Voz Generadora
Rutinas diarias
20
la
comprensin
y expresin
escrita
C2
Razonamiento
matemtico
C3
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico y
natural
C4
Digital y
tratamiento de la
informacin
C5
Social y ciudadana
C6
Cultural y artstica
C7
Aprender a
aprender
Lecturas
Identificacin de ideas principales, detalles, personas,
acontecimientos
Reflexin sobre textos
Estructuracin de la informacin
Expresin de opiniones, valoraciones
Teora de las Inteligencias Mltiples: Verbal-lingstica, Visualespacial
Organizacin,
comprensin
e
interpretacin
de la
informacin
Planteamiento
y resolucin
de problemas
Competencia
digital
Uso de herramientas digitales

Uso de recursos online
Actividades de gestin y valoracin de la informacin
Habilidades
sociales y de
convivencia
Ciudadana
Actividades sobre comportamiento y normas de la clase

Manners
Comprensin
del mundo
actual
Creatividad
Actividades y temas sobre las peculiaridades de la sociedad y la

cultura anglosajona
Uso de
lenguajes
artsticos
Utilizacin de lenguajes artsticos: dibujo libre, canciones, poemas,

manualidades, bailes, dramatizaciones
Actividades para las inteligencias Visual-espacial, Musical, Verballingstica, Corporal-Kinestsica
Conocimiento
de s mismo
Esfuerzo y
motivacin
Actividades voluntarias de aportacin de informacin

Actividades con distintos niveles de consecucin: atencin a la
diversidad
Desarrollo de la Inteligencia Emocional
Hbitos de
trabajo
Tcnicas de estudio: mapas mentales, organizadores grficos

Estructuracin de los libros y la clase
Comprensin de rdenes y enunciados

Utilizacin de nmeros, fechas
Actividades de razonamiento lgico-deductivo, clasificacin
Actividades de inferencia de reglas sobre la lengua
Actividades para la Inteligencia Lgico-Matemtica
Actividades de comprensin y expresin de hiptesis y respuestas

Lecturas de temas de naturaleza, de conocimiento del cuerpo,
hbitos saludables
Observacin de la naturaleza
Actividades para la Inteligencia Naturalista
Trabajo cooperativo, grupal o por parejas

Expresin de sentimientos y empata
Actividades de desarrollo de la inteligencia emocional
Actividades para la Inteligencia Interpersonal
Actividades de respuesta abierta

Mapas mentales
Actividades de creacin y expresin artstica
Representaciones y dramatizaciones
Actividades para las Inteligencias Visual-espacial, Musical
Actividades de inferencia de reglas sobre la lengua

Homeschooling
Expresin de sentimientos propios
Desarrollo de la Inteligencia Emocional
Actividades para la Inteligencia Intrapersonal
21
Homeschooling
C8
Autonoma e
iniciativa personal
Toma de
decisiones
Actividades con diversas alternativas de su eleccin

Actividades para la Inteligencia Intrapersonal
Iniciativa y
realizacin de
proyectos
Actividades y proyectos de libre iniciativa con pocas orientaciones
LA EVALUACIN AMCO
La evaluacin es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseanza destinado a
valorar la calidad del aprendizaje de un alumno. En el Mtodo Amco, as como est previsto por la normativa
actual, la evaluacin se entiende siempre como continua:
Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no productos, como
consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y actitudes.
Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin de la enseanza al
ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.
Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la naturaleza misma
de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.
Procedimientos de Evaluacin
Al entender la evaluacin como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, Amco defiende como
procedimiento muy vlido la labor diaria del docente detectando los progresos y dificultades y buscando formas
de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno.
Amco incorpora una secuencia de evaluacin integrada en los planes diario, donde diferentes actividades con
seleccionadas para evaluar a los alumnos segn criterios especficos para cada curso. Con esta secuencia Amco
apoya la observacin sistemtica de los alumnos y provee al profesor con suficientes datos del progreso de los
alumnos. Esto, le facilitar la toma de decisiones relevantes en la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje,
el progreso individual de los alumnos en las destrezas lingsticas e inteligencias mltiples y para poner notas.
Para la recogida de informacin de esta evaluacin continua utilizaremos:
-
Observacin directa y sistemtica del alumnado segn la secuencia de evaluacin en los planes.
Seguimiento de los trabajos realizados diariamente.
Comprobacin de la participacin en las actividades.
Entrevistas o dilogos directos con los alumnos, en general o de forma particular.
Revisin de las hojas de autoevaluacin y evaluacin grupal.
Instrumentos de Evaluacin
Amco ofrece las siguientes herramientas de evaluacin:
-
Pautas de Evaluacin como marco de referencia de los diferentes niveles de destrezas que quieren ser
alcanzados.
Criterios de Evaluacin y Rbricas por competencias bsicas e inteligencias mltiples.
Hojas de autoevaluacin y evaluacin grupal.
Exmenes escritos de cada seccin del libro (para Primaria y Secundaria).
Criterios de evaluacin global en la Planificacin General de Aula.
22
LOS PROGRAMAS AMCO

