El profesional del siglo XXI ejercer su carrera en un contexto en permanente
cambio, en una sociedad donde la eficiencia, la flexibilidad y la creatividad son indispensables, adems del dominio de conocimientos significativos y el manejo de procedimientos pertinentes. El profesional debe estar preparado para actuar con eficiencia y sentido tico en todas las esferas de su vida. La Universidad, consciente de esta realidad, est dispuesta a realizar los ajustes necesarios para cumplir su misin. Esta es la razn por la que en este momento todas las facultades deben estar empeadas en revisar sus currculos. Las nuevas tendencias en la educacin universitaria apuntan a formar un profesional con una visin holstica, una base suficiente que abarque a un conjunto de reas afines y con competencias que le permitan un adecuado desempeo personal laboral y social. Aunque tiene mayor nfasis en los primeros semestres, esta formacin debe darse a travs de toda la carrera, porque hay reas importantes que son comunes para todos; pero, por la madurez que exigen, deben ser abordabas paulatinamente. Por esta razn la denominacin "Ciclo Bsico" nos parece inadecuada (ya que da la idea de una etapa inicial); preferimos hablar de "Formacin General o Estudios Generales" La educacin universitaria debe desarrollar en los estudiantes conocimientos y destrezas tanto generales como profesionales especficas; ensearles a aprender, de forma que cuanto aprendan lo hagan de manera consciente y deliberada; para que as sean capaces de teorizar, de reflexionar, de aplicar lo aprendido en la universidad a las nuevas realidades que les tocar enfrentar y sepan trasmitir a otros estos conocimientos. Se debe ensear al estudiante a servirse de la informacin que tiene a su disposicin a travs de sus docentes, de la biblioteca, de la informtica, de su experiencia cotidiana o del mundo todo. En nuestra Universidad el docente ya no debe ser el elemento que entregue informacin, sino el que orienta su uso, el que evala su utilidad, el que proporciona los valores y los principios. Ya la informtica desterr al docente informante. Los docentes deben dejar de ser el eje de la enseanza y pasar a ser promotores del aprendizaje. Hemos de cambiar de magnficos expositores a facilitadores del proceso educativo de nuestros alumnos.
I.
Objetivo General de los Estudios Generales:
1. Aportar a la formacin integral y holstica del estudiante.
II.
Objetivos Especficos de los Estudios Generales:
1. Facilitar el aprendizaje de las ciencias bsicas y ampliar los conocimientos que los alumnos tienen de las ciencias humanas. 2. Desarrollar valores personales y sociales. 3. Mejorar el manejo de estrategias de autoaprendizaje y de trabajo en equipo 4. Ubicar al estudiante en la realidad nacional y el contexto internacional
III.
reas de formacin A. Conocimientos 1. Ciencias Bsicas o
Matemtica
Ciencias Naturales
Estadstica
2. Ciencias Sociales o
Realidad Nacional y Mundial
Lengua y Comunicacin
Economa y Gestin Empresarial
B. Desarrollo Personal y Social
IV.