El mtodo Amco ofrece para el rea de ingls distintas posibilidades dependiendo de la cantidad de horas de
ingls que se imparten semanalmente el horario escolar: Rocket 2, que cubre el currculo para dos sesiones
semanales, Rocket 3, para tres sesiones a la semana, Rocket 5 para cinco sesiones y English, para un compromiso
intenso con el ingls en el horario escolar.
Su propsito es ayudar a los alumnos a adquirir las destrezas necesarias para desenvolverse en una lengua
distinta a la propia y sentar las bases para un conocimiento ms profundo del ingls en etapas posteriores de
enseanza.
LOS MATERIALES AMCO
El mundo actual est lleno de informacin, que se actualiza continuamente a travs de telfonos mviles,
Internet y TDT. Por ello, los alumnos del siglo XXI tambin necesitan que sus materiales de aprendizaje sean tan
actualizados como los otros medios a los que ellos estn expuestos. El Mtodo Amco lo provee a travs de libros
modulares donde nueva informacin puede ser incluida a lo largo del ao escolar.
El Mtodo Amco evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para asegurar su relevancia y
efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto tambin aumentar sus
habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa.
En su sistema, el Mtodo Amco ofrece un proyecto de integracin de distintas reas de Educacin, Infantil
Primaria y Secundaria para la implantacin de la educacin bilinge en los colegios espaoles.
En Educacin Infantil, el Mtodo integra tareas de todas las reas del currculo proponiendo una dinmica de
clase en la que la interaccin cotidiana se realiza en ingls de forma que los alumnos van asimilando la segunda
lengua con la misma naturalidad con que asimilaron la primera.
En Primaria y Secundaria Amco propone la integracin de diferentes destrezas y contenidos dentro del rea de
Lengua Extranjera: Ingls: destrezas de lectura, escritura y destrezas orales, discriminacin auditiva, correccin
gramatical, etc.
Amco tambin ofrece la posibilidad de integrar otras asignaturas de Primaria como Conocimiento del Medio y
Educacin Artstica, lo que supone una carga lectiva significativa dentro del horario escolar y suficiente para ser
considerado un proyecto escolar bilinge.
La estructura de los libros Amco permite al Mtodo enfatizar una de sus prioridades en el alumno: la autoestima
y la seguridad en s mismo. La presentacin en varios libros hace que el nio pueda estrenarlos peridicamente a
lo largo del ao. Cada uno se presenta a los alumnos como un regalo que anticipa la sorpresa de lo que van a
aprender. Debe ser considerado como el inicio de una nueva aventura y, como tal, representa la posibilidad de
empezar de nuevo; de continuar con nuestros xitos; de mejorar nuestras debilidades apoyndonos en nuestras
fortalezas; de brindar el apoyo necesario para que de nuevo el alumno pueda vencer otros retos y reconozca los
logros alcanzados en el libro que acaba de concluir.
El programa de ROCKET 5 incluye los siguientes materiales:
Camino a la Excelencia
Es un manual que se entrega a cada familia y a cada profesor cuando comienza su primer curso con Amco. Est
destinado a proporcionar una informacin completa y detallada del Mtodo.
Libro del alumno

El libro del alumno contiene explicaciones de los contenidos y actividades prcticas que buscan el desarrollo de
23
destrezas comunicativas, la activacin de las inteligencias mltiples y el desencadenamiento de la reflexin y del

pensamiento critico.
El libro del alumno esta estructurado en diferentes colores, cada uno corresponde a una material y un tipo de
actividad.
La estructura en este ciclo de secundaria es la siguiente:
Amarillo: identifica la seccin de Grammar. Aqu, el contenido de reflexin sobre las normas y
funcionamiento del lenguaje se presenta de forma dinmica y los alumnos adquirieren conocimientos
gramaticales sin darse cuenta.
Verde: corresponde a la seccin Pronunciation Lab (Spelling) que se divide en varios bloques:
o Discriminacin auditiva (tambin en formato audio)
o Reproduccin oral
o Ejercicios de escritura
o Ejercicios de refuerzo
o Homeschooling: una parte importante del Pronuntation Lab. Es el trabajo que hacen los alumnos
en casa con los padres para ayudar a reforzar la pronunciacin.
Azul: La seccin de Reading Comprehension, tambin en formato de audio. Incluye textos de diferentes
temticas y ejercicios que trabajan destrezas de comprensin lectora importantes como hojear y
escrutar informacin, predecir, analizar, secuenciar y evaluar.
o Obtener informacin o conocer un hecho especfico (scanning)
o Identificar la idea central (skimming)
o Comprender el texto
o Evaluar la informacin para determinar su propio sistema de valores (critical reading)
Verde claro: para Oral and Written Communication, donde se trabaja la expresin oral y escrita en
actividades reales y significativas destinadas a desarrollar habilidades fundamentales como la
presentacin oral o el resumen escrito en los libros de secundaria.
Libro del Profesor

Adems de una copia de todas las pginas del libro del alumno, el libro del profesor incluye orientaciones y
sugerencias para la planificacin de algunas de las actividades propuestas, las respuestas a los ejercicios, pginas
para anotaciones y, en el primer libro de cada curso, la Teachers Guide, informacin acadmica detallada sobre
muchos aspectos importantes para el profesor.
Instrumentos de Planificacin
Como apoyo al profesor y a los departamentos correspondientes, Amco proporciona los documentos de trabajo
necesarios para una exhaustiva planificacin de las clases. Estos documentos son la expresin prctica del
Mtodo en tanto que recogen la forma que toma en la clase la aplicacin de los fundamentos tericos y
didcticos, las distintas estrategias y herramientas que utiliza, desde las Inteligencias Mltiples o el aprendizaje
significativo a los mapas mentales. Con ellos Amco pretende no slo apoyar la necesaria labor administrativa de
los departamentos de cara a los organismos oficiales y los programas internos de calidad, sino tambin brindar a
los profesores una gua paso a paso para su ejercicio docente diario.
Dichos documentos tienen tres niveles de concrecin:
Programacin General de Aula, con explicaciones detalladas de las bases metodolgicas de Amco, el
desarrollo de Competencias Bsicas segn exige la legislacin vigente, y la programacin del curso por
unidades didcticas, con temporalizacin, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una. Se da
una por curso y programa en formato digital editable.
Planificaciones mensuales, que recogen la temporalizacin y organizacin del trabajo de clase para el
periodo de cada libro del programa. Se da una por libro en formato digital editable.
Planificaciones diarias, que estructuran con exhaustividad cada una de las sesiones correspondientes al
periodo del libro siguiendo la organizacin planteada en las planificaciones mensuales. Detalla tiempos,
objetivos, actividades, recursos, e inteligencias mltiples trabajadas en cada actividad.
24
CD de clase
Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones: canciones, rimas, spelling, lecturas etc. Los CD son la base
del Pronunciation Lab que consta de una serie de pasos como discriminacin auditiva, reproduccin oral y
ejercicios de refuerzo que se complementan con la actividad de Homeschooling. El CD del profesor es usado en
clase y el del alumno se lleva a casa para hacer el Homeschooling.
Posters
Estn relacionados con las secciones de Gramtica y Spelling del libro y deberan ser usados constantemente
como apoyo visual.
Materiales online
Amco ofrece a toda la comunidad escolar su plataforma Teacher@Home, a travs del cual se accede a un servicio
de consulta/contacto y a una serie de recursos online que complementan y enriquecen los materiales ofrecidos
en formato papel y audio. Estos recursos incluyen:
Informacin sobre los fundamentos del mtodo

Recursos didcticos: banco de imgenes y actividades descargables para su uso en el aula.
AmcoVisor: Herramienta que nos permitir acceder a travs de Internet de una manera cmoda y rpida
a los materiales con los que cuenta el centro (libros, posters, flashcards, audio, etc.).
AmcoWorld: Es una comunidad virtual donde los alumnos que llevan el mtodo Amco pueden jugar a la
vez que repasan los temas abordados en el colegio de una manera interactiva. Este sitio seguro incluye
actividades acadmicas y videos educativos de BrainPOP con el propsito de complementar su
educacin en casa.
Toda la documentacin referida al curso en formato descargable (programaciones, planificaciones,
instrumentos de evaluacin, etc.)
Guiones de los talleres de formacin Amco.
25
PLANIFICACIN GENERAL
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3 CURSO
Las unidades didcticas que propone la presente programacin no estn diseadas alrededor de centros de
inters especficos sino de conceptos y capacidades relacionadas entre s formando un todo donde se integran
objetivos y contenidos.
La programacin de las unidades didcticas se divide en 3 pasos:
1. La programacin general, que propone un primer anlisis general de objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin por unidad/libro en cada una de las materias de que se compone.
2. La planificacin mensual, que establece la estructuracin de las distintas materias por da en las semana
que dura cada unidad/libro.
3. La planificacin diaria, que explica con todo detalle los objetivos, contenidos y actividades que se
recomiendan para cada da a lo largo de las semanas establecidas para cada unidad/libro. Tanto la
planificacin mensual como la diaria se entregan con los libros correspondientes.
El calendario estndar establecido para las unidades didcticas en la planificacin diaria y mensual tiene 37
semanas. Al final de cada unidad se han incluido algunas sesiones sin planificar como margen razonable para
absorber asuetos nacionales y locales. El nmero de sesiones est calculado basndose en una sesin tipo de 50
minutos. Los colegios que tengan horarios distintos, tendrn que hacer los ajustes oportunos.
Temporalizacin de las Unidades Didcticas
El programa de ROCKET 5 est dividido en 5 unidades didcticas que corresponden a 5 libros, con la siguiente
temporalizacin:
Calendario del curso 35 semanas

Unidad 1
7 semanas, 35 sesiones
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
26
Objetivos Generales y Criterios de Evaluacin por Competencias

Objetivos del Curso
Criterios de Evaluacin del Curso
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Inteligencia verbal-lingstica
Comprensin/expresin oral
Desarrollar la comprensin oral autnoma de mensajes e
instrucciones habituales del entorno escolar expresadas en
ingls fluido y sin apoyo visual necesario.
Desarrollar la comprensin oral de informacin general y
especfica en mensajes emitidos cara a cara y por medios
audiovisuales sobre temas generales no especializados.
Desarrollar la expresin oral autnoma de mensajes de
complejidad progresiva sobre temas generales con alguna
preparacin previa.
Desarrollar la expresin oral autnoma de respuestas
espontneas a situaciones habituales en su entorno respetando
las convenciones sociales y utilizando registros adecuados.
Mejorar la pronunciacin, entonacin y ritmo en la expresin
oral.
Utilizar estrategias efectivas para comenzar, mantener y
terminar la comunicacin y solventar dificultades.
Comprensin/expresin escrita
Desarrollar la comprensin escrita de la idea principal y los
detalles sobre acontecimientos, personajes y escenarios
teniendo en cuenta algunos matices de emociones y opiniones
en textos de inters general.
Desarrollar la expresin escrita de textos coherentes cada vez
ms complejos y correctos con las convenciones propias del
lenguaje escrito.
Desarrollar estrategias de planificacin, redaccin y revisin de
textos.
COMPETENCIA PARA EL RAZONAMIENTO MATEMTICO
Inteligencia lgico-matemtica
Practicar la capacidad de anlisis de informacin para resolver
problemas y tomar decisiones.
Demostrar progresiva capacidad de organizacin y anlisis de la
informacin utilizando distintos tipos de organizadores grficos.
Demostrar capacidad de deduccin e induccin de normas
gramaticales.
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO Y NATURAL
Inteligencias naturalista, lgico-matemtica
Practicar la observacin, a ser objetivo, sistemtico y racional al
interpretar infomacin.
Mostrar respeto y cuidado de su entorno.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Inteligencias verbal-lingstica, lgico-matemtica, visualespacial
Obtener, procesar y comunicar informacin a travs de distintas
herramientas.
Valorar la adecuacin de la informacin que encuentra en
Internet y en otras fuentes.
Desarrollar el manejo de ordenadores y recursos digitales.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Inteligencia interpersonal
Conocer y respetar a las personas independientemente de sus
peculiaridades socioculturales.
Valorar y asumir la normas de la clase y del colegio.
Participar activamente en las actividades del aula y del colegio.
Establecer relaciones positivas con los dems en el entorno de
amistad y de trabajo.
Participar en proyectos de trabajo cooperativo y cumplir con el
rol asignado.
Mostrar respeto por las aportaciones de los compaeros.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Inteligencia verbal-lingstica
Destrezas Orales
Comprensin
1. Demuestra comprensin de informacin especfica y
general, la idea principal y detalles sobre temas
conocidos y concretos de diferentes fuentes.
Interaccin
2. Interacta en conversaciones y simulaciones con
naturalidad, pronunciacin y entonacin adecuadas en
las situaciones habituales y rutinas diarias de clase.
3. Interacta con progresiva autonoma y fluidez en
conversaciones y simulaciones con diversos fines
comunicativos usando convenciones y estrategias para
paliar dificultades en la comunicacin.
Expresin
4. Presenta oralmente temas preparados con
coherencia, cierta fluidez y buena pronunciacin.
Correccin
5. Usa la mayora de las estructuras y vocabulario
trabajados en situaciones cotidianas.
Destrezas Escritas
Compresin
6. Demuestra comprensin de informacin general y
datos relevantes en diferentes tipos de textos de
extensin, diferenciando hechos y opiniones.
7. Lee e interpreta matices de emociones en textos con
autonoma.
Expresin
8. Redacta textos diversos progresivamente ms
coherentes y correctos. Usa elementos bsicos de
cohesin. Usa frmulas del lenguaje formal e informal.
9. Usa estrategias elementales de composicin con
progresiva autonoma y lo presenta de manera clara,
limpia y ordenada.
Correccin
10. Utiliza estructuras y vocabulario trabajado con
progresiva autonoma.
COMPETENCIA PARA EL RAZONAMIENTO
MATEMTICO
Inteligencia lgico-matemtica
11. Analiza e interpreta informacin utilizando
distintos procesos y razonamientos (induccin,
deduccin, organizadores grficos, etc.) y as resolver
problemas y tomar decisiones.
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL
Inteligencia naturalista, lgico-matemtica
12. Aplica el pensamiento cientfico para interpretar
informacin, predecir y tomar decisiones.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Inteligencia verbal-lingstica, lgico-matemtica,
visual-espacial
13. Trata informacin progresivamente con recursos
para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Inteligencia interpersonal
14. Trabaja con una actitud constructiva y solidaria en
las actividades y con compaeros y profesores
respetando normas de convivencia y frmulas de
cortesa.
27
Inteligencias visual-espacial, musical, kinestsica

Desarrollar el uso de lenguajes artsticos y creativos, visuales,
corporales y musicales.
Desarrollar estrategias de comunicacin no verbal efectivas para
paliar dificultades de expresin.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Inteligencia intrapersonal
Identificar y superar las dificultades en las tareas.
Mejorar la calidad del trabajo a travs de la autoevaluacin.
Mejorar sus procesos de pensamiento.
Mostrar inters y satisfaccin por su propio trabajo.
Valorar el esfuerzo propio.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA Y LA INICIATIVA
PERSONAL
Practicar el conocimiento propio y el autocontrol.
Desarrollar la responsabilidad frente al trabajo bien hecho.
Practicar la iniciativa y la creatividad.
Demostrar capacidad de reflexin y autoevaluacin del trabajo
propio.
Plantearse medidas y pautas de mejora ante sus errores
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Inteligencias visual-espacial, musical, kinestsica
15. Utiliza y recrea recursos visuales para analizar
informacin.
16. Utiliza recursos musicales como ayuda a la
expresin, ritmo y entonacin.
17. Utiliza y controla las destrezas motoras, es
habilidoso al plantear una actividad manualmente y
traduce las intenciones en acciones.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
18. Evala el trabajo propio, identifica dificultades
propias, se autocorrige y explica las estrategias
utilizadas para progresar en el aprendizaje.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA Y LA
INICIATIVA PERSONAL
19. Es organizado y responsable.
28
Pautas, Instrumentos y Procedimientos de Evaluacin

Pautas de Evaluacin
Instrumentos/Procedimientos de Evaluacin
La evaluacin debe:
Procedimientos:
Ser continua.
Tener en cuenta tanto el proceso como el resultado
de las actividades.
Tener en cuenta la evolucin de las destrezas: orales
(comprensin y expresin) y escritas (comprensin
y expresin).
Valorar de igual manera todas las destrezas:
comprensin y expresin oral, interaccin oral,
expresin escrita y comprensin lectora.
Observacin y registro de la comprensin y

expresin oral: seguimiento de las instrucciones en
clase, de los ejercicios orales, de las actividades en el
Daily Routine, Oral Communication y Homeschooling,
y las interacciones en clase.
Observacin y registro de la comprensin y
expresin escrita: seguimiento de las instrucciones
escritas, ejercicios escritos, actividades de
comprensin lectora y actividades en Written
Communication.
Observacin y registro de la progresin en la
autonoma, la fluidez, la correccin y precisin del
lenguaje.
El nivel de dificultad para la comprensin y

produccin lingstica se rigen por:
Temas: personales, de la vida cotidiana, de intereses
particulares (ocio, deportes, msica, moda), de
inters social y nivel divulgativo, con progresiva
dificultad.
Registro neutro, lenguaje sencillo y pronunciacin
estndar.
Progresin en la autonoma, eficacia y correccin de
las interacciones y exposiciones orales; uso de
frmulas sociales ms habituales.
Iniciacin en el uso de elementos que mantienen la
comunicacin.
Progresin en la dificultad de vocabulario y
estructuras y en la cantidad de detalles de la
comprensin escrita.
Progresin en la autonoma y la correccin del
lenguaje, la precisin del vocabulario, la adecuacin
de las estructuras y los elementos de cohesin del
discurso en la expresin escrita.
Instrumentos:
Secuencias de evaluacin para el trabajo diario
propuestas en las planificaciones mensuales y
diarias.
Ejercicios del libro.
Pruebas y tareas orales.
Pruebas y tareas escritas.
Amco tests.
Criterios, pautas y rbricas de evaluacin.
29
Actividades generales, Recursos y Atencin a la Diversidad

Actividades
Interactuar oralmente en ingls con la profesora y los compaeros.
Recursos
Libro del alumno
Repetir rutinas en ingls.
Libro del profesor
Practicar frmulas en ingls.

Practicar pronunciacin de palabras en ingls.
Planificaciones diarias, mensuales y

anuales
Observar el entorno y emitir juicios en ingls.
CD de clase
Expresar sentimientos y opiniones en ingls y escuchar los de otros.
Flashcards
Ordenar, clasificar y descomponer palabras.

Utilizar organizadores grficos.
Inferir y aplicar reglas.
Posters
AmcoVisor
Identificar ideas, personajes y escenarios de una historia.
AmcoWorld
Secuenciar temporalmente acontecimientos de una historia.
Teacher@Home
Trabajar en grupos.
Utilizar la expresin plstica.
Utilizar la expresin corporal.
Atencin a la Diversidad
La LOE 2/2006 en el artculo 71 y ss. presenta la educacin inclusiva como un derecho de todos los alumnos y no
slo de aquellos calificados como alumnos con necesidades especficas (ACNEAE). En este marco, Amco propone
un mtodo en el que se atienden e incluyen todos los alumnos, cada uno con su propia diversidad, mediante las
siguientes estrategias:
La estructuracin sistemtica de las clases y el uso constante de rutinas.
La cuidadosa planificacin de actividades para atender todos los tipos de inteligencias: verbal, visual, lgicomatemtica, corporal-corporal-kinestsica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista.
Los contenidos secuenciales que se revisan y se refuerzan continuamente.
La planificacin necesaria de actividades de motivacin, preparacin, desarrollo y revisin de los contenidos.
El uso del trabajo cooperativo.
El uso de mapas mentales.
El constante apoyo visual en el libro y mediante flashcards y posters.
El desarrollo del coeficiente emocional.
30
Perfil de Promocin
Perfil de Promocin
Al acabar 3 de la ESO de ROCKET 5, los alumnos habrn adquirido los siguientes conocimientos y desarrollado
las siguientes capacidades:
Competencia en Comunicacin Lingstica
Destrezas Orales
Destrezas Escritas
Comprensin:
Comprensin:
Comprender instrucciones autnomamente.
Identificar la idea general, temas, personajes,
Obtener informacin general y especfica sobre
escenarios y acontecimientos principales en textos
temas concretos y conocidos emitidos
diversos usando diferentes estrategias.
personalmente y por medios audiovisuales.
Leer e interpretar matices de emociones en los
Usar estrategias bsicas de comprensin.
textos con autonoma.
Interaccin:
Expresin:
Participar en conversaciones y simulaciones
Redactar textos descripticos, narrativos y
diversas con pronunciacin y entonacin adecuadas
expositivos utilizando elementos de cohesin con
y fluidez.
Seguir los pasos de planificacin, redaccin y
Expresin:
revisin para la composicin de textos con
Hacer presentaciones orales de temas preparados
con coherencia y fluidez.
Usar el registro apropiado (formal e informal) con
Hacer descripciones, narraciones y explicaciones
breves sobre acontecimientos, experiencias y
Correccin:
conocimientos diversos.
Responder espontneamente a las situaciones del
Usar reglas bsicas de ortografa y puntuacin.
aula.
Escribir correctamente la mayora de las palabras
del vocabulario.
Correccin:
Utilizar las estructuras trabajadas durante el ao
Usar correctamente estructuras de mayor
con progresiva autonoma.
complejidad estudiadas en diversas situaciones con
Competencia para el Razonamiento Matemtico
Competencia Digital y Tratamiento de la
Informacin
Practicar la habilidad de seguir procesos de
Organizar y usar informacin con progresiva
pensamiento (induccin, deduccin, etc.).
autonoma de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
Utilizar elementos y razonamientos con progresiva
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
espontaneidad para interpretar y producir
informacin, resolver problemas cotidianos y tomar
decisiones.
Analizar informacin usando organizadores
grficos.
Competencia Cultural y Artstica
Competencia para Aprender a Aprender
Usar algunos recursos de la expresin artstica para
Evaluar el trabajo propio y compartido y usar la
realizar creaciones propias (lenguaje visual,
autocorreccin.
corporal o musical).
Demostrar su pensamiento visiblemente a travs de
Tener una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia
grficos o esquemas.
la diversidad de expresiones artsticas y culturales.
Conocer los elementos culturales ms significativos
de los pases donde se habla la lengua extranjera:
literatura, arte, msica, cine, etc.
Competencia para el Conocimiento e Interaccin
Competencia Social y Ciudadana
con el Mundo Fsico y Natural
Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico para
Respetar las normas de convivencia y ampliar las
interpretar informacin, predecir y tomar
frmulas de cortesa con profesores y compaeros.
decisiones.
Trabajar con una actitud constructiva, solidaria y
Usar responsablemente el medio ambiente, cuidar
responsable en las actividades y con compaeros.
los recursos naturales, consumir racional y
Reconocer y valorar el ingls como instrumento de
responsablemente, y proteger la salud individual y
comunicacin en el aula y con personas de otras
colectiva.
culturas.
Conocer algunos rasgos histricos y geogrficos de
Identificar rasgos comunes y diferencias mas
otros pases.
significativas en cuanto a costumbres, usos,
31
actitudes y valores de la sociedad y respetarlas.

Competencia para la Autonoma y la Iniciativa
Personal
Estar involucrado activamente en las actividades.
Ser creativo y responsable.
Organizar el trabajo personal.
32
PLANIFICACIN POR UNIDADES DIDCTICAS
Objetivos 1
Unidad didctica 1
7 semanas / 35 sesiones
Criterios de evaluacin 1
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Reconocer y utilizar el verbo to

be en presente, pasado y futuro
con oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas.
Comprender y expresar acciones
en presente, pasado y futuro.
pasadas en relacin al presente o
al pasado.
Comprender y expresar
estructuras negativas e
interrogativas en presente y
pasado.
Identificar las ideas principales y
los detalles del texto presentado.
Comprender las relaciones
existentes entre las ideas o
acontecimientos de un texto y
establecer otras propias.
Inferir significados y llegar a
conclusiones a partir de ideas del
texto.
Aprender y practicar el
vocabulario presentado.
Redactar con correccin formal y
coherencia una descripcin y una
narracin.
Escribir un dilogo
correctamente.
Preparar una presentacin oral.
Crear una tarjeta de felicitacin.
Describir oralmente una imagen
que se recuerda.
Resumir los datos ms
importantes de una lectura.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Comprender y utiliza las formas

de presente, pasado y futuro del
verbo to be en oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas.
Comprender y utiliza las formas
de presente, pasado y futuro de
verbos regulares e irregulares.
Comprende y utiliza el auxiliar
have para conjugar verbos en
pretrito perfecto y
pluscuamperfecto.
Comprende y utiliza los
auxiliares do/did para verbos en
negativa e interrogativa en
presente y pasado.
Identifica las ideas principales y
Ordena, clasifica e interpreta la
informacin del texto para
comprender mejor la relacin
entre las ideas.
Hace deducciones y saca
conclusiones propias a partir del
anlisis de la informacin del
texto.
Comprende, utiliza y escribe
correctamente las palabras
presentadas.
Utiliza las estructuras correctas
y organiza las ideas con
coherencia para redactar un
texto descriptivo y narrativo.
Utiliza la puntuacin correcta
para escribir un dilogo.
Demuestra creatividad y manejo
correcto de las estructuras
lingsticas necesarias para
crear una tarjeta de felicitacin.
Interacta oralmente para
contestar a preguntas sobre una
imagen que recuerda.
Hace una ficha de una lectura
con sus datos ms importantes.
Contenidos 1
Grammar
To be en presente, pasado y
futuro
Presente, pasado y futuro de
verbos regulares e irregulares
Have con pretrito perfecto y
pluscuamperfecto
Auxiliar do/did
Reading Comprehension
Are you right or left?
Ghost boy
You be the jury: The case of the
Chocosports company
Mistery matching
Spelling (80 palabras)
Oral and Written
Communication
Audios y ejercicios de
comprensin.
Ejercicios de expresin oral:
role play, debates,
presentaciones orales.
Ejercicios de expresin
escrita: My English Portfolio.
Ejercicios de apoyo
de vocabulario y expresiones
hechas.
33
Objetivos 2
Unidad didctica 2
1.
1.
descripciones.
2. Comprender y expresar
comparaciones.
3. Reconocer y expresar
caractersticas de las acciones.
4. Identificar las ideas principales y
5. Comprender las relaciones
6. Inferir significados y llegar a
conclusiones a partir de ideas
del texto.
7. Aprender y practicar el
8. Escribir un dilogo con la
puntuacin correcta.
9. Crear una invitacin.
10. Crear un mundo de ficcin para
un texto de ciencia ficcin.
11. Resumir los datos ms
Comprende u utiliza adjetivos y

rases adjetivos para describir.
2. Comprende y utiliza formas
comparativas y superlativas de
adjetivos regulares e irregulares
para comparar.
3. Reconoce y utiliza los adverbios
para expresar caractersticas de
las acciones.
4. Identifica las ideas principales y
los detalles del texto
presentado.
5. Ordena, clasifica e interpreta la
entre las ideas.
6. Hace deducciones y saca
texto.
7. Comprende, utiliza y escribe
presentadas.
8. Utiliza comillas, dos puntos y
otros elementos necesarios para
escribir un dilogo con claridad.
14. Demuestra creatividad y manejo
correcto de las estructuras
lingsticas necesarias para
crear una invitacin.
9. Define los personajes,
escenarios y acontecimientos de
un mundo inventado antes de
redactar un texto de ciencia
ficcin,
10. Hace una ficha de una lectura
con sus datos ms importantes.
Contenidos 2
Grammar
Adjetivos y frases adjetivas
Comparativos y superlativos,
regulares e irregulares
As/like
Adverbios con ly y frases
adverbiales de modo
That little devil from Tasmania
John Glenn: Astronaut
Big bird of Mxico
Wings
Oral and Written
Communication
comprensin.
role play, debates,
Ejercicios de expresin escrita:
My English Portfolio.
Ejercicios de apoyo
hechas.
34
Objetivos 3
Unidad didctica 3
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Reconocer y expresar palabras

con significado igual y opuesto
para ampliar vocabulario.
Comprender el significado de
palabras nuevas analizando su
composicin.
Comprender y expresar la
ubicacin en el espacio y el
tiempo.
Mejorar la pronunciacin de
palabras con letras mudas.
Mejorar la ortografa.
conclusiones a partir de ideas
del texto.
Revisar y corregir un texto.
Redactar un texto narrativo.
Crear un personaje animal.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Reconoce y utiliza sinnimos y

antnimos.
Comprende y utiliza prefijos y
sufijos para entender y crear
palabras derivadas.
Entiende y utiliza preposiciones
y frases preposicionales para
expresar ubicacin.
Pronuncia correctamente
palabras con letras mudas.
Escribe correctamente palabras
propuestas utilizando las
normas de ortografa
presentadas.
los detalles del texto
presentado.
entre las ideas.
texto.
presentadas.
Identifica los errores
gramaticales y de coherencia de
un texto y los corrige.
Organiza las ideas y redacta un
texto narrativo con correccin
gramatical y coherencia.
Define los elementos necesarios
sobre un nuevo personaje
animal de su creacin.
Hace una ficha de una lectura
con lo ms importante.
Contenidos 3
Grammar
Sinnimos y antnimos
Prefijos y sufijos
Preposiciones y locuciones
prepositivas
Pronunciacin de letras mudas
Reglas de ortografa
Shark!
One noght at Fords Theater
Music I.D.
Spelling counts
Oral and Written
Communication
comprensin.
role play, debates,
Ejercicios de expresin escrita:
My English Portfolio.
Ejercicios de apoyo
hechas.
35
Objetivos 4
Unidad didctica 4
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Identificar y expresar relaciones

entre las oraciones.
Identificar los sustantivos
abstractos.
Identificar el objeto directo e
indirecto de una oracin y usar el
pronombre correcto.
Comprender y usar
correctamente between y among.
Comprender y usar
correctamente some y any.
causativas.
Utilizar los adjetivos en el orden
correcto.
Comprender y expresar lo que
otro ha dicho.
condicin de una accin.
Identificar usos de la voz pasiva.
texto.
Identificar las caractersticas de
una carta formal e informal.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Comprende y utiliza
conjunciones coordinadas para
expresar relaciones copulativas,
adversativas y disyuntivas.
Identifica los sustantivos
abstractos.
Identifica el objeto directo e
indirecto y utiliza en pronombre
correcto.
Distingue y usa correctamente
las preposiciones between y
among.
Distingue y usa correctamente
some y any.
Comprende y utiliza estructuras
causativas con
Let/Make/Have/Get + obj + vb.
Ordena correctamente los
adjetivos.
Comprende y utiliza
correctamente las estructuras
del estilo indirecto.
Comprende y utiliza oraciones
subordinadas condicionales para
expresar condicin.
Identifica los usos de la voz
pasiva.
entre las ideas.
texto.
presentadas.
Identifica las caractersticas de
una carta en registro formal e
informal y redacta un ejemplo de
cada una siguiendo el patrn.
Hace una ficha de lectura con sus
datos ms importantes.
Contenidos 4
Grammar
Conjunciones coordinadas
and/but/or
Sustantivos abstractos
Objeto directo e indirecto y
pronombres objeto
Between/among
Some/any
Verbos causativos:
Let/Make/Have/Get
Orden de los adjetivos
Estilo indirecto
Oraciones condicionales
Uso de la voz pasiva
The ghostly giants
Jonathan meets the Super
Seven
Spelling counts: Conclusion
The substitute
Oral and Written
Communication
comprensin.
role play, debates,
Ejercicios de apoyo
hechas.
36
Objetivos 5
Unidad didctica 5
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Distinguir las oraciones

independientes de las
subordinadas.
Comprender y utilizar
estructuras con verbos en
infinitivo y gerundio.
Practicar y ampliar vocabulario
de palabras homfonas.
Reconocer y utilizar verbos con
la funcin de sustantivos.
Practicar y ampliar vocabulario
de acciones.
Reconocer y expresar lo que ha
dicho otra persona.
texto.
Redactar una historia
comenzando por una imagen.
Contar una historia previamente
escrita.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Distingue las oraciones

independientes de las
subordinadas.
Comprende y utiliza infinitivos y
gerundios con distintos verbos
principales.
Reconoce y utiliza
correctamente algunas palabras
homfonas.
Reconoce y utiliza las formas
verbales de gerundio como
sustantivos.
Comprende y utiliza los phrasal
verbs presentados.
Reconoce y utiliza las
estructuras correctas del estilo
indirecto.
entre las ideas.
texto.
presentadas.
Planifica, pone ttulo y redacta
una historia a partir de una
imagen.
Cuenta oralmente una historia
creada previamente.
Hace una ficha de lectura con sus
datos ms importantes.
Contenidos 5
Grammar
Oraciones independientes y
subordinadas
Estructuras de infinitivo y
gerundio
Homfonos
Verbos como sustantivo
Phrasal verbs
Estilo indirecto
1. Signing in safety
2. Thirteen black cats
3. The search
4. Anne Frank
Oral and Written
Communication
comprensin.
role play, debates,
Ejercicios de apoyo
hechas.
37

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PROGRAMACIN GENERAL DE AULA

rea de Lengua Extranjera

Educacin Secundaria Obligatoria

PLANIFICACIN GENERAL ........................................................................................................... 26

PLANIFICACIN POR UNIDADES DIDCTICAS ............................................................................. 33

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LA LENGUA EXTRANJERA

Aportacin del rea

C1. Competencia en comunicacin lingstica. Se

Con la lengua extranjera el alumno completa,

C2. Competencia matemtica. Esta competencia se

El manejo de la lengua, esto es, la competencia

C3. Competencia en el conocimiento y la

La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la

C4. Tratamiento de la informacin y competencia

La lengua extranjera favorece la capacidad para

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

C5. Competencia social y ciudadana. Hace posible

Adems de ser vehculos de transmisin de

C6. Competencia cultural y artstica. Esta

En este rea se propicia la aproximacin de los

C7. Competencia para aprender a aprender.

En el aprendizaje de una lengua extranjera es

C8. Autonoma e iniciativa personal. Esta

El aprendizaje de una lengua extranjera permite a

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma

Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin y

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin

utilizando las convenciones

Utiliza de forma consciente

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas

Usar las tecnologas de la

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:

Enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos.

La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones

La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa

La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y

La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 3 curso

RBRICA DEL PERFIL MULTICOMPETENTE

El alumno margina a algunos

El alumno cambia de actitud

El alumno se burla, provoca

El alumno usa slo una

El alumno elige diferentes fuentes

El alumno elige diferentes

El alumno entiende alguna

El alumno entiende conexiones

El alumno se percibe como parte

El alumno expresa su deseo pero

El alumno hace que los dems

El alumno expresa sus deseos