tica
Desarrollo Personal
Actividades Culturales y Deportivas
Caractersticas de los Estudios Generales
1. Facilitan una formacin integral
Proporcionan conocimientos slidos cientficos y tcnicos fundamentales, las
metodologas necesarias para el trabajo acadmico y desarrollan habilidades y actitudes. 2. Estn centrados en el aprendizaje Las asignaturas, las metodologas de enseanza y las actividades estn dirigidas a ayudar a que el alumno construya conocimientos significativos y utilice estrategias metacognitivas en la solucin de problemas. 3. Ofrecen servicios de apoyo acadmico El servicio de consejera se ampla con un nuevo concepto de apoyo acadmico a travs de crculos de estudio y seminarios que sern organizados por la Facultad u Oficina de Estudios Generales. 4. Favorecen el desarrollo personal Es posible desarrollar las competencias individuales y sociales de los estudiantes a travs del uso de metodologas de enseanza que permitan el ejercicio constante de las estrategias y habilidades que se quieran desarrollar. Este modo de desarrollo de competencias no es exclusivo de los estudios generales, sino que debe darse en todos los niveles: pero es en los cursos generales donde se pone mayor nfasis. El desarrollo personal puede ser tambin reforzado mediante la participacin de los alumnos en diversos tipos de actividades. En el currculo actual se consideran las actividades culturales y deportivas y esto debe mantenerse; pero adems hay que considerar talleres que ayuden al desarrollo personal y social. DESERCION Y REPITENCIA UNIVERSITARIA En el Per, la desercin y repitencia universitaria no ha sido suficientemente investigada ni se cuenta con una base estadstica institucional o nacional. Las Universidades Peruanas, segn la Ley 23733 (Ley Universitaria): "Se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y a su extensin y proyeccin sociales" (Art. 1). En ningn pas del mundo se puede llegar a una seleccin de postulantes perfecta. Sin embargo hay pases, como Inglaterra, donde un fracaso nicamente del 10% de los ingresantes a la Universidad en el transcurso de la carrera, es visto con una inmensa preocupacin. Hay que notar adems que en las Universidades inglesas la seleccin slo acepta un 5% de la poblacin.(Escalante, 2005), En el Per, la desercin y repitencia en la Universidad indican con claridad que, en muchos
casos, la base colegial y familiar ha sido dbil; que el proceso de admisin no
ha permitido detectar a quienes realmente valan para los estudios universitarios; que el desarrollo de la preparacin universitaria no ha cumplido a cabalidad con sus objetivos en un nmero importante de alumnos; que, por motivos muy variados, un nmero significativo de alumnos no ha sabido responder a las exigencias que le hubieran conducido a logros satisfactorios en la Universidad y un desempeo posterior valioso. Como consecuencia, por algunos o varios de los motivos sealados, tenemos frecuentemente una gran desercin y repitencia. Adems de problemas econmicos, administrativos, polticos, vocacionales y acadmicos. En una investigacin realizada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (citado por Escalante, 2005), se encontr que la desercin se debe a factores de salud, econmicas, vocacionales, familiares, personales y desajustes con el medio universitario. Por otro lado, el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica del Per, inform que los ndices de desercin universitaria se incrementan cuando se permite estudiar y trabajar (citado por Escalante, 2005) mientras que el nivel de desercin disminuye considerablemente cuando se les exige dedicacin exclusiva. Los principales factores son: -
Factores personales: constituidos por motivos psicolgicos que
comprenden aspectos motivacionales, emocionales, desadaptacin e insatisfaccin de expectativas; motivos sociolgicos, debidos a influencias familiares, de amigos, condiscpulos, vecinos, etc.; y otros motivos no clasificados como la edad, salud, fallecimiento, entre otros. Debido a que el presente estudio se enfoca en la desercin temprana, se considera el tema de adaptacin a la vida universitaria como esencial. Factores acadmico: dados por problemas cognitivos como bajo rendimiento acadmico, repitencia, ausencia de disciplina y mtodos de estudio; deficiencias universitarias como dificultades en los programas acadmicos que tienen que ver con la enseanza tradicional, insatisfaccin acadmica generada por la falta de espacios pedaggicos adecuados para el estudio, falta de orientacin profesional que se manifiesta en una eleccin inadecuada de carrera y ausencia de aptitud acadmica. Factores socio-econmicos: generados por bajos ingresos familiares, desempleo, falta de apoyo familiar, incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio.
Factores Institucionales: causados por deficiencia
administrativa, influencia negativa de los docentes y otras personas que laboran en la institucin, programas acadmicos obsoletos, rgidos y baja calidad educativa. Estos factores constituyen una dimensin fundamental y el insumo de investigacin orientado hacia la aplicacin de estrategias al interior del establecimiento universitario para enfrentar la desercin. En general, al referirse a factores institucionales se abarca la calidad de la educacin superior en sus diferentes componentes